（课程与教学论专业论文）高中口语交际教材编写的心理学理论构想.pdf

高中口语交际教材编写的心理学理论构想 课程与教学论语文 研究生：张乐乐指导老师：许书明 语言是存在之家，人们通过语言命名世界，并且凭借语言认识世界、形成 思维。因此，从某种意义上说，人的语言能力直接代表着人掌握世界的能力、 获取自身生存空间的能力。现代社会，由于科学技术的发达，媒介技术的发展， 人与人交往的宽度和广度得到了极大的拓展，言语能力的重要性更加突出。言 语是活生生的语言，口语交际是其重要形式，在人类的基础教育环节推行“口 语交际教学”在当代引起了人们的普遍关注，在我国现行的高中语文教材中也 有关于口语交际教学的课程设置。然而实际的情况是：由于高中语文教材中虽 然有很多口语交际方面的课程设置，然而与阅读、写作教学课程设置比起来却 仍然是相形见绰；其次，由于现行高中语文教材中关于口语交际教学的课程设 置与学生的接受心理不能完美契合，学生喜欢的鲜活话题在教材的口语课程中 隐而不现，学生的口语交际能力也就不能得到真正的锻炼。由此可见，开创真 正便于学生使用的口语教材成为了推行“口语交际教学”活动中首当其冲的问 题。编写全新的口语交际教材，需要在旧有的教材基础上做到很多突破，这其 中最重要的是新编教材要能契合学生的接受心理，体现出丰富的心理层级、心 理循环结构。除此以外，在教材中布置合理有效的教学内容时应该注意，课程 内容务必做到便于陈述、便于程序控制、便于锻炼学生思维的特点，具体实施 起来就要求在新的口语交际教材编写过程中要能够更多的涉及有关“人与自 然”、“人与社会”、“人与历史”、“人与自我”之间的互动活动、实事趣闻，这 样可以让课堂教学更快地在学生大脑皮层中形成长时记忆，还可以调动学生学 习口语交际的积极性。口语教材还应具有可接受性和可发展性，即，教材编写 要接近学生的“最近发展区”。这样的口语交际教材是符合学生接受心理的，对 提高学生的口语能力会起到极大的促进作用。 关键词 ：言语口语交际口语交际能力口语交际教材 a b s t r a c t t h el a n g u a g ei st h eh o m eo fe x i s t e n c e ，p e o p l en a m et h ew o r l dt h r o u g ht h e l a n g u a g e ，a n dr e l i e so nt h el a n g u a g et ok n o w t h ew o r l d ，f o r mt h i n k i n g s o ，i nas e n s e ， p e o p l e sl a n g u a g ea b i l i t yr e p r e s e n t sp e o p l e sa b i l i t yg r a s p i n gt h ew o r l d a n dt h e a b i l i t yt oo b t a i no n e so w nl i v i n gs p a c ed i r e c t l y i nm o d e ms o c i e t y , b e c a u s eo ft h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n dt h ed e v e l o p m e n to fm e d i at e c h n o l o g y , p e o p l e sr e l a t i o n s h i pb e c o m ew i d ea n db r o a d , t h ei m p o r t a n c eo fs p e e c ha b i l i t yi s m o r eo u t s t a n d i n g t h es p e e c hi sar e a ll a n g u a g e s p o k e nc o m m u n i c a t i o ni sa n i m p o r t a n t f o r mo fi t ，p e o p l e p a y m o r ea t t e n t i o nt o p u r s u i n g ” s p o k e n c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n g ”i nh u m a nb a s i ce d u c a t i o n ，t h e r ea r es o m ec o u r s e s o f f e r e da b o u ts p o k e nc o m m u n i c a t i o ni no u rc o u n t r y sc u r r e n th j 【g hs c h o o lc h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a lt o o b u tt h er e a ls i t u a t i o ni s ：c o m p a r e dw i t hr e a d i n g ，w r i t i n g c o u r s e s ，t h e yr e m a i ns t a y i n gi n s e c o n dp l a c e ；s e c o n d l y , t h e yc a n tb ea g r e e d w i t hs t u d e n t s p s y c h o l o g yo fa c c e p t i n gp e r f e c t l y ，a n dt h el i f e l i k et o p i c st h a ts t u d e n t s l i k ei sh i d d e n ，s t u d e n t s s p e e c h a b i l i t y c a n t g e t r e a le x e r c i s e t h e r e f o r e ， c o n s t r u c t i n gt h es p o k e nt e a c h i n gm a t e r i a lt h a tr e a l l yc o n v e n i e n t s t u d e n t su s i n g b e c o m e st h eo u t s t a n d i n gp r o b l e mi np u r s u i n g ”t e a c h i n go fs p o k e nc o m m u n i c a t i o n ” w r i t i n gt h eb r a n d - n e ws p o k e nc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gm a t e r i a l ，n e e da c c o m p l i s ha l o to fb r e a k t h r o u g ho nt h eb a s i so fs o m eo l dt e a c h i n gm a t e r i a l s t h em o s ti m p o r t a n t t h i n gi st oo r g a n i z et h ep s y c h o l o g yc h a r a c t e r so fa c c e p t i n go fs t u d e n t st h e ys h o u l d e m b o d yt h ea b u n d a n tp s y c h o l o g i c a ll e v e la n dp s y c h o l o g i c a lc i r c u l a t i o n s t r u c t u r e b e s i d e s ，w es h o u l dn o t i c eh o wt oa s s i g ne f f e c t i v ec o n t e n to fc o u r s e sa m o n gt e a c h i n g m a t e r i a l ，：t h ec o u r s ec o n t e n tm u s tm a k es u r ee a s yt os t a t e ，a n dt ob ec o n t r o l l e d c o n v e n i e n t l y ，a n de a s yt ot e m p e rt h ec h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n t st h i n k i n g w h e nw e 3 i m p l e m e n ta l l o ft h i s ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt os o m e t h i n gi n v o l v i n gt h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e n ”p e o p l ea n dn a t u r e ”，”p e o p l ea n ds o c i e t y ”，”p e o p l ea n d h i s t o r y ”，“p e o p l ea n do n e s e l f ”，s ot h e y c a nl e tt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nf o r mt h e l o n g - t e r mm e m o r yi n s t u d e n t sc e r e b r a l ，c a l la l s oa r o u s et h ee n t h u s i a s mw h e n s t u d e n t ss t u d ys p o k e nc o m m u n i c a t i o n t h es p o k e nt e a c h i n gm a t e r i a ls h o u l da l s o h a v ea c c e p t a b i l i t ya n dv e r ye x p a n s i o n a r y , i e ，t h et e a c h i n gm a t e r i a ls h o u l dc l o s et o t h e “d e v e l o p i n ga r e ar e c e n t l y ”o fs t u d e n t s k e y w o r d s ：s p e e c h ，s p o k e nc o m m u n i c a t i o n , s p o k e nc o m m u n i c a t i o na b i l i t y ， t e a c h i n gm a t e r i a lo fs p o k e nc o m m u n i c a t i o n 4 引言 一、问题的提出 “一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”人类社会发展 至今，无数的历史事实向我们昭示着，口语交际能力的强弱已经成为影响人们 事业成败甚至国家安危的重要因素之一。