（思想政治教育专业论文）高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 名：稚燧名佯睨哆多 上海师范大学硕士研究生学位论文 高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 中文摘要： 思想政治教育从启发式教学到互动式教学，应当说是教育注重人文精神、重 视人的价值和尊严的结果。思想政治课教学必须积极关注人文世界、生活世界， 彻底改变“灌输式”教学方法和智育至上的教学观念，转变主客对立的思维方式， 从师生互动的视角观察和思考思想政治课堂教学。 本文从师生互动的角度，通过对高中思想政治课堂教学活动的思考，初步讨 论了思想政治课师生互动的理论基础。本文界定了思想政治课师生互动的内涵， 分析了思想政治课师生互动的类型、特征和基本过程。联系课堂教学实践，从师 生互动的角度对中学思想政治课堂教学进行了反思，分析了以往思想政治课堂教 学中存在的弊端和不足，论述了思想政治课堂教学中师生互动的必要性。最后， 本文结合自身的教学个案，论述了实现思想政治课师生有效互动的基本条件。要 实现思想政治课师生积极互动，必须转变教学观念，构建良好的课堂教学环境， 满足学生发展的需要，引导学生积极参与课堂教学活动，才能最终实现完成师生 的共同建构与发展。 关键词：思想政治课师生互动课堂教学实践与探索 2 上海师范大学硕士研究生学位论文 高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 a b s t r a c t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st r a n s f o r m i n gf r o mh e u r i s t i c m o d eo ft e a c h i n gt oi n t e r a c t i v em o d eo ft e a c h i n g ，w h i c hr e s u l t sf r o mt h e r e s p e c tt ob o t hh u m a n i s ma n dh u m a nv a l u ea n dd i g n i t y t h et e a c h i n gi n p o l i t i c a lt h o u g h ts h o u l dg i v ep o s i t i v er e g a r dt ot h eh u m a n i s t i cw o r l da n d t h er e a l1 i f ea n dr e v 0 1 u t i o n i z et h e“s p o o n f e e d ” m e t h o da n dt h e e d u c a t i o n a lv i e ww h i c hf o c u s e so ni n t e l l e c t u a le d u c a t i o no n l y ，b e s i d e s ， t h ew a yo ft h i n k i n ga b o u tt h eo p p o s i t er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eo b j e c t a n ds u b j e c ts h o u l db ec h a n g e d ，f u r t h e r m o r e ，w es h o u l do b s e r v ea n dt h i n k a b o u tt h et e a c h i n gi na ni n t e r a c t i v ev i e w b yt h i n k i n ga b o u tt h ec l a s s r o o m a c t i v i t yi ns e n i o rh i g hs c h o o l s ，t h ee s s a ya n a l y z e st h ei m p e r f e c t i o no f t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n gi nt h ep a s ti nt h e p e r s p e c t i v eo ft h ei n t e r a c t i o n ，a n da d d r e s s e st h en e c e s s i t yo ft h e i n t e r a c t i v ea c t i v i t yi np o l i t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g t h ee s s a y p r e l i m i n a r i l yd i s c u s s e st h et h e o r e t i c a lp r i n c i p l eo ft h ei n t e r a c t i v i t y i ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni ns e n i o rh i g hs c h o o l s ，a n d a n a l y z e sd i f f e r e n tt y p e so fi n t e r a c t