初中学生探究性学习方式研究方案.doc

探究性学习方式研究方案一、课题的提出：实施初中学生探究性学习方式研究的构想，基于以下几方面的思考。1、探究性学习方式研究是时代的需要。面对21世纪的挑战，要在激烈的国际竞争中占据战略主动地位，关键是人才。当今正在步入一个以智力资源和信息资源为主要依托的知识经济时代，科学技术的发展，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻影响着社会的发展和人类经济。这种经济是在不断探究创新的知识为主要基础发展起来的，延续了一个世纪以来的初中教育方式，已不能适应社会发展的需要，实施探究性学习方式，其核心在于创新，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。2、探究性学习方式研究是素质教育的需要。素质的形成主要在幼儿和中小学阶段，所以古语有“少若成天性，习惯成自然”的说法，它针对“应试教育”那一套死记硬背，满堂灌等弊端，克服高分低能型，强化学生自主发展。要“不拘一格降人才”，没有探究性学习的自主发展，就不可能“不拘一格降人才”，只有充分发挥学校教育的育人功能，从小让学生学会学习方式的转变，促进每一个学生的个性健全发展。培养多样化创造性人才，将来的人才结构才能够形成一个生动活泼的局面。3、探究性学习方式研究是新课程改革的一种模式。第八次基础教育课程改革。带来了一场课改春风，它将使师生教育理念学习方式转变，教学评价的改革。“自主、合作，探究”的教学模式是对传统的被动接受教学是一个巨大的挑战，它将更有利于人才的培养，尤其是有利于学生探究性学习和感悟科学研究方式方法。从而培养学生的实践能力和创造精神。如何培养一代具有创新精神实践能力的人才。首要的是进行一场学习方式的变革。人的学习活动主要有三种形式：一是接受学习，二是体验学习，三是探究学习。我们一方面要积极改善接受学习，另一方面要积极尝试体验学习，更重要的积极开发探究学习方式。探究学习是一切科学发展与新知识产生的基础，学生探究学习的过程就是培养创新能力的过程。我校一贯来重视学生能力的培养，但在培养学生自觉探究？如何开展探究性学习做得很不够，在迎接新一轮课改之际，我校确定“学生探究性学习方式研究”为校科研课题，倡导以科学探究为主的，多样化的学习方式以提高学生的科学素养为主旨，培养自主分析问题解决问题，学以致用的能力，并依托教科研活动，深入推进基础教育课程改革，提升学校的办学水平。二、指导理论：1、基础教育改革纲要。新课程的改革目标以研究“学生如何学好”为改革突破口，主张课堂教学要从观念更新，模式建构，实践出新等三个层面进行协同式改革，对课堂教学的弊端实施标本兼治。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、萨其玛的探究学习理论。按施瓦布的说法，把学习的过程作为结果的修辞学来教，则就是一种填鸭式的教学。探究性学习，重于学生的发现，重于让学生参与获得知识的全过程，要让学生得到完整的学习过程的体验。3、建构主义教学理论。建构主义教学观提供了一种新学习哲学。其教学方法与传统的行为、认识主义相比，有实质性的区别，建构主义教学方法，学生成为知识的主动建构者，具有强烈的学习期待，合理的知识结构和很强的学习能力；教师成为学生建构知识的引导者和高级伙伴，创设设问题情境，帮助学生获得完整知识，促进知识和学习能力的迁移。三、研究目标：学生探究性学习方式的研究，以学生为主体，探究性学习为基础，在教师或有关专家指导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习，其研究目标是：1、在理论与实践相结合的基础上，探究一种新颖的行之有效的教学方式，重建课堂教学过程观，探索提高学科教学质量的有效途径，形成可行性的操作方法和结构，提升学校办学水平。2、以此为契机，推进基础教育新课程改革，更新教师的教育观念和学生的学习观念，切实提高师生科学素养。3、培养学生科学探究求知有法，步骤科学。通过教师的引导学生，检索搜集材料，交流讨论，参与合作，假设验证等多方面的能力，使学生形成好的学习方法，达到会学，同时用学到的方法去解决新问题，提高探究学习能力。四、研究原则：1、主体性原则：学生是主体。必须从学生的实际出发，学校和教师要积极为学生创造条件，努力调动学生学习的主动性和积极性。在教学的不同阶段，采取不同的指导策略，并且随着学生成熟程度的提高，教师应更多地放手，允许学生有越来越大的自由。2、教学民主原则：它要求师生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使多种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。3、客观性原则：研究必须从实际出发，坚持实事求是，培养科学精神和科学态度，切忌弄虚作假和不切实际的空头研究，发现问题随时调整并落实补救措施。4、开放性原则：系统论认为：系统总是处于一定的环境中，并不断同环境进行物质、能量和信息的交换。