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职业教育中关键能力的培养研究 中文摘要 i 中文摘要 当今世界已进入全球化时代，随着社会产业结构的调整，劳动力结构的变化， 过去单一的专业知识技能已无法满足社会经济发展的要求，随着职业更迭的加快， 对职业的适应性要求越来越高。近来世界各国的职业教育界日益重视关键能力的 培养。论文首先介绍了关键能力的内涵和特征，回顾了它的形成背景，接着从核 心价值观的构建和非智力因素的培养两个维度探讨了内部心理机制对关键能力培 养的影响，提出实施校企合作和行动导向教学法。随后论述了我国职业教育关键 能力的培养现状，考察了德国、英国和澳大利亚职业教育在培养关键能力方面的 先进理念和做法，并以苏州建设交通高等职业技术学校汽车专业为例，介绍了学 校在培养学生关键能力方面的具体做法和成功经验，最后给出了关键能力培养的 对策与建议。 关键词：职业教育 关键能力 培养 作 者：童晓燕 指导老师：洪芳（副教授） abstract the study on cultivating key competencies in vocational education ii the study on cultivating key competencies in vocational education abstract the world has entered the era of globalization. along with the social adjustment of industrial structure and the change of labor structure,the past single professional knowledge and skills already cannot satisfy the requirement of the development of social economy. with the rapid alteration of the vocational careers, the demand for the adaptability to vocation is higher and higher. recently every country all over the world pays more and more attention to the cultivating of the key vocational education ability. this thesis firstly introduces the connotation and features of key competency, and reviews the background of its taking shape. then it discusses the influence of internal psychological mechanism on the cultivating of key competencies from the two dimensions of the building of core values and the cultivating of non-intellectual factors, and puts forward the teaching method of implementing the schoolenterprise cooperation and action orientation. and then this thesis discusses the situation of the cultivation of key vocationnal competencies in our country, and inspects the advanced concepts and practice in cultivating key competencies in vocational education in germany, uk and australia. and taking the traffic specialty in suzhou institute of construction and communications as an example, this thesis also introduces the concrete practice and successful experience in cultivating students key competencies. finally it gives the countermeasures and the suggestion of cultivating key competencies. key words：vocational education；cultivating；key competencies written by tong xiaoyan supervised by hong fang 职业教育中关键能力的培养研究 前 言 1 前 言 一、研究背景与研究意义 （一）选题背景 当今世界已进入经济全球化时代，科学技术突飞猛进。