（社会学专业论文）民工子女社会化问题研究——关于江苏响水、苏州两地典型调查的分析.pdf

民rj 7 女社会化问题 l j f 究 中史提坚 民工子女社会化问题研究 一关于江苏响水、苏州两地典型调查的分析 中文提要 随着我国工业化、城市化、现代化进程的日益加快，大量农村剩余劳动力进城务 工就业，对他们子女的健康成长造成了一定的影晌。民工子女能否健康成长不仅关系 到数千万儿童少年自身的前途和命运而且事关我国未来的人口素质和现代化建设的 进程。本文在对人的社会化的重要影响因素以及社会化的过程与机制理论进行扼要的 梳理后，对民工子女在家庭、学校、社会三大领域的不良社会化因素进行了详细的分 析，并在此基础上就如何解决民工子女的社会化问题提出了一系列对策建议，以期对 民工子女的健康成长有所裨益。由于篇幅所限，本文没有更多涉及民工进城对其子女 社会化的正面作用和影响，而只是在最后提出了这一重要课题，希望抛砖引玉，引起 更多的研究者不仅研究负面影响，而且对正面影响进行研究以在实践中发挥长处弥补 不足，为民工子女的社会化创造较好的条件。 关键词：民工；民工子女；社会化过程、机制、因素； 问题；对策 作者：高梅书 指导教师：侯星芳教授 r e s e a r c ho ni h es o c i a i z a t i o no f t h ep e a s a n t w o r k e r s c h i l d r e n r e s e a r c ho nt h es o c i a l i z a t i o no ft h ep e a s a n t w o r k e r s c h i l d r e n - - a n a l y s i so f m o d e l i n v e s t i g a t i o n ： x i a n g s h u i a n d s u z h o ui nj i a n g s up r o v i n c e a b s t r a c t w i t ht h ea c c e l e r a t i o no ft h ei n d u s t r i a l i z a t i o n u r b a n i z a t i o na n dm o d e r n i z a t i o no fo u r c o u n t r y ，l o t so fs u r p l u sl a b o r e r si nt h e r u r a la r e ag ot ow o r ki nt h ec i t y , a n dt h i sh a sg r e a t l y i n f l u e n c e dt h e i rc h i l d r e n sg r o w i n gu pw e l l w h e t h e rt h ec h i l d r e nc a ng r o wu pw e l ln o t o n l ya f f e c t st h e i ro w np r o s p e c t sa n df u t u r e ，b u ta l s oh a sab e a r i n go nt h ef u t u r ep o p u l a t i o n q u a i l t ya n dm o d e r n i z a t i o no f o u rc o u n t r y a f t e rt h eg e n e r a li n t r o d u c t i o no fs o m et h e o r i e s o ns o c i a l i z a t i o n f a c t o r s ，p r o c e s s a n d m e c h a n i s m ，t h ea r t i c l e a n a l y s e s t h e n e g a t i v e s o c i a l i z a t i o ne f f e c t so nt h ec h i l d r e n sg r o w i n g u po f t h ep e a s a n t w o r k e r sf r o mt h r e ea n g l e s s u c ha sf a m i l y , s c h o o la n ds o c i e t y t h e nt h ea r t i c l ep u t sf o r w a r das e r i e so fc o u n t e r m o v e a n ds u g g e s t i o nt os o l v et h e s ec h i l d r e n ss o c i a l i z a t i o np r o b l e m s d u et ol i m i t e ds p a c e ，t h e a r t i c l ed o e s n ti n v o l v em u c ht h ep o s i t i v ee f f e c t sb u ti tr a i s e st h i ss u b j e c ta tl a s t ，s oa st o p r o v o k em o r er e s e a r c h e r s i n t e r e s ti nd e a l i n gw i t l lt h ep o s i t i v ee f f e c t sa sw e l la st h e n e g a t i v eo n e s k e yw o r d s ：p e a s a n t w o r k e r s ；t h e c h i l d r e no ft h e p e a s a n t w o r k e r s ；t h ep r o c e s s ， m e c h a n i s ma n df a c t o r s o f s o c i a l i z a t i o n ；p r o b l e m s ；c o u n t e r m o v e 1 i w r i t t e n b y ： g a om e i s h u s u p e r v i s e db y ：h o ux i n g f a n g t 毒6 4 6 t 9 5 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论义是本人在导师的指导下，独立进行研究r 作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不合其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：虽i 麴整只期：生! ! 垒鲴- ，目 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：面五幻拄同期：生! ! ! 垒9 ，臼堑j = = j 导师签名绉缓日期：! 竺二塑 民ir 盘利会化问题研究 引言 ( 一) 研究缘起 自上世纪7 0 年代术8 0 年代初以来，中国社会进入了以改革促发展的转型日_ 期。 h 家从农村到城市进行了一系列重大制度的改革。首先在农村实行了家庭联产承包责 任制，接着，收消了农产品统购统销制度，后来，又对城市的蔬菜、副食和粮油供心、 劳动就业、社会福利等制度进行了改革。这一系列制度的改革给农民带来了“自由活 动空问”和“自由流动资源”，从而引发了中国特有且令世界瞩目的民工湖。 自1 9 8 9 年百万民工下广州，民工潮初起，到现在已经持续十几年。在庞大的 民1 群体中，他们的第二代的成长问题已经浮出水面：许多民工子女没有稳定的家 庭环境不能很好地接受学校教育，甚至受不良的社会环境影响而误入歧途。无论 对留在农村老家的“留守儿童”还是对跟随父母在城市生活的“流动儿童”来说， 父母长期在外打工，都不能给他们创造良好的成长环境。根据科尔曼和布彻卡森 的报告，有五种家庭特别不利于孩子的健康成长，包括不充裕家庭、动荡家庭、反 社会家庭、虐待性家庭和不完整家庭。大多数民工家庭是典型的不充裕家庭、动荡 家庭和“不完整”家庭。一项历时五年的跟踪调查表明，在农村大量劳动力外出打 工的大背景下，农村孩子的心理障碍和行为异常比例高达1 9 8 ，远远高于城市孩子 的8 。其中，5 5 5 的“留守”孩子表现为任性、冷漠、内向和孤独。他们对待批 评教育，极易采取的是逃学、游逛甚至出走等过激行为。据2 0 0 0 年第五次全国人 口普查结果，我国流动人口规模已超过1 亿人，其中1 8 周岁以下的流动儿童占全部 流动人口的1 9 3 7 ，即全国有近2 0 0 0 万的流动儿童。国务院妇女儿童工作委员会 和中国儿章中心对北京、深圳、武汉等九个城市的流动儿童抽样调查结果显示：我 国义务教育阶段流动儿童的失学率高达9 3 ，在9 个被调查城市中，近2 0 的流动 儿童无法进入当地公办学校学习，已入学流动儿童中有不少因家庭贫困难以维持学 业。这些处于失学状态的儿童，往往被迫走上街头、车站等公共场所乞讨、拾破烂 甚至偷窃。在十届全国人大常委会第四次会议上，全国人大常委会副委员长顾秀莲 所作的全国人大常委会执法检查组关于检查 实 施情况的报告指出，闲散未成年人犯罪严重。据一些省、市高级法院统计，近儿 年审判的未成年犯中，失辍学又未就业的占6 0 以上。美国政治学家对美国社会的 。孙讧r ：自由流动资源与自由活动空间，探索1 9 9 3 年第l 期。 “转引自赵娟：城市流动人口子女教育的现状，社会2 0 0 3 年第9 期。 。h t t p ：n e w sc y 0 1 c o m g b s p e c i a l 2 0 0 4 0 2 1 7 c o n t e n t 8 2 0 4 4 9h t m l k t 了盘钆会化问题科究一、t j l 击 移民研究发现，与第一代移民比较，第二代移民的心理和行为发生了重大的变化。 第一代移民虽然在流入地感受到种种歧视，但由于已经比原来的状况有了改善，他 们一般并不预期与迁入地的居民有完全相同的权利地位。第二代移民则不然，他们 缺少父辈那种刑于生活的满足感，相反，他们较多地体会到与迁入地人群的生活地 位差距，因而在心理上产生了更多的被歧视感和被剥夺感。他们强烈地要求自己的 权利地位垂直e 5 1 。