（社会学专业论文）“贫困文化”视野下的城市青少年辍学问题——以上海市个案分析为例.pdf

论文摘要 义务教育阶段的青少年辍学是一个世界性难题，受到世界各国的广泛关注。 我国对青少年辍学的研究主要集中在农村地区，而较少涉及城市里的青少年辍学 问题。本论文正是研究在上海这样一个经济发达的城市中，青少年在义务教育阶 段的辍学问题，探讨辍学背后的社会结构性原因以及它与社会转型、社会变迁之 间的关系。 研究发现，在上海存在被遗漏的辍学事实，即“隐性辍学”现象，主要包括 4 种情况：学生未办理任何离校手续就离开了学校；学生未完成学校课程， 办理肄业手续后离开学校，主要以大龄退学的方式办理：部分结业学生，长期 离校，未完成学校课程，参加了毕业考试，成绩不合格：部分毕业学生，长期 离校，未完成学校课程，参加了毕业考试，成绩合格。 论文采取质的研究方法，主要包括文献法、深度个案访谈法和观察法。以往 对辍学的研究主要是从教育学的角度切入，本文则是从社会学的角度切入，以贫 困文化的理论视角，从社会、社区、家庭和个人四个维度探讨青少年辍学的原因 和机制。论文以情境型方式，围绕8 个典型个案，依照4 种家庭类型，依次展开 论述，其中以贫困文化为主线分析青少年的成长背景和过程，包括社区氛围、家 庭环境、学校经历及辍学后生活等。 研究发现，贫困文化是导致城市青少年辍学的根本原因。社区和家庭的贫困 文化通过各种方式传递到青少年身上，形塑青少年的贫困文化，青少年在进入以 主流文化为主的学校后，文化间发生碰撞，青少年无法适应学校的文化价值观， 在学校中遭受失败、挫折，当挫败经验累积到一定程度时走上辍学的道路。 贫困文化的产生离不开社会转型、社会变迁的大背景。社会转型中，大量职 工下岗失业，社会贫富差距拉大，城市贫困问题凸现。贫困状态持续一定时间， 积累一定程度，易于产生贫困文化；贫困社区的形成更为社区贫困文化创造了滋 生的条件。当然贫困文化的产生也和个人的特质相关，社会转型使个人缺陷暴露 和激化。事实上贫困不一定形成贫困文化，而具有贫困文化的人也不一定在经济 上就非常贫困，这需要辨正的看待。 关键词：贫困文化城市青少年辍学个案研究 a b s t r a c t j u v e n i l ed r o p o u ti nc o m p u l s o r ye d u c a t i o n i saw o r l d w i d ed i f f i c u l t p r o b l e ma n dh a sb e e ne x t e n s i v e l ya t t e n d e di nm a n yc o u n t r i e si nt h ew o r l d t h es t u d yi no u rc o u n t r yi nj u v e n i l ed r o p o u tm a i n l yf o c u s e so nr u r a l a r e a ， b u ts e l d o mt r e a t so ft h ep r o b l e mi nu r b a n t h et h e s i sj u s tc o n c e n t r a t e s o nu r b a n j u v e n i l ed r o p o u tp r o b l e m i ns u c ha d e v e l o p e dm e t r o p o l i s a s s h a n g h a i ， a n dp r o b e si n t ot h eu n d e r l y i n gs o c i a ls t r u c t u r a lc a u s e sa n d t h er e l a t i o n sb e t w e e nd r o p o u ta n ds o c i a lt r a n s f o r m a t i o na n dt r a n s i t i o n t h es t u d yf in d so u tt h eh i d d e nd r o p o u tp h e n o m e n ai e t h ec o v e r e d d r o p o u tt r u t he x i s t i n gi ns h a n g h a i ，m a i n l yi n c l u d i n g4k i n d s ：s t u d e n t s l e a v es c h o o lw i t h o u ta n yp r o c e d u r e ；s t u d e n t sw h oq u i tt h ec o u r s el e a v e s c h o o lw i t hu n f i n i s h e ds c h o l a s t i cc u r r i c u l ac h i e f l yb yt h ew a yo fb e i n g t o oo l dt os t a yi ns c h o o l ： p a r ts t u d e n t sw h