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教育学第八章 教学1.教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2.教学的地位：教学是学校的中心工作（学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则）；教学不是唯一的活动。3.教学的任务（简答）：使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。（教学的中心任务）发展学生智力，培养学生的能力和创造力发展学生体力，促进学生的健康培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。4.教学过程的特点：教学过程是一种特殊的认识过程。具体体现在：第一，知识的间接性；第二，教师的指导性；第三，教学的发展性；第四，教学的教育性。教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。5.教学过程的基本阶段：激发学习动机 感知教材 理解教材（理解教材是教学过程的中心环节）巩固知识 运用知识6.教学过程的基本规律（简答，每个规律做论述）P178：（1）间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点学习间接经验要与获得直接经验相结合坚持直接经验与间接经验相统一（2）教师主导作用与学生的主体作用相统一的规律教师在教学活动中起主导作用学生是学习活动的主体坚持教师主导和学生主体相统一（3）掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与发展智力是互相促进互相影响的知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律要防止两种倾向，既不能像形式教育论者，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授；也不能像实质教育论者，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律）知识是思想品德形成和发展的基础学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础坚持传授知识和思想品德教育相统一7.主要的教学原则P182（1）直观性原则贯彻此原则的基本要求：要正确选择直观教具和手段（直观教具的种类：实物直观；模象直观；语言直观） 直观教具的演示要与语言讲解结合起来 要重视运用语言直观（2）启发性原则 （开而弗达）（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则8.教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。上课是整个教学工作的中心环节。教师备课要写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。课的类型大致可分为单一课和综合课两大类。综合课的结构包括以下几方面：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。9.上好一堂课的基本要求：第一，目标明确。第二，内容正确。第三，方法灵活。第四，学生主动。第五，语言艺术。第六，学生思维活跃。10.学业成绩的检查与评定，常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。学业成绩评定的方法一般分为：百分制记分法、等级制记分法和评语法。考试也叫测验。测验有以下要求：效度，信度，难度，区分度。教学组织形式：班级授课制、个别教学、小组合作教学、分层教学、现场教学、复式教学。教学的基本组织形式：班级授课制。1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。11.我国中小学常用的教学方法P192（1）以语言传递为主的教学方法它包括讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等4种方式。（2）以直观感知为主的教学方法（它包括演示法和参观法等。）（3）以实际训练为主的教学方法（它包括练习法、实验法、实习作业法等。）实验法是指在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，引起某些事物和现象的产生和变化，以获得知识的方法。（4）以探究为主的教学方法美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”就是这类方法。（5）以情感陶冶为主的教学方法（包括欣赏教学法和情境教学法）欣赏教学法是指在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。欣赏教学法包括自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏。12.教学手段是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。第九章 德育1.德育是指教育者培养受教育者品德的活动。德育的组成部分包括四个基本方面：即政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。2.中小学德育主要有以下几方面的任务：培养学生初步树立坚定正确的政治方向引导学生逐步树立科学世界观和人生观逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和品德心理3.德育过程是由四个相互制约的要素共同构成，这四个因素分别是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。4.德育过程中，从过程之外到过程之内存在着三方面的矛盾，分别是：学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾；教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾；受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。其中第二对矛盾是德育过程中的主要矛盾。5.德育过程的基本规律（简答）：（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程品德是由知、情、意、行四者构成。知即道德认知，包括道德知识和道德判断两个方面。道德认知是品德形成的基础。道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往的过程（4）德育过程是长期的和反复的过程（论述）要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生，不能“毕其功于一役”；要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进。6.主要的德育原则（简答）：方向性原则 知行统一原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则教育的一致性和连贯性原则 从学生实际出发因材施教的原则7.