随着社会产业结构的 调整，劳动力结构的变化，职业更迭也随之加快。这对世界各国职业教育的培养 目标提出了新的挑战。传统的“少品种大批量生产方式”及相应的“以技术为中心” 的泰勒主义劳动组织理论已不适应市场的多变性和产品品种及过程多样性的要 求， “以人为中心”的精益生产模式应运而生， 其核心是企业采用适度的自动化技术 和团队作业方式，充分发挥人的潜力，激励工人的积极性，排除企业内等级之间、 部门之间的障碍。显而易见，如果只具备狭窄单一的专业知识和技能是难以胜任 现代企业组织下的职业工作的。因此过去那种主要针对某个具体职业或工种的教 育培训已不能满足市场经济发展的要求，社会发展呼唤职业教育能在原有基础上 培养一种对尚未想象出来的工作的适应能力。1972 年德国联邦劳动力市场与职业 研究所所长梅腾斯向欧盟递交了一份题为职业适应性研究概览的报告，第一 次提出“关键能力”的概念，并将关键能力看作是“进入日益复杂和不可预测的世界 的工作”，是“促进社会变革的一种策略”。1974 年他在关键能力现代社会的 教育使命一文中对关键能力做了系统论述。关键能力被认为是专业知识和专业 技能以外的能力，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者具有的这 一能力依然有效。它能帮助劳动者从容面对市场挑战，能够在变化了的环境中重 新获取新的就业机会。这种劳动者从事任何一种职业都具备的能力常被称为跨职 业能力，也有人称为“可携带的能力”。 梅腾斯的观点提出后在欧盟国家引起巨大 反响，德国、英国、美国、日本、澳大利亚、中国等国家纷纷对关键能力展开研 究，并将关键能力作为本国职业教育人才培养的一个重要目标。“培养关键能力以 增强学生的灵活应变能力，已成为各国教育家们的共识，如何在职业教育中培养 关键能力也是各国正在探索的问题。” （二）研究意义 科学技术的日新月异使职业教育不可能在有限的三、四年里为学生提供受用 终身的知识和技能，为了应对复杂多变的职场，毕业后的继续教育，不断给自己 前 言 职业教育中关键能力的培养研究 2 充电已成为必然趋势。因此学校的职责除了传统的传授专业知识和技能以外，还 要帮助学生适应社会的变化，适应未知的事物，并学会不断学习，提高个体对未 来社会种种不确定因素的适应性。根据世界职业教育发展的趋势和我国社会经济 发展对劳动者素质要求不断提高的现状，近年来职业教育界对培养关键能力的呼 声越来越高。 加强对职业教育领域关键能力的研究， 可以更全面准确的理解“以人为本”、 “能 力本位”的教育理念。培养学生的关键能力可以使他们在走上工作岗位后能更好的 适应市场的能力需求，灵活自如的应对职业生涯中的种种未知与变化，为今后的 可持续发展提供不竭动力。而对关键能力培养的研究可以为职业院校的教学改革 提供一些启示和借鉴。 二、研究现状 （一）国内对职业教育中关键能力培养的研究 1974 年，德国著名职业教育学家梅腾斯首次在其论文关键能力 现代社 会的教育使命中提出了关键能力的概念，在国际上引起极大反响。关键能力的 培养问题已成为世界职业教育界的一个热点问题。我国也将关键能力作为职业教 育人才培养的一个重要目标，很多学者就此展开讨论。 1、对关键能力兴起背景的探讨 对这一问题的研究旨在回答职教界为何会提出关键能力这一概念以及为什么 要培养劳动者关键能力。高宏、高翔在对我国职业教育中关键能力研究的思考 一文中指出经济全球化、科学技术革命的全面深化和商业的国际化，使世界平均 每3个月就产生一个新的行业，过去主要针对具体职业的培训已不能适应当前需 要，时代呼唤一种能给人一般化的、可迁移技能的教育和培训。徐朔在“关键 能力”培养理念在德国的起源和发展一文中从劳动力市场和劳动力组织形式两 个方面分析了关键能力产生的社会经济背景，论证了现代职业能力观不能局限于 狭窄专业范围之内，而应扩展到专业范围以外的相关领域，需要劳动者的全面发 展，而关键能力正是对此的一种回应。概言之，现有的研究多是从社会经济发展 背景阐述关键能力兴起，但甚少从个体权益的角度来探。