oc o m p l e t et h ec o u r s el e a v e s c h o o ll o n gb e f o r et h e i rf i n i s h i n gs c b o l a s t i cc u r r i c u l aw i t haf a i l i n g g r a d u a t i o ne x a m i n a t i o n p a r tg r a d u a t es t u d e n t sl e a v es c h o o ll o n gb e f o r e t h e i r f i n i s h i n g s c h o l a s t i cc u r r i c u l aw i t h a s u c c e s s f u l g r a d u a t i o n e x a m i n a t i o n t h et h e s i st a k e st h e q u a l i t a t i v ea p p r o a c he m b r a c i n gi i t e r a t u r e ， i n d e p t h c a s ei n t e r v i e wa n do b s e r v a t i o nm e t h o d t h e s t u d y i sf r o m s o e i o l o g ya n g l ed i f f e r e n tf r o mt h ep a s ts t u d y sp e d a g o g ya n g l e i tp r o b e s i n t ot h ec a u s e sa n dm e c b a n i s mo fj u v e n i l ed r o p o u tw i t ht h ep o v e r t yc u l t u r e t h e o r y ，b y t h ef o u rd i m e n s i o n sa s s o c i e t y ，c o m m u n i t y ，f a m i l y a n d i n d i v i d u a l t h et h e m sa n a l y z e s8r e p r e s e n t a t i v ec a s e si nt u r ni nc o n t e x t a c c o r d i n g t o4f a m il y t y p e s i n p o v e r t yc u l t u r et h e o r y ，d i s c u s s i n g j u v e n il e s g r o w i n gb a c k g r o u n d a n d p r o c e s s w h i c hi n c l u d ec o 舢u n i t y a t m o s p h e r e ，f a m i l ye n v i r o n m e n t ，s c h o o le x p e r i e n c e ，a n dt h e1 i f ea f t e r d r o p o u te t c t h es t u d yf i n d so u tt h a tp o v e r t yc u l t u r ei st h ef u n d a m e n t a lc a u s eo f u r b a nj u v e n i l ed r o p o u t c o m m u n i t ya n df a m i l y sp o v e r t yc u l t u r ep a s s e s o nt oj u v e n i l e sb yv a r i o u sw a y s ，s h a p i n gj u v e n i l e s s u b c u l t u r e ，w h i c h i sd i f f e r e n tf r o ms c h o o l sm a i n s t r e a mc u l t u r e j u v e n i l e sc a n ta d j u s t t os c h o o l sc u l t u r ea n ds u f f e rf a i l u r ea n df r u s t r a t i o ni ns c h 0 0 1 w h e n - l v t h ed e p r e s s i o na c c u m u l a t e st oac e r t a i nd e g r e e ，t h ej u v e n il ei sp r o n et o t a k et h ew a yo fd r o p o u t p o v e r t yc u l t u r e sp r o d u c t i o ni sr e l a t e dt ot h es o c i a lt r a n s f o r m a t