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摘要 城市新市民子女社会化问题研究 社会学专业硕士研究生张智 指导老师秦启文教授 摘要 我国正在以前所未有的速度进行城市化，而城市化的实质是农民市民化。因此，我国每 年有大量的农民通过城市化而变成城市市民，他们习惯上被称为新市民。在市民化的过程中， 一方面，农民需要进行再社会化以求融入新的生活环境：另一方面，他们的子女需要完成社 会化，成为一名合格的市民。本研究围绕新市民子女的社会化问题进行研究。在吸收、借鉴 前人研究成果的基础上，根据新市民子女的实际情况，将他们的社会化问题分为四个层面： 价值观念与社会规范方面、心理偏差与人格塑造方面、社会知识与专业技能方面、身份认同 与角色认知方面。进而通过调查、访谈揭示出新市民子女价值观念偏差、社会规范缺失、心 理发展失衡、社会技能不足、身份认同混乱、角色认知失误等等社会化问题，并且通过对新 市民子女社会化环境的考察进一步分析了导致他们产生社会化问题的诸多因素。主要包括： 不良的家庭因素，不良的学校因素以及不良的同龄群体因素和不良的大众传媒因素。 本研究还较为详细的探讨了新市民子女自身在其社会化进程中的主观能动性不足的问 题。因为内部因素往往是决定因素，却也往往容易被忽视。通过访谈，本研究发现新市民子 女自身存在主观追求的相对完美性与实际行为选择的不充分性，主观追求的不同性与思考、 意识选择和实际行为选择的趋同性，以及主观追求的普遍认可性与客观实际行为普遍滞后性 等方面的问题。 根据以上研究，本文提出了三项建议：首先加强教育手段的整合，以求充分利用城市资 源保障这一群体能够享有较为公平的教育机会。其次，创建和谐、友好的社会氛围，以求建 立良好的社会化环境，从而对新市民子女的身份认同、心理归属以及价值观念与社会规范的 习得产生积极的影响。最后，完善相应的社会服务体系，以求提高新市民家长综合素质、弥 补新市民子女家庭教育缺失、消除新市民子女心理障碍以及帮助新市民群体提升就业能力、 改善就业环境。 关键词：社会化社会化问题新市民新市民子女 t h er e s e a r c ho nt h es o c i a l i z a t i o np r o b l e mo f t h en e wc i t i z e n sc h i l d r e n m a s t e ro fs o c i o l o g y ：z h a n gz h i t u t o r ：p r o f e s s o rq i nq i w e n a b s t r a c t t op r o m o t et h ec o m p r e h e n s i v ec i t yp e a s a n t r i e s c o n v e r s i o ni st h eb a s i cw a y a n d t h ef i n a lg o a lt os o l v et h ep r o b l e m so fr u r a lm i g r a t o r yw o r k e r s o n eo ft h em o s t i m p o r t a n tp a r t so ft h ew h o l es y s t e mi sp r o m o t i n gt h e i rs t a t u s b mu n d o u b t e d l y , t h e m o s te f f e c t i v ea n dm o s tn e c e s s a r ya p p r o a c ht oa c h i e v et h e s ek i n d so ft r a n s f o r m i st o e n s u r et h e i rb e i n gs o c i a l i z e dn o r m a l l y o n l yw h e nt h ep e a s a n t r i e sh a v eg o tt h es o f t p o w e ra so t h e rc i t i z e n st h e yc a nb ear e a lc i t i z e n o fc o u r s e ， a tt h es a m et i m e ， c o o p e r a t ea n dc o o r d i n a t es y s t e mf r o mt h eg o v e r n m e n t i sv e r yi m p o r t a n t i nt h i ss t u d y ，t h eb a s i cp o i n ti st h es t a t u st r a n s f o r m a t i o n ，a n dt h eb a s i ct h e o r yi s t h es o c i a l i z a t i o n u n d e rt h ep r e v i o u ss t u d i e s ，a c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h e r u r a lm i g r a t