事实上，个体的全面发 展要求个体参与广泛的公共事务时必须具备关键能力，在这点上，学术界讨论较 少。 2、关键能力概念的探讨 职业教育中关键能力的培养研究 前 言 3 这方面学术界讨论较多。通过对目前研究资料来看，对关键能力概念的探讨 主要集中在关键能力的特征和内容两个方面，也就是关键能力的内涵和外延问题。 总体来看，研究者对关键能力特征方面的观点趋向一致，但在关键能力所包含的 具体内容上却有着很大的区别，在目前已有的近300种关键能力概念的描述中，很 难找出具体完全一致的概念。 （1）关键能力的特征 研究者多把关键能力与专业能力做比较分析，认为关键能力是一种独立于具 体专业能力以外的，与具体专业能力有着明显区别的能力，它具有可迁移的特征。 吴雪萍在培养关键能力：世界职业教育的新热点中认为关键能力是一种不针 对某种具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它的能力，具有相通 性和可转化性的特征；尹金金在关键能力的内涵比较与反思中认为关键能力 具有普适性、可迁移性、工具性、持久性、价值性、难以模仿性和整合性等特征。 目前研究者均较为认同梅腾斯提出的观点，即将关键能力的内涵界定在一种独立 于具体的专业能力以外的能力，与纯粹的专业职业技能和知识没有直接的联系， 是劳动者对不同职业的适应能力以及不断自我发展的能力。 （2）关键能力的内容 褚善东在职业技术教育中关键能力培养问题将关键能力分为职业素养、 自我学习、综合能力、竞争意识以及创造能力等方面；於健、陈秋妹在对关键 能力培养的思考中将关键能力分为学习能力、思考能力、语言表达与交流能力、 人际交往与合作能力、科技与信息应用能力以及进取心与责任心等。无论是对关 键能力性质还是内容的描述都无法较好的回答关键能力在一个人的职业能力结构 体系中处于一种什么样的地位的问题，这也直接使关键能力培养的可操作性受到 质疑。建议将两者结合进行阐述。 3、关键能力培养策略 关键能力概念提出后，在世界各国职业教育界的反响巨大， 无论是政府还是 职业教育的研究者与实践者均充分认识到其重要意义，为了把这一概念从理论转 化为实践，从而提高职业教育人才培养的质量，许多研究者均提出“如何发展关键 能力”是关键能力研究的主要方面。从目前的研究材料来看，培养学生关键能力的 研究可以粗略的分为两类。一类以从事关键能力培养的实践者为主，他们更为注 重对自身的实践经验进行有益的总结，王敏、于雷,刘凤满在关键能力培养的要 前 言 职业教育中关键能力的培养研究 4 求和模式中提出应将学生关键能力的培养贯穿于整个学生管理工作之中，要在 实践中培养学生的关键能力；张桂杰在职业教育必须着力加强学生关键能力的 培养中认为培养学生的关键能力应从三个方面人手，即：在教学中培养学生关 键能力、在管理工作中培养学生关键能力、在活动中培养学生关键能力。另一类 研究侧重对实践者和有关机构培养关键能力的具体做法进行系统总结，以理论研 究者居多。吴雪萍在培养关键能力：世界职业教育的新热点将各国培养关键 能力的策略概括为整体、基础和渗透三种策略。高宏、高翔在此基础上在对我 国职业教育中关键能力研究的思考一文中进一步将其发展为整体、基础、独立 和渗透四种策略。徐朔在论关键能力和行动导向教学概念发展、理论基础 与教学原则中提出运用行动导向的教学方法来培养关键能力。总体来说，从目 前的研究资料来看，对关键能力培养策略的研究还不够深入，有两点值得注意： 其一，关键能力如何转化为具体的教学内容，研究者没有拿出一套切实可行的方 案；其二是关键能力培养过程中的具体教学方法受到质疑。 4、关键能力评价方式的探讨 高宏、高翔在对我国职业教育中关键能力研究的思考中针对目前关键能 力评价的问题提出在对关键能力培养效果作出评估之前首先要解决好三个前提， 即：关键能力培养应该带有强制性、关键能力培养过程要具有透明性、培养成果 评价的科学性等。他们也同时提出政府要在关键能力的培养和评价中起重要作用。 张柯、邓小丽在澳大利亚基础教育研究：“关键能力”简述中介绍了澳大利亚昆 士兰高级中学所采用的标准，即将每一项关键能力按照能力达成度的高低划分高、 中、低三个等级。这一方法由于采用定性方式和以描述性的指标对学生关键能力 的发展程度作出评价，具有一定的可操作性，已经被我国的部分关键能力实践者 所采用。目前，对关键能力评价很难。由于能力重在内化和运用，较难采用量化 的标准来衡量，因此这也是未来关键能力的研究方向。 （二）国外的研究动态及发展趋势 就查阅的资料来看国外对关键能力的研究主要集中在关键能力的内涵和关键 能力的策略两方面。 1、关键能力的内涵 梅腾斯在关键能力现代社会的教育使命一文中认为职业教育应瞄准 四种关键能力： （1）基本能力（2）水平迁移能力（3）共同的知识原理（4）传统 职业教育中关键能力的培养研究 前 言 5 的、经久不衰的能力。