i o n a n dt r a n s i t i o ni nw h i c h ，ag o o dm a n yw o r k e r sl o s et h e i rj o b ，s o c i a l r i c h p o o rg a pe n l a r g e sa n d u r b a n p o v e r t yp r o b l e ma p p e a r s w h e nt h ep o v e r t y s l a t el a s t st oac e r t a i nt i m e ，a c c u m u l a t e st oac e r t a i nd e g r e e ，t h e p o v e r t y c u l t u r ei sa p tt op r o d u c e ：p o o rc o m m u n i t y sf o r m a t i o ni s h e l p f u l t o c o m m u n i t yp o v e r t yc u l t u r e w h e r e a sp o v e r t yc u l t u r e sp r o d u c t i o ni sa l s o r e l a t e dt oi n d i v i d u a l sp e r s o n a l i t y s o c i a lt r a n s i t i o nm a k e sp e r s o n a l f l a w se x p o s e da n di n t e n s i f i e d ，w h i c hn e e db el o o k e do nb i l a t e r a l l y k e yw o r d s ：p o v e r t yc u l t u r e u r b a nj u v e n i l e s d r o p o u t c a s es t u d y - v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：主勉壹玉 日期：兰兰! ：! i ： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：耋缸翱豇导师签名： 日期：哩：! ! i ! 坚日期： 哼f 掀 ， 丛! ! ：垡 魏越蕴硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 丁金宏教授华师大人口所主席 陈映芳教授华师大社会学系 文军教授华师大社会学系 吴鹏森教授华师大社会学系 姚南强副教授华师大社会学系 一导论 1 1 一个未被充分关注的社会事实 辍学问题已成为当代世界性的教育难题，尤其是义务教育阶段辍学严重。世 界各国义务教育阶段辍学率增长，辍学生数目增加，业已引起人们的广泛关注。 自上个世纪8 0 年代以来。我国开展对辍学问题的研究，研究视野大多集中在农 村地区，城市辍学现象未引起人们的充分关注。2 0 0 3 年9 月我参与了上海社科 院青少年研究所董小苹老师组织的市哲学社会科学规划课题社会变迁与上海流 失生治理，城市辍学青少年盈由此进入我的研究视野。 我最初的疑惑是：难道象上海这样的国际大都市也会有辍学青少年? 带着这 样的疑问我进入了课题研究，同时它也构成了我的硕士论文研究选题的缘起。 根据上海统计年鉴2 0 0 4 ) 公布的上海2 0 0 0 - - 2 0 0 3 年各年的小学和初中的 辍学率( 见表1 ) ，可以发现上海的确存在义务教育阶段的辍学问题，初中阶段 的辍学率还呈上升的趋势。 表1 上海小学、初中学生辍学率( ) 2 0 0 02 0 0 12 0 0 2 2 0 0 3 小学学生辍学率 o 0 lo 0 5o 0 1 初中学生辍学率 o 2 40 2 lo 7 70 8 8 数据来源：上海市统计局编，上海统计年鉴2 0 0 4 i , ，中国统计出版杜，第4 0 7 页 同时根据上海统计年鉴和上海教育年鉴公布的数据，上海各年初 的招生人数和三年后初三的毕业人数间总存在6 、7 千人的差距。 表2 上海初中招生和毕业人数( 人) 1 9 9 7 2 0 0 01 9 9 8 2 0 0 11 9 9 9 2 0 0 22 0 0 0 一2 0 0 3 初一招生数 1 6 4 4 4 81 7 6 9 4 8 1 9 2 3 9 41 8 6 2 0 0 初三毕业数 1 5 7 4 0 01 6 9 9 0 0 1 8 5 3 0 01 8 0 1 0 0 人数差距7 0 4 8 7 0 4 87 0 9 46 1 0 0 数据来源：上海市统计局编，上海统计年鉴，中国统计出版杜。2 0 0 4 ，第4 0 4 页；2 0 0 3 ，第3 7 8 页；2 0 0 0 第2 9 8 页 1 9 9 9 ，第3 0 0 页；1 9 9 8 ，第3 2 7 页。 离? 问题在于，已公布的辍学生人数和实际的招生毕业人数差距间是否还存在距 。黄跷红，“世界义务教育遭逢挑战一一当今辍学现象探析”比较教育研究，2 0 0 0 年第2 期。 