德育的途径（简答）：（1）教学（教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。）（2）社会实践活动 （3）课外活动 （4）团队活动与集会活动（5）班主任工作 （6）志愿者活动8.中小学常用的德育方法（1）说服教育说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。（2）榜样示范（“桃李无言下自成蹊”）（3）指导实践（4）陶冶教育陶冶教育法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。（“春风化雨”）（5）品德评价品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。（“小红花、小红旗”）第二章 教育与社会的发展1.经济对教育的作用（简答）：经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式2.政治对教育的作用（简答）：政治制度决定着教育的性质和目的（教育的根本任务是培养人）政治制度决定着教育事业的领导权政治制度决定着社会成员的受教育权利政治制度决定着部分教育内容3.文化对教育的影响（简答）：文化影响着教育的价值取向文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用4.教育在文化发展中的作用（简答）（或教育的文化功能）：教育具有传递保存文化的功能教育具有传播交流文化的功能教育具有选择提升文化的功能教育具有创造更新文化的功能5.教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用（填空）教育是实现人的全面发展目标的根本途径。社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。教育具有社会功能和育人功能。教育在我国现代化建设事业中处于优先发展的战略地位。1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。6.教育现代化的内容：第一，教育观念现代化。第二，教育目标现代化。第三，教育内容现代化。第四，教育方法、手段的现代化。第五，教师队伍现代化。第六，教育管理现代化。第七，教育设备现代化。第八，教育制度现代化。7.教育的相对独立性（重要简答题）（1）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。（2）教育具有历史继承性（论）教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承和接续的关系。我们要充分认识教育的相对独立性，尊重教育规律，按教育规律办人民满意的教育。第三章 教育与人的发展1.人身心发展的基本特征（简答）：（1）人身心发展的顺序性（教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展）（2）人发展的阶段性（对不同阶段的学生区别对待，不能搞“一刀切”）（3）人发展的不平衡性（在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展）（4）人发展的互补性（长善救失）（5）人发展的个别差异性（根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教）2.人的身心发展的动力观内发论（该观点认为人的发展动力源自人自身的内在需要；孟子性善论）外铄论（该观点认为人的发展主要源自外在的要求；荀子的性恶论认为人的本性是恶的）多因素相互作用论（人的发展是多因素相互作用的结果。遗传、教育、社会环境、个人主观能动性）3.影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）和人的主观能动性。4.遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。因为：第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。5.遗传素质作用的性质：遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。因为：第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，是不正确的，这会陷入“遗传决定论”的错误之中。6.环境：按照环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境两大部分。按照环境的范围来分，则分大环境与小环境。7.社会环境对人发展的作用（简答）第一，环境是人的发展的现实基础。社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用。（近朱者赤近墨者黑、蓬生麻中不扶自直、孟母三迁）第二，环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。第三，人是在与环境的相互作用中得到发展的。8.环境作用的性质与特点：第一，环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。（与环境影响相比，教育在人的发展中起主导作用）第二，环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。9.人的发展过程中内因和外因的关系：主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。根据马克思主义的观点：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。10.学校教育在人发展中起主导和促进作用（1）学校教育在人的发展中起主导作用（简答）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性学校教育有专业教师来施教基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（2）学校教育在人的发展中起促进作用11.教育发挥主导和促进作用是有条件的第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。第二，正确处理好内因和外因的关系第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系教育在人的发展中起主导与促进作用。我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。第六章 教师与学生1.师范教育代表一个使教学专业真正成为专业的正式过程。教师的劳动本质上是精神生产的劳动。教师是履行教育教学职责的专业人员。对于法律上教师的概念，应从以下两方面来理解：首先，教师是一类“专业人员”。其次，教师是“履行教育教学职责”的专业人员。2.教师的专业性（简答）：教师职业的专业特点主要表现在以下方面，第一，专业功能与专业伦理。 第二，专业知识和技能。 第三，专业训练和资格。第四，专业自主。 第五，专业组织或专业团体。 第六，专业地位。3.教师劳动的特点：劳动对象的复杂性 劳动手段的主体性 劳动时间的延续性 劳动空间的室内性 劳动成果的精神性4.