梅腾斯认为关键能力的培养应贯穿整个职业生涯的教育和 培训中。关键能力的概念提出后被职业教育界普遍接受并得到进一步发展。 2、关键能力的策略 徐朔在论关键能力和行动导向教学概念发展、理论基础与教学原则 中指出以杜普斯(rolf dubs)为代表的学者将关键能力培养的教学过程分为四个阶 段： （1）问题情境的设置与分析（2）陈述性知识的阐释与运用（3）问题的具体 处理（4）一般化和建立普遍联系。雷茨(reetz)认为，关键能力应该是“行动导向” 的获得，也就是说在学习过程中，个性能力培养和认知能力培养应该在外部环境 相互作用的过程中进行，也就是说在“做”中习得。 3、关键能力的考核评估 高宏在英国职业教育中核心技能及其培养研究中指出英国在关键能力考 核中以证据为依据，以成果为标准，注重证据的有效性、真实性、客观性、时效 性、充分性。评估方式主要有内部评估和外部评估。何向彤在关键能力培养及 评估：澳大利亚的认识与实践中指出，澳大利亚国内基于对关键能力不同程度 的认识，主要有五种代表性的评估模式： （1）标准预设型关键能力评估（2）及时 拓展型关键能力评估（3）能力单元混合型关键能力评估（4）双系统型关键能力 评估（5）远程培训型关键能力评估 （三）研究中的不足 对关键能力理论很多学者都发表了自己的见解，研究不断深入。看到前人的 贡献我发现存在以下不足： （1）研究过程中很少提及内部心理机制的作用，如构 建核心价值观、非智力因素的培养，事实上它们在关键能力培养过程中起着非常 重要的作用。(2)未强调政府在关键能力培养中至关重要的作用。 （3）在培养关键 能力的策略方面很多学者都主张要多加强社会实践，但很少提到职场体验以针对 性的发展学生的职业素质。 三、研究思路与研究方法 （一）研究思路 综合目前的研究资料，本论文打算从关键能力这一概念的界定入手，来探讨 关键能力理论和教学策略，以期对职业教育中关键能力的培养有所启示。因此， 前 言 职业教育中关键能力的培养研究 6 本文将做如下安排：第一部分对关键能力的概念进行界定，并回顾关键能力研究 兴起的社会背景；第二部分从理论层面上阐述关键能力培养的心理机制和外在途 径；第三部分研究我国职业教育关键能力培养现状（存在的问题和原因） ；第四部 分介绍并借鉴在培养关键能力方面走在世界前列的德国、英国和澳大利亚的经验； 第五部分苏州建设交通高等职业技术学校汽车专业关键能力培养案例分析；第六 部分给出关键能力培养的对策和建议。 （二）研究方法 本文的研究方法主要运用的是文献分析法和比较研究法。 1文献分析法 文献指记录知识的一切载体。教育文献的主要载体是图书、报刊、会议 文献、各种文件、学位论文、科技报告、专利文献、磁盘、光盘及各种音像 视听资料、微缩胶卷、胶片等。文献信息是从事教育教学科研的基础。大量 的文献信息是教育教学科研的理论依据。只有掌握了大量的文献信息，不断 增长学识，才能更好地从事教育教学科研工作。本研究中的文献研究法是指 通过查阅、收集、分析、综合有关职业教育关键能力培养的科研文献资料， 获取所需利用的信息、知识、数据和观点的研究方法。 2比较研究法 比较研究法是指根据一定的标准，对某类现象在不同情况下的不同表现 进行对比研究，辨别其异同之处，从而进行方位比较、类别比较、性质比较 等。本篇论文把我国和德国、英国、美国、澳大利亚等国对关键能力内涵的 理解进行比较，发现其中有价值的信息，针对我国的职业教育实践提出相对 合理的建议。 职业教育中关键能力的培养研究 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 7 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 一、关键能力的概念 随着知识经济和全球一体化时代的到来，科学技术突飞猛进，而社会产业结 构的调整，劳动力结构的变化，使职业更迭也随之加快，世界上平均每三个月就 产生一个新的行业，这对世界各国职业教育的培养目标提出了新的要求。过去那 种主要针对某一个具体职业或工种的教育培训已不能满足社会发展的需要。1972 年德国联邦劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯向欧盟提交了一份题为职业适 应性研究概览的报告，第一次提出“关键能力”的概念，把关键能力看作是“进入 日益复杂和不可预测的世界的工具”，是“促进社会变革的一种策略”。 1974 年他 在关键能力现代社会的教育使命一文中对关键能力做了系统论述。关键 能力被认为是专业知识和专业技能以外的能力，当职业变更或劳动组织发生变化 时，劳动者具有的这一能力依然有效。