o 本文的辍学均针对义务救育阶段。 o 国家教育委员会普及九年义务教育评估验收办法规定年辍学枣的指标是3 以下。 。上海市教育委员会编，( 2 0 0 2 上海教育年鉴，上海教育出版社第4 0 3 页。 1 表3 上海初中招生毕业人数差距与公布辍学生人数比较表 2 0 0 02 0 0 12 0 0 22 0 0 3总计 初中招生毕业人数差距 7 0 4 87 0 4 87 0 9 46 1 0 02 7 2 9 0 已公布辍学人数o3 9 5 3 7 21 4 8 11 6 3 93 8 8 7 人数差距6 6 5 36 6 7 6 5 6 1 34 4 6 1 2 3 4 0 3 表3 的数据显示，2 0 0 0 - - 2 0 0 3 的4 年中，上海已公布的辍学人数累积达3 8 8 7 人，初中招生毕业人数差距累积达2 7 2 9 0 人，其中还存在2 3 4 0 3 人的差距 ，那 么这一部分学生的去向如何? 其中是否还隐藏着其他的辍学问题? 1 2 辍学研究中被遗漏的重要概念 为了进一步明确城市青少年辍学问题，我试图首先理清辍学的概念。在查阅 文献的过程中，我发现国内外关于辍学的概念界定存在不小的差距。那么，究竟 该如何界定本文中的辍学概念呢? 1 、现有文献中的辍学概念 对“辍学”这一概念的界定，国家教育发展研究中心编著的义务教育效益 研究将“所有未完成学制规定年限的教育而中断学习，离开学校的现象统称为 辍学” 。 联合国及其他国家对辍学( d r o p o u t ) 则有不同的界定。联合国科教文组织 认为“中途辍学指任何一阶段的学生，在未完成该阶段的课程之前，因故提早离 丌学校。” 美国联邦教育部规定“学生在完成教育方案或毕业之前即离开学校，且未转 学至其他学校的都属于辍学。” 美国加州规定学生离校4 5 天以上为辍学。 日本称中途辍学为登校拒否( 不登校) ，文部省的定义认为“中途辍学指在 一年中长期缺席日数达3 0 天的中小学生，因某些心理的、情绪的、身体的或社 会的因素及背景，不敢上学或不想上学的情况( 生病、经济因素除外) 。” 由此可见，国家教育发展研究中心以是否完成形式( 学制规定年限) 作为界 定辍学的标准，而国际通行的则是以是否完成规定的课程和离校的天数作为界定 辍学人数由每年的辍学率乘以3 年前初一的招生人数获得。如2 0 0 3 年的辍学人数计算：0 8 8 ( 2 0 0 3 初 中学生辍学率) + 1 8 6 2 0 0 ( 2 0 0 0 - - 2 0 0 3 界初一招生数) = 1 6 3 9 ( 2 0 0 3 年的辍学人数) 。 。造成这种差距的原因可能有学生留级、转学外地、出国、辎学等。 “国家教育发展研究中心编，义务教育效益研究，人民教育出版杜1 9 9 2 年，第4 页。 胡惠，台南市国中中辍学生辍学原因与预防中辍辅导成效之研究( 碗士论文) 国立高雄师范大学教育 学系，2 0 0 2 年第9 一1 3 页。 2 辍学的标准。 概念界定的差别常常导致实际操作层面关于辍学认知标准的差别。也许，这 里潜存着一个未被彰显的认知性问题：辍学概念就其表现形式而言，可能存在不 同的类别。 2 、辍学研究中被遗漏的重要概念：隐性辍学 在我国，义务教育阶段的学习受到法律的保障，与之相应，义务教育阶段的 “辍学”也就有了一个明确的操作标准：指学籍意义上的辍学，即学校注销学生 学籍。中华人民共和国义务教育法规定“国家实行九年制义务教育，国家、 社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”义务教育阶 段青少年的辍学是一种违法行为。上海教育局有明确规定“义务教育阶段，学校 不得开除学生和勒令学生退学”。在这种情况下，学校和老师不太敢于注销学生 学籍，因此学籍意义上的辍学比较少。 问题是，学籍在学校，学生就一定到校接受课程教育吗? 是否还存在国际通 行意义上的辍学现象昵? 随着研究的逐步深入，在访谈了多名教师、社工和青少年的基础上，研究者 发现，在上海存在为数不少未完成义务教育阶段课程而提旱离开学校的学生，即 国际通行意义上的辍学。 以上分析表明，我国目前关于辍学的概念界定其实不能完全涵盖实质上的辍 学现象，其中一个关键是仅仅选取“学籍存在与否”作为辍学的衡量标准，这就 容易掩盖其他一些实质上的辍学现象。 因此，我认为，辍学就其表现形式而言，应被区分为两类：显性辍学和隐性 辍学。显性辍学是学籍意义上的辍学，而隐性辍学指除注销学籍外，在未完成学 校课程之前，因故提早离开学校的辍学。 那么何以导致会在教育行政部门缺失了隐性辍学的文本表达昵? 进一步而 言，这些实质上的辍学者又转换为何种身份了呢? 国家教育发展研究中心将“所有未完成学制规定年限的教育而中断学习，离 开学校的现象统称为辍学”，其中“未完成学制规定年限”就给隐性辍学提供了 一个漏洞，以九年义务教育为例，如果学生受教育年限达到或超过9 年，离开学 校就不算辍学，而是大龄退学。 对于大龄退学，教育部门是赋予其合法性的。