i o n ，t h ec o n d i t i o n st or e a l i z ei ta n d h o wt oc h o o s et h ef o r m f i n a l l y ，t h i se s s a yc o m b i n e d w i t hm yo w nt e a c h i n g c a s e sd i s c o u r s e st h ep r o c e s so fr e a l i z i n gt h ee f f e c t i v ei n t e r a c t i v e a c t i v i t yi ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n g t or e a l i z et h e i n t e r a c t i o n ，t h ee d u c a t i o n a lv i e wh a st ob ec h a n g e da n dag o o dt e a c h i n g e n v i r o n m e n ts h o u l db eb u i l t ，b e s i d e s ，w es h o u l dm e e ts t u d e n t s n e e d so f d e v e l o p i n ga n di n s t r u c t t h e mt ot a k ea na c t i v ep a r ti nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n g t h u s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nd e v e l o pt o g e t h e r k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n i n t e r a c t i o n c l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c ea n de x p l o r a t i o n 3 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 前言 信息时代的到来，对社会生活的各个方面产生巨大冲击，也使当代中学生在 心理和思维方法上与二十世纪八、九十年代以前的学生有较大差异，譬如个性的 张扬和自我独立意识的增强。社会的转型，时代的发展，全球一体化的进程，也 使思想政治课教学面临着新的形势，必须面对和回答新的问题，解决一系列新的 矛盾。中学思想政治课教学内容几经改革，取得明显效果，与此同时，随着教学 改革的深入发展，也迫切需要新的教学观念和方法与之相适应。因此，思想政治 课教学必须与时俱进，进行全方位的改革。 长期以来，中学思想政治课教学中存在的一个突出问题就是过分注重理性知 识的传递，而忽视人格的培养和教育，对学生的健康成长和全面发展产生不利影 响。另外，思想政治课自身在历史发展中形成的“成人化”、“政治化”倾向，对 现实的思想政治课教学仍然具有一定的影响，以缺乏学生参与为特征的“一言 堂”、“满堂灌”教学模式并没有完全消失，仍在不同程度上抑制着学生学习的主 动性、积极性及其丰富的想象力、创造力。传统的思想政治教学中存在的“主体 一客体”两极对立观念，使我们习惯于运用二元对立的思维方式观察课堂教学， 把课堂教学看成单一的“学生掌握知识的认识过程”，是主体对客体的单向认识 和改造过程，不注重主体间的积极互动，难以有效地促进师生双方的共同发展， 从而不能真正体现思想政治课教学过程的本质特征。因此，总结以往思想政治课 教学的经验和教训，更新传统的课堂教学观念，探索今后思想政治课教学的新途 径，已经成为摆在广大理论工作者和一线教师面前一项重要而紧迫的任务。 思想政治课教学既是学生掌握知识的认识过程，又是师生情感交流、精神建 构、人格发展的过程。当代中学生并不单单是带着“求知”的期望走进课堂的， 更重要的，则是带着“求发展”的要求参与到教学活动中，渴望与教师进行平等 的交往和对话，这就需要师生双方积极互动、相互理解。用互动的视野观察课堂 教学活动，真正把学生放在与教师平等的地位上，使课堂教学成为主体间有目的 建构性互动过程，能够更好地完成思想政治课的“成人”教育目的。可以说，以 是否有利于师生共同发展作为衡量课堂教学的根本标准，引导学生积极参与教学 互动和对话，实现师生“双赢”，是思想政治课教学的内在要求。 4 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 一、高中思想政治课教学中师生互动的缺失 以往思想政治课堂教学主要是以知识为本位的教学，课堂教学中存在的交往 关系往往被对象化活动所取代，在强化知识的时候，有意或无意之中失却了对人 的生命意义及其发展的整体关怀。鲁洁教授深刻地指出：“迄今为止的教育理论 与实践的思维定势就是一种唯智主义。在教育过程中，人们往往只是着眼于人的 认知因素而忽视了组成人的完整人格的其他因素，在我们指导学生去把握生活世 界时，也总是只教会他们在一种主客关系中去认知，而不能使他们懂得把握 世界的另一种方式一体验，也就是主体以其全部心理因素( 包括认知、情感、 意志等) 投入于客体之中，并在一种主客体相融合的情境中，对于生活世界的活 生生的把握。因此，由于教育所培养的人往往是片面的，这种人对世界的把握也 往往是不完整的，这也许成为当代教育的一种痛疾。”