在这种心理预期的驱动下，第二代移民对于面对的不平等缺乏 忍受性，冈而，在他们成长过程中，往往采取一些比较激烈的对抗性行为，来直接 或间接地表达他们的不满意或者平等要求。所以，第二代移民的失范行为较多，在 更严重的情况下，犯罪率较高。o 随着改革的深入和工业化、城市化进程的加快，中国跨区域流动的民工将持续 增加。据2 0 0 0 年全国流动人口管理经验交流会上的权威人士估计，到2 0 0 5 年，全 国流动人口将达1 3 亿，到2 0 1 0 年将达l6 亿。这样大规模的流动人口大多数来自 农村。据苏州大学郭强副教授2 0 0 1 年6 月对苏州市外来人口的抽样调查，苏州市的 外来人口中来自农村地区的约占9 0 。5 。这些外来人口中又是年轻人居多。他们的 年龄大多集中在1 6 3 5 岁，其中1 6 2 5 岁的占总样本的3 7 4 2 6 3 5 岁的占总样本 的4 2 。2 6 3 5 岁的人群中大多已经有了孩子，有的还不止一个孩子，他们的孩子都 还未成年。这些未成年孩子能否健康成长直接关系到我国未来建设者的整体素质和 文明程度。而目前除了报刊的一些报道以外，学术界对这个群体的研究极其有限， 且这些有限的研究大多集中于民工子女( 尤其是跟随父母生活在城市的那部分) 的 义务教育问题。一个人的健康成长并不仅仅是知识的学习和智力的发展，还包括良 好的道德品质的培养、健全的体格和人格的塑造以及正确的人生观、价值观的形成 等许多方面。尤其在现代社会，急剧变化的社会生活对个人素质提出更高的要求， 要求人们比以往任何时代具有更强的社会适应能力和更高的综合素质。因此，我们 不能把儿童的发展只等同于知识的学习和智力的发展，不能只关注民工子女在学校 教育方面存在的问题，应从全面的综合的角度来研究他们的成长阀题。而社会学晕 的社会化视角正适合于此，它研究个个体如何在一定的社会条件下通过与社会的 互动，从一个生物人转变为一个符合社会需要的社会人。一个人如果没有很好地进 行社会化，特别是早期社会化，就会有性格缺陷，不能养成健全的人格和优良的品 德，社会适应能力差，甚至有反社会行为，对个人、对国家都是重大损失。所以笔 者选择了社会化的视角来对民工子女进行研究。 。赵树凯：边缘化的基础教育北京外来人口子弟学校的韧步调查，管理世界，2 0 0 0 年第5 期。 k 1 4 r 业社会化问题 l j f 究、，j l i j ( 二) 研究综述及研究假设 1 、研究综述 ( 1 ) 有关民工的研究 曹子玮在他的博士论文攀援的绳索一一社会网络与农民工城市生活世界的建 构里，详细地回顾了国内外有关民工流动与迁移问题的研究。他将国外对城乡之间 的人口流动与迁移的研究总结为三个方面，即流动与迁移的原因与动机、流动与迁移 的结果、流动与迁移的类型。关于国内对城市民工的研究，他分别从组织的角度、制 度结构与社会变迁互动的角度、社会网络的角度i 个方而进行：r 回顾。详细内容可参 见营博士的论文。还有学者将国内对农民1 二的研究归纳为以下三个方面：一是从输入 地的角度，对农民工的来源地及其迁移目的、就业方式、行业和职业、收入、工作与 生活环境、权益保护以及社会网络、适应过程、对输入地的影响等角度进行研究：= 是从输出地的角度，对农民外出就业的原因、性别、外出的信息来源、选择、方式与 外出人员特征、从事的行业、工种分布以及外出以后对家乡和家庭的影响、个人现代 性的习得等方面做研究：三是从宏观的角度，探讨、建构我国农民工流动的人口迁移 理论，研究农民外出务工的意义及我国乡村都市化道路的选择等问题。o ( 2 ) 有关民工子女的研究 关于民工子女，到目前为止尚未见到国外有相关的研究，国内的研究也为数不多， 而且这些有限的文章大多都关注民工子弟学校的情况，实质上也就是关注民工子女的 义务教育问题。至于他们的家庭教育，更只有少数相关研究。下面就民工子女的家庭 教育和学校教育的研究状况作一简要回顾。 关于民工子女的家庭教育状况，学术界从民工子女的家庭背景以及特定的家庭背 景对他们的影响等方面进行了研究。 蒋忠等对江苏某市的调查，未一熹对湖北某地区的调查都发现，民工子女的抚养 人大多为祖辈，也有少数是亲戚朋友，甚至有些民工子女自己料理生活。赵娟通过对 南京市流动人口的抽样调查，将民工子女的家庭背景总结为：一，居住环境差，没有 较好的学习环境，且易沾染不良习气。二，父母文化程度偏低，大多处于初中及以下 教育水平，不能对孩子的功课给予科学的指导。三，父母职业地位较低，大多从事技 术含量较低的体力劳动或知识成分较低的商业活动。 特殊的家庭背景对民工子女有特殊的影响。未一熹总结为：一，不利于孩子良好 个性心理和人格特征的形成。二，不利于孩子f 确人生观、价值观的形成。三，不利 于亲子情感的健康发展。赵娟将流动人口对其子女的影响总结为积极作用和消极作用 。周人鸣：外出务工与输出地政治结构的变迁以江西省为例，李培林主编：农民工中国进城农民_ i 的经济杜会分析 礼会科学文献出版社，2 0 0 3 年版。 3 壁! ! 竺壁垒些型塑堕! j 二：。! “! 两方面。积极作用表现为，流动人口在逆境中求生存，吃苦耐劳、任劳任怨、自强不 息等良好品质，给子女树立了良好的榜样。消极作用表现为，流动人口家庭是典型的 一i 充裕家庭和动荡家庭，他们通常为生活所累，不能提供理想的家庭教育。