关于大龄学生退学问题的处 理意见( 上海市教育局沪教普( 8 8 ) 第8 号) 规定：“对年满1 6 周岁，已受 完九年义务教育而未达到初中毕、结业的在校生，如学习基础较差，留级次数较 多，随班学习确实非常困难，由父母或其他监护人向学校提出离校申请，经学校 审核并报请区( 县) 教育局批准，可以出具学历证明，让其离校就业或待业。” 上海市中小学学籍管理办法( 沪教委基 1 9 9 8 1 7 5 号) 规定：“义务教育阶段 学生已满十六周岁，并已受完九年义务教育，如父母或其监护人向学校提出退学 申请，经学校审核并报区、县教育行政主管部门批准。可让其退学，发给肄业证 明。 这样，许多学校在处理学生辍学时，往往采用大龄退学的方式，其中包括2 种情况：( 1 ) 由于留级等原因，学生年满1 6 周岁，受完9 年义务教育，但未完 成初中学业；( 2 ) 学生未年满1 6 周岁，未受完9 年义务教育，未完成初中学业， 先离校，待年满之后再办理退学手续。 根据我的前期研究，我发现“隐性辍学”本身尚可分进一步分解出几种类别， 包括： ( 1 ) 未办手续，指学生未办理任何离校手续就离开了学校； ( 2 ) 肄业，指学生末完成学校课程，办理肄业手续后离开学校，主要以大 龄退学的方式办理； ( 3 ) 部分结业，指部分结业学生，长期离校，未完成学校课程，参加了毕 业考试，成绩不合格； ( 4 ) 部分毕业，指部分毕业学生，长期离校，未完成学校课程，参加了毕 业考试，成绩合格。 1 3 解题路径和研究意义 1 、解题路径 本论文的研究问题在于，在上海这样个经济发达的国际化大都市，教育资 源比较丰富，社会保障体系相对完善，为什么还会有群青少年连义务教育的课 程都无法完成? 上海的社会和学校救助体系是比较完善的，如果青少年家庭经济困难，通过 申请，街道、居委会提供救助，学校会通过减免、提供助学金等方式保证青少年 完成义务教育阶段的学业，在这种情况下学生不大会因为交不起学费或学杂费而 辍学，那么城市青少年辍学的真实原因何在? 它与社会转型、社会变迁之间有何 关系。 研究将采用文献研究、深度个案访谈和观察法。文献研究主要通过查阅相关 方面的文献资料，对既有的国内外有关辍学的研究成果进行归纳和总结，并在此 基础上探究对上海隐性辍学问题的全面、系统、有力的解释理论。研究还将通过 深度个案访谈和观察法对上海定数量的辍学青少年及其相关人员进行调查，力 。肄业指修业未满；结业指惨业期满，考试不合格；毕业指修业期满，考试合格。 4 图从实证研究中挖掘出城市青少年辍学背后的真正原因。 2 、研究意义 辍学的影响是全面而广泛的，对个人，给辍学生本人带来身心的伤害，限制 个人就业和生涯发展：对国家，造成教育资源的浪费；对社会，引起一系列社会 问题，如经济负担、失业、青少年犯罪等。 本论文研究城市辍学青少年，研究意义主要有： 1 、引起人们对城市辍学青少年的关注 人们在广泛开展对农村辍学问题研究的同时，对城市青少年的辍学研究却几 乎是个空白点，本文的研究使城市的隐性辍学问题显性化，引起人们对城市辍学 的关注。 2 、帮助辍学青少年的个人发展 辍学会对青少年的身心造成伤害，限制青少年的个人发展，由于受教育程度 低，辍学生只能从事低技能、低收入的工作，有的甚至难以就业，经济困难。通 过研究对相关部门提出对策建议，希望政府能在相关政策上向辍学青少年倾斜， 这将有利于青少年的个人发展。 3 、促进上海义务教育的更好实施 上海普及九年义务教育的要求是“双高”即高质量、高标准，上海的辍学事 实被掩藏在学籍制度之下，研究上海的辍学青少年，使人们关注到教育管理体制 中存在的问题，从而作好教育体制改革，更好的实施九年义务教育。 4 、降低社会成本，减少社会问题 辍学青少年离开学校，闲散在社会上，家庭和学校控制缺失，容易结交社会 上的朋友，走上违法犯罪的道路。关注辍学青少年将有利于减少青少年的犯罪率， 保护社会稳定和安全。 二文献回顾 2 1 辍学研究的前期文献分析 2 1 1 国内研究现状 1 、城市辍学研究几乎是个空白点 国内有关辍学的研究主要集中在农村地区，在中国期刊网期刊检索题目一栏 中键入“辍学”一词，从1 9 9 7 至2 0 0 4 年，共检索到1 5 2 篇文章，其中涉及农村 中小学生辍学的文章有1 2 5 篇，占8 3 ，而关于城市青少年辍学的文章只有一 篇即董小苹等的都市里的辍学青少年一一以上海为例。 2 、辍学的归因类型 国内已有研究对农村中小学生辍学主要有以下几个方面的归因。 ( 1 ) 家庭经济原因 许多学者认为农村中小学生辍学的主要原因是家庭经济困难。周大平认为 “农村地区家庭贫困是影响学生辍学的主要原因”。邓志伟认为“中西部地区、 社区和沿海贫困地区的农村学生辍学的主要原因是家庭经济困难” 。袁桂林认 为“家庭贫困仍是学生辍学的主要原因之一”。陈耀楼认为“经济收入较低是 导致农村学生辍学的根本原因” 。 有的研究者对辍学进行了较精确的经济成本一一收益分析。林潼将受教育的 直接成本( 各种学杂费等) 、机会成本( 辍学后工作可能得到的报酬) 、受教育的 期望收益( 读完书后工作所能得到的报酬) 进行权衡分析，得出辍学是农村青少 年及其家庭在经济上理性选择的结果。王冲从“放弃的收入”即机会成本的角 度入手，从短期投资和长期投资两个方面分析了农村学生失学问题，从短期看， 投资教育是不划算的风险投资，从长期看，学校教育投资更是期限长、风险大。 