正是因为认识到交际能力的重要性， 2 0 0 1 年教育部颁布的语文课程标准明确提出：“口语交际能力是现代公民 的必备能力。应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进 行人际交流的素养。”1 这样就把“口语交际”放到了与“阅读”、“写作”同等 重要的地位。 虽然口语交际能力的重要性已得到广泛得认同，但从目前口语交际教学开 展情况来看，却不容乐观。除了极少数学校在开展口语交际教学外，大部分学 校对口语交际课都采取一种放任自流的态度，他们的理由也很充分：第一，因 为高考语文不考口语交际；第二，不知道如何进行系统的口语交际教学。那么， 我们的口语交际课是否就不上了? 学生的口语交际能力就不去提高了? 我想只 要是一个负责任的语文教学研究者，答案应该是否定的。 针对此现状，笔者通过研究认为，对高中语文口语交际教材进行适度修改 是改善教师教学质量和提高学生口语交际水平的必经之路。以往语文教材编写 主要是以语言学、文艺学、文章学为其专业理论基础。随着时代的进步和语文 学科自身的发展，我们开始意识到语文不仅仅是知识型课程，也清楚的认识到 这些理论基础已无法满足新世纪的语文教材编写。作为语文教材编制的专业理 论基础，除了传统的语言学、文艺学和文章学之外，诸如课程理论、教育心理 学理论、教育传播学理论、知识理论、教育目标分类理论等都是其不可或缺的 理论支柱。 高中阶段是人成长和发展的关键时期，是人生观、价值观正式形成的重要 阶段。师生之间的人际关系、同学之间的人际关系对学生生的健康成长和个性 的形成都有着重要的影响。在这个阶段对学生的口语交际能力的培养就显得犹 为的重要，那么，对高中口语交际教学和教材的改革也就显得非常的必要和迫 切。 中华人民共和国教育部制订语文课程标准 s 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年版第1 8 页 鉴于以上的分析，本文选择了对高中口语交际教材的编写进行研究，但由 于知识水平有限和语文教学经验不足等情况，本文准备只从教育心理学的角度 对高中口语交际教材编写的理论基础做一些探索和研究。 二、研究的现状 对于教材的理论研究是必需的，它能为教材的编写提供行动的指南。根据 现在教材的多样性以及我国中小学教材编写的不成熟性，教材研究本该是多方 面而深入的。“但事实上，却不过是刚刚起步。迄今，我们既无专门的教材研究 的报刊，也无专门的教材研究书籍。有的只是少量的文章，而其所及领域和所 达到的深度又颇为有限，能从整体上给以客观研究的可能还没有。”1 那么，口 语交际作为- s o 新的课程形态，在教材编写的理论研究方面和经验总结的不足， 也是情理之中的。 现在我们能够查阅到的关于口语交际方面的研究一般都集中在教学策略 或是教学方法方面，涉及到口语交际教材编写的几乎没有，或有一些仅仅局限 于对新教材的反思和总结。比如，潘涌在教育科学研究2 0 0 4 0 8 上发表的直 面世界：语文口语交际教学新概念中对2 0 0 0 年以后出版的高中和初中语文教 科书的口语交际教学的设计做了以下的几点评述：( 1 ) 实用性：( 2 ) 趣味性； ( 3 ) 综合性；( 4 ) 序列化。贾奎在江苏教育学院学报( 社会科学版) 2 0 0 1 年3 月1 7 卷2 期上发表的高中语文口语交际教学的现状及对策提到，口语 教材本身的缺陷。 除了以上的两篇文章，还有一些对高中口语交际教材的相关介绍和研究 散见于各种书籍和论文，但都不成系统。从大量的论文来看，大部分都是对小 学、中学口语交际教学的理论分析和实践经验总结，很少对高中的语文口语交 际教学进行关注。但是高中阶段恰巧是学生人生观、世界观和心理发生重要转 型的关键时期，这个时期的孩子更需要与人多沟通、多交流，然而这些都有赖 于口语交际能力的提高，我们更应该找出更好的方法来提高他们的这项能力， 而不是置之不理。所以，这也是笔者为什么会选择这个题目的原因之一。 朱绍禹中学语文教材概观 m 北京人民教育出版社，1 9 9 7 年版第4 6 页 2 三、研究的基本思路 本研究将分为四个部分展开。第一章“口语交际教学的重要性”主要是为 了说明为何口语交际能力的培养要放到语文教学中进行并阐述其重要性。关于 “语言”和“言语”的区分，不仅为全面认知“口语交际能力”提供了可能， 也为口语交际教学的产生提供了理论基础。所以在这章中，我们首先从对“语 言”和“言语”的区别谈起，以此来引出何谓“口语交际”和“口语交际能力”。 通过对二者概念的澄清，从学生自身发展的需要、社会发展对人才的需要两个 角度来说明培养v i 语交际能力的重要性。