流动人f j 子女与其家长一样生活在城市的边缘，容易导致一种角色上的冲突，认同上的危机， 并可能引发反社会行为。而且，流动人口子女普遍自信心不足，自我评价偏低，存在 自卑、自闭、压抑等心理特征。” 关于民工子女的学校教育状况的研究大多集中在对民工子弟学校的调查研究i 。 关7 民工子弟学校，又大多从学校的由来、学校的基本情况( 包括办学者状况、办学 条件、课程设置以及学校管理等) 以及学生的基本情况等方面进行了研究。也有一 些学者专门从流动儿童少年的义务教育角度进行了研究。周皓在流动儿章的归属与 权利一文中，回顾了国家有关流动儿童管理政策的演变过程，并描述了有关流动儿 童的政府管理体系，最后得出结论：一，流动儿童与非流动儿童一样，享有接受义务 教育的权利。二，国家的宏观政策是支持流动儿童享受义务教育的权利的。三，各地 在政策的执行上有差异。四，国家对流动人口的管理存在较大的问题。韩嘉玲在对北 京民工子弟学校调查的基础上，描述了那些学校的流动性、边缘性和不规范性，最后 呼吁“流动儿童义务教育是国家不可推卸的责任”。 2 、研究假设 基于已有的研究成果及笔者几年来在民工子女成长问题上的学习和思考，本文提 出一个基本假设，即民工进城给其子女正常的社会化带来较强的负面影响。与基本假 设相联系，还有以下几个相关假设：一，民工进城造成的某些特定的家庭环境不利于 其子女健康成长。二，民工子女的学校教育存在很多问题，不利于他们在文化知识、 纪律规范、集体主义精神等方面的社会化。三，民工子女所处的社会环境比较复杂， 如果缺乏正确引导，他们极易沾染不良习气，甚至误入歧途。 ( 三) 研究方法与思路 1 、研究方法 本文综合采用了多种研究方法，主要是问卷、访谈、实地观察、文献分析等方法。 苏州是我国经济最发达地区之一。2 0 0 1 年，苏州完成国内生产总值1 7 6 0 亿元， 在我国大陆所有城市中位居第六位，财政收入2 0 9 亿元，居江苏省第一，新增和利用 。束一熹：谁管菝子社会，1 9 9 8 年第1 期；蒋忠、柏跃斌：“民工潮下的农村家庭教育现状及思考， 江西教育科研，1 9 9 8 年第3 期：赵娟：城市流动人口子女教育的现状，社会，2 0 0 3 年第9 期。 。刘翠莲等：教育发展不可遗忘的一块上海民工了弟学校调查报告( 摘要) ，上海高教研究1 9 9 8 年第 5 期；韩嘉玲i ，中国人民大学出版杜 第12 6 一1 2 9 页。宣兆凯：道德社会学理论、方法，f f 】 2 0 0 3 年版，第8 3 页。 匪tr 女礼会化问题研究 社会化的删论分析 二、社会化的理论分析 ( 一) 社会化的条件或因素 美国的弗雷德里克埃尔金和杰拉尔德汉德尔论述过儿童充分社会化的三个前 提条件：一是必须有一个发展中的社会，二是儿章必须有必不可少的生物属性，互是 儿蕈有获得人类特征的要求。国内一般将社会化的条件分为生物基础和社会条件。， 社会化的生物基础与本文主题关系不大，故不赘述，下面重点论述社会化的社会条件。 社会化的社会条件是指人在社会化过程中涉及到的最重要、最有影响的个人、群 体和机构，具体包括：家庭、学校和社会，这里所说的社会指除了家庭和学校以外的 所有社会化因素，包括邻里社会、同辈群体、大众传媒等。 对于一个健康、正常的儿童来说，其社会化过程的完成有赖于他所处的环境中是 否具备社会化所必须的这些社会条件，如果剥夺了某些必要的社会环境条件，社会化 必然出现重大缺陷而无法达到正常的水平。众所周知的“狼孩”、“熊孩”事件足以说 明这点。 1 、家庭 家庭是儿童社会化最早的执行者和基本的执行者，“家庭是第一所学府，家长是 第一任老师”，家庭的教育和影响对于个人早期的社会化甚至一生的社会化都有重要 意义。下面分别从父母的教养方式、家庭结构及类型、父母的道德人格等方面论述家 庭对人的社会化的重要影响。 ( 1 ) 父母的教养方式对儿童社会化的影响 许多社会学家和心理学家认为，在众多的家庭因素中父母的教养方式是影响儿童 社会化发展的最重要的因素。 日本心理学家诧摩武俊将双亲教养态度与儿童个性的关系列表如下 “j 罗斯埃什尔曼著( 潘允康等译) ：家庭导论，中国社会科学出舨社，1 9 9 1 年版，第5 0 8 页。 8 民t r 血社会化闷题研究社会他的理论分析 表21 ：双亲的教养态度与儿章的个性( 日本：诧摩武俊) 颗亲态度 1 支配的 2 照管过甚的 保护的 4 溺爱的 5 顺应的 6 忽视的 7 拒绝的 8 残酷的 9 民主的 1 0 专制的 几奄个性 服从、无主动性、消极、依赖、温和 幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯 缺乏社会性、深思、亲切、非神经质、情绪安定 任性、反抗、幼稚、神经质 无责任心、不服从、攻击、粗暴 冷酷、攻击、情绪不安、创造力强、社会性 神经质、反抗、耦暴、企图引人注意、冷淡 执拗、冷酷、神经质、逃避、独立 独立、爽宜、协作、亲切、善社交 依赖、反抗、情绪不安、自我中心、大胆 由表可知，双亲如果采取保护的、非干涉性的、合理的、民主、宽容的态度，儿 童就显得有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格特性；双亲如果采取拒绝的、 干涉的、溺爱的、支配的、独裁的、压迫的态度，几童就显示出适应性差、神经质、 依赖性、反抗性、情绪不稳定等性格特征。 