o r yc h i l d r e n ，t h eq u e s t i o no ft h er u r a lm i g r a t o r yc h i l d r e ns o c i a l i z a t i o ni s d i v i d e di n t of o u ra s p e c t s ：v a l u ep r i n c i p l e sa n ds o c i a ln o r m s ，p s y c h o l o g i c a ld e v i a t i o n a n dc o n s t r u c t i n gp e r s o n a l i t y ，s o c i a ls k i l l s ，k n o w l e d g e ，p e r s o n a ls t a t u s a n dr o l e c o g n i t i o n t h r o u g hi n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e w , t h i ss t u d yr e v e a l st h er u r a lm i g r a t o r y c h i l d r e n sp r o b l e ma tv a l u ed e v i m i o n ，l a c k o fs o c i a ln o r m s ，p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t i m b a l a n c e ，l a c ko fs o c i a ls k i l l s ，i d e n t i t yd i s o r d e r , r o l ec o g n i t i o ne r r o r , e t c w h a t i m p o r t a n ti s t h a t t h i sr e s e a r c h c o n t a i n saf u r t h e ra n a l y s i s w h i c hc o n c e r n ss o m e i n v e s t i g a t i o no fm i g r a t o r yc h i l d r e n sl i v i n ge n v i r o n m e n t t h r o u g h t h i sa n a l y s i ss o m e s i g n i f i c a n tn e g a t i v e f a c t o r sh a v eb e e nf i g u r e do u t ，w h i c hm a i n l yi n c l u d e s 。p o o r f a m i l i e s ，p a s s i v ec o n d i t i o ni ns c h o o l sa n da d v e r s ef a c t o r so ft h ep e e rg r o u p ，a n da l s o c o n t a i nt h em a s sm e d i ai m p a c t t h i sr e s e a r c hh a sa l s od i s c u s s e ds o m ed e t a i l so ft h er u r a lm i g r a n tc h i l d r e n t h e m s e l v e si nt h ep r o c e s so fs o c i a l i z a t i o no fs u b je c t i v i t y b e c a u s et h ei n t e m a lf a c t o r s t e n dt ob et h ed e c i d i n gf a c t o r ，n e v e r t h e l e s s ，t h e s ef a c t o r sa l w a y sw e r eo v e r l o o k e d l i a b s t r a c t t h r o u g hi n t e r v i e w ，t h i ss t u d yf o u n dt h a tr u r a lm i g r a n tc h i l d r e nh a v es o m ec o n f l i c t sa t t h e i rp e r f e c td r e a ma n dl a c ko fp r a c t i c a la c t i o n s ，d i f f e r e n c eo ft h eg o a l sa n ds a m e n e s s o ft h ep r a c t i c a lc h o i c e s ，c e r t i f i c a t i o no ft h eg o a l sa n dh y s t e r e s i so ft h ep r a c t i c a l a c t i o n s ，e t c