传统思想政治课堂教学中 的这种弊病，往往导致学生完整人格上的缺失，教学策略上的僵化，以及个体发 展上的片面性，很难完成培养现代化人才的重任。 从师生互动的角度来看，我认为，传统思想政治课堂教学以下几个方面的不 足之处： ( 一) 静态的知识观一一重结果轻过程 我们在刚做教师时，都曾经有过这样的体会，老教师会这样指导我们：要 逐字逐句，把教材都给吃透了，然后才去把你的东西讲给大家。这里的“逐字逐 句”、“所谓知识点”等的意思，其实就是把知识看成了静止的东西，如同是需要 运输和储存的“货物”。正是因为教师受这种静态知识观的束缚，讲课时才会“放 不开”，完全依照课本上的内容进行教学，缺乏创造性和启发性，书本知识的授 受几乎成了课堂教学的唯一活动，这正是传统思想政治课堂教学“重知识轻能力、 重结果轻过程”弊端的表现之一。这里还有一组对考试的频度、难度以及对考试 结果的处理进行了调查，经常公布考试成绩和排名次的百分比，城市小学和乡村 中学经常在全班公布考试成绩的比例占6 0 ，城市中学学生占7 5 ，可见大家对 结果的关注程度已经是相当的集中。”这种对结果的过分关注，往往会断裂知识 之间的相互联系。 而就教材而言，内容都是以框题出现的，容易使知识很孤立。但知识是相互 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 联系的，而不是彼此孤立的；是动态发展的，而不是静止不变的。一方面随着社 会的发展，新的知识领域不断出现，在数量上呈爆炸状态发展趋势：另一方面， 现有知识本身也不是僵死的、简单的和现成的结论，而是在应用中不断转化为能 力和智慧。随着网络时代的到来，我们进入了一个信息化的学习型社会，社会成 员必须不断学习、不断吸取新知识，才能适应社会的发展。以教材为中心“重结 论、轻过程”的静态知识观，使考试成绩成了衡量教学成效的唯一标准，分数成 了学生的命根子，课堂教学成了只注重“知识点”传授的单一而机械的“灌输” 过程，忽略了学生的创造性思维能力培养和个性发展需要，这实际上是对学生独 立思考权利的剥夺和个性自由发展的束缚，也是传统静态知识观与现代动态知识 观的重要区别。 因此，改革传统思想政治课堂教学，首先应着眼于改变静态的知识观，树立 动态的知识观，进行价值本位的转移，即由以知识为本位，转向以发展为本位， 使传授知识服从、服务于学生的发展。思想政治课教学决不是简单地展现教材上 的现成结论，决不是让学生机械地记忆一些马克思主义的条条框框，而应重在揭 示知识间的相互联系以及其所隐含的思维过程。 ( 二) 缺乏生命关照的发展观一一课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值 课堂教学活动中的教师和学生，都是有血有肉的、活生生的人，他们不能仅 仅生活在理性生活、科学世界之中，而更需要一个充满生机与活力的感性生活、 人文世界。他们之间不仅存在理性思维上的交流，更需要精神上的交往，心灵上 的沟通，行为上的互动，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”。在 思想政治课师生互动过程中，“育德”是其本质属性，感性和理性两种因素都是 不可或缺的，两者各自具有不同的作用和价值，这是人性的丰富性、完满性的必 然要求。但是，由于考试制度的钳制，传统思想政治课堂教学最大的弊端就是极 端强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，压制或取代了学生 的全面发展。广大的中学思想政治课教师们虽然付出了不懈的努力，却收效甚微， 学生的精神世界在某段时期依然成了被遗忘的角落一不管我们是有意无意中的 忽略或是某种无奈的选择。课堂教学缺乏生活意义和生命价值，就会使课堂失去 生命活力和创造特性。早在三千年前，古希腊的普鲁塔戈就曾经说过：儿童的心 灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。而要点燃这颗火种，仅 6 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 有认知和理性活动是远远不够的，每个学生都有自己丰富的情感世界，具有鲜明 的个性特征。传统思想政治课堂教学某种程度上缺乏“人情味”，缺乏对学生情 感的关怀和满足，从而也使其自身丧失了应有的感染力和召唤力。 按照现代教学论原理，思想政治课堂教学具有三项基本功能，即知识教学、 思想品德教育及能力与个性发展。因此，教师的教学不应该仅仅盯住知识点， 也不应该仅仅关注学生的现在，而要注意培养学生的能力，关注学生的发展，在 解决学生认识自我、认识社会的同时，改善自己的行为方式，发展交往能力，建 构现代社会发展需要的人格品质我认为学生应该在真实的生活中，通过亲身 体验完成自我教育，在教学上避免说教式的讲授，注意联系学生生活、心理、思 想实际，教会学生做社会的人 在讲消费者权益保护法时，内容与学生的生活联系比较紧密，于是我设计了 一个社会调查活动，从调查问卷的设计、实行到最后的分析与汇报，都由学生参 与和实行课后我组织学生对这次活动作了总结，让每个学生讲一讲做社会 调查的经历，本来这并不是教学内容，但是经过这次活动，如果不总结，总觉得 缺点什么，有些可惜。我于是用了一节课的时间上了一节聊天课，内容是谈一谈 你做社会调查的经历与感想。学生们有的谈自己成功的经验，有的谈自己的出师 不利，有的说自己的运气真是不好，有的说实在没有办法找熟人做了调查等等， 课堂充满了愉快与兴奋的心情，我在最后作了总结：为什么要求大家找陌生人作 调查? 