美国心理学家鲍德温( a l b a l d w i n ) 等人进行的母亲养育态度与儿童个性 关系的研究，和日本学者的结论非常吻合( 见表2 2 ) 。 表2 - 2 ：母亲养育态度与儿童的个性( 美国：鲍德温) 母亲态度 1 支配性 2 。卜涉性 3 娇宠性 4 否定性 5 1 ；关心性 6 专制性 7 民主性 儿童个性 消极、缺乏主动性、依赖性、顺从 幼稚、依赖、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、暴躁、自高自大、冷淡 攻击、情绪不安定、冷酷、自立 反抗、情绪不安定、依赖性、服从 合作、独立、直爽、善社交 霍夫曼( h o f f m a n ) 等人专门研究了惩罚这一普遍性的教养方式对儿童社会化的 影响。他们把惩罚分为“强制”和“爱的收回”两种。强制是指父母对儿蕈的体罚、 冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等：“爱的收回”是一种心理上的惩罚方式，它表现为父 母不理睬、孤立儿童、对儿童表示失望等。他们的研究表明，强制方式会阻碍儿童 对社会道德规范的内化，同时也会降低儿童良知的发展。“爱的收回”这种惩罚方式 会增加儿童的不安全感和焦虑感。他们后期又进一步研究发现，如果父母对儿童的 惩罚富有情感性，并伴随着合理的解释，那么儿童会有着强烈的亲社会行为和道德 责任感。美国女心理学家鲍姆林特的研究发现，“那些有适应社会能力的学龄前儿 童( 即那些对小伙伴热情、开朗、自信，对成年人和善的儿童) 的父母在孩子们面 前有着自己的权威，这种权威表现为给孩子们制订严格的( 行为) 准则，同时也向 他们清楚地说明对他们施加限制的原因。”。中国学者关颖、刘春芬进行的“父母教 育方式与儿童社会性发展”的研究表明，父母采取民主型教育方式有利于孩子的社 会性发展，放任型教育方式虽然给孩子较多的自由，对孩子压抑较少，有利于孩子 社会适应能力的发展，但在儿童社会性发展的最初阶段，采用这一教育方式，会导 致子女自我意识和社会认知等方面的社会性发展得不成熟；父母采取专制型教育方 式，往往对孩子过多干预、过分保护，从而在一定程度上限制了孩子自我意识和自我 。j k l i j f 牛：父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述，辽宁师范大学学报( 社科版) ，1 9 9 7 年第3 期。 ”e d w a r df z i g l e r , m i c h a e le l a m b ：( s o c i a l i z a t i o na n dp e r s o a a l i t yd e v e l o p m e n t ) ，s e c o n de d i t i o n ，p a r to n e ( t h e t h i r t e e n t hc h a p t e rt h e m a i no r i g i n o f i n f l u e n c e ) ，n e w y o r k ，o x f o r d u n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 8 2 民lr 殳社会亿问题研究撞金 t 讯蛙论分析 教育能力的发展，不能收到预期的教育效果。 ( 2 ) 家庭结构及类型对儿童社会化的影响 在家庭中，儿童同哪些成员交往，谁是教育的主要执行者，以及家庭生活的方式、 i 氛等等同家庭结构与类型有密切的关系。我国学者吴风岗的研究结果表明，两代人 家庭的幼儿在独立性、自制性、敢为性、合群性、聪慧性、情绪特征、自尊心、文明 礼貌及行为习惯等九个方面的个性发展水平均好于三代人家庭的幼儿。此项研究结粜 还表明，在各个年龄i 二，不同家庭结构给儿童社会化发展带来的影响也是不稳定的、 不均衡的。”中国科学院心理研究所的范存仁等，通过对北京郊区农嗣家庭结构及儿 童的性格特征的研究也表明，来自两代人家庭的儿奄在好奇心，坚持性、伙伴威望、 与人关系及劳动态度等方面都优于三代人家庭的儿童。日本学者梅田文绘通过对独生 子女的研究也发现了家庭结构及类型影响儿童的社会化。( 见表2 3 ) 表2 3 ：家庭结构与独生子女的个性特征( r 本：梅田文绘) 家庭结构类型儿童个性 生身父母祖父母自负、忧郁、神经质、 生身母亲好胜、神经质 生身父亲或母亲勇气、想象力、好胜、 质、真诚、虚荣心 养父养母 有双亲的大家庭 父母不全的大家庭 挑剔、虚荣心、嫉妒心 意志力、依赖、拘谨、感情用事、神经 自怨自艾、高傲、吹嘘、观察力注意力薄弱、感情用事、忧郁 神经质、真诚、早熟 自私、自怨自艾、勇气、吹嘘、观察力注意力薄弱、拘谨、神 经质、真诚、虚荣心、早熟、宽容 自负、真诚、逞强、交际性 ( 表2 - l 、2 - 2 、2 - 3 均转引白姚本先等家庭因素对儿童社会化发展影响的研究综述心理发 展与教育1 9 9 4 年第2 期) 目前学术界对单亲家庭的孩子和独生子女的社会化问题研究较多，但不在本文的 讨论范围，故不赘述。 ( 3 ) 父母的受教育程度、道德人格及家庭生活条件对儿童社会化的影响 。