四年级上册语文教学实录1３白鹅人教版新课标.docx

四年级上册语文教学实录-1白鹅2014人教版新课标师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者哪一位写的？生：（齐）丰子恺(老舍)师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇猫，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。生：（齐）对！师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。师：还有谁来说？生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？生：慢条斯理。师：不是，叫吃什么来着？生：吃相。师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。生：我喜欢白鹅这一课的中心句。师：哇了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢白鹅这一课的中心句。请问，哪一句？生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。生：好一个高傲的动物！师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。生：（齐读）高傲的白鹅。师：这篇文章的题目叫白鹅，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？生：（齐答）行！师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？生：骂。警告。师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？生：在夸奖。师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。生：我和前两位同学的观点相同。师：夸奖？生：对！生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。师：是在赞扬它的高傲？生：是的。师：比夸奖更深了一层？生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。师：我有一个想法生：老师我想说师：好，你说。生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。师：我现在宣布，他的想法（老师的话再次被学生打断）生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。师：和他差不多，请坐下。生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？生：行！师：说话算数？生：好!师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？生：（齐答）行。师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的猫，对吧？生：（齐答）对！师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？生：（齐答）欣赏！ 师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？生：（齐答）做笔记！师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？生：吃相师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：不知道才要你自己找呀。可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。哎你可以下位去问一下，只要你能问来！哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。哎！对，画下来。哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。生：还有一个。师：还有一个？你说。生：从容不迫。师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？生：不是。是前面。师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水”对吧？生：对。师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地”，看到没有？生：看到了。师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话读。生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？生：能。生：不能。师：能不能？生：不能。师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭生：吃饭就包括了师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。生：狗！师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？生：（齐答）狗！师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？生：（齐答）狗！师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？生：（齐答）第六自然段。师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。生：净角就是花脸师：哎！我比较同意他这个观点。生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jio）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？生：见过，见过。师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！生：我也来，我也来。师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）生：（演张飞）啊呛呛呛呛。师：哎！可以可以可以！哎，曹操。生：他先他先。师：好好好，来。师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）师：哈，你不要这样走，这象谁呢？这象象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。（学生表演，师生齐笑）师：哈，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？生：人少。师：不是人少。师：你说。生：因为表演的样子不够逼真。师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。（生开始各自朗读课文）师：（走至一学生座位处）读得不错！生：老师，我有个问题。师：哎！请大家停一下。请说吧。生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？生：见过见过。师：你们可能见的都是那种肉鹅。生：不是，不是，乡村里的。师：乡村里的啊？生：是。师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）生：我也认为。（笑声）师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气”师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道 ”一二！生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气” 师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？生：供养不周。师：对，再来一遍。生：供养不周。师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？生：两个，两个来回。师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？生：就是偷看的意思。师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？生：等机会，伺机。师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？生：敏捷地过去赶快地努力地吃！师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！生：（作小狗吃饭的动作）师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？生：跑！师：哪里是跑啊？生：逃。师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？生：来了，继续吃。师：何止是吃啊。生：吃完。师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就生：扬长而去。师：知不知道什么情况下才扬长而去？生：吃完东西就不怕它了，就走了。师：沾着一点边了，不怕了。你来。生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？生：不回啦。师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？生：自在！师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？生：三眼一板，一丝不苟。师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？生：（齐答）细。师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！生：精彩！师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？生：什么也没有。师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？生：没有师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？生：要。师：我想大家再来一遍好不好？生：好。师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！生：（自由朗读课文）师：佩服不佩服啊？生：佩服师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？生：仔细观察。师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。生：四看一想理思路。师：什么什么？生：四看一想理思路。师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个生：不是李老师教的。师：谁教的？生：是电视教的。师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。生：因为丰子恺爷爷的童心还在。师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？生：不能。师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。师：好！经常练