这不是为难大家，而是对大家社会交往能力的一次检验，是对每个学生意 志的考验，是对挫折态度的考验。在这次活动中你的行为打多少分呢? 这时有的 同学昂起了头，有的同学陷入了思索教学不能仅仅限于本课教学内容，而应 立足于学生的发展，包括知识、能力、思想觉悟、心理健康以及个性发展，如果 就限于本课，那么不仅仅是一种浪费，而且也割裂知识之间的联系，对学生达不 到教育的目的，还会给学生留下这样一个印象：好像我们学习意志时就要锻炼坚 强意志，学习其他内容时，就与之无关了，这是不对的。 因此，课堂教学首先应是学生生命活力不断焕发、生命价值不断显现的生活 过程，以人文精神关怀课堂教学，树立关照生命的发展观。“陶行知先生曾经说 过一句名言：我们教师是农民，而不是工人。工人面对的是没有生命的材料，他 们可以按照自己的意志把原材料在机器上加工出统一的产品。而农民面对的则是 7 上海师范大学硕士研究生学位论文 高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 有生命的生物，他们要为作物翻土、施肥、灭虫，才能培育它们健康成长。”学 生在充满思想、智慧和情感的“课堂生活”中，知识的学习已经超越了认知范畴， 扩展到情感、人格等领域，“课堂教学过程体现的不仅是传统课堂教学所固有的 社会价值，而且也充分显现出它的主体价值和内在的生命价值。” ( 三) 主客对立的师生观一一师生主体际互动的丧失 师生关系在师生互动中形成，是师生互动的结果，同时，既成的师生关系又 是师生互动发生的心理背景，是师生互动的前提条件。师生关系一经确立，势必 对师生互动的程度、互动行为的内容、方式、性质产生影响。由此而论，师生关 系与师生互动是一种共生关系：师生互动是师生关系的动态展现，师生关系是师 生互动的静态表征。由于师生互动与师生关系相依而存，所以，有什么样的师生 互动，就能造就什么样的师生关系；反之，有什么样的师生关系，就会产生什么 样的师生互动。 传统课堂教学中的师生关系主要表现为主客对立的师生观，“重教轻学”，把 人作为工具来培养，把学生当作被动的客体进行灌输，反映出价值观上的功利主 义倾向，某种程度上忽略了教育在提升人性发展方面的价值。“守秩序”、“听话”、 “服从”成为传统思想政治课教学中对学生的最高要求，师生之间形成一种“领 导一被领导”或者“控伟j l - - - 被控制”的关系，学生不能以平等主体的身份参与教 学活动，限制了师生间积极的对话和交流，容易造成学生主体性的迷失。在德育 方面，则表现为不顾道德内化规律，忽略心性修养，用外烁代替内化，用他律代 替自律。学生接受德育的过程，不是道德主体对善的内在向往和追求，而是道德 主体受外在规范抑制的痛苦过程。 要从根本上改变传统课堂教学中师生间互动的缺失，充分发挥学生的主体能 动性，就必须转变单一主体的师生观，树立交互主体的师生观和教学过程的互动 观。教师必须首先正确定位自身的角色一学习者和发展者，而不仅仅是一位教育 者。师生之间的交往活动难以简单地用主客体概念来说明，教师应该是一个帮助 学生走向自我实现的人，是促进学生获得自由、自我实现的人，同时也是自身不 断建构和发展的人。因此，教师应当以学习和发展的心态参与教学，真正同学生 站在同一平面之上，形成平等的主体间性一具有社会性特点的“互主体”关系， 才能把学生看作交往、学习、共同建构和发展的交互主体。 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 二、思想政治课师生互动的特征 “班级是一种比较特殊的社会初级群体，与通常意义上的社会初级群体又是 有所区别的”。虽然教学过程的实质就是主体之间的交往和互动过程，但并非所 有的交往和互动都是教学。“教学交往是一种特殊的人际沟通，它是指在教学情 境中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动”。因此，师生 互动作为教育活动中的互动，既具有一般社会性互动的一般特点，又具有自身的 特殊性，如互动主体的特定性、过程的反思性、目的的发展性、内容的多样性等。 思想政治课教学由于其自身所具有的特征，师生课堂互动主要体现出以下几个方 面的特殊性： ( 一) 教育性一一思想政治课师生课堂互动的首要特征。 由于师生互动是指师生间发生的一切交互作用和影响，是师生人际互动系统 中的主要构成部分，那么，不但师生互动的过程，包括作为互动前提和结果的师 生关系，都不仅仅是教育发生的背景，而且其本身就是一种有意义的教育活动， 具有教育性。实际上，在任何学科教学中，师生课堂互动都会体现出一定的教育 性，而在思想政治课师生互动中，这一特征则表现得更为突出。无论是师生的角 色身份，还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，都体现出其独特的 教育性。思想政治课师生互动的教育性特征不仅体现在教师对学生的影响上，也 同样体现在学生对教师的影响上，具有直接、具体地进行思想政治教育的特点。 高中的思想政治课课程标准指出：“思想政治课是对学生系统进行公民 品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。”思 想政治课在对学生进行思想、政治、道德、法制和心理教育的过程中，必然会涉 及到伦理学、法学、哲学、政治学、经济学、心理学等众多学科的基础知识，这 反映出该学科具有很强的知识性。但是，在思想政治课师生互动的过程中，教师 和学生之间在进行知识交流的同时，也在进行情感、意志、性格和世界观、人生 观等的互动，“思想政治课的本体功能是教育性，即德育。”