曼风岗：中国家庭教育与儿童青少年心理发展，米智贤主编：中国儿童青少年心理发展与教育，中国卓 越h ，版公司，1 9 9 0 年版。 j l 民t 产女社会化问题研究 二、杜会化的理论分析 陶沙等人在1 9 9 4 年进行的“3 6 岁儿章母亲的教育方式及影响因素的研究”发 现，和受教育程度低的母亲相比，受教育程度高的母亲在教育孩子时较少表现h 溺爱、 专制、忽视、惩罚、过高成就要求等行为，而更多地使用说理方式，给予孩子一定的 自i j l 。 父母的受教育程度直接影响着家庭经济收入和生活条件。一般而言，受教育程度 高的父母有较稳定的职业和较高较稳定的收入来源，因而生活条件相对较好，这对儿 章社会化也很重要。因为一方面，经济状况好的家庭满足儿童身心发展的物质需要的 叮能性较经济困难的家庭大，例如玩具、书籍、乐器等；另一方面，家庭的经济决定 着家庭教育的物质环境，诸如家具的购置，摆设，室内颜色的搭配，室内的宽敞明亮 程度等。优美、整齐、清洁的环境能时刻熏陶、启迪着孩子。 除了上述家庭因素以外，父母的道德人格对子女的社会化影响也很大。因为，家 庭是儿童最初接触到的环境，也是儿童接触到的最密切的环境，儿童在与家庭的密切 接触中形成对家庭的高度认同与依赖，这种认同与依赖能使儿童以最为开放，无任何 阻滞的心态接受、内化、实践家庭父母的道德品质。“幼小的时候所得的印象，哪怕 是极微极小，小到几乎觉察不出，都有极大极长久的影响，正如江河的源泉一样，水 性很柔，一点点人力便可以把它导向他途，使河流的方向根本改变，从根源上这么引 导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。”。 2 、学校 随着年龄的增长，儿童进入学校，他们的社会化要受到学校的很大影响。学校有 一定的教育方针、培养目标，有计划、有步骤地对学生施加影响，以使他们实现社会 化。学校教育具有很明确的羁的性，这种目的性的保证是通过谨慎选择教学内容和教 育者的言传身教来实施的。涂尔干提出了教育者从广阔的社会领域中选择内容的两条 原则：其一是，灌输给学生的内容必须经过选择人们必须确定社会存在必需的一 般的信念、态度和技能，它们将成为所有孩子都会接受的教育的共同要素；其二是， 教育必须根据每个儿童“注定的特殊环境”发展其所需的身体、智慧和道德的状况， 即使在无种姓、无阶级的社会里，儿童们仍将必须为不同的职业作准备。喀1 可见，一 个学校的教育理念、教学内容、教师的素质等对学生的社会化影响很大。 ( 1 ) 素质教育与个体的社会化 个体的社会化是一个持续终身的过程，个体的素质就是在这一过程中不断发展和 逐渐完善的，我们从个体各阶段社会化的任务可以看出这一点。婴儿、幼儿期个体社 。洛克：教育漫话，人民教育出版社1 9 6 3 年版。第4 页。 。怀特：社会化与教育 ，瞿葆奎：i 教育学文集教育与社会发展，人民教育出版社，1 9 8 9 年版。 1 2 、社会化的理论分析 会化的主要任务是学会说话，学会走路，学会区别情感，与父母产生依恋，形成有关 社会与市物的简单概念；章年期个体社会化的主要任务是发展读、写、算的基本能力， 理解道德性及价值判断的标准，理解f i = l 常生滔所必需的概念，建立同伴关系，发展人 格的独立性：青年社会化的主要任务是学习摹本的生活技能，掌握社会规范，确立，l 活目标，完善人格；成人期社会化的主要任务是发展职业素质；老年期社会化的主要 任务是适应与退休、衰老等相应的角色转变。 关于素质教育，教育学界有许多不同角度的定义，但其主旨是通过教育柬培养和 完善人的各方面素质。我罔著名教育学家燕国爿将人的素质划分为三类八种。二类素 质即身体素质、心理素质和社会素质。其中，社会素质又包括政治素质、思想素质、 道德素质、业务素质、审美素质和劳技素质。素质教育就是要通过教育不断提高和完 善人的这八方面素质。与个体社会化各阶段的任务相对照，我们可以看出，素质教育 与个体社会化的根本宗旨是不谋而合的，都是培养和提高人的能力和素质，以使他们 符合国家和社会的需要。 从广义而言，素质教育是终身教育，个体的社会化也是一个持续终身的过程。但 是，对于处于成长发育期、可塑性最强的青少年学生来说，学校教育对他们的社会化 起着至关重要的作用。所以，必须按照素质教育的要求，从教育的目的、目标、内容、 方法和模式全方位地实现三个转变，即把单纯培养少数拔尖学生成材转变为提高全体 学生的素质，把单纯注重智育转变为德、智、体、美、劳的全面发展，把基础教育片 面地为升学服务转变为为社会主义现代化建设服务。只有这样，才能真正培养出符合 社会需要的接班人。 ( 2 ) 教师在学生社会化过程中的作用 教师对学生( 尤其是小学低年级学生) 的社会化有着极大的影响。有人将教师使 学生社会化的主要目的和活动归纳成五个方面：首先，教育并鼓励学生学习本领 如读、写、算等专门的本领和比较一般性的本领( 如保持注意力集中、遵守纪律、参 加课堂活动等) 。其次，传递信息，引导学生服从教育制度的安排，了解知识遗产， 争取使学生达到教学要求。第三，传播占统治地位的文化的目标和价值标准，明确它 们的含义和相互关系。第四，指导学生如何解决问题，并提供解决问题的模式。最后， 要注意学生之间的差异和个人的不同情况，有时还需要和家长和监护人共同商讨教育 学生的方法。 