教师应扮演的角色诊断者（诊断的目的在于因材施教）传授者（教师作为传授者的角色是教师最原始最基本的角色）指导者（指导的内容包括：学习指导和生活指导）评价者（评价包括：过程性评价和终结性评价）管理者研究者协调员5.教师应具备的专业素质（简答）（1）教师的一般综合修养（2）教师的学科专业修养（简答）掌握该学科的基本知识和基本技能掌握该学科的知识结构体系及相关的知识学科发展的历史及趋势学科的思维方式和方法论（3）教师的教育专业素养（简答）基本的教育科学知识（教育学、心理学及学科教育学是教师首先应掌握的最为基本的教育科学。）先进的教育理念较高的教育专业能力（教育专业能力包括：教育能力、教学能力和研究能力三方面。）（4）教师的职业道德素养（简答）教师职业道德规范的内涵：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。教师职业道德修养的基本要求（简答）：立足实践 面对现实；持续提升 崇尚先进；自我反思 自主发展。6.骨干教师成长的四阶段理论把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。7.教师专业发展的途径（简答）：参加培训 专业阅读 网络学习 参加学术团体与学术活动 教育考察与观摩校本教研与培训 行动研究（行动研究是行动和研究结合的产物，是研究型的教学实践，使教师的教学实践活动带有学术的、思考的、理性的成分。）8.学生的本质特征（）：学生的主要特点有（简答）：第一，发展性。（学生是发展中的人，有不成熟性，还有多方面发展的潜能。婴儿期，又称先学前期，相当于托儿所阶段，从出生至3岁；幼儿期，又称学前期，相当于幼儿园阶段，从3岁至5、6岁；童年期，又称学龄初期，相当于小学阶段，从6、7岁至11、12岁；少年期，又称学龄中期，相当于初中阶段，从11、12岁至14、15岁；青年初期，又称学龄晚期，相当于高中阶段，从14、15岁至17、18岁。儿童权利公约中规定“儿童系指18岁以下的任何人”。）第二，差异性。（因材施教）第三，主动性。（学生既是教育的客体，又是发展的主体，具有主观能动性。）第四，独立性。（学生是独立的权利主体。）9.学生是教育的客体，学生是自我教育和发展的主体。学生的主观能动性主要表现在三个方面：第一，自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性的最基本的表现。第二，独立性。第三，创造性，这是学生主观能动性的最高表现。在教育史上，关于学生的地位，有两种不同的观点：“教师中心论”和“儿童中心论”P14610.师生关系包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。新型师生关系的特征（填、选）：第一，尊师爱生。第二，民主平等。第三，教学相长。建立良好师生关系要特别注意：师生互动 师生对话第七章 课程1.课程定义：从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。课程计划、学科课程标准和教材是课程的三种具体表现形式。2.从课程的管理制度角度来划分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；从课程的组织核心来划分，可分为学科课程、活动课程和综合课程；按学生学习选择的自由度的不同，课程可分为必修课程和选修课程，选修课程又可分为限定性选修课程和任意选修课程；按课程的存在形式及其地位作用的不同，又可分为显性课程和隐性课程。3.世界各国学校的九种典型的课程类型：（1）学科课程学科课程又称分科课程。我国古代的“六艺”（礼乐射御书数）古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），可以说是最早的学科课程。学科课程的主要特点： 从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位。 以知识的逻辑体系为中心编制课程。 重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。学科课程的主要优点是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生；主要缺点是不能完全照顾学生的需要和兴趣。（2）活动课程特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。（3）综合课程综合课程是指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。1912年，英国教育家怀特海率先提出了综合课程的主张。综合课程主要有三种形式：一是把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成一门新的学科，叫做融合课程。二是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，叫做广域课程。三是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程，叫做核心课程。（4）隐性课程“隐性课程”一词最早是由美国的杰克逊在1966年提出的。隐性课程一般是指构成学生的非正式学习的各种要素。隐性课程包括以下几个方面：第一，学校的物质环境。第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化。第三，学校中的人际关系。隐性课程对学生的影响有以下几个特点：第一，影响方式的无意识性。第二，空间的广泛性。第三，内容的全面性。（5）必修课程（6）选修课程（7）国家课程（最基本，是一级课程，在实施上具有强制性）（8）地方课程（9）学校课程（又称校本课程）4.课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，它包括课程计划的设计、学科课程标准的设计以及教材的设计。课程设计的模式：学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计。问题中心设计强调从社会需要出发设计课程。5.课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。课程计划的结构：课程计划包括指导思想、培养目标、课程结构、课程实施与评价、课程管理等。6.学科课程标准一般包括四个部分。第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路三项内容。第二部分，课程目标。第三部分，课程内容。第四部分，实施建议。7.教材可以是印刷品，也可以是声像制品。8.课程发展的一般趋势（简答或论述）P160选择化和个性化 平衡化 综合化 管理上的多级化9.2001年教育部颁布课程改革纲要，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式开始。课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。综合实践活动课程的开设是我国基础教育课程体系的结构性突破。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合活动课程具有以下特性：第一，实践性。第二，开放性。第三，自主性。10.