梅腾斯的观点提出后在欧洲各国引起巨大 反响，德国、英国、美国、澳大利亚等国家纷纷对关键能力展开研究，并将关键 能力作为本国职业教育人才培养的 一个重要目标。“培养关键能力以增强学生的 灵活应变能力，已成为各国教育家们的共识”。 （一）关键能力的内涵 “关键能力”自提出以来， 对它的定义各国学者都提出了自己的见解， 至今尚未 形成一个公认的定论。 德国社会教育学家梅腾斯将关键能力定义为：关键能力指的是具体的专业知 识和专业技能以外的能力，这种能力能帮助劳动者能胜任人生生涯中不可预见的 各种变化，这种跨专业的知识和技能能够使劳动者在变化了的环境中重新获得新 的职业知识和技能。他在关键能力现代社会的教育使命一文中指出，关 键能力由 4 种基本要素组成： 1、基本能力（basis qualifikationen） european centre for the development of vocational training:training for a changing society, a report on vocational education and training research in european.1998,p174 吴雪萍.培养关键能力:世界职业教育的新热点j.浙江大学学报(人文社会科学版), 2000 (06) f.j.kaiser, g.paetzold: woerterbuch berufs und wirtschaftspaedagogik, julius klinkhardt 1999, p341 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 职业教育中关键能力的培养研究 8 这是高于具体专业能力之上的能力或者说是各种具体的特殊专业能力所具有 的共同特性，同时它们又可以自上而下地向特殊专业能力迁移和变化。这些能力 包括逻辑性、计划性和连贯性思维等。 2、水平迁移能力（horizontal qualifikationen） 这是有效地运用信息的能力，也就是说，学习者应该具有信息概念或意识， 如信息是什么，如何搜集和获得信息，如何处理信息等。运用信息的目的是为了 扩展知识水平或保证不同知识领域之间的水平迁移。 3、共同的知识原理（breitenelemente） 这里指的是不同职业或专业领域具有共性的知识和能力，如测量技术、机器 维护、劳动安全意识、环境保护意识、计划安排、合作等。 4、传统的、经久不衰的能力（vintagefaktorn） 它强调的是，当职业发生变更，或随着劳动者年龄的变化，劳动者过去所具 备的这种能力依然起作用，如社会和法律知识、经济常识、计算机知识、外语、 自然科学、历史知识等。 梅腾斯“关键能力”概念的提出， 使德国职业教育界在劳动者职业能力的培养要 求上发生较大变化，国内学者对此展开热烈讨论。“关键能力” 的内涵不断得到丰 富和发展，扩展到六个能力领域，即专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、 应用能力、环保能力。其中“方法能力”包括组织能力、解决问题能力、独立工作能 力、时间管理能力、应用现有知识的能力、发现并弥补知识漏洞的能力、批判性 思维能力、分析能力。“社会能力” 包括合作能力、协商谈判能力、领导能力、交 流能力、实施能力、书面表达能力、口头表达能力、危机管理能力、考虑他人看 法和利益的能力。“自我能力”包括全力以赴和自律工作的能力、敢于负责的能力、 适应环境变化的能力、 自我反省的能力。 “应用能力” 指将理论和研究成果应用 于 实践的能力。“环保能力”指了解自己的工作对自然和社会的影响的能力。 英国作为老牌的职业教育国家， 在 20 世纪 70 年代末将“关键能力”这一概念引 入本国。“关键能力”在英国又被称为“核心能力”或“核心技能”，经过几十年的不断 发展和完善已形成较为完整的体系。英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课 程署共同认可的关键能力分为六个模块：沟通技能（communication） 、数字的运用 （application of number） 、信息技术（information and communication technology） 、 与他人合作（working with others） 、提高学习能力与增进绩效（improving own 职业教育中关键能力的培养研究 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 9 learning and performance） 、解决问题（problem solving） 。