在教师与学生的互动过程中，有一种神奇的“皮革马利翁效应”。美国心理学家 罗森塔尔做了一个实验，实验对象是小学一至五年级学生，他在每个年级中随机抽取 了2 0 的学生作为教师期待的对象，向教师谎报为学生智力优秀者，教师对全体学生 民t 了殳社会化州题研究 e 会化的理论分析 教疗了八个j _ j ，发现被教师期待的学生的学习成绩都优于未被教师期待的学生。这就 是著名的皮荸马利翁效应。“所以有人说“教如；比医生、律师或记者更能得力地培养 未来的领袖人j 和新的一代，并通过这些孩子来左右未来。一方丽，他们通过制度、 评论、控制和讨论来把自己的价值标准传递给学生，另一方面，他们又是学l 二模仿的 榜样和模式。”9 ( 3 ) 班集体在学生社会化过程中的作用 班集体是促进学生实现个体社会化的重要社会单位。班集体的社会化职能体现在 按照。定的社会要求，在班级教育、教学和人际交往过程中，以组织只标为导幻，借 助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。具 体内容如下：首先是传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能。班 级教学目标的规范性，课程结构的系统性以及教学过程的简约性和可控性，是学生学 习文化知识，获取初步社会活动技能和经验的必要条件。其次是传递社会价值，指导 生活目标。班级集体按照社会需要和教育目标，使学生按照社会理想和个人志愿，确 立符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，使学生成为推动历史潮流、推动 社会前进的社会成员。第三是教导社会规范，训练社会行为。班级的教学、教育活动 是在师生的交往中展开的，而交往中必须有相应的组织制度和规范，对学生形成一种 同化力和约束力，这对培养学生的社会态度和社会行为具有重要作用。最后是培养社 会角色。班级教学过程的师生交往和小组的学习活动，以及班级的集体生活，为学生 提供了多样的教育情境，为他们积累交流经验，学习变换角色提供了锻炼和体验的机 会。曾 一个优秀的班集体有着严密的组织领导和高度自觉的纪律性，有健康公正的集体 舆论和优良的班风，同学间团结互助，充满友谊和温暖，班级生活民主和谐，丰富多 彩，生动活泼。这为学生的行为社会化，形成集体观念和发展彼此间的关系，提供了 最大的可能性。苏联教育家马卡连柯认为：“不管什么样的劝说也做不到一个真f 组 织起来的自豪的集体所能做到的一切”。 3 、社会 这里所说的社会指除了家庭和学校以外的对个体社会化影响重大的所有社会环 境，主要包括邻里社会、同辈群体和大众传媒。 ( 1 ) 邻里社会 邻里社会是儿童社会化的竞技场，是一个人未来生活的大社会的雏形。不同时代 。j 时蓉牛主编：现代社会心理学，华东师范大学出版社。1 9 8 9 年版第8 9 页。 。黄育馥：人与社会社会化问题在美国辽宁人民出版社，1 9 8 6 年版，第1 0 4 页。 。罗念国：创建良好的班集体，促进学生个体社会化，教育导刊2 0 0 0 年第11 期。 民t 于且利会化题1 珊究社会化的理论分机 不同地区的邻里社会对儿童的社会化有不| 司的影响。在传统的农村社区，邻早之间生 活上相互帮助，情感上相互沟通，浓烈纯朴的乡情无形中感染着儿章有助于他们形 成与人为善、热情待人等良好品质。与农村社区卡h 比，城市社区的邻里情况则比较复 杂，对人们个性的形成、人生观的塑造有着更加复杂的影响。因为城市的邻里不像农 村的邻里那样处于像费孝通所说的“差序格局”中，而是不同阶级的家庭，不同职业 的人群混杂居住在一起。特别是我国目前处丁社会转型时期，社会的利益结构f 存调 整，人与人之间的利益关系发生了巨大的变化，加上腐败严重，执法不，收入差距 扩大，一些人心态失衡，用各种形式有意无意地发泄自己列社会的消极情绪，灰色文 化广泛流传，对青少年侵蚀很大。 ( 2 ) 同辈群体 同辈群体是指由地位大体相同、年龄接近的儿童组成的关系亲密的群体，其成员 一般在家庭背景、年龄特点、兴趣爱好等方面比较接近，时常聚在一起，彼此之间有 很大的影响。同辈群体在学龄前就已存在，但更明显地存在于学龄期，它是儿童相互 交往的产物。 有学者将同辈群体对儿童社会化的影响作用概括为：第一，同辈群体使儿童摆脱 了“自我中心”化的倾向，发展了良好的社会行为。第二，同辈群体有助于儿童形成 自己独特的行为方式。儿童在同辈群体中互相模仿、学习对方的行为，又彼此竞争和 对抗，并在共同的活动中形成一定的行为模式。第三，同辈群体能帮助儿童形成和确 立其社会角色和性别角色。比如，幼儿在与同伴的游戏中经常扮演成人世界的社会角 色，并不断地模仿，认识这些社会角色，为自己将来的社会角色的形成做着积极的准 备。第四，同辈群体有助于儿童形成良好的品质和行为习惯。第五，同辈群体能促成 儿童良好情感的发展。同辈群体满足t j l 童与同龄伙伴交往的内在需要，使儿童感到 了快乐，而快乐是个体最基本的肯定情感体验，它有助于儿童形成乐观、开朗的性格。 这些又正是社会对个体情感发展的期待。同辈群体尤其对处于青春期青少年的社会 化影响更加突出。美国学者凯利和汉森将其概括如下：第一，抑制青春期的躁动性。 第二，获得社会支持和情感支持。获得独立性。