a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c h ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r dt h r e es u g g e s t i o n si n c l u d e ： f i r s t l y ，m u l t i c h a n n e la r r a n g e m e n to fn e wc i t i z e nc h i l d r e n sh a v i n gb a s i ce d u c a t i o n t h a tm e a n st r yt om a k ef u l lu s eo fu r b a nr e s o u r c e sa n dg u a r a n t e et h e i ro p p o r t u n i t yo f e d u c a t i o n s e c o n d l y ，t r y i n gt ob u i l daf r i e n d l ys o c i a le n v i r o n m e n tt oe n s u r et h e c h i l d r e no fi m m i g r a n t sc a nl i v ei nar e l a x e da n df r i e n d l ye n v i r o n m e n t ，t h e r e b yt h e yc a n g e ts o m ep o s i t i v ei n f l u e n c ef r o mt h ea s p e c t so fs e l f - i d e n t i t y , m e n t a l i t ya d s c r i p t i o na n d s o c i a lc r i t e r i o n t h i r d l y ，c o n s u m m a t i n gt h es o c i a ls e r v i c es y s t e mt oe n h a n c et h en e w c i t i z e n sc o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t y , o f f s e tt h ea b s e n c eo ft h en e wc i t i z e nc h i l d r e n s e d u c a t i o n ，e l i m i n a t et h ec h i l d r e n sp s y c h o l o g yp r o b l e ma n dp r o m o t et h en e wc i t i z e n s c a p a b i l i t yt oo b t a i nt h ej o b k e y w o r d s ： s o c i a l i z a t i o ns o c i a l i z a t i o np r o b l e m sn e wc i t i z e n n e wc i t i z e n sc h i l d r e n i 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论 文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及 学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感 谢。 学位论文作者德镭签字日期押7 年v 月，p 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：施据 签字日期：加7 年妒月，7 日 导师签名 签字日期：年月 日 解决农村问题的途径就是减少农民、发展农村。无论是往大城市移民还是在 中小城市或中小城镇分流，减少农民就是要让农业人口从农业转向非农业，实现 非农化。当人口从农村迁移到城市，实现了人口城市化后，突出的问题就是农民 的市民化，也就是说要使他们在社会属性各个方面真正转变为城市市民。这就要 求他们尽快在身份、地位、价值观、社会权利以及生产生活等各方面全面向城市 市民转变，一体化到城市生活中。在这个过程中，新市民的子女是这一群体中最 可能率先实现身份转换成为真正的城市市民的，然而实现这一目标的根本途径就 是确保他们完成正常的社会化过程。这个过程不仅仅是知识的学习和智力的发展， 还包括良好的道德品质的培养、健全的体格和人格的塑造以及正确的人生观、价 值观的形成等许多方面。尤其在现代社会，急剧变化的社会生活对个人素质提出 更高的要求，要求人们比以往任何时代具有更强的社会适应能力和更高的综合素 质。p l 因此，研究他们成长中遇到的问题、寻找问题产生的原因、提出解决问题 的方法、帮助和推进他们的全面发展是社会学者义不容辞的责任。 在这一问题的研究上很多学者强调制度变革的重要性，认为只有通过制度的 变革才能够使新市民群体获得平等的权利、享受平等的待遇。然而本研究认为从 新的视角去看问题也许更有助于问题的解决。