其中前三项技能是主要关 键能力（main key skills） ，又称硬关键能力（hard key skills） ，被认为是相对更重要 更核心的，它在英国普通国家职业资格（gnvq）课程中属必修课程。后三项技能 是广泛关键能力（wider key skills） ，又称软关键能力（soft key skills） ，相对而言要 求较低，它被包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。 作为一贯重视职业教育的国家，早在 20 世纪 80 年代末，美国学术界就对职 业教育要培养的学生能力表现出极大的关注，成立了专门委员会，在作了长期细 致周密的调查研究后，美国劳工部在 scans(secretarys commission for achiciirg necessary skills)报告中提出，关键能力由五种能力与三种基本技能及个人品质构 成。五种能力是：运用资源的能力，即懂得如何分配时间、资金、材料和人员； 使用信息的能力，即设法获得所需要的数据，并对其进行处理；处理人际关系得 能力，即具有良好的团队意识，能够与他人合作，给他人提供服务和帮助；理解 体系的能力，即了解社会、组织和技术系统是如何运作的，能够对这些系统进行 设计和升级，能够注意和纠正自己的行为；运用技术的能力，即能够根据需要选 取适当的仪器和设备，将技术运用于具体工作中。三种基本技能是：阅读、写作、 算术、说话和倾听的能力；学习、推理、创造性思维；决断和解决问题的能力。 个人品质主要涉及责任心、自我管理、自尊、正直等方面。 20 世纪 90 年代，关键能力成为澳大利亚教育界讨论和研究的焦点。澳大利亚 学者认为，“关键能力主要指有助于积极有效地参与成人生活（包括升学和就业） 所必须的基本技能。它强调的并不是某个学科或某一职业领域所具有的知识和技 能，而是学生终身发展所需要的能力，是学生在终身学习和工作中所必须的解决 问题的方法和能力以及在社会中交往的能力”。 澳大利亚政府开始研究如何将关键能力的培养嵌入课程、教学和对学生成绩 的评价实践中。为此，澳大利亚教育改革委员会主席梅耶(mayor)在 1992 年的报告 中提出了七种关键能力，即收集、分析和组织信息的能力；交流思想和信息的能 力；设计和组织活动的能力；合作和团队协作的能力；运用数学思想和数学方法 的能力；解决问题的能力；使用技术的能力。 20 世纪 90 年代“关键能力”这一概念引入我国， 以姜大源为代表的许多国内学 者对关键能力展开了研究。姜大源把关键能力理解为：当劳动组织发生变化或职 张柯,邓小丽.澳大利亚基础教育研究:“关键能力”简述j.外国中小学教育,2005(05) 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 职业教育中关键能力的培养研究 10 业变更时，这种能力依然存在，它能帮助劳动者重新获得新的知识或新的技能。 他将关键能力分为三大类：专业能力、方法能力、社会能力。专业能力指利用专 业知识、技能独立解决具体问题的能力；方法能力指个人对社会生活中的发展机 遇、要求和限制作出解释、思考和评价并开发自己的智力，设计发展道路的能力； 社会能力包括与他人合作、自我控制与管理、自我反省、承受能力、适应变化、 责任意识和组织纪律性等。之后，我国劳动和社会保障部根据我国的实际情况， 并借鉴发达国家的成功经验，把关键能力分为八个模块： （1）交流表达能力（2） 数字运算能力（3）革新创新能力（4）自我提高能力（5）与人合作能力（6）解 决问题能力（7）信息处理能力（8）外语应用能力 比较德、英、美、澳、中五国，可以发现由于各国社会经济发展现状和要求 不同，加上学术界对关键能力研究程度不同，不同国家对关键能力的内涵和解释 不完全相同。其中交流能力，与人合作能力，同时出现在五个国家的定义中，这 表明沟通、合作的重要性已经得到不同经济文化背景的人们的共同认可。当今社 会离不开信息的交流和共享，个人能力固然重要，但更需要团队协作来推动技术 进步。自我提高的能力，在英国和中国的定义中都有，在德国的定义中被描述为 自我反省的能力，美国和澳大利亚没有提及。数学应用能力在英、美、澳、中四 国的定义中都有涉及，这表明数理能力在工作实践中具有重要意义，但它未出现 在德国的定义中，由于对关键能力分类不同，德国可能将其归于“应用能力”范畴。 组织与规划能力，在德、美、澳三国的定义中都有所体现，但未出现在中、英两 国的定义中，可能两国学者认为它渗透在合作交流、解决问题的能力中。解决问 题的能力，在德、英、澳、中四国的定义中都有提到，美国的定义没有明确提出， 但其定义中目标指向就是为了解决问题。 