学生学习化学兴趣与态度问卷调查.doc

学生学习化学兴趣与态度问卷调查 化学系00（4）班 梁兆和 学号 00244408 “兴趣是最好的老师”，这一句话对于所有的学生来说都是十分有道理的！学生化学学习兴趣与态度对学生掌握化学知识及培养能力有着十分直接和明显的影响的。一般用来测评学生化学学习兴趣与态度的方法是设计调查问卷，就学生有关的行为表现编制出各种问题，让学生对这些问题做出反应，然后统计学生的各种反应的比例，作为分析、得出结论的依据。这种调查问卷对于学生来说也是比较容易接受的！ 本次调查就学生对于化学学习兴趣与态度进行问卷调查。以本人任教的两个班为调查对象，其中一个是A类班（高一11班），基础较好（入学成绩500分以上），而另一个班是B类班（高一1班），基础较差 （入学成绩500分以下，较多择校生）。调查问卷后附。一、调查目的此次调查的目的是：探索以初步定量的方法描述学生化学学习兴趣和态度状况的可能性，检验所设计的“中学生化学学习兴趣与态度调查量表”对学生化学学习兴趣和态度测评的有效性。希望以此对学生认识自我在化学学习中存在的问题有所认识及改善。本量表以8个评定式问题为主，设定每个问题的每种答案的分数，累积学生在这8个问题上的总得分，作为学生化学学习兴趣与态度状况的表征。在这8道题中，有5道题是“肯定式”的叙述，另3道题是“否定式”叙述，分别代表学生化学学习兴趣与态度的两种指向；每道题后的5个备选答案，分别是对每个叙述的肯定或否定的程度，以测量学生的化学学习兴趣与态度指向的强度。此外，还有4道选择式问题，其设计目的是进一步搜制学生对于化学学习有关的信息，以改进学习效果。二、调查结果的统计方法本次调查共发卷118份，其中A类班57份，B类班61份。全为有效问卷。本次问卷调查的前8题为选择题，没题赋值5分，并作为统计的重点。对“肯定式叙述”的5道题（3，4，5，6，7）的5种备选答案A，B，C，D，E分别赋值5，4，3，2，1；对“否定式叙述”的3道题（1，2，8，）的5种备选答案A，B，C，D，E分别赋值1，2，3，4，5。如果在某道题上学生未选答案，则视为其选择“C（说不清）”，计为3分。这样，学生在每道题上都有一个分数，累计学生在8道题上的全部得分，作为本量表的总分。不难看出，该量表的满分为40分；当学生的得分大于30分时，表示该生对化学学习的兴趣与态度是肯定的，分数越高，其肯定的程度越大；当学生的得分低于20分时，表示该生的化学学习兴趣与态度是否定的，分数越低，否定的程度越大；当学生的分数介于20-30之间时，表示该生对化学学习的兴趣和态度还没有较明确的指向。还需要通过不断的努力来提高自我的化学学习水平。本次问卷分别统计了每小题分数，分数分布，平均分，各计分项的得分率等等。其中A班（高一11班）问卷57份，班平均分33.39分，男生平均分33.42分，女生平均分34.30分；B班（高一1班）问卷61份，班平均分33.56分，男生平均分34.42分，女生平均分32.27分。这表明来自不同班的平均分差异并不明显。这很大程度上是因为两个班在师资，生源，教学设备与条件等方面的差异不大，不会让学生在化学教育知识领域的发展上带来显著影响。从总体上看，学生对化学学习的兴趣和态度基本上是积极的，这可以从两个班的班平均分较高上可以看到（都比30大）。这种积极是令人鼓舞的！总体量表分数分布接近正态，表明学生在化学学习兴趣与态度方面的行为发展是不平衡的，接近于在知识、能力等认知领域的发展状况。我们认为，量表所得出的这一结论是可以接受的。三、问卷分析第一部分：第1题两个班的学生大部分都是选D、E两项，得分率较高。这表明在课堂中同学还是表现得比较积极的。现时的教育方法对于学生来说还是可以接受的。第2、3、5题是关于化学实验的选项，得分率也较高。这表明化学实验对于学生的化学课堂学习的作用是十分显著的。