思想政治课师生互动 的德育性质，主要体现为在互动过程中不但要对学生进行科学知识教育，而且还 要提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，以及道德情感、人格品质和 思想政治觉悟，逐步树立正确的社会主义、共产主义世界观、人生观和价值观。 9 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 所以，知识性并不是思想政治课教学的根本属性，传授知识只是手段，而不是目 的，它应该服务于“育德”这一本质属性。无论师生双方是否意识到，其教育性 功能都在发挥着作用，正如赫尔巴特所指出的那样，不存在“无教育的教学”。 由此可见，思想政治课师生互动的教育性特征，使思想政治课教学从总体上讲成 为一种“成人”教育活动。 ( 二) 引导与建构一一思想政治课师生互动的本质特征 许慎说文解字日：“德，外得于人，内得于己也。”思想政治课师生课堂 互动以构建学生完整的主体结构、形成良好的人格品质为主要目的，但学生良好 的心理、道德、法纪、思想和政治素质并不是自发形成的，教师对学生思想、道 德、价值观的内化具有重要的引导作用。学生的身心发展不是由外部力量塑造而 成的，而是学生在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的，“自主建 构”更有利于学生主体地位的确立和主体能动性的发挥。同时，思想政治课师生 课堂教学具有特定的方向性和目标性，教师对学生的发展和成长负有重要的不可 推卸的责任，应积极地通过“对话”参与学生的建构活动，对学生进行“价值引 导”。学生通过与教师的“交往”而成长，教师通过与学生的“交往”而教育， 从而达到共享知识和智慧，共享人生的价值和意义，获得精神世界的整体性建构。 在道德教育方面，认知派的主要代表柯尔伯格指出：“灌输既不是一种教授 道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”价值澄清学派的支持者也认为，任 何强制或灌输的方法者不可能达到“把某些价值体系变成我们内心的信念”的目 的，主张建立一种“无灌输的道德教育”，认为道德教育不是要去灌输或引进任 何一种特殊的新的价值观，目的在于帮助学生发展他们已经具有的价值。德育是 教师价值引导，学生自主构建的过程，德育工作重点应当从传递特定的价值观念 和道德标准转移到发展个体道德思考和探究能力上。教育的本质归根到底是以学 生的身心发展为目的的，是学生作为主体的自我构建。只不过学生主体的这种自 我构建，必须在同教师主体的互动过程中才能够实现，伴随师生共同进行的交往 实践而发生。教师自身不但是一个发展性的主体，而且是帮助学生进行自我构建 的“助手”。在这一内外互动的过程中，实现了主体的共同发展。 ( 三) 冲突与整合一一思想政治课师生互动过程的复杂性 在课堂教学过程中，如果说其他学科主要是通过师生互动引导学生由不知到 1 0 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 知的构建过程，那么，思想政治课不仅要实现由不知到知的构建，更重要的是要 引导学生实现由不信到信，由不行到行的互动过程。学生成长是个体与社会价值 不断冲突与整合的过程，这决定了思想政治课师生互动内容及过程具有一定的复 杂性和综合性。 从心理基础上看，其他学科教学主要是依据学生掌握知识和技能的认识规 律，主要是凭借智力因素进行的，而思想政治课教学过程则需要知、情、意、行 等多种心理因素相结合，智力因素和非智力因素具有同样重要的作用；从中学生 自身的特点来看，由于青少年正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的时期， 具有易变性、不稳定性的特点，从而使师生互动过程表现出一定的曲折性和复杂 性：从思想政治课师生互动的内在价值取向上看，它追求的是主体结构和品质的 全面发展，而不是片面的成长；从外部环境影响上看，学生在学习自然科学的过 程中，与外部环境的互动性相对简单，一般不受各种复杂的社会意识干扰，而对 社会科学的学习，则往往受到各种外在因素的干扰，特别是思想政治课，学生的 思想要受到家庭、社会以及校内外各方面的广泛影响。例如，社会主义制度的优 越性、社会主义民主、共产主义理想等，学生在学习中接受这些观点并不困难， 但往往在实际生活中，看到一些现象，又会产生怀疑，这就需要教师进行正确的 引导，互动过程与其他学科相比较显得更为错综复杂。 ( 四) 情感性一一思想政治课师生互动的黏合剂 情感因素在思想政治课教学中具有十分重要的作用，因为在亲密融洽的师生关系 以及民主和谐的教学氛围中，学生会有一种安全感和愉悦感，能更有效地参与各 种师生交往活动，碰撞出智慧的火花，呼唤起情感的共鸣，从而不仅全面准确地 掌握知识，也在思想品质上受到潜移默化的熏陶和感染。师生之间的积极互动、 友好合作是以彼此心灵上的沟通为前提的，而连接心灵的桥梁则是情感师生彼 此间的爱。思想政治教育是一项艰苦、复杂而又细致的工作，它需要有一种“人 的情感”，需要一种“人文关怀”，正如某位中学思想政治课教师在讲到她教学成 功的奥秘时所说的那样：首先，一个教师要让教材中的情感，来点燃自己的情感 之火，然后，再用自己的情感之火，去点燃整个班上数十颗心灵的情感的火焰。 由此可见，思想政治课师生互动过程是教师和学生之间情感交流、心灵互换，以 情感人、情理交融的过程。