商的变化规律说课稿.doc

商的变化规律说课稿 一、解读教材： 商的变化规律一课属于比较传统的知识它是在学生学习了笔算乘法、除法的基础上进行教学的与旧教材相比教材对本知识点作了适当调整：旧教材中只研究了商不变的规律而新教材中却改为了商的变化规律引导学生探讨被除数不变商随除数变化的规律和除数不变商随被除数变化的规律提升了学生自由探究数学问题的空间因此颇具挑战性那么老师怎样做到“老课新上”做到在“主动教育”模式下始终让学生成为课堂教学活动中的小主人怎样在自主活动中发现问题、探索问题、解决问题以及主动优化努力实现数学课堂的真正高效基于以上几点我们的教学策略定为：扶放结合、引导探索、自主参与、学会学习、培养能力 二、课堂呈现： 在课堂呈现上余老师紧紧地把握住了以下三点： 1、“问题生成单”是主动教育课堂的“魂” 我校的“主动教育”教学模式的基石是“问题生成单”我们在设计本节课之处就始终用“问题生成单”作为课堂的主线经历试教之处的时间不够用、教学环节不够精简、课堂探究不够深入、课堂效率不够高效等问题后我们对预习生成单进行了再次设计将教材中简单、静态、结果性的文本设计成为丰富、生动、过程化的“问题生成单”让问题生成单成为整堂课的“魂”在整堂课中“问题生成单”分三次呈现 第一次呈现：在开课环节教师设计了第一层次的旧知复习用积的变化规律旧知为新知搭桥铺垫为探讨除法中商的变化规律起到了方法上的迁移 第二次呈现：教师要求学生根据问题生成单研究当被除数不变时研讨除数变商会怎样除数不变商会随着被除数的变化而发生怎样的变化起到了为学生分散难点的目的 第三次呈现：老师要求学生根据第二次的呈现对被除数、除数都变商会怎样变进行合理猜想 一张小小的问题生成单凝聚着老师课前精心解读教材的心血三次精彩的呈现为学生提供了探究的空间使学生为完成一定任务而进行设想、预见、磋商、探究、讨论、辩解思维发生碰撞构筑了课堂上有活力、有价值的教学资源成为了主动教育的“魂”进而促进学生在有限的40分钟课堂里获得了最高效的主动发展 2、“学生自主探究”成为了主动教育课堂的“根” “让过程和方法进课堂”可谓余老师上课的特色整节课余老师非常注重培养学生在学习过程中对数学问题的探究体现了学生的主动和教师的主导师生和谐共荣极符学生的认知规律、新课程标准和我校主动教育模式要求课堂上我们看到教师始终把激励学生学习、为学生搭建学习平台作为教学的主线让小组中的每个学生都在宽松的氛围中始终处于一种积极求知、好学向上的状态奠定了学好数学信心的基础；同时重视合作、探究使得学生愿意与伙伴交流敢于自由表达自己的想法在参与中体验到学习的乐趣 课堂上一次次探究活动真正成为师生互动、生生互动共同发展的数学活动过程使学生在课堂上有了自主有了发扬个性、施展才能的空间成为了主动教学的“根” 3、“学生自主构建、归纳、总结、提炼”成为主动教育课堂新的增长点！ 课堂中余老师紧紧抓住探究三条规律的过程注重让学生构建思考问题的方法启发学生有序观察多角度、多方向去挖掘思路引导学生参与到发现规律、探究规律、总结规律的过程中在学生发现商的变化有某种规律的萌动时余老师鼓励学生：“用自己的话讲一讲发现的规律”并及时给予肯定让学生在观察、比较、思考、尝试中实现师生互动、生生互动激活了学生主动参与获取知识的过程 整节课教师下放“教学”只作点拔成为活动的组织者巧妙设疑引导学生去发现问题解决问题拓展他们的解题思路既重视学生独立思考的过程又重视发挥集体的智慧给学生提供了多向交流的机会学生在静思、合作、商讨中轻松、愉快地学到知识增长本领从而达到乐学、会学、创造学的境界 本课在探究新知的过程中亦学亦练注重了知识的生成与巩固学与练相得益彰同时教师非常注重总结性的语言能适时地把学生表达的变化规律的用语加以提炼并呈现给学生使学生在全面了解商的变化规律的同时又培养了学生用数学语言表达数学规律能力 三、不足之处： 1、“积”、“商”是一对矛盾的统一体学生极易混淆建议可先复习乘法、除法的概念及算式各部分名称做好知识储备便于学生表述规律 2、教师还应加强指导学生表述完整的练习同时要适时引导、及时纠正比如学生总结第一个规律时说被除数不变除数扩大（或缩小）几倍商就扩大或缩小几倍 主动教育是一种教育思想教育策略教育艺术教育境界教师大胆地把舞台和空间让给学生把自己隐蔽起来让学生充分发挥其主动性这样课堂就绽放出空灵之美当然“冰冻三尺非一日之寒”！模式的创新、思维的转变也都不是一蹴而就的过程我们也从这节课中看到了自身许多的不足 创新