学生喜欢化学实验，喜欢做实验，这一结果也再次证明，化学实验是提高学生化学学习兴趣的有力手段。统计结果还表明，A班学生偏爱课堂演示实验，说明他们已经意识到演示实验在认识化学现象及其本质方面的重要作用；而B班学生更偏爱亲自动手做实验，表明他们对化学实验的直接兴趣还是十分强的。 第4、6两题的得分率较底，这表明学生在化学学习上还是有力不从心的！特别是在B班，有21位同学第4题选“C”选项，这表明在课堂上还是不能很好的跟着老师的思路走，在学习上还是有点吃力。这与他们的基础有关，也与同学的学习方法有关。现在有很多同学还是沿用着初中的学习方法，这一点是值得研究的。 而在第6题里，有很多同学都表明不能每次都能独立完成作业。现在同学中的抄袭风气还是十分严峻的！很多同学很抗拒做练习，无论那一科的练习，有的抄就抄，这并不是一两个同学的事，而是一件十分普遍的事的。 第7、8题是关于学习化学的方法题目。两个班的同学都普遍认为学习化学是有条理，有规律可循的。但还是有一部分同学“说不清”，现在还有很大一部分同学学习时还没有掌握一定的合适自己的学习方法，不能很好地根据自己的实质情况来制订合适自己的学习方法，学习效果不明显。 第二部分：第一题问题“你喜欢化学吗？”；第二题问题“你对化学有兴趣吗？”两题在两个不同类型的班里表现不同。B班第一题绝大部分同学都表明对化学有兴趣（只有4位同学表示对化学不太感兴趣。）这是十分令人鼓舞的！而第二题中大部分同学选“A、C”两项。选“B”的也不小，这也说明同学的学习兴趣程度还是令人满意的，我们教师如果能够把握好指导方法和指导的重、难点，这对于学生的学习是十分有利的。而在A类班，两题的回答情况与B类班的结果几乎相同，对化学的学习兴趣是比较浓厚的。这从两个月的实习上课和下班辅导中也可以表现出来。在回答“你喜欢化学吗？”的问题时，选“比较喜欢”和“很喜欢”的有70人，占59.32，选“一般”的有43人，占36.44；在回答“喜欢化学的原因”时，选“化学实验有趣”有84人，占71.18，而选“化学老师讲课生动有趣”的也有59人，占50.00。在回答“不喜欢化学的原因”时，有两个班只有13人作答，选A，B，C，D，E，F的都有，其中选C（“老师讲课不生动”）的有8人，占答题人数的6.78。选可见，喜欢化学的原因是比较一致的，而不喜欢化学的原因却是因人而异，而教师又是其中的重要影响因素,所以,一个教师的教学方式可能会直接影响学生的兴趣。而选A“成绩不好，努力后也没有多大的提高”的同学也有6个，说明部分同学对自己是比较悲观，不能正确对待自己成绩与付出之间的关系的。四、结论与建议此次问卷调查虽然只是调查了两个班，当通过实习期间对这两个班的上课和辅导可以看到，以上数据和结论还是比较符合实际情况的，而且两个不同类型的班也表现出了不同的差别，某些差别还是比较明显的。但是两个班的学生都是附近初中毕业的学生，生源上地区差别很少，所以地区上的不同对此次调查的影响很少。两个班的学生对化学学习态度是十分接近的，这从数据上可以表现出来。而最主要的不同是由于学生自身的基础、理解程度和掌握程度的不同而形成的差异。针对这个现象，我们也是要通过不同的教学方法和教学手段来进行化学教导。学生普遍对化学实验是感到有兴趣的。而现象明显的实验对于我们的教学和学生对知识的理解是有十分重要的作用的，所以我们必须重视每一个化学实验，要确保实验的成功，现象的明显。而且我们要及时地引导学生观察实验现象，思考实验的成因，并考虑该实验是否存在不足的地方，什么地方需要改进以及怎样改进。要发挥学生的创新精神，并对学生实验的错误地方做即使的指导。抓好基础关。该学校的生源并不是很好，因此要从高一抓起，从基础抓起，一步一步往上爬。要在基础已经掌握的基础上对学生进行综合、拓展，使学生的知识面更广，分析、解决问题的更强。教师要培养学生的学习兴趣和积极性、主动性，改变落后的教学方法，多利用多