原因很简单，制度因素虽然是重要 的，并且不可否认造成今天三农问题的原因正是因为建国初期推行的城乡二元体 制，所以看似有一种解铃还需系铃人的意味。然而从全局的角度来看制度层面的 改变是需要社会经济文化多个层面的协同运作，另外，仅仅依靠制度与体制的调 整是不能一劳永逸地解决当前的问题的。反而在制度没有进行有效地调整之前， 从其他角度去研究问题、分析问题是一个很好的铺垫。所以，本研究旨在发现新 市民子女社会化过程中所遇到的问题，揭示造成诸多问题的非制度层面的因素， 探求保障新市民子女正常社会化进程的方法。 两南大学硕十学位论文 文献综述与研究设计 1 1 概念的界定 1 1 1 农民工 农民工的出现是伴随着我国城市化进程加快而产生的种特殊的社会现象。 何谓农民工? 对此学界尚未达成共识。在学术界，农民工的称谓也五花k l ，如 农民工人、流动农民工、流动人口、进城农民、城市农民工、打工仔、外来人口 等。这些称谓在不同的研究中有其特指的群体范围，但研究的对象都是在城市从 事非农职业的，其经济活动和生活重心己从农村转移到城市，但身份仍是农民的 那部分人。虽然没有统一明确的界定，国内学术界对农民工概念有一个基本相似 或相近的认可：第一个层面是职业，农民工从事的是非农职业或以非农为主要职 业，也就是说，他们的绝大部分或全部劳动时间花在非农活动上，主要收入来自 非农活动；第二个层面是制度身份，尽管他们是非农从业者，但是他们在户籍上 还是农业户口，属于农民身份，与非农户者有着明显的身份差别；第三个层面是 劳动关系，他们是被个体户、私营企业主、外企老板、乡镇企业、国有和集体单 位雇佣从事非农活动的，而那些自己不但不是被雇佣者，反而去雇用其他人的农 村人口，不应属于农民工；第四个层面是地域，即他们来自农村，是农村人口。 总之，农民工指的是被雇佣去从事非农活动、属于农业户口的农村人口。1 2 1 本文研究的农民工指的是在现行户籍制度下，那些户籍在农村，在农闲或一 定时期内暂时停留在城市，以谋生盈利为主要目的，从事社会经济活动的暂住人 口。他们是从农村流动到城镇从事各种非农活动，通过劳动获得工资收入，其经 济活动和生活重心己从农村转移到城市，但户籍仍在农村的人。 1 1 2 新生代农民工 “新生代农民工 也称为“第二代农民工”特指出生在2 0 世纪8 0 年代以后( 年 龄在1 7 岁到3 0 岁之间) ，户口还在农村，又在2 0 世纪九十年代开始相继来到城 市的农民工子女。新生代农民工的成长随着社会环境和家庭环境的变化而变化， 他们在文化程度、人格特征、务工的主要目的、城市认同感、生活方式、工作期 望、与农村家庭的经济联系等方面与第一代农民工迥然不同。所谓第一代农民工 即传统意义上的农民工，他们当中很多人在2 0 世纪8 0 至9 0 年代开始从农业和农 村中流出，他们文化程度较低、留城意愿不强，他们外出就业的目的主要是为增 加收入。而出生在2 0 世纪8 0 年代以后的二代农民工由于在城市当中长期的生活， 他们回归农村的可能性很小，因为他们根本没有务农的经历和经验，除了身份是 2 1 文献综述与研究设计 农民之外，他们与实际的农民本质不同。 3 1 1 1 3 新市民 广义上来讲，造成城市人口增长的人群都属于新市民的范畴，所以新市民的 构成主要包括以下几个部分：一是城市自然增长的人口，即城市增加的新生人口； 二是随着城市辐射功能的扩大而占用城市郊区的农村耕地，而转化为城市人口的 城市郊区农村人口；三是原来居住在农村的适龄青年，因到城市求学而滞留在城 市工作的人口；四是农村剩余劳动力向城市转移的部分，其原因在于农村劳动力 因土地资源有限、土地质量下降使得边际生产效率低下、劳动力过剩，同时城市 工商部门因资本积累增加、生产规模扩大而对这部分剩余劳动力的不断吸纳。 在本研究看来，第一类和第二类人群因合法拥有城市户籍，当不属于本文所 讨论的新市民的范畴。教育体制与就业制度改革以后，第三类人群的户籍情况变 得复杂起来。民办非计划内招生的农村生源的大中专毕业生首先无法获得合法的 城市户口，一部分公办和民办计划内招生的大中专毕业生无法落实就业单位也无 法获得城市户口。计划内招生的农村生源的大中专毕业生，一部分人虽在农村保 留有农村土地，但却长期滞留在城市工作，这部分人群是否应当视为新市民值得 商榷；另一部分人在入学的同时其在农村的土地被村队组织收回，丧失了农村土 地并滞留在城市工作，理应属于城市的新市民，然而这两部分人由于已经较好的 完成了社会化，而且除去户籍因素，城市融入性较高，所以不在本文讨论的范围 之内。 第四类人群是城市新市民的主要来源，但情况同样比较复杂。根据目前我国 农村劳动力流动的特点和发展趋势，国内有些学者认为可以把农村劳动力转移划 分为四种类型：( 1 ) 季节性转移，也称候鸟型转移，农忙时，在农村务农，农闲 时，外出打工。( 2 ) 永久型转移，即由于当地经济的发展和城镇化的加速，本地 农村劳动力逐渐转变为市民。( 3 ) 兼业型转移，务农与打工兼顾，既不离乡也不 离土，形式多种多样。( 4 ) 常年型转移，常年外出打工，家里农田要么由老年人 来做，要么承包或租赁给他人来做。第一类、第三类不属于市民化，所以也不在 本文讨论的范围。 总体来看本文讨论的新市民应当是转移向城市的农村剩余劳动力中的永久型 转移部分和常年型转移部分。