普通高中课程方案（实验）课程改革的主要特点：课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。第四章 教育目的1.教育目的通常由两部分组成：一部分是规定人的社会角色；另一部分是规定人的质量规格。2.教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。由高到低的层次关系分别为国家的教育目的、学校的培养目标、课程或学科的教学目标。3.教育目的的意义和价值：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用。教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。4.影响教育目的制定的因素：社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据教育目的制定者的教育理念和价值观5.教育目的的理论（1）宗教本位论（把人培养成宗教人士）（2）社会本位论观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。（这一观点否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用。）(3)个体本位论观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”。代表人物有卢梭、罗杰斯等。不足之处在于过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向。6.1957年，毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”1995年，教育法第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年，素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养。2006年修订义务教育法第三条规定，义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。2010年7月颁布教育规划纲要强调我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”7.我国教育目的的基本点（简答教育目的表述中的共同点是什么？）第一，强调为社会主义建设事业服务。第二，要求使学生在德、智、体等方面全面发展。第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。8.人的全面发展是指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展；此外，也包括人的道德的发展。人的全面发展学说的基本内容包括： 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 旧式分工造成了人的片面发展 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径9.素质教育的基本观点（简答）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面 10.1994年8月，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。第五章 教育制度与法规1.广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。教育制度的类型：根据历史发展，可以把学校教育制度划分为古代学制和现代学制；根据学校教育的层次，可以把学校教育分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育；按学校教育的类别结构划分，可把中国教育分为以下四类：基础教育、职业教育、高等教育和成人教育。按学校的形式划分，我国有三类学校，即全日制学校、半日制学校和业余制学校。2.中国现代学制的建立是从清末开始的。2006年再次修订通过了义务教育法，明确提出了我国的义务教育学制主要有“六三制”、“五四制”两种。3.西方现代学制可归结为三种基本的学制类型：双轨制、单轨制和分支制。4.义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。1986年通过的义务教育法规定，国家实行九年制义务教育。标志着中国已确立了义务教育制度。我国的义务教育制度体现了一般义务教育的三个基本性质：强制性、免费性、普及性。5.1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著终身教育。教育财富蕴藏其中的报告标志着终身教育理论体系的最终形成。所谓终身教育，是指人们在一生中都应该和需要受到各种教育培养。终身教育意味着，在时间上贯穿人的整个一生，直至生命的终结；在空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔。1996年向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中，“终身教育建立在4个支柱的基础上”，这“4个支柱”是指“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。6.教育法规，是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。由全国人民代表大会及其常务委员会制定的教育规范性文件，称教育法律。教育法律又分为教育基本法律和教育单行法律。教育基本法律是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。我国的教育基本法教育法。教育行政法规是指国家最高行政机关即国务院为领导和管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件。7.教师应当依法执教（简答）首先，教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。其次，教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。再次，教师应当具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。8.按照教师法的规定，教师是“履行教育教学职责”的专业人员。这是教师与其他专业人员的根本区别所在，是教师最本质的特征。9.教师的权利（简答）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。 参加进修或其他方式的培训。10.学生在学校受教育的过程中所享有的主要权利，为受教育权、人身权和财产权三项基本内容。11.我国的义务教育法和未成年人保护法都明确规定，学校、幼儿园的教职员应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。12.取得教师资格的条件：必须是中国公民，遵守宪法和法律。 热爱教育事业。 具有良好的思想品德具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格。 有教育教学能力。13.