因而，义务教育阶段农村学生失学是家庭的一种投资行为。 但现在也有许多研究认为经济贫困不是导致农村青少年辍学的主要原因，非 经济原因导致的辍学有上升的趋势。( 谢泽源、谢梅林，2 0 0 4 ；桂建生，2 0 0 4 等) 。 o 董小苹、程福财，“都市里的辍学青少年一一以上海为例”，青年研究，2 0 0 3 年第8 期。 。周大平，“破解农村初中生辍学的困惑”，河南教育，2 0 0 4 年第6 期。 o 邓志伟，“农村中小学生辍学的现状、原因、后果与对筻”，当代教育论坛，2 0 0 4 年第7 期。 。袁桂林等，“农村初中辍学现状调查及控制辍学对策思考”，中国教育学刊。2 0 0 4 年第2 期。 o 陈耀楼，“农村中小学生辍学现象令人忧”，农村天地，2 0 0 3 年第4 期。 o 林潼，“西部农村初中高辍学率的经济分析与对策”，教育探索，2 0 0 3 年第1 期。 。王冲，放弃的收入与义务教育阶段的农村失学问题”，农村经济，2 0 0 3 年第i 0 期。 6 ( 2 ) 学校原因 学校课程设置脱离农村现实情况。课程设置无视城乡差异，课程教材和 教学内容以城市学生为中心制定，学校课程远离农村学生生活实际，不能适应大 多数农村青少年的学习和生活需要，教非所需、学非所用、用非所学。( 谢泽源、 谢梅林，2 0 0 4 ；江丽云、孙利，2 0 0 3 ；袁桂林等，2 0 0 4 ) 教师素质有限、教学质量差、教育方法机械、教学技能差、教育情感冷 漠、师生关系紧张。( 谢泽源、谢梅林，2 0 0 4 ；桂建生，2 0 0 4 ；袁桂林等，2 0 0 4 ) 。 学校管理僵化、单一，学校教育以升学为唯一目的，学校生活枯燥，缺 乏吸引力。( 谢泽源、谢梅林，2 0 0 4 ；袁桂林等，2 0 0 4 ) 教育资源贫乏、办学条件差，不能保障学生基本学习和生活需要。( 袁 桂林等，2 0 0 4 ) ( 3 ) 学生个人原因 辍学与学生的个人努力程度、意志力等相关。就学生令人而言，厌学是最主 要的原因。学生学习困难、学习跟不上、对读书没兴趣、厌学。学生学习成绩差， 从学不好到怕学，直到最后放弃学业。( 谢泽源、谢梅林，2 0 0 4 ；周大平，2 0 0 4 ； 袁桂林等，2 0 0 4 ；段福君，2 0 0 3 ；杨丽明等，2 0 0 3 ) ( 4 ) 社会原因 打工潮。一些学生和家庭认为在学校里浪费时间和金钱，打工可以赚钱、 补贴家用。不少学生放弃学业，外出打工赚钱。( 陈耀楼，2 0 0 3 ) 读书无用论。大学生毕业不包分配，一些农村大学生毕业后就业困难， 在家里待业或外出打工。而有的人不读书照样能赚大钱，这些现象滋生出读书无 用论的想法，如“上不上学都一样”、“与其上学不分配，不如退学找门路”。 ( 范文福、王兴山，2 0 0 4 ；邓志伟，2 0 0 4 ：袁桂林等，2 0 0 4 ；陈耀楼，2 0 0 3 ) ( 5 ) 文化原因 有的研究认为农村的文化是导致青少年辍学的深层原因。张士菊从农村社区 生活的特点和农村社会文化的角度剖析，认为农村青少年辍学的深层原因在于社 会文化因素。在农村，生产和生活与正规学校教育关系不大，教育在生产生活中 处于无足轻重的地位。农村生活具有很强的同质性，教育改变生活的示范和刺激 效应难以最现。而且农村的社会文化形成的心态、思维定势和价值取向形成农村 的文化习俗和生活习惯，这决定了在农村教育处于次要地位回。符明弘等认为农 村家长的文化和价值观念潜移默化的传递给下一代，对孩子的辍学产生影响 。 。张士菊“农村青少年辍学的非经济因素”。青年研究，2 0 0 3 年第1 期。 。符明弘、傅金芝，“影响贫困地区学生辍学的家庭因素调查分析”，云南师范大学学报1 9 9 8 年第5 期。 一 7 董小苹对城市青少年辍学的归因有：中小学教育过程的“合理化”即选 拔性的精英式教育；家庭教育的失位：互联网的消极影响。 综上所述，青少年辍学的原因是多方面的，是个人、家庭、学校、社会和文 化共同作用的结果。而农村初中学生辍学的原因，也存在一个从单- - n 综合的发 展过程，未来农村辍学的发展趋势是，因贫困而引起的义务教育阶段的辍学，会 随着经济生活水平的提高得到改善，而因其他原因，如教学质量不高、师生关系 紧张、学生学习困难等引起的辍学，会越来越突出。 3 、辍学研究的分析方法 我国对辍学的研究主要采用的是定量方法，是对全国某些省市的辍学生数 量、辍学原因和对策做统计上的分析，虽然也有的调查采用了访谈、座谈的形式， 但使用的仍是定量研究的框架。如东北师范大学2 0 0 4 年在辽宁、吉林、黑龙江、 河南、山东、湖北等6 省1 4 县1 7 所农村初中进行了问卷调查。；2 0 0 1 年9 月- - 2 0 0 3 年1 0 月，袁桂林等对1 4 个省、3 3 个县的农村教育状况进行了问卷调查。：符明弘 等1 9 9 8 年对云南省3 个国家级贫困县的2 l 所中小学的学生、家长、校长、班主任 及在校生进行了问卷调查和访问 。但这些研究缺乏对辍学做微观层面深入细致 的描述和分析，其中听不到辍学生的声音，缺乏对辍学具体情境和过程的探讨。 