于是本研究给出的新市民的操作性界定是：介于市 民、农民之间的中间状态的人群，相等于某些论述中的“准市民 ，他们已经常年 在城市固定的居住和生存下来，但不具备合法的城镇居民户籍。新市民以农村向 城市转移的永久性固定劳动力为主，同时也包括常年型转移的农村劳动力。 1 1 4 新市民子女 两南大学硕十学位论文 “新市民子女”的界定是：跟随父母在城市定居的新市民后代。 需要强调的是“新市民子女”与“新生代农民工 或“第二代农民工”是有 区别的，他们虽然在年龄上与后者相似，但是与后者不同的是，“新市民子女”是 以定居生活为特征的。 此外，“新市民子女 分为“嫁接的新市民子女”和“原生的新市民子女”， 前者是从小跟随父母来城市打工并随父母一起定居城市的；后者一般出生在城市、 生长在城市，并随父母起在城市定居。 1 1 5 人的社会化 许多学科都把社会化当作自己研究的重要课题。不同的学科对社会化的界定 是不一样的，侧重点是有所区别的。社会学偏重社会化过程中人与社会的互动， 关注社会规范的内化以及社会角色的形成。陈会昌认为个体由于参与社会生活、 与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的社会特性，包括信念、 价值观和行为方式等，它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与周围的人 们相处并相互影响，从事学习、娱乐和职业活动，在实现自我完善的同时积极地 影响并改造周围环境。 心理学偏重社会化过程中个人的成长，关注个人的人格与自我意识的形成和 一般的社会学习过程。e 弗洛姆认为，社会化是诱导社会成员去做那些能使社会 正常就必须做的事，是使社会和文化得以延续的手段。【4 】安德列耶娃认为，社会 化的进行和实现有赖于两个方面的过程“一方面，个体通过加入社会环境、社会 关系系统的途径、掌握社会经验的过程；另一方面，个体对社会关系系统地积极 再现的过程。” 5 1 发展心理学家缪森认为社会化是儿童学习他们的文化或社会中的 标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、 道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、 同伴关系等等。发展心理学家沙菲尔认为，社会化是儿章掌握社会上大多数人认 为重要和恰当的信念、行为和价值观的过程。社会化在以下三个方面发挥作用： ( 1 ) 社会化是调节行为的手段，使人知道他应该做什么，不应该做什么；( 2 ) 通 过与别人相互作用，学习到知识、技能、动机、抱负，从而促进人的成长：( 3 ) 维护社会秩序，当一个社会化了的儿童成长为社会化了的成年人时，他会把学到 的东西传授给下一代。 人类学偏重社会化过程中的文化的继承，关注一个民族代代相传的文化模式 对其成员的共有人格及社会行为的影响，是“文化儒化”或“文化熏染 。 以上社会化的界定是研究者们从不同学科的不同角度来阐述。随着社会化研 究的深入，尤其是社会化概念从狭义到广义的发展，社会化逐渐改变原来相对独 4 1 文献综述与研究设计 立的状况，达到了相互融通的状态。社会学者郑杭生把不同角度的社会化界定综 合起来，将社会化的界定概括为：“所谓社会化，就是指个体在与社会互动的过程 中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内 化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积 累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全和完善。社会化是一个 贯穿人生始终的长期过程。”f 6 1 本文是从这个界定来理解农民工子女的社会化。由 于至今为止新市民子女基本上均未超过未成年时期，所以，本文所说的新市民子 女的社会化涉及旺1 8 岁，即整个未成年时期。 1 1 6 社会化问题 社会化问题就是说执行社会化的机构无法对社会化对象顺利执行其任务，使 社会化对象社会化失败或出现困难。 7 1 本文所说的社会化问题就是指进城的新市 民子女社会化过程中由于家庭、学校、社会等诸多方面的不良因素所产生的价值 观念偏差、社会规范缺失、心理发展失衡、社会技能不足、身份认同混乱、角色 认知失误等问题。 1 2 关于新市民问题的研究综述 从本研究对部分相关文献的梳理来看，关于新市民的研究大部分是包含了季 节性转移与兼业型转移这两部分的，也就是说，目前基本上是把“进城务工人员 也就是“农民工 当作一个整体进行研究的。 1 2 1 从社会分层的角度进行研究 清华大学教授李强在农民工与中国社会分层一书中从社会分层的角度出 发对农民工进行研究，即剖析了这个群体在当今中国的社会地位、社会功能、生 活或生存方式、社会特征及与其他社会群体的关系等。他指出社会分层的讨论在 本质上是探讨平等不平等、公平不公平、公正不公正的问题。针对农民工而言就 是社会如何公平、公正、平等的对待这一群体的问题。他的主要观点有：户籍制 度是城市农民工特殊社会分层地位的首要制度原因；农民工当中有底层精英存在， 如果对他们采取整体排斥的政策是不公平的，不利于社会的稳定。他还提出了三 元社会结构的思路，区分了城市外来人口的两大群体的构成和需求的差别，揭露 了农民工无社会保障的实事，以及建立三条保障线的对策建议。 