无数教学实践表明，师生情感融洽，教师尊重、热爱 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 学生，必然带来学生对教师的尊重和信任。教师要尊重学生在学习与交往中的主 体地位和个性特点，热爱每一个学生，关怀每颗心灵，使课堂成为学生的精神 乐园，让学生在充满关爱的氛围中健康成长。 上海师范大学硕士研究生学位论文 高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 三、实现思想政治课师生有效互动的基本条件 作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质 和各种程度的相互作用和影响。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师与学 生个体或群体之间在活动中相互作用和影响。本研究认为：师生互动是师生之间 在心理和行为上的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。从师 生互动的定义来看，师生之间的相互影响既有外显的行为互动，也有没有外部指 标的心理互动，如情感互动、人格互动等。前者是外显师生互动，后者是内隐师 生互动，这两方面是相关联的，在多数情况下，它们具有一致性和同时性。 结合师生互动的界定，课堂师生互动是指在课堂情境中，发生于教师和学生 间相互交流、对话及与其相关的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动 态过程。它包含两个方面的意思：一是在课堂教学中，互动的主体即教师和学生， 均不是独立地出现在活动中，而是共同参与在互动活动中，具体可以表现为师个 ( 教师与学生个体) 互动、师组( 教师与学生小组) 互动和师班( 教师与全班学生) 互动；二是课堂师生互动的目的不仅是为了交往而且是为了促进师生双方尤其是 学生的学习、认知和社会性的发展。因此，在互动行为中，教师会自觉不自觉地 流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社 会性行为。另一方面，在接受教师影响的过程中，学生的行为同样会对教师产生 很大的影响，使师生互动具有双向交互性。 思想政治课教学中，师生之间的交互影响和相互理解是更为重要的东西，是 建构学生完美人格品质和良好心理素质的基础，它更有利于实现思想政治教育的 目的，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者。所以，思想政治 课师生互动的基本内涵是：师生以平等对话为基础，以认知互动、情感互动、价 值互动和行为互动为内容，主要以形成学生良好的心理、道德、法纪、思想和政 治素质为目的，在“场有”状态下相互作用、相互促进、共同发展的过程。 ( 一) 转变教学观念一一师生积极互动的前提条件 要实现师生之间的积极有效互动，促进学生个体的全面发展，必须首先转变 思想政治课教师的教学观念，这既是一项长期性的艰难工作，又是实现师生有效 互动的前提性条件和基础性因素。在高中思想政治课可以构建主体参与型课堂教 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 学模式，形成以学生为主体的课堂教学，例如师生通过讨论或者交流的方法，共 同完成课堂教学任务。例如，美国遭受“9 1 1 ”恐怖袭击后，学生就提出：为 什么世界上不同性质的国家在反恐问题上能够采取共同的行动? 阿富汗的反恐 战争结束后，美国为什么要千方百计绕开联合国安理会采取“单边主义”政策， 任意扩大反恐范围? 我国在反恐问题上的立场是什么? 这些问题我们都能用政治 学的知识在教学中解释。有些学生提出的问题触及我国存在的一些弊端，例如， 由于我国改革过程中法制、管理体制上的不完善；党风、社会风气不正不同程度 的存在，腐败现象的滋生和蔓延；歌星、影星以及一些垄断行业令人咋舌的收入， 高收入者逃税现象严重；“三农”问题突出，农民收入低：社会分配不公，“弱 势群体”生活困难，贫富差距拉大等问题为何始终难以解决? 教师不应回避，要敢 于引导学生进行讨论、辩论，共同探讨，不断提高学生的思想认识水平和觉悟， 并鼓励学生敢于向有关部门提出自己的建设性意见，或在报刊上发表自己的文 毫。 在课堂教学中为学生创设了一种情景，在这种情景下讨论一个学生身边的问 题，他对这个问题有一定的认识，在讨论中学生原有的经验结构受到了冲击，在 冲击中重建与组合。学生是教学的主体在活动中充分体现出来，学生讨论的过程 也是自我教育与发展的过程。引导学生主体积极主动地参与课堂教学，而且强调 平等、民主课堂情景的创设，实际上体现了师生间、生生间、主体与环境间互动 一或者说是相互间的交互影响一的教学观念。所以，要变革传统的思想政治课教 学行为，我认为首先应当从转变传统教学观念入手，用互动的眼光重新审视课堂 教学的各个环节，树立课堂教学过程的互动观、动态的知识观、关照生命的发展 观和交互主体性的师生观，才能从根本上改变课堂教学行为，推动思想政治课教 学改革深入发展。 ( 二) 良好的课堂教学氛围一一师生积极互动的必要条件 在教学中，以课堂教学为中心，创设情景，通过模拟体验的方式，实现学生 的全面发展学生作为主体，通过主动地参与教学过程，不断地重组自己的知识 结构，调整自己的情感态度以及行为方式教师不是灌输而是引导学生自我发展， 教师通过主动地创设情景，积极引导，为学生的发展奠定基础。