八年级语文上册第19课《桃花源记》教案长春版.doc

一九桃花源记教学目标1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。3.理解作者理想社会的实质。教学重点同教学目标1、2、3。教学难点引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。课时安排2课时。教学过程第一课时一、导入新课。有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、简介作者和本文写作背景。陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并序寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；桃花源记就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记。三、读课文，整体感知。 1.听课文录音，注意断句与感情。2.自由朗诵，初步感知课文内容。3.指名朗读，读准字音，准确断句。四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。 五、交流翻译情况，进行互相评价。六、综合体会。1.把握古今异义词。（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。（4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。 （5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。2.出自本文的成语。（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。l、渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？（1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。”2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。 （1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”八、根据以上问题，理清课文结构。课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。 第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。 第二部分（第23段）：写渔人在桃花源的见闻。第三部分（第45段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。九、巩固与创新性应用。1.复述渔人进出桃源的行踪。2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐十、作业。1.总结出古今异义的词语。2.背诵课文。第二课时一、复习导入新课。指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？ 二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。1.桃源之“美丽”。（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。2.桃源之“快乐”。（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。3.桃源之“奇异”。（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，”“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：不足为外人道也”等等。“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。三、深层研讨。1.渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。2.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压