那么，口语交际能力应该通过什么途 径来培养呢? 这是第一章要解决的重要问题，所以在最后一节中本文论述了口 语交际教学作为语文教学的一部分的可能性和必要性。 口语交际教学的重要性是毋庸置疑的，语文教育工作者对这一点也达成了 共识，但高中口语交际教学的现状究竟是怎样的呢? “口语交际教学像是一块 自留地，想种点什么就种点什么，不想种就不种。”这是一个高中语文老师给我 的答案。那问题究竟出在什么地方呢? 带着这些问题，本文在第二章中首先将 对口语交际教学的现状进行一个简单的描述，分析导致这种情况的原因；其次 对现行高中口语交际教材存在的问题做一个梳理，并指出造成口语交际教材不 够完善的原因在于教材理论研究的匮乏，以此得出高中口语交际教材改革的必 要性。 口语交际教材的不完善是由于教材理论研究的匮乏，而教材中出现的主要 问题便在于教材内容与学生接受心理的不对称，所以在第三章中，本文主要对 涉及到高中口语交际教材编写的心理学理论进行了一个简单的总结，并结合学 生的口语交际实际情况做了分析。这应该包括：1 ：3 语交际能力的心理要素构成、 高中生的心理特点、教育心理学对组织教材内容的研究和教育心理学对选择的 教材内容要求。 对理论的总结和梳理最终也还是必须落脚于对实践的指导，在第四章中， 根据心理学的相关理论，本文在教材编排的结构、内容的构成、话题的选择、 问题的难度四个方面提出了关于口语交际教材编写的构想。 四、研究的具体方法 在长期的语文学科建设中，语文课程与教学论逐步形成了自己的独特的研 究方法体系，本文所采用的研究方法主要包括： ( 一) 文献研究法。文献是历史的沉积，是记录人们思想的载体。文献研究法 是通过文献的整理寻找历史的依据以厘清基本的问题。无疑任何的研究都不是 随意而凭空的，都是在前人思考和探索的基础上深入的挖掘和探讨。但同时任 何的研究都不能仅止于文献资料的搜集、借鉴和知性分析，更须在深入的理解 基础上融入个人的思考和发挥。对于语文教育的研究来说，文献研究十分重要。 ( 二) 案例研究法。 案例研究法对具有某种特殊性的现象进行深入地分析、比较，探索某一方 面的般规律。在本文中，选取现行高中语文口语交际教材中的一些案例，对 其展开分析、探讨，以增强文章的说服力。 ( 三) 逻辑研究方法。 演绎法与归纳法，这是本着“从实践得出结论”、“理论指导实践”的学术 精神而采用的分析方法。本文从口语交际教学的现状的描述，得出需要对心理 学理论进行研究，又从对理论的研究写到对教材的具体编写的启示。 五、期待的创新 ( 一) 理论的合理性。 首先，口语交际作为2 0 0 0 年后出现的一种新课型，对它的研究较之阅读 和写作教学相对较少，然而口语交际能力的重要性随着时代的发展又日益明显， 这与口语交际教学研究的滞后性形成了一个很大的矛盾。其次，作为教材的理 论研究，一直以来都是一个空白点和难点，因为编写教材涉及到太多的理论知 识，需要大量的阅历和教学经验方能达成，但它又是必须的。本文的选题最终 落脚于高中口语交际教材编写的理论研究，就是基于以上两个原因。但是鉴于 笔者的才疏学浅，凭现有的理论水平和教学经历根本不足以驾御这样的研究， 所以，仅仅从心理学的角度来对高中口语交际教材的编写进行一个理论研究尝 试，也许其中的心理学理论和口语交际教材的编写联系甚微，抑或是在口语交 际教材的编写中还要运用到的心理学理论在这里还没有提到，这些都是极有可 能的现象，希望各位专家、老师不吝赐教。只是期望本文能在教材编写的理论 研究上，为后人提供一些可兹借鉴的成功的经验或是失败的教训。 ( 二) 实践的指导性。 本文在对与口语交际教材编写相关的心理学理论的梳理的基础上，得出了 这些理论对口语交际教材编写在编排的结构、内容的构成、话题的选择、问题 的难度四个方面的启示，并举出大量可借鉴的案例和现行教材中的一些缺陷来 进行具体的分析和总结。由于自己的理论功底较差，无法身体力行进行高中口 语交际教材的具体编写，所以只有给以后的编写者或研究者，提供相关的建议 和意见。如若本文对教材的实际编写有一点启发作用，笔者将感到万分的欣慰。 六、几个概念的界定 ( 一) 高中口语交际教材： 教材，通俗地讲，指的就是用于教学的材料。“实际上有泛指、特指和专 指之分 1 所谓专指的语文教材，那就是指在上述的语文教材系统中占有特别重 要地位的语文教科书。在人们日常的口头表述中，说至语文教材，往往就是专 指语文教科书。在这里，“口语交际教材”就是指语文教科书中关于传授口语交 际知识和进行口语交际实践，以培养学生口语交际能力为目的的那部分内容。 在本文中，大量的对现行语文教材的分析，仅局限于根据全日制普通高级中 学课程计划和全日制普通高级中学语文教学大纲的要求编写的，经全国 中小学教材审定委员会2 0 0 2 年审查通过，由人民教育出版社的全日制普通高 级中学教科书( 必修) 语文。当然，全国还有很多版本的语文教材，在这里由 于学识和资料掌握的有限度等问题就不去论说了。另外，还有一些专门的以培 养口语交际能力为目的的教材，这些也不在本文研究范围之内，我们仅研究在 语文教科书中以培养学生口语交际能力为目的的那部分内容。 ( 二) 心理学理论： 心理学的理论是教材编写的重要理论基础，教材的编写不仅要考虑学生的 心理特点，也要考虑教师的心理特点，甚至还要考虑编者的心理特点。