s l 1 2 2 从中国农民外出劳动力回流的角度进行研究 国务院体改办白南生从中国农民外出劳动力回流的角度进行研究。他研究的 主要内容包括：外流与回流人口的数量形态和基本特征，回流原因及其分析，回 5 两南大学硕士学位论文 流人群的就业状况和其他境况，回流对输出地的影响，女性回流群体的特征，回 乡创业群体的状况，外出与回流的趋势，以及相关政策的演变和执行情况。中国 社会科学院蔡防和都阳在迁移的双重动因及其政策含义检验相对经济地位 变化假说一文中，通过对相对经济地位变化与迁移决策理论模型的介绍，以及 贫困农村迁移决策、数据与检验、劳动力迁移、农民收入和政府政策的分析来解 释当前中国农民工迁徙的动因。 1 2 3 从制度背景、人力资本条件、个人生活史三个层面进行研究 中国人民大学的刘精明教授在现代化背景下中国农民的职业流动研究一 文中，从职业流动这个层面，考察了在不同历史时期农民阶层属性发生变化的过 程。 中国人民大学的李路路教授通过向城市移民：一个不可逆转的过程一文， 研究了当前中国移民的新趋势，移民和当地居民的关系及对未来的移民趋势的预 测。得出的结论有：中国移民有三个新趋势即城市间移民，移民职业化，作为“永 久居留者”而非“暂住者”。他的最主要的观点就是文章的标题向城市移民是 一个不可逆转地过程。 中国科技促进发展研究中心的王奋宇和赵延东在流动民工的经济地位获得 及决定因素一文中分析了农民工的经济地位获得的方式有通过提高农民工的人 力资本对于提高个人的经济地位有重要的作用，同时若将社会资本与人力资本的 结合起来将获得更大的作用。 学者张跃进在中国农民工问题解读一书中，从农民工的需求角度分析了 满足农民工的尊重需求对农民工管理的作用。 1 2 4 从农民工市民化的障碍角度进行研究 武汉大学经济发展研究中心刘传江教授分析了农民工市民化的障碍，他指出 虽然广大的农民工要实现生存职业、社会身份、自身素质和意识行为层面上的市 民化，需要穿越障碍更多、韧性更强的“隐性户籍墙”。这些障碍主要来自人们的 认识、政府的政策、相关的制度和农民工自身的素质方面，它们共同导致了农民 工生存状态的边缘化和缓慢的市民化进程。认识偏见是由于历史原因形成的对农 民看法的不客观性，以及计划经济时代城乡二元户籍制度安排所确定的农民与市 民的身份区别，造成了市民( 包括一部分城市决策者和执法者) 对农民工观念上 的根深蒂固的偏见和行为上狭隘偏激的歧视。政策排斥由于我国实行的是分级管 理的体制，地方政府和中央政府在就业、社会保障等方面承担不同的责任，地方 政府在制定和出台某种政策时，出于代表城市市民本位利益( 如市民充分就业) 的考虑，在对待市民化乃至农民进城问题上，排斥和抑制多于鼓励和支持。他们 6 1 文献综述与研究设计 在政策制度的安排上，不把农民工与市民同等对待，而是采取重堵轻疏、重管理 轻服务、重义务轻权益、重城市就业轻农民工安排的政策。他还指出农民工自身 素质直接影响其能否由“乡下人”转变为真正的“城里人，同时也是农民工市民 化进程缓慢的基本内因。 9 1 7 1 2 5 从农民工社会支持体系角度来分析 学者韩长赋在中国农民工的发展与终结一书中，运用社会学的“社会支持” 理论，提出了构建农民工社会支持系统。该系统由农民工的就业、城市公共服务、 权益保障、社会支持等八大子系统组成。同时还提出了农民工城市沉淀模型，描 绘了农民工沉淀曲线，叙述了农民工问题终结的基本条件是城市基本设施和公共 服务向农村覆盖，逐步缩小以致最终消除城乡差异。 1 2 6 从农民工的政府管理服务模式的角度进行研究 乐君杰和苏振华在进城民工市民化的政府管理与服务模式宁波市海曙区 的经验及启示一文中从政府管理和服务模式的角度出发，对政府有关农民工的 管理和服务问题进行了有益的探索。文章提出“政府除了要完善人口信息采集制 度外，需要通过对外来人口的劳动权益保护及改善外来人口的住房条件( 如用集 中居住模式解决外来人口住房需求) 、子女受教育条件等手段来提高外来人口的就 业和居住的稳定性，另一方面则需要改革城乡二元户籍制度和暂住证制度，剥离 户籍上附带的各种义务和权利，改被动型的暂住登记制度为主动型的城乡统一的 一体化人口登记制度，实行属地化管理和服务，使登记者切切实实享受到一体化 人口登记制度的好处，从而促进农民市民化。0 0 1 1 2 7 从农民工与市民社会的距离的角度进行分析 中国公安大学的卢国显教授在我国大城市农民工与市民社会距离的实证研 究以北京市为例一文中从农民工与市民、市民社会的距离的角度分析了非 正式制度、社会经济地位、文化水平、空间隔离等主要因素影响农民工的市民化。 提出了农民工在城市居住时间越长，文明程度和城市化程度就越高，与市民的融 合程度越高的结论。 1 3 若干社会化理论综述 从对社会化问题的分析来看，有诸多经典理论可以解释造成社会化问题的多 种原因。从实际情况来看，符号互动理论、精神分析理论、生命历程理论以及道 德发展理论对城市新市民子女社会化问题的成因有较好的解释。 1 3 1 符号互动理论 7 两南大学硕十学位论文 1 3 1 1 库利的“镜中我理论 美国社会学家库利是最早把“自我 概念引入社会化研究的社会学家之一。 他认为，自我不是与生俱来的，而是社会的产物，是通过个人与社会的互动而产 生的。