从学生的兴趣出 发，立足学生的发展，通过创设情景来教育学生，发展自我新教材实行以后， 1 4 上海师范大学硕士研究生学位论文 高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 让学生去做，并不是学生没有这个能力，而要看老师如何把它引导出来。 在社会学领域，课堂被看作一个微观的社会，课堂教学过程是课堂中各种角 色问相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，师生 互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程。由于存在角色及身 份地位的差异，师生之间的行为主要是“控制一服从”，“课堂控制”是教师课堂 行为的社会学本质。但是，“如果仅仅强调控制一服从，显然是不够全面的， 也不利于理解师生互动中师生双向作用和交互影响的本质。” 思想政治课堂教学中的各种环境因素，对学生身心发展具有重大影响，无时 无刻都在向学生渗透着价值观念，导向和规范着学生的思想和行为，具有独特的 “育人”功能。同时，教学环境对教师的教学行为和个体发展也具有重要作用。 在实际教学中，不管教师是否意识到，教学方法的选择、教学手段的运用、教学 组织形式的安排、教学模式与教学策略的确定、师生课堂交往的形式与教学互动 的程序、进度和效果，都会直接或间接地受各种教学环境因素的影响。 从本质上讲，师生间的人际关系也是一种心理环境，是一种精神和感情的交 流环境。人非草木，孰能无情。在课堂教学中，学生有安全的需要、自尊的需要、 爱的需要和自我实现的需要。这些心理和感情方面的需要只有在人际环境中，只 有在感情沟通中才能获得解决，许多心理上的伤痕和疾病也只有通过交往才能获 得治愈。中学生己经有较强的自我意识、独立观念，某些时候还会表现得十分固 执，具有逆反心理，这在一定程度上会阻碍师生感情的沟通，影响思想政治教育 的效果。所以，引导学生共同参与良好课堂教学环境的建构，刨设互相尊重、宽 松友好的课堂教学氛围，是实现师生有效互动、共同发展的前提条件。一方面， 良好课堂教学环境的创建，只有通过环境中的主体一教师和学生的教学实践活动 一师生互动的具体过程，充分发挥师生主体能动性，才可以创设出来。另一方面， 从场有论的角度来看，和谐、默契的“场氛围”，良好的班级教学心理环境一“互 动场”，有利于消除课堂教学活动中学生认知的、情感的和人格上的阻隔，为课 堂教学清除不利性障碍，有益于最大限度地促进师生之间的有效互动和理解性交 流，可以说，“互动场”又成了改变和提升师生互动的工具。 l 、民主与平等 思想政治课教学中教师所承担的社会性角色，体现着国家对学生教育的总体 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 目标要求，包含着社会对个体的制约。但是，从教学过程的特殊性上看，教师必 须把学生作为教学的主体，以人格平等的态度对待每一个学生。“教师的职责现 在己经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考：除了他的正式职能以外， 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不 是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性 的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。如果教师与学生之间的关系不按 照这个样子发展，它就不是真正民主的教育”。在教学过程中，教师要让学生充 分发表自己的见解，特别是要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见，创造平 等、自由、民主的教学氛围。同时，在教学目标的确定、教学内容的安排、教学 结构的设计以及教学方法的选择等方面，也要坚持从学生的实际出发，使其有利 于发扬教学民主。 2 、尊重与关爱 尊重和关爱是人的一种高级心理需要，学生也不例外。作为一名思想政治课 教师，必须尊重学生的人格，特别是要尊重学生的自尊心，任何情况下都不要使 学生的自尊心受到伤害，因为这是学生发展的内驱力和精神支柱。每个学生都需 要爱，教师应该关爱每一位学生，因为爱是师生关系的核心，是师生间沟通的渠 道。可以说，没有爱就没有教育。教师关爱和信任每一个学生，给予每个学生应 有的尊重，思想政治教育才会取得成效。 3 、理解与合作 理解是师生互动的前提，没有理解作为基础，双方的沟通就无法进行下去。 师生间的交互主体性关系其实就“是指主体与主体之间以交往和对话为手段，以 理解为且的所达成的一致性和共识”。思想政治课师生互动更加强调双方在精神 上的沟通，心灵间的交流，感情上的共鸣。因此，教师要善于理解学生，要在熟 悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上，理解他们的兴趣爱好、认知水平、 思维方式、价值信念和行为习惯，同他们建立一种合作关系，让他们时刻感觉到 教师是在同他们一道学习，共同进步。 综上所述，转变教学观念，建立民主、平等的新型师生关系，理解、尊重 和热爱学生，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围，教师应该起主导作用。教师 必须激发学生的积极情感，催化学生主动学习的愿望，形成以学为乐的心理状态， 1 6 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 为师生有效互动奠定心理基础。 ( 三) 学生需要的满足和积极参与一一师生有效互动的根本性标志 正如弗朗希斯培根爵士所言：“在人生的舞台之上，只有上帝和天使才是 观众。”“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。师生互动作为师生间 交互作用、相互影响的过程，是通过促使学生积极主动地参与课堂教学活动，来 满足学生个体成长和发展的各种需要的。 教学活动的立足点是学生，从学生的角度出发，围绕发展而设计教学教 师导的是学习过程而不是教的过程，学生是课堂教学的主体，学生是主动地学习 而不是被动学习。没有学生积极参与的思想政治课堂教学，必然是低效的或失败 的教学活动。因为教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基 础上，但它己不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的 东西。教育必然是从学习者本人出发的。学生主体参与教学的内在动力，则是学 生在教学中的各种需要的满足和需要层次的不断提升。这些需要既包括认知的需 要，也包括情感的需要，还包括人格发展和自我实现的需要。学生在教学中的需 要不仅存在于需要的满足之中，也存在于需要的不满足之中。思想政治课堂教学 只有不断引发和满足学生的自身需要，才能调动学生参与教学互动的积极性。因 此，学生积极参与不但是师生课堂互动的前提条件和根本性标志，而且是实现师 生积极互动的唯一有效途径。 1 7 上海师范大学硕士研究生学位论文高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 四、高中思想政治课师生互动形式的选择 课堂“师生互动”是一个多维的、多层次的体系所组成，从广义上讲，与教 育、教学有关的，几乎都与师生互动有关，这些因素的有利与否也影响着师生互 动的效果。选择合适的互动形式，是师生之间有效互动的保证。选择互动形式应 考虑多方面因素。教师因素：教师的教学观念、教学能力、教师的性格、甚至教 师的性别等。其中教师的教学观念、教学能力尤为重要。教师，一旦树立了“师 生互动”的教学观念，又有比较高超的教学能力( 包括专业知识、教学技巧、驾 驭课堂的能力等方面) ，则其课堂就更能显示出生命的活力。学生因素，如：学 生的能力、学生原有的知识经验、学生的性格、学生在班级中的地位、学生受到 的外界压力、学生的年龄等等。据笔者的观察所得，具有外向性格的学生容易和 教师发生互动。此外，学生如果在班级中担任了一定的职务，那么他锻炼的机会 以及和教师的接触机会都相对比较多，这样的学生和教师的互动也比较多。关于 学生年龄的问题，学生越大越不喜欢在课堂上回答问题，这是一个比较普遍的现 象。但是，如果教师做的好的话，年龄越大的学生反而越能和教师进行互动，更 有利于师生双方的发展。 ( 一) 高中思想政治课可供选择的互动的类型 思想政治课师生课堂互动是一个开放式的互动体系。为了提高师生课堂互动 的有效性，为课堂教学提供有参考价值的建议，笔者总结了下面一些可供选择的 互动形式： 1 、认知互动 认知互动是思想政治课与其他学科教学所共有的基本目标与互动模式，要解 决的是“知”与“不知”的问题。思想政治课中的认知互动主要是通过师生之间 的课堂交往，培养学生的识记、理解、应用、分析、综合、评价能力，实现从“不 知”到“知”，从“知之不多”到“知之较多”的转变，建构个体新的认知结构。 教师和学生通过对有关思想、政治、道德、法制、心理知识的“解读”，建构出 自己独特的认知“文本”，并在“文本”互换中进行交往和对话，完成主体认知 结构的自我建构。教师在互动可以了解学生认知的成果，并对学生的反馈信息加 以强化或引导。学生在认知互动中需要与教师积极配合，及时把自己的需求反馈 上海师范大学硕士研究生学位论文 高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索 给教师，与教师共同完成思想政治课教学所设定的认知目标。通过此种互动模式， 可以达到传递知识、推动认知之功效，能够培养学生运用马克思主义的立场、观 点、方法分析问题和解决问题的能力。 2 、情感互动 就是通过师生问积极的情感交流，激发共鸣，获得精神上的满足，从而大大 提高学习效率，促进个体健康发展。坚定的政治信念来自情和理的结合，情感在 个体道德品质、思想观点、价值观念的形成中具有特殊的地位和作用。情感也是 联系认知和行为的中间环节，情感上的互动可以推动认知活动达到最佳状态，激 发学生产生行为的动机，催化行为的实施。例如，道德情感包括同情、尊重、仁 爱、责任等，这些道德情感的培养单纯依靠理性认知或灌输是难以达到理想的效 果的，它需要在师生之间、生生之间以及群体之间的情感互动中产生，尤其在情 感体验中来完成。 3 、价值互动 是通过师生之间思想和心灵上的碰撞，获得思想上的成长，观念上的提高， 精神上的升华。思想政治课师生互动不但要解决“知”与“不知”矛盾，完成“认 知”任务，而且要解决“信”与“不信”的矛盾，对学生进行价值引导。学生的 价值观念是在个体与他人、与社会的冲突和整合过程中形成的，也是在此互动过 程中得以深化和提高的。相比较而言，在其他学科的教学中，学生从“知”到“信” 的转化，一般不会存在情感的或情绪的障碍，“知”与“信”两者往往是直接统 一的。但是，思想政治课教学则不然，学生理解了所学的内容，并不等于就相信 了它的真理性。同时，由于师生之间在价值观上存在着较大的个体差异，师生之 间在教学过程中表现出不同的人格特点、人生态度、处世方法和价值观念