在今天 “以学生为本”的全新教学理念指导下，学生的心理特点在教材的编写理论研 顾黄初顾振彪语文课程与语文教材 m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 1 年版第4 4 页 5 究中占有着越来越重要的地位，基于这个原因，在本文中，主要是从学生的心 理特点出发，对相关的心理学理论进行研究，对教师和编者心理研究的不足是 本文的遗憾。在今后的研究中，当从这两个方面进行更多的关注。 第一章口语交际教学的重要性 语文教学与语言学的关系是密不可分的，语文作为一门教育学科，和其他 教育学科一样，都有与之相对应的基础学科。语文是建立在语言学、文艺学和 文章学等学科群基础之上的，其中语言学又是语文基础学科中的核心。教育学 科以基础学科的内容为教学内容，以基础学科规定的方法为教学方法，因此语 文教学的发展是以语言学的发展为基础，现代语言学的发展演变对语文教学产 生了根本性的影响。 第一节“语言”和“言语”的区分 现代语言学的开端是以2 0 世纪初出版的f d es a u s s u r e 的普通语言学教 程为标志的。他在该书中区别了“语言”和“言语”两个概念，“言语活动的 研究就包含着两部分：一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖于个人 的语言为研究对象，这种研究纯粹是心理的：另一部分是次要的，它以言语活 动的个人部分，即言语，其中包括发音，为研究对象，它是心理物理的。语 言( 1 a n g u e ) ，指一个社会共同体中每个说话人和听话人共同运用和遵守的规则。 这种规则是抽象的、一般的、相对稳定的。语言作为一套规则包括个别民族语 言的规则和普遍语法的规则。言语( p a r 0 1 ) ，说话的总和，它既是动态的说话 行为的总和，又是静态的说话结果的总和；既是个人言语行为的总和，也是社 会言语行为的总和。在这个意义上，言语是经验现象的东西。如果说语言在某 种意义上是被动的。即它是社团引导的一套社会代码，是将言语组织化，就人的 言语机能现实化的工具，那么言语就是主动的和充分个性化的。所以也有人将 它译为“个体言语”。2 在s a u s s u r e 的眼中，语言是一个符号系统，语言学的任 务就是要对语言进行分析，寻找它的构成规则，并规定了语言学研究的范围是 语言而不是言语。 5 0 年代后期c h o m s k y 的句法结构出版，对s a u s s u r e 以来的结构主义 语言学的基本理论提出了挑战，形成了“转换生成语法学派”。7 0 年代初，一 部分语言学家试图把语义研究作为语言研究的基础，随着“语境”概念的引入， 1 ( 瑞士) 费尔迪南德索绪尔普通语言学教程【m 】北京：商务印书馆，2 0 0 2 年版第4 l 页 2 ( 瑞士) 费尔迪南德索绪尔1 9 9 0 1 9 9 1 索绪尔第三度讲授普通语言学教程 m 长沙：湖 南教育出版社，2 0 0 1 版，第7 7 页 7 语用学( p r a g m a t i c s ) 诞生了，它的出现也标志着语言学的研究进入了一个新的 阶段，语用学是研究语言和语境之间的关系的理论，这是一种趋向于语言功能 的语言学分支。我们可以把现代语言学的研究粗略地归纳为“形态一句法一语 义一语用”1 从这一发展脉络可以看出语言观有从形式到功能转变的趋势。 语言和言语的明确区分和现代语言学的新发展，日益穿越传统语言学研究 的范围，涉及到许多其他领域，从而具有方法论性质。不同的语言观反映在语 言教学上，形成两种不同的教学观念体系：结构教学和功能教学。结构教学注 重知识体系的结构，把学习的内容当作一个完整的系统来掌握。传统的语文教 学所采用的就是结构教学法，教学注重语言的形式，突出语法规则，强调词汇、 句法、句义、修辞等，对语言的社会意义很少予以考虑，也不注重语言在具体 环境中的使用。功能教学恰恰相反，它优先考虑言语而非语言，强调知识的实 际运用，而不追求完整的体系结构。表现在语言教学中，通过语言实践来培养 在现实语境中合理、得体地使用语言的能力，从而实现语言的交际功能。2 正是在现代语言学发展的这种理论背景下，口语交际教学才有了更加深厚 的理论基础。2 0 0 0 年的全日制普通高级中学语文教学大纲( 试验修订版) 中第一次用“口语交际”教学取代了“听说教学”。“口语交际”概念的提出是 一个突破性的进展，也标志着口语交际已经成为语文课程的一个重要的教学形 态。语文口语交际教学形态的变化应该说是整个语文教学发展进程的缩影。“言 语”的引入，给语言教学，语文教学特别是口语交际教学带来了理论的新鲜血 液并起到了先导作用。 第二节口语交际能力及其重要性 从“听说教学”到“口语交际教学”的转变应该说是整个语文教学发展进 程的缩影，从以前重视知识的系统性传授到注重对学生语言应用能力的提高是 语文教育史上一个重要的革新事件。 一、口语交际的内涵 1 何兆熊 新编语用学概要 m 】上海：上海外语教育出版社，2 0 0 0 年版第4 页 2 彭谋从听说教学到口语交际教学口语教学的理论重建【学位论文 成都：四川师范大学，2 0 0 3 笠 8 口语即口头语言，是人类语言的基本形式。口语是语言的一个分支，与书 面语言形式相比，高低的语音、多样的语调、变化的语气和丰富的节奏，使得 口语成为人类语言中表现力最丰富的一种语言形式。人们在e t 常生活中，正是 通过口语进行思想和感情的交流。 “交际”一词在我国最早出现于孟子万章中，万章问日：“敢问交 际，何心也? ”孟子日：“恭。”宋朱熹孟子注中解释：“际，接也。从上 面的对话中可以看出，“交际”是双向的活动：一方面为交，一方面为接。