该课题不是一个封闭的系统，它的教育目标具有开放性，它的重点不在于使学生获得升学考试的高分数，甚至不在于向学生传授多少科学知识，而在培养学生独立思考、自主学习和研究的能力，在于使学生掌握基本的探究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度，它的研究内容具有开放性，它渗透到各种课程当中，研究视野可涉及到社会的各方面，它的指导力量不再限于学校的教师，而是可以扩展到家庭和社区。五、研究方法：1、行动研究法：本课题所采用的探索性的行为研究，教师要在教育行动中探索解决实际问题的方法，积累经验。2、教例研究法：对教师的成功案例进行分析，总结成功经验。3、个案研究法：本课题研究将为学生建立个案，形成发展的对照体系，有助于不断改进研究的方法过程。4、经验总结法：要求研究教师认真分析自己教学行为和学生学习行为改变的现象，加以提炼总结，撰写成有一定学术价值的经验总结。六、研究内容及操作措施：本课题是一项学校教育教学工作的实验，要从实施新教材“课标”的广度、深度、层次三个维度上考虑问题。落实“以学为本”，“为学而教”的理念，构建符合课程改革教育要求的动态的教学双主动的课堂教学结构，建立以探究性学习方式为主线的教学活动，其研究主要内容及操作要点一般包括以下过程：1、发现提出问题。问题是探究之源，没有问题，谈何探究。学生是鲜活的生命体，对世界的一切充满好奇，充满疑问，有着强烈的求知欲。学生自己对事物的现象的观察、思考、交流中产生或发现可探究的问题；另一方面教师创设问题情境；教师在课堂教学过程中要培养学生的“问题意识”，形成一种“问题”氛围。转变观念要确立支持学生提问的主体意识即尊重、信任、支持学生质疑问难。激发内需，实施支持学生提问的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机，重点要突出“四性”：即平等性、安全性、情感性、激励性。创设情境，开展目标性提问、探究性提问、质疑性提问、假设性提问，让课堂唤发出生命活力。2、猜想与假设。提出猜想，树立假设比验证更重要，是研究问题的核心，它决定探究性学习的方向。教师要根据学生已有知识经验信息，引导学生围绕主题多方位，多角度猜想与假设，支持鼓励学生大胆猜想的假设，努力达到“课尽意伸”，注重引导学生运用所学结合生活，实际问题展开猜测，提出假设使课堂逐步向外延伸，要找准时机，排除知识、智力、非智力等方面的障碍，培养学生在自由猜想、假设、敢猜的精神。其方法上可采取：执果索因即由结论猜想方法。由因到果，即由方法猜测结论等等寻找探究解决问题的方法。3、引导观察、调查、实验等方法进行自主合作探究。围绕探究性问题：让学生自己体验，让学生观察、调查、动手实验，给学生“做”中学；教师精心设计、创设摆摆、拼拼、画画、演示等直观教学方法，让学生观察全过程，引导学生“你发现了什么”，“能发现什么”，“你还有什么问题”等诱发学生自主探究；为让学生人人参与，自主发展，教师要创设情境，组织学生同桌或小组合作调查，实验引导学生乐于合作，学会合作，鼓励学生善于合作，达到相互配合启发，取长补短，知识共享，培养学生与他人合作探究。4、分析论证，解释结论。通过学生自主探究，能对事实与证据进行简单的加工整理，分析、判断事实证据与假设之间的关系，并加以分析说明，验证是否正确或可行。在教师的指导下或通过与他人合作讨论对所获得事实与证据进行归纳，得出正确的结论。5、评价与表达。由教师单一评价向学生自我评价或小组之间互评等多种形式结合转化，评价时重视学生对自已学习活动的反思和自我评价。如“现在你可以自己来判断一下自己原来的猜测对吗？如果有错，主要是什么地方错了”，“你觉得自己的这种证明能让人信服吗？”，“还有其他的证明方法吗？”让学生有更多的机会去反思，去体验探究发现的“过程”，并让学生能用口头、书面等方式比较明确地表达自己探究过程和结果，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质、态度、行为的反思能力，体验探究学习的乐趣和成功喜悦。6、巩固应用。让学生用探究得出的结论去解释一些现象，并做出预测，寻找规律，以达到对知识的深层理解。 研究保障措施：认真学习方案，明确要求，加强理论学习，为教师研究活动提供理论保障。加强队伍培训，采用请进来，走出去，自办课题研究培训班等形式对研究教师进行培训，提高研究水平。拓宽学生自主学习时空策略，教师要坚决做到“五不”，“凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。”以此来强化学生的自探。制定研究的进度，承担课题研究的教师要合理安排好研究任务，积极收集研究成果，在完成日常工作的同时，逐步地、有序地开展课研究。认真开展阶段性成果展示和中期成果汇报活动，规范课题研究的管理和操作过程。七、研究主要阶段：1、准备阶段：2009年9月2010年1月，选择课题制订方案，成立课题组确定课题负责人，有针对性的精选研究主题。2、实施阶段：2010年3月2