也有从个案的角度探讨辍学生问题的，如陈向明的王小刚为什么不上学了 一位辍学生的个案调查，但缺乏理论视角。 国内对城市辍学的研究几乎是个空白点，对农村辍学只是从事实层面归因， 缺乏理论上的概括，研究方法以定量研究为主，缺乏对辍学微观层面的探究。本 文力图探讨城市青少年辍学的原因和机制，采用质的研究方法，对辍学生进行微 观层面深入细致的描述和分析，并试图构建城市辍学的理论解释模型。 2 1 2 国外研究现状 国外对义务教育阶段辍学的研究较多，在理论上和实证上都取得了一定的研 究成果。这里主要从辍学归因和辍学模式两个方面做个简单的归纳。 1 、辍学归因 综合国外已有研究对辍学的归因，主要包括以下几个方面。 。董小苹、程福财，“都市里的辍学青少年一一以上海为例”，青年研究，2 0 0 3 年第8 期。 。周大平，“破解农村初中生辍学的困惑”，河南教育，2 0 0 4 年第6 期。 。“农村初中辍学率为何攀高”，职业技术教育，2 0 0 4 年第1 7 期。 。袁桂林等，“农村初中辍学现状调查及控制辍学对策思考”，中国教育学刊，2 0 0 4 年第2 期。 。符明弘、傅金芝，“影响贫困地区学生辍学的家庭因素调查分析”，云南师范大学学报，1 9 9 8 年第5 期。 一-8 ( 1 ) 个人因素：主要指生理和心理两个方面，生理上如重度智能不足、严 重肢体残障、精神异常或身心疾病不堪上学者；心理上如学生的自我期望、自我 概念、自尊心或心理需求未被满足、对学校缺乏动机和兴趣。 ( 2 ) 家庭因素：家庭贫困；破碎家庭，父母失和、分居或离婚；父母疏于 管教或管教方式不当；父母忽视子女的教养；不良的家庭；父母从事不当职业或 有不良习惯；学生有曾辍学的亲戚；家长对学生的期望不高；家里缺乏学习资源； 家庭和学校的联系不良。 ( 3 ) 学校因素：师生关系欠佳；功课压力太重、缺乏适当课程、教师教法 不当；同伴互动不良等。 ( 4 ) 同辈因素：朋友不良影响或引诱。 ( 5 ) 社会因素：社会文化变迁、社会风气萎靡、社会整体价值观混淆，对 青少年造成负面影响。 许多研究显示，中途辍学的行为并不是个单一的个别事件，而是一段历程， 是众多因素交互作用的结果，诸如家庭结构变迁、教育制度缺失、个人价值多元 化以及不良的社会风气等，这些因素相互作用的结果，都有可能直接或间接地导 致学生辍学行为的产生。 e k s t r o m ( 1 9 8 7 ) 的研究发现，留校者和离校者主要差异在社经地位、族群、 家庭对教育的支持、家庭结构、学校态度、对课业的能力等六方面。有的学者则 认为辍学行为的发生是家庭、学校、同伴的正向力量小于对等一方负向力量的结 果，辍学行为的发生存在远因、近因和关键事件。 2 、辍学模式 国外对辍学的研究还从理论角度进行了概括，提出了多种辍学模式，有t i n t o 中途辍学模式$ 、m i l l e r 中途辍学修正模式、一般系统理论辍学模式( g e n e r a l s y s t e mm o d e l ) 、中途辍学路径模式( p a t hm o d e l ) 。等。 t i n t o 中途辍学模式是由v i n c e n tt i n t o ( 1 9 7 5 ) 提出。该模式认为，以学校 环境系统而言，学校环境如同个小型社会系统，如身处其中的学生对于环境不 满，无法将自己与学校环境作统整，学生即可能离校以表达对学校的不满。 t i n t o 认为学校系统内部具有两个子系统，分别为学术系统及社交系统，学 术系统代表学生个人的课业表现、智能发展、学业成就及综合表现；社交系统则 代表学生在校内的同伴关系、社交行为、师生关系及综合表现。一般而言，在进 入这两个子系统前，每位学生都具备个人独特对目标的报负j ( g o a l 。t i n t ov 0 9 7 5 ) d r o p o u t f r o m h i g h e re d u c a t i o n ：at h e o r e t i c a ls y n t h e s i sq m 曲k tr e s e d r c h r e v i e wo f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，4 5 ( i ) ，p p ，8 1 1 2 5 9 e k s t r o m ，r b ，g o e r 乜 m ，p o l l a c k , j m r o c k , da 0 9 8 6 ) ，“w h od r o p so u to f h i g hs c h o o la n dw h y ? f i n d i n g s f r o m o n a t i o n a l s t u d y , ”i ns c h o o i d r o p o u t s ：p a t t e r n sa n d p o l i c i e s 5 2 6 9 一- 9 c o m m i t m e n t ) 及f 对学校的报负j ( i n s t i t u t i o n a lc o m m i t m e n t ) 。家庭背景、 个人属性等先前所具备的经验与特质等，也将在系统内的运作过程中产生影响 力。