他将自我意识的形成分为三个阶段：我们设想在他人面前的行为方式； 在做出行为之后，我们设想或理解他人对自己行为的评价；我们根据自己对 他人的评价的想象来评价自己的行为，并依此做出下一步反应。自我意识就是在 这样一个循环往复的过程中形成的。他进一步提出了“镜中我”概念，即每个人 的“自我”观念其实就是他人这面“镜子 的反射。借用费孝通先生的话来说， 自我意识是在“我看人看我”的基础上形成的。 n l 同时，库利也注意到“初级群 体”在个性发展和个体社会化过程中的重要作用。 1 3 1 2 米德的“角色扮演 理论 米德将“自我意识 与“角色扮演 联系起来。他关于自我意识的观点带有 符号互动论的色彩。米德认为，自我意识是随着符号使用能力的发展而发展起来 的。人出生之初是没有自我意识的，随着符号使用能力的提高，人开始把“我” 作为一个符号，作为一个对象来思考，这样就形成了“自我意识 。米德把“自我” 分为“主我 ( i ) 和“客我 ( m e ) 两个部分。“主我 是自发的、能动的，为自 我和人格的发展提供动力；“客我 是内化了的社会要求和期待，是在与社会互动 过程中形成和发展起来的。自我的发展过程就是“主我”与“客我 之间的一个 连续不断的互动过程。这种自我发展的过程其实也是角色扮演的过程。 角色扮演是社会化的实质。角色扮演就是学会理解他人对于角色的期待，并 按照这种期待从事角色行为的能力。米德认为，社会化过程可以分为三个阶段： 模仿阶段( i m i t a t i o ns t a g e ) 、嬉戏阶段( p l a ys t a g e ) 和博弈阶段( g a m es t a g e ) 。每 个阶段的“角色扮演”能力是不同的。相应地，“客我”涵盖的内容和范围是不同 的。在模仿阶段，孩子只能简单地理解和模仿父母的动作，“角色扮演是非常有 限的，因此，自我意识也是非常弱的。到了嬉戏阶段，孩子开始扮演一些特定的、 重要的角色。这些角色往往就处在孩子的周围，在孩子的生活中占有重要地位。 “客我”的内涵和外延已经有了较大的扩展。到了博弈阶段，孩子需要和能够扮 演的角色的范围更加扩大，开始观察、理解和模仿“一般化他人 的角色。“客我 的范围已经覆盖了整个社会。社会化过程就是一个从只能扮演有限的、特定的角 色到能够扮演普通的“一般化他人”的角色的演进过程。 1 3 2 精神分析理论 8 1 文献综述与研究设计 1 3 2 1 弗洛伊德的人格发展理论 库利和米德都强调自我意识是社会互动过程的产物。而弗洛伊德则把人的社 会化和人格的形成与发展联系起来，强调人格形成过程中的生物因素，特别是性 的因素。他认为，人格的发展在很大程度上是受“无意识 驱动的。人生下来就 有对社会生活的潜在的、破坏性的冲动，社会化的目标在于驯服这些冲动，将它 们纳入到社会可接受的轨道。 弗洛伊德把人格划分为三个部分：本我( i d ) 、自我( e g o ) 和超我( s u p e r - e g o ) ， 并论述三者之间的联系。本我是人格结构中最原始、最隐秘的部分，其基本成分 是满足个人肉体、感情上需要的内驱力，特别是性冲动。本我受本能驱动，遵循 快乐原则。自我是从本我中分化出来的，学会以社会认可的方式来满足自己的需 要，遵循现实原则。它在本我、超我和现实环境之间起着调节作用。超我是从自 我中分离出来的，是人格结构中的最高部分，它把社会上认可的行为与公认的价 值标准内化，使个体自觉地遵守社会规范，是社会化的结果，遵循道德原则。 弗洛伊德把人格发展过程分为五个时期，即口腔期( o 岁1 岁) 、肛门期( 1 岁一3 岁) 、性器期( 3 岁6 岁) 、潜伏期( 7 岁至青春期) 、两性期( 青春期以后) 。 他认为，前三个时期的基本需求，特别是性欲的满足程度如何，直接关系到以后 人格健康与否。 1 3 2 2 埃里克森的“八阶段”理论【1 2 j 埃里克森是美国心理学家、新精神分析理论的代表人物之一。他对弗洛伊德 关于人的发展受生物内驱力支配的观点作了修正，提出人的发展既要考虑生物学 的影响，又要考虑社会文化的影响。他认为，人的心理发展是一个连续的、渐进 的过程，并把它分为八个阶段。每一个阶段都有一对新的心理冲突，冲突得到妥 善解决，人就会获得一种美德，就能从前一个阶段j i l 页n 地向下一个阶段发展，否 则就会出现心理危机和情绪障碍，影响人格的健全。这八个阶段是：基本信任 与基本不信任( 婴几期，0 岁1 岁) 。婴儿如果能得到父母或他人的良好照料，各 种需求得到充分满足，会体验到世界的可靠和安宁，就能建立起对父母和周围人 的信任，产生基本的信任感。反之，如果婴儿在这个时期突然失去习惯了的父母 爱又没有适当的替代，加上其他严重情况，就会对他人和环境产生不信任，以致 对以后各阶段的社会化产生不良影响。自主与羞怯、怀疑( 幼儿期，2 岁3 岁) 。 儿童在这一阶段开始学习对自己的肢体活动加以自主控制，经常要试试自己能力 的范围和大小，显示自己的力量。父母的过度保护或过多的制止、责怪或限制会 阻碍孩子自主性的发展，使之产生一种羞怯和怀疑的感情，并对自身的能力和周 围的环境产生疑虑，不利于培养孩子独立自主的个性。要使儿童获得自主感，父 9 两南大学硕十学何论文 母就要让儿童有一定的自由，允许他去做力所能及的事。主动与内疚( 学前期， 4 岁5 岁) 。