第三，提供机会使孩子们去体验各种 思想、情感和行为。第四，培养正确的性态度和性别角色行为。第五，培养孩子们的 道德判断能力和社会价值观。第六，提高和维护孩子们的自尊感。 但是，一个不良的同辈群体对儿童和青少年的负面影响也很突出，尤其是对于处 于青春期的青少年。因为同辈群体以共同的利益、观点为基础，以感情为纽带，有较 “张咐华：( 试论同辈群体对儿童社会化的影响，锦州师范学院学报1 9 9 8 年第4 期。 留参见杰：t 传媒权力和权利 ， 青少年犯罪研究2 0 0 0 年第2 期。 1 5 强的内聚力和行为一致性，对处于其中的成员有一种无形的心理压力和约束力，迫使 他们作出o j 群体一致的行为。 ( 3 ) 大众传播媒介 所诮大众传播媒介是指社会组织为在广大社会成员之间传递信息、互通情报所采 用的各种通迅手段，如广播、电视、报纸、书籍、杂志、计算机网络等。在现代社会 中，随着大众传播的f 1 益发达，它在人们社会化方面的影响显得f 1 益重要，这种影响 表现出形式上的多样性、内容上的丰富性和受众的广泛性，对人们的价值观念具有导 向作用，对人们的行为活动具有暗示作用。”当今社会，大众传播媒介中电视和计算 机网络对儿童和青少年社会化影响最大。根据本文的主题需要，仅对电视和网络给儿 童和青少年社会化带来的主要的负面影响作一归纳。 在论电视文化对青少年社会化的负面影响一文中，胡宝珍从电视传播的文化 内容带来的负面影响和电视传播的方式和特点带来的负面影响两方面作了总结。概括 起来主要有：一、高度瞬态化的影像信息突增，影响青少年与社会的直接感知和互动， 也使青少年与家庭交流的机会减少。二、节目内容的轻松性、刺激性以及电视本身对 收视者低标准的素质要求，易引发青少年的惰性和其他技能的缺乏。三、铺天盖地的 广告影响青少年性别及审美社会化。四、暴力和色情的泛滥，使青少年受到不同程度 的毒害。此外，她还提到，电视是一种大众文化，是一种俗文化，它缺乏精英文化的 深刻思想内涵，会降低青少年的审美水平。还有人提出，看电视太多有碍儿童的智 慧和创造力的发展。首先，使儿童的左脑功能发展受到影响。因为左脑主管语言和抽 象思维，右脑负责处理视觉信息，电视大大发展了儿童的右脑。美国学者汉斯特曼通 过研究发现，对电视严重依赖的儿童，他们的语言能力，特别是掌握数学符号体系的 能力不可避免遭到严重削弱。其次，由于电视画面与文字相比较直观形象，容易被儿 童理解，无需开动脑筋，久而久之会造成思考问题的简单化，影响思维的深度。 至于网络对青少年社会化的负面影响，学术界也有很多研究： 黄加成指出，网络给青少年社会化提出三方面挑战：一是行为取向的无政府主义； 二是人际互动的异化；三是自我的异化。福建师范大学的陈志在网络与当代青少 年社会化的困境一文中，除了提到上面的二、三两点外，还指出，网络作为工具的 特性给社会化过程中的知识学习和技能培养设置了障碍。他说，“网络的容量大、速 度快会造成信息过度泛滥，降低青少年的学习效率。网络的格式化思维模式还会阻碍 。郑杭生主编：社会学概论新修中国人民大学出版j ； ，2 0 0 3 年版，第9 页。 胡宝珍：论电视文化对青少年社会化的负面影响道德与文明。2 0 0 0 年第l 期。 黄加成：虚拟杜会化：青少年社会化的新范式 ，社会) 2 0 0 2 年第1 期。 k1 一r 殳社会化 u 题印f 究 社会化的理论分析 青少年创造性思维和现实牛活中思考力的发展”。 宋绍成在挑战与对策：网络传播和青少年社会化一文中还提出另外两种挑战 一是庸俗化和灰色化信息泛滥；二是科学素质和人文素质共i 司发展的失衡。 ( 二) 社会化的过程与机制 关于社会化的过程和机制，多年来存在不同的理论解释，其中影响较大的理论观 j _ 有： 1 、自我意识理论 ( 1 ) 库利的“镜中我”理论 库利所说的“镜中我”是指通过观察别人对自己行为的反应而形成的自我概念。 他将自我意识的形成分为三个阶段：一、我们设想自己在他人面前的行为方式。一：， 在做出行为之后，我们设想或理解他人对自己行为的评价。三，我们根据自己对他人 的评价的想象来评价自己的行为，并据此做出下一步反应。 库利还认为，一个人的“自我意识”是在初级群体中得到充分发展的，家庭就是 这样个最重要的初级群体。 ( 2 ) 米德的“角色扮演”理论 米德将自我意识的形成过程与角色扮演联系起来。他将社会化过程分为三个阶 段：模仿阶段( i m i t a t i o ns t a g e ) 、嬉戏阶段( p l a ys t a g e ) 和博弈阶段( g a m es t a g e ) 。 在模仿阶段，孩子只能简单地理解和模仿父母的动作，“角色扮演”是非常有限的， 因此，自我意识也是非常弱的。到了嬉戏阶段，孩子开始扮演一些特定的、重要的角 色，比如父母、兄弟、家里的朋友。到了博弈阶段，孩子需要和能够扮演的角色的范 围更加扩大，开始观察、理解和模仿“一般化他人”的角色。社会化过程就是一个从 只能扮演有限的、特定的角色到能够扮演普通的“一般化他人”的角色的演进过程。 2 、精神分析理论 弗洛伊德的精神分析理论偏重于生物的观点，后来的新精神分析理论，则偏重于 社会文化因素的观点。后一种理论对社会化研究影响很大。 ( 1 ) 弗洛伊德精神分析理论中有关个体社会化的论述 弗洛伊德提出了“本我”、“自我”、“超