学生在学术系统与社交系统两者必须有妥善的统整，如学生无法统整学术系 统，将导致课业失败，如学生无法统整社交系统，则遭受校内人际的孤立、排挤 而生疏离感。所以学术与社交系统的整合将共同决定学生留在学校的意愿。 m i l l e r 进而修正t i n t o 的模式，认为影响抱负的前置条件，尚有许多额外的 外部因素，其中外部因素包括如社会帮派的影响、怀孕、吸毒、嗜酒及就业工作 机会等。 无论是t i n t o 还是m i l l e r 模式，都强调学生在校内学术系统及社交系统的表 现会影响学生的内在知觉，学生会进而修正自己对目标及学校的承诺，如果学生 无法对学校有所承诺，自然无法认同学校的规范及师长的期待，可能因此而辍学。 o 7 h b a r 及r o b e r t ( 1 9 8 7 ) 提出的一般系统理论辍学模式假定学生特质、学校 环境及外部环境三者将有交互作用，逐渐影响学生对于整体学校环境的知觉、经 验等，进而衍生出满足感、在校表现等，整体而言，这些知觉、表现、经验将是 决定学生辍学与否的因素，其中可分为输入、运作及输出三部分。圆 中途辍学路径模式认为学生的背景特质、家庭对于教育的支持系统与学生在 校表现( 包括学业与行为表现) 三者之间会有交互作用，进而影响到学生辍学的 选择。同时认为青少年问题的种因在于家庭，显现在学校，恶化于社会 。 综观国内外已有对辍学的研究，主要是从教育学的角度入手分析辍学的原 因，缺乏对城市辍学尤其是城市隐性辍学的关注，本论文试图从社会学的角度入 手，探讨城市青少年辍学行为发生背后的社会结构性原因，以及它与从社会转型、 社会变迁之间的关系。正是基于这种考虑，随着实证研究的逐步深入，力图解决 这个问题的“贫困文化”视野得以产生。 下面将详细介绍贫困文化及其相关理论。在论文第四部分，我将从贫困文 化视角具体探讨城市青少年辍学问题。 。赖瑞芳影响国民中学中辍复学生正向角色建构之因素：个案研究( 硕士论文) ，彰化师范人学辅导 与谘商系，2 0 0 1 年，第1 3 一1 4 页。 。赖瑞芳r 影响国民中学中辍复学生正向角色建构之因素：个案研究( 硕士论文) 彰化师范大学，辅导 与谘商系，2 0 0 1 年，第1 6 页。 。林志弘，中辍生预测系统之探索一一资料挖掘之应用( 硕士论文) ，国立中央大学信息管理学系2 0 0 3 年5 月，第1 3 一1 4 页。 1 0 2 2 辍学解释的“贫困文化”视角 2 2 1 贫困文化及其相关理论的研究回顾 1 、贫困文化理论 1 9 4 6 年，美国学者艾利森戴维斯在社会下层工人动机之研究一文中提 出有关“贫困文化”的观点即“穷人由于长期生活于贫穷之下，形成了一种特定 的生活方式、行为规范、价值观念体系等。这种亚文化一旦形成，便会对周围的 人( 特别是后代) 发生影响，从而代代相传，使贫困本身得以在这种亚文化的保 护下维持和繁衍。贫困是一种自我维持的文化体系”。 2 0 世纪6 0 年代初，有关贫困文化研究的经典著作问世，其中刘易斯( o s c a r l e w i s ) 的贫困文化：墨西哥五个家庭实录。、班费尔德( e d w a r dc b a n f i e l d ) 的一个落后社会的伦理基础。和哈瑞顿( m i c h a e lh a r r i n g t o n ) 的另类美国 。，通过来自墨西哥、意大乖j 和美国等不同社会的经验资料，共同构筑起贫困文 化的概念架构。 刘易斯最初明确提出“贫困文化”概念并将其上升为理论高度。他在贫困 文化睁一文中指出，“贫困文化”是一个特定的概念模型的标签，是一个拥有 自己的结构与理性的社会亚文化。它表达着“在既定的历史和社会的脉络中，穷 人所共享的有别于主流文化的一种生活方式。”也表达着“在阶层化、高度个人 化的社会里，穷人对其边缘地位的适应或反应”。贫困亚文化的存在，方面是 穷人在社会强加的价值规范下无法获得成功，而采取的种种应对挫折和失望的不 得已选择，另一方面，也有相当一部分穷人，他们完全心甘情愿生活于自己的文 化圈。刘易斯认为“贫困文化一旦形成，就必然倾向于永恒。棚户区的孩子， 到6 7 岁时，通常已经吸收贫困亚文化的基本态度和价值观念。因此，他们在心 理上，不准备接受那些可能改变他们生活的种种变迁的条件或改善的机会”。刘 易斯还认为“减少物质贫困本质上不可能减少贫困文化，它是一个完整的生活方 式”。 班费尔德在一个落后社会的伦理基础一书中详细描述了意大利南部的一 个落后乡村。那里的村民甘心作“家庭的囚犯”去获得些即刻的报酬，受现实 。车强，“贫困文化之研究”天津社会科学，1 9 8 9 年第l 期。 。l e w i s , o s c a r l 9 5 9 f i v e f a m i l l ：m e x i c a n c a s e s t u d i e s i n t i l e c u l t u r e o f p o v e r t y , n e w y o r k ：b a s i c b o o k si n c 。b a n f i e l d ，e d w a r dc 1 9 5 8 ， h em o r a