由于儿童具有了语言的能力和从事游戏活动的能力，他开始表现出与 他人交谈和一起从事游戏活动的主动性。如果父母能够热情鼓励和积极肯定儿童 的独创行为和想象力，则有利于儿童主动感的发展，会使儿童以一种健康的独创 性意识离开这个阶段。然而，如果父母对儿童主动的要求不予理睬或管束太多， 取笑或惩罚儿童一些带有创造性甚至有点荒诞的做法，就可能使他产生内疚感， 影响儿童的想象力和创造力，他们就会以缺乏自信心离开这一阶段。勤奋与自 卑感( 学龄期，6 岁1 1 岁) 。在这一时期，儿童对周围事物的用途和构造的好奇 心增强，乐于使用工具去进行操作活动。这时成年人应鼓励儿童积极动脑并努力 完成i h 己喜爱的活动，从而培养起儿童完成工作的勤奋精神。不理解或压制儿童 的想象力和创造性活动，会造成儿童的自卑感。认同与角色混淆( 青少年期) 。 青少年在这一时期特别注意观察和认识各种社会角色的意义，学会扮演不同的角 色，实现角色的自我认同。如果个人在这一时期的社会交往活动缺乏主动和自信， 就不能正确地理解各种社会角色的意义，在活动中出现角色混淆不清的现象。 亲密与孤独感( 青年期或成年早期) 。这一阶段个人将经历求爱和建立家庭等事件。 顺利地完成这些活动，需要个人学会和异性交往并建立亲密关系的能力，这方面 活动的失败，会使个体陷入难以自拔的孤独感。代际关怀与自我关注( 中年期 或长年期) 。这一时期由于个人的社会成就已经相对达到顶峰、i h 己的子女已经逐 渐长大，个人增加了对他人特别是对下一代人的关心。那些因为各种原因没有形 成对后代关注的个人，则会沉溺于对自我、对自己的事业和生活的关注之中。 完善与绝望( 成熟期或老年期) 。在这人生的最后阶段中，个人会经常回忆和总结 自己一生的经历，力图给i h 己的一生做出一个使自己满意的解释。如果个人不能 不能找到这样一种满意的解释，将陷入追悔和绝望的情绪之中。【1 3 】 1 3 3 生命历程理论1 1 4 i 生命历程理论探讨的是社会变迁与个人生命历程之间的关系，其基本范式是将 个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列。比如，一个人一生中会 经历入学、就业、生育、退休等生命事件，这些生命事件按一定顺序排列起来， 就构成了一个人的生命历程。社会结构通过生命事件来对个体社会化过程产生影 响。生命事件的排列顺序不同对人生的影响也是不同的。生命历程理论在考察宏 观的社会结构与个体的生命历程之间的关系时，体现在以下四点：生命发生的 时间和空间。人的生命历程受到时间和空间的影响。人生活在不同的时间和空间， 其生命就会面临着不同的社会境况。时间和空间规定了不同生命所拥有的生活机 会、权利和回报。生命的相关性。任何一个人总是生活在一定社会关系之中的。 1 0 1 文献综述| 孑矽究设计 换言之，生命与生命之间是相关的，生命历程与生命历程之间是相互联系的。比 如，父亲的生命历程显然会影响n j i , 子的生命历程。生命的时间安排。生命的 时间安排，是指一个社会对个体生命历程中特定角色和事件所发生的时间和后果 的期望。生命的时间安排描述的是个体的生命历程与整个社会期待之问的相互关 系。个体关于生命历程的时间安排如果符合社会的期待，就会比较i l i o n ，反之就 会带来麻烦。人的能动性。影响人的生命历程除了外部环境外，还有人自身的 因素。个体的能动性在自己的生命历程中也起很大作用，是生命历程分析中不可 缺少的方面。 1 3 4 社会化的道德发展理论 1 3 4 1 让皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰把个体的社会化过程与认知发展过程联系起来，认为认知发展制约着社 会化的过程，而社会化也影响认知发展，从而强调儿童社会化发展中的认知因素。 皮亚杰根据儿童的认知发展水平，把儿童的社会化发展过程划分为以下几个阶段： 感觉运动阶段：在孩子1 岁半至2 岁时，他对世界的了解，是完全通过他们的 感觉器官的。儿童伸手够、触摸、坐、走路、探索。起初，他们的行为很偶然， 但随着一天天长大，就变得越来越有目的了。在这个最初阶段，儿童学会在大脑 中建构和再构客体。前操作阶段：这个时期从2 岁左右持续到7 岁。在这个阶 段，孩子学会使用和理解符号，学会说话，并且第一次有了描述客体的企图。前 操作阶段的儿童在同一个时刻只把精力集中在情境的一个方面而忽视其他。在此 阶段，儿童是高度的自我中心主义者，也就是说，他们几乎完全是从自己的角度 来看待世界的，因而也就不能领悟他人的角色并从他人的角度来看待世界。具 体操作阶段：在7 1 1 岁之间，儿童知道如何去构想一个具体的客体，或者以多种 方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念，从而也就开始 发展从他人的位置来想象自我的能力。形式操作阶段：1 2 1 5 岁。这个时期的 青少年发展起了高度抽象思维的能力。他们可以对现实的可能性进行思考，建构 理想，以及对未来进行实际的推理。这种能力也使青少年能够逻辑地推敲与事实 相反的陈述。 1 3 4 2 科尔伯格的道德发展理论 科尔伯格是沿着皮亚杰开辟的道路进行研究而有所发展的美国心理学家。他 发现，不同的社会对错误的标准持各自不同的具体看法，但他们对同情( 如关心 他人) 和正义( 如主张平等