交际 行为必须发生在两个或两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。在这个 过程中，发送主体与接受客体既是发送单向流动的两个起点，又是发送双向流 动的止点。 由此可见，“口语交际是交际双方( 交际对象) 为了特定的目的( 交际的 目的) ，运用自己的口头语言和适当的表达方式( 交际手段) 进行信息、思想感 情交流的一种言语活动。”2 二、口语交际能力的内涵 要想成功地进行一次口语交际必须具备相应的口语交际能力。乔姆斯基在 用转换生成语法来解释人们语言能力的获得的时候提出了两个重要的概念：语 言能力和语言运用。根据乔姆斯基的说法，“语言能力是指人在大脑中形成的一 种能够按照本族语的语言规则，把声音和意思联起来的能力，是内化语言规则 的能力。语言运用是对这种语言能力的实际运用。”3 受乔姆斯基的转换生成语 法理论的影响，人们把学会一门语言的过程看作通过学习有限的语法规则生成 无限的句子的过程。语言教学就是要学生掌握一套语法规则和一定的词汇量， 学会了这些就可以生成无限多的句子，也就掌握了一门语言。海姆斯( d e l h y m e s ) 等人针对狭隘的“语言能力”提出了置疑和挑战。他不仅仅将语言看成是抽象 的规则系统，而是更注重解释它在交际中的作用，这是一种语言交际观，它最 大的特征在于突破了语言结构系统的框架，使人们注意到了语言的社会性。他 1 倪文锦 初中语文新课程教学法 田北京：高等教育出版社，2 0 0 3 年版第1 4 2 页 2 刘永康语文教育学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 年版第1 7 8 页 3 倪文锦初中语文新课程教学法 m j 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 年版第1 4 3 页 9 提出了“交际能力”( c o m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e ) i n 概念从而开始将注意力转 移到语言的社会功用上。社会语言学拓展了语言学的研究领域，它的研究方向 之一是“将操母语者的语言能力的概念扩大到由抽象语言研究转变为语言实际 使用的交际功能概念”语言能力的概念已从语言结构的抽象能力到语言交际的 具体能力。“交际能力”这一概念成为交际语言教学的理论核心。海姆斯则认为 仅仅依靠内化语言规则不足以保证人对语言的运用，真实的语言运用，除了受 人内在心理因素影响，还要受外在社会文化内容制约，人总是在一定的语用意 图、一定的交际环境支配下使用着语言。那么所谓的“交际能力”就是指人们 在交际环境中恰当地使用各种语言形式的能力，这种能力具有依据语境和角色 创造性地运用的特征。也就是，人们在社会生活中、人际交往中逐渐认识到什 么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什 么人讲些什么话。具体说，是由三个方面的能力构成的： ( 一) 语言能力。习得阶段就已掌握的语音、词汇和语法知识，是大脑内 在化的东西，而不是一些背熟了的词汇和语法规则；( 二) 社会语言能力 ( s o c i o l i n g u i s t i cc o m p e t e n c e ) 。把握种种言语功能( 如陈述、宣告、发问、 表态等) 和言语功能变体( 不同语体和言语风格) 的能力；( 三) 话语能力 ( d i s c o u r s ec o m p e t e n c e ) 。运用语篇来完成言语行为的能力( 包括独白语篇和 对话语篇) 。1 言语的产生实际上就是由思想到说话( 或书写) 的过程，从认知心理学的 角度来看，它包括四个阶段：( 一) 动机和意向是言语产生的起点。没有动机， 思想也就无从产生，也就不会有言语的产生。( - - ) 内部言语阶段。内部语言的 一个特点就是片段性和压缩性，思想可以用一个词或词组来代替一系列完整的 句子。( 三) 语义表象转化为言语的深层句法结构。( 4 ) 扩展成为以表层句法结 构为基础的外部言语。储存在记忆中的“发音程序”控制发音器官的肌肉活动， 发出语音，以有声音语的形式把思想感情表达出来。2 通过上面对语言和言语的区分，我们也可以意识到，这里“交际能力”是 一种强调语言在社会中的运用能力，也就是一种言语能力，当然这种言语能力 1 雷良启余应源吸收当代语言学的适用理论建构语文教学科学化的言语知识体系c j 江西师范大 学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 年5 月 第5 4 5 5 页 2 黄希庭心理学导论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 年版第4 8 9 页 1 0 包括口语交际能力和书面语交际能力。口语交际能力区别于以往的听说能力， 它有着自己特有的深度和广度，它是言语知识和交际技能的结合，是一种类化 了的口语交际经验在特定场景中的体现。口语交际能力指的是一种言语交际双 方相互作用，从而顺利完成交际任务的口语能力，它一方面要求交际者选择既 符合社会规范又能为对方接受的、正确的话语形式来表达思想内容；另一方面 又要求交际者快速、准确地理解对方话语( 或反馈) 、了解对方目的并作出适当 的反应。