被撤销教师资格的，自撤销之日起五年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。教师法规定，实行教师聘任制，必须“遵循双方地位平等的原则”，由学校和教师签订聘任合同，在合同中“明确规定双方的权利、义务和责任”。教师考核的结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。学校和教师承担的保护学生安全的责任，主要包括：落实安全管理要求，加强对学生的安全教育，合理预见、积极防范可能发生的风险加强晚自习等晚间活动的管理，防止发生踩踏事故等。第十章 班主任与班级管理1.班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。17世纪，夸美纽斯在大教学论中论述了班级组织。中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。2.班集体的构成要素：共同的目标 一定的组织结构 共同生活的准则 一定的心理氛围、情感纽带3.班集体形成的条件（简答）确定班级发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的规则和秩序组织多种多样的活动 培养集体舆论和班风4.学生非正式群体的管理对策在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法加强正式群体的建议，减少非正式群体不良因素的侵蚀5.班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。具体来说，有以下具体任务和职责： 对学生进行德育教育（这是班主任的主要任务，也是班主任的工作重点）6.班主任的工作内容主要包括：了解和研究学生，组织和培养班集体（确定目标，培养骨干，形成规范和舆论），开展教育活动，进行个别教育。（1）了解和研究学生全面了解和研究学生，是有效地进行班主任工作的前提和基础。了解和研究学生常用的方法有：观察法、问卷法、谈话法（包括对话和座谈）、实验法、调查访问法和书面材料分析法。观察法是了解学生的基本方法。书面材料分析法主要包括学生的成绩表、作业、日记、体格检查表、操行评语、学籍卡片等。（2）设立班级目标确立班级的目标要注意：第一，渐进。第二，有恒。第三，多样。（3）转化后进生如何根据后进生的特点和转化过程做好后进生的转化教育工作呢？（简答）首先，要正确对待后进学生，关心热爱后进生。其次，要弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。再次，努力培养他们的学习兴趣。最后，要抓反复、反复抓。7.班级管理的基本原则（简答）平行性原则（指既要通过教育集体并利用集体去影响个人，又通过对个人的教育去影响集体，把集体教育和个别教育两方面结合起来。马卡连柯提出的） 民主与自主的原则 规范与创新相结合的原则 目标原则8.班会是比较固定的班级活动形式。依据是否有明确教育主题分为主题班会和常规班会两种形式。第十一章 中小学教育科研1.中小学教育科研是指为了改进中小学教育工作围绕某一主题而进行的有目的、有计划、系统的钻研的探究活动。在中小学教育科研活动中，所研究的对象为问题。中小学教育科研分为如下几个层次：方法论（中小学教育研究分为定量研究和定性研究）研究方式 具体方法与技术2.中小学校本研究和教学研究是当前中小学教育科研中两种重要的研究。校本有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。中小学教学研究是关于中小学教学工作的研究，简称教研。校本研究和教学研究的“交集”称为校本教研。3.中小学教育科研实施过程：课题选择（课题选择的原则：教育性、实践性、可行性、适宜性、伦理性） 查找文献资料 设计研究，撰写研究方案 研究实施与资料收集资料的处理与分析 研究报告的撰写 课题结题4.中小学教育科研的方式：（1）调查研究（有目的、有计划和系统地了解教育教学现状，以加强对其客观认识的研究） （2）行动研究（教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究） （3）经验研究（是指教师通过对自己的教育教学经验进行回顾和反思进行研究的一种研究类型）（4）个案研究（个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。）（5）叙事研究（即叙述故事，即以口头或书面的方式讲故事。）（6）实验研究（是指用实验的方法研究问题的一种研究类型）抽样：从一个总体中选取一部分作为被研究者的过程。总体又被称为全体，抽取的那一部分叫做样本。5.中小学教育科研的方法：（1）实物分析法（2）观察法观察法的使用要求：有一定的目的和方向，观察对研究问题具有意义的现象。有一定的理论准备、较系统的观察计划和详细的观察记录。在自然情境下进行，或根据研究目的，在创设的情境下进行。（3）问卷法（是指研究者把研究内容设计成若干个具体问题，编成书面试卷，交给所选择的人员进行书面回答，从而收集和分析资料的一种研究方法。）（4）访谈法（包括三个方面特征：有目的、有计划地实施；通过访谈或谈话进行；目的是为了研究。）（5）测验法绪论 教育与教育学1.广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的的教育指学校教育。学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。2.孔子的主要教育思想：“庶、富、教”的观点。“性相近也，习相远也”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。提出“有教无类”的思想。孔子关于教学原则与方法的观点：因材施教的教学原则 启发诱导的原则 学思结合的方法 谦虚笃实的方法。3.学记的教育思想学记是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。学记把教育的作用概括为“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”。教学原则：教学相长的原则预时孙摩的原则课内外结合的原则长善救失的原则启发诱导原则4.捷克著名教育家夸美纽斯，著有大教学论，此书被认为是独立教育学形成的标志。他被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。他提出了教育适应自然的原则。第一次提出班级授课制。德国教育家赫尔巴特的普通教育学被视为“科学教育学”形成的标志。他被称为“科学教育学之父”杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。提出了“做中学”的教学原则。赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心，而杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。卢梭认为教育的目的是培养自然人而不是培养公民。5.杨贤江的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作。克鲁普斯卡娅著有国民教育与民主主义，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的专家。马卡连柯提出平行教育原则。苏联教育家赞科夫，著有教学与发展。他是发展性教学理论的提出者。苏联教育家苏霍姆