口语交际能力是一种不同于一般听说能力的高层次的综合能力，它是 人的思维能力、知识水平及听说话技能技巧的综合体现。 三、口语交际能力的重要性 以下，将从学生自身发展的需要和社会发展对人才的需要两个方面来具体 阐述提高口语交际能力的重要性： 首先，作为社会成员，都有交流思想感情、沟通信息的需要，特别是在中 学阶段，正常的人际交往可以使个性得到健康的发展。而良好的口语交际能力 更是能够提高交往的质量，建立和谐的人际关系，促进同学间的相互了解和相 互信任，有助于形成良好的班级学习气氛。 “需要的产生是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。需 要是有机体活动的积极性源泉，是人进行活动的基本动力。需要激发人去行动， 使人朝着一定的方向，追求定的对象，以求得自身的满足。”1 人的需要是多 种多样的，大多数学者采用二分法把需要分为生物性( 生理性) 需要与社会性 需要两种。社会性需要包括劳动需要、交往需要和成就需要等，它们往往是后 天习得的，源于人类的社会生活，如果这类需要得不到满足，就会使人产生诸 如焦虑、痛苦等情绪。 “交往需要就是个人想与他人交流思想感情、沟通信息的需要。”2 人自呱 呱落地开始就是各种社会团体中的一分子，他渴望与人亲近、交流，希望从别 人那里得到关心、爱护、接受、合作和肯定。如果剥夺个人的交往需要，长 时间的孤独隔离会使人产生恐惧感和忧虑感，随着时间的增长，这样的感觉会 1 黄希庭 心理学导论 m i 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 年版第1 8 0 - - 1 8 1 页 2 黄希庭 心理学导论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 2 年版第1 8 7 页 l l 越来越强烈。 高中阶段，是人成长和发展的关键时期，师生之间的人际关系、同学之间 的人际关系对学生的健康成长和个性形成都有着重要的影响。“心理学家赫洛克 ( h a r l o c k ) 提出，同学关系对青少年心理发展有以下积极意义：给青少年以稳 定感和归属感；给青少年以学习社交技术的机会；给青少年以培养社会洞察力 的机会；发展青少年对集体的忠诚心：使青少年有恋爱行为的经验。”1 毋庸质 疑，良好的口语交际能力对于建立正常的同学关系具有很大的帮助，更有利于 学生健康人格的形成。 另外口语交际能力的高低与思维能力、语文学习效率、语文能力和审美情 趣能力都有着密切的关系，这里就不详细阐述了。 其次，人际交往的频繁和现代传播技术的进步使得口语交际成为人们日常 生活中最重要的交际形式。 现代社会人际交往更为频繁，学会说话的艺术，说出的话有声有色、要言 不烦、准确得体、富有魅力会使人在交际中取得优势，获得更好的效果；现代 社会十分讲究效率和速度，讲话言简意赅、针对性强、语脉清晰、语速适中是 对现代人口语交际的基本要求：现代电讯科技的迅速发展，记录有声语言工具 的大量普及，使信息传递手段有了崭新的突破，因而就语言的应用范围和频率 而言，口语远远超过书面语。根据对人们日常生活中语言运用情况的统计，听 占了4 5 ，说占了3 0 ，读占了1 6 ，写只占了9 ，听和说主要是口语的运 用。 青少年一代正面临现代生活的挑战，从信息社会的人际交往的需要来看， 一个充分利用口语的时代将要来到。经历了高中阶段，一部分同学也许会进入 大学继续深造，但有一部分同学即将面临进入社会，从事社会性职业的选择。 所以，高中生更应该很好地掌握口语交际能力，以适应社会的需要。 第三节口语交际教学的必要性 口语交际能力的重要性已经引起了社会的共识，但为什么高中的口语交际 能力仍然没有得到显著的提高呢? 这实际上还是和我们对口语交际教学的一些 李铮姚本先 心理学新论 m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 2 年8 月版第2 3 7 页 1 2 错误认识有关。过去人们不重视听说教学，是因为在教学观念上存在一种误区， 认为只要耳不聋，口不哑，自然会说话，而且在进校学习之前都己学会了说话， 因此不需要教。然而，对大多数学生而言，他们在日常生活中是通过一系列无 序、随机、偶然的事件被动地接受着口语交际学习。但面临现代这个高速发展 的社会，对人的口语交际能力提出如此高要求的社会，仅仅靠学生这样被动地 学习，自主的筛选，是很难达到快速、有效地提高口语交际能力的目的的。 大体上母语能力的发展要经过三个阶段，即基本v l 语能力( 母语基本的听说 能力，也即掌握一门语言的语音、语法系统) ；书面语的运用能力( 口语运用能 力同时不问断发展) ；高层次的口语和书面语的运用的能力。 所有的人都是首先通过听和说的渠道习得母语的。人们通常在母语习得的 关键期掌握母语的语音、语法系统，学会造出符合母语语法规则的句子。对于 中小学的学生而言，母语习得的基本过程已结束，这就是说，普遍语法己经转 变成具体语言的个别语法，已获得了基本的口头语言的能力。它体现在能使用 日常生活对话语言。但这并不意味着母语的学习己经结束，紧接着母语的学习 将进入了一个新的阶段。母语习得的关键阶段结束，语言学习的性质便发生重 大的变化，从以前依靠语言习得机制的“自动参与”变成了一种非自动的认知 活动。这种非自动的认知活动不仅仅指书面语的学习，也包括口头语言的学习。 也就是说，口头语言的获得从主要依靠习得的方式转变为主要依靠学习的方式。 因此，口语的继续学习是大有必要的。 口语的运用能力是不断发展的。这里存在着两种有所区别的口语能力的概 念：基本的口语能力和高层次口语的运用能力。它们的差别不仅体现在量上， 还体现在质上。我们说基本口语能力是指基本的听说能力，就是指具备了初步 的口语表达和理解的能力。而高层次口语的运用能力以基本口语能力为基础， 更主要地体现为一种交际能力。随着儿童不断地社会化，他们将逐步掌握用口 语进行交际的能力。儿童与成人对语言的使用的区别在于能否更好地适应交际 环境，成人能够根据不同的环境调整语言的使用。就是说成人运用口头语言时 能够在不同的条件下与不同的对象进行交际。海姆斯认为“在语言运用过程中， 交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定 语境中的可行性、得体性和目的性。”这也就是说，交际能力使得本族语者能够 在适当的场合、适当的时间，用适当的方式进行交际因此“口语交际教学要培 养的就是根据不同的场合、时间，用适当的方式运用v i 语进行交际的能力。”1 语文教育从来就是与社会发展同步的，与其他课程相比，它与社会有种 更密切的关系。“2 0 世纪语文教育原有的弊端尚未解决，而社会的现代发展又 对语文教育提出了新的要求。于是，语文教育必须在2 l 世纪实现它的跨跃式发 展舵那么要实现这个跨跃式的发展首先要加深对语文课程本质的认识。“什 么叫语文? 平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言， 文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”3 从叶圣陶的 话我们可以知道“语文= 口头语+ 书面语”，但是这个等式应该怎样理解呢? 这 一问题的解答正是我们正确理解语文课程本质的关键所在。 李海林在言语教学论中通过对“语文”一次的词源学考察和语用学分 析并结合语文教学的实际情况，得出“语文= e l 头语+ 书面语= 语言运用= 言语= 言语行为= 言语交际”的推论，是对语文内涵的认识的不断深化，也是对语文 内涵的不断揭示。通过这样的推论，能促使我们扩大对语文内涵的认识，从内 涵的扩大来说，语文就不仅仅是包括词汇、语法、文章、文学等这些内容，还 包括交际目的、交际手段、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境等等， 内容实际上涉及言语交际学、社会语言学、言语逻辑学等各个方面。 通过对语文内涵的重新认识，我们可以发现，口语交际课的开设实际上是 语文教学改革和对语文课程的建设的必然要求。在海姆斯提出“交际能力”这 个概念时，强调这种能力的形成除了受人内在心理因素影响，还要受外在社会 文化内容制约。那么，这种能力就是在日常的人际交往中，社会生活中形成的， 因此，口语交际能力呈现出较强的生活实践性。那么，要将这种实践性很强的 能力纳入到语文教学中，甚至是语文课堂教学中，是一件挑战性很强的工作。 但是，从学生的需要、社会发展的需要和语文的学科建设来看，口语交际教学 又是必须的，是符合时代和历史发展的需要的，所以我们必须加强对口语交际 教学的理论研究和实践，从而有效的提高学生的口语交际能力。 1 彭谋从听说教学到口语交际教学口语教学的理论重建【学位论文】成都：四川师范大学，2 0 0 3 芷 2 李海林 言语教学论【m 】上海；上海教育出版社，2 0 0 0 年版第5 3 5 页 3 叶圣陶叶圣陶语文教育论集 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 0 年版- 第1 3 8 页 1 4 当然这并不意味着，书面语的学习不重要。只是在信息社会，口头语言的 运用更为广泛，更能够高效、快速的传递信息，然而，在以往的语文学习中， 我们却大大忽视了v i 语交际的学习，因此，在这样的情况下，我们更应该强调 口语交际教学。 第二章高中口语交际教材改革的必要性 第一节高中口语交际教学的现状 新修订的2 0 0 0 年版的普通高中语文教学大纲和2 0 0 3 年版的新语文课程 标准将以往的听话、说话改成口语交际，并将“口语交际”与“阅读”、“写 作”放在同等重要的位置。许多语文教师在口语教学上付出了很艰辛的劳动， 也取得了一些效果。但从整个语文教育来看，与阅读、写作教学相比，口语交 际教学还是没有受到应有的重视。就像语文老师自己说的，“口语交际教学象是 一块自留地，想种点什么就种点什么，不想种就不种。” 笔者在与一些高中语文教师和学生的交谈中了解到，口语交际教学之所以 没有受到应有的重视，主要是因为：面临高考的压力，大部分教师都选择考什 么就教什么，而口语交际暂时还没有列入高考的范围；高中生的自尊心比较强， 很在意同学对自己的看法，所以怕说错话而受到同学的嘲笑，所以参与口语交 际活动的态度并不积极；教学大纲对口语交际教学的目标表述不明确，语文教 师对口语交际教学在宏观上不能很好的把握；教学资源缺乏，教师没有时间去 搜集和自己设计关于口语交际教学的材料；口语交际教材编写不够合理，可操 作性不强，和学生心理脱节的现象比较严重。 因为有这些问题，我们的口语交际教学就可以不进行了吗? 答案肯定是否 定的，任何新生事物的产生都会遇到挫折，这是不争的规律，但我们要做的不 仅仅是找出问题，更重要的在于解决问题。高考，应该说是阻碍口语交际教学 的一