综上所述，虽然各国在关键能力内涵的表述上不完全相同，但其基本思想是 一致的。首先，与以往只注重劳动者的专业知识和技能不同，关键能力强调劳动 者对工作的胜任力和适应性。鉴于全球化时代的到来，知识技术的更新速度加快， 一次性学校“充电”，一辈子工作中“放电”的时代已成为历史。学校不可能提供让学 生可以受用一生的专业知识和技能，所以学校的教育职责必须由过去的单纯传授 知识技能，转变为在传授知识技能的基础上帮助学生学会适应变化，学会不断地 学习，提高学生对未来社会的适应能力。其次，关键能力是对能力本位教育思想 的进一步发展。关键能力的内涵不仅仅涉及认知能力、理解能力、推理能力等一 职业教育中关键能力的培养研究 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 11 般智力结构要素，还包含交流与合作、自我反省、承受能力、责任心等非智力因 素。再次，关键能力具有相通性和可转换性，它不针对某种具体的职业、岗位， 但无论从事哪种职业都离不开它。因此，关键能力可以界定为：面对复杂多变的 市场，个体不仅能够胜任当前的工作，而且具备跨职业的多种能力，这种能力的 整合使个体能够适应职业岗位的需求变化。 （二）关键能力的特征 1、普通性 普通性指关键能力在各种工作岗位，各种工作环境中都需要，并且普遍存在。 如解决问题的能力，运用新技术的能力、承受困难与挫折的能力、责任意识、团 队协作能力等。关键能力因为它的普遍适用性而不易因科技进步而被淘汰。 2、可迁移性 随着科技进步和技术革新的速度不断加快，学生在校习得的专业知识和技能 在踏上工作岗位后不久往往会过时，而关键能力能帮助个体提高对技术更新和职 业变动的适应性，这种能力可以扩展到新的工作领域，使个体能在变化了的环境 中重新获得新的专业知识和技能。 3、持久性 关键能力一旦获得，往往能持久存在，会伴随个体整个职业生涯，使之终生 受益。关键能力形成后，会内化为个体从事职业活动的习惯、方式、方法，相对 稳定，不易变化。 二、关键能力的形成背景 “关键能力”概念的产生有其深刻的社会背景。 一些发达的工业化国家在二战后 都采取了促进经济增长的发展策略，经济开始复苏和快速发展。科学技术在生产 过程中的广泛应用以及生产过程的现代化使经济结构和劳动力市场发生了深刻变 化。在劳动力市场，科技的迅猛发展使知识技能的半衰期缩短，旧有的职业技术 很快被淘汰。工业生产部门中，电子、化工等广泛应用新技术的部门发展迅速， 而采掘、纺织等传统工业相对衰退。这就导致一方面新兴工业部门急需大量懂得 新技术的工人，但这类人员的数量却远远不够；另一方面衰退部门大量裁员致使 很多人失业， 即所谓“结构性失业”。 劳动力市场供求关系的转变导致劳动力资源相 对过剩，很多职业学校的毕业生找不到工作，使得职业教育面临严峻挑战。人们 开始意识到职业学校的学生将来就业将不再局限于某种单一的职业领域，劳动力 第一章 “关键能力”的概念和形成背景 职业教育中关键能力的培养研究 12 流动的加快，工种的变化对劳动者的职业适应性提出了更高的要求。人们开始反 思职业学校传统教学中的不足：以学科为中心的课程体系过分强调学科自身体系 的完整性，导致不同学科之间互相分离，缺乏兼容性，尤其是学科之间一些共通 的地方在教学过程中未受到应有的重视；为追求学科体系的完整性，教学时间大 部分被用来传授理论知识，使学生处于被动学习状态，而最能培养学生综合能力， 促使其主动学习的实训环节往往被忽视，学生运用所学专业理论知识解决实际问 题的能力较欠缺等。为了应对深刻的社会经济变革，一些国际组织和发达资本主 义国家日益重视对劳动力市场及其政策的研究，并及时调整教育政策。如联合国 教科文组织国际教育发展委员会于 1972 年发表了题为学会生存教育世界的 今天和明天的报告，重点论述了当今世界教育面临的挑战，提出了教育革新的 一些策略、途径，指出世界将最终走向学习化的道路。在经济合作与发展组织 (oecd)和国际劳工局(ilo)的框架内，德国联邦劳动力市场与职业研究所(insititut fuer arbeitsmarkt und berufsforschung,简称 iab)开始对劳动力市场和职业界的热 点展开研究，其中劳动力的供求关系与教育的策略成为研究的一个重要领域。在 此基础上，iab 的所长梅腾斯于 1972 年向欧盟提交了一份题为职业适应性研究 概览的报告，第一次运用了“关键能力”的概念。1974 年他又在关键能力 现代社会的教育使命一文中对关键能力作了系统论述。 职业教育中关键能力的培养研究 第二章 关键能力培养的理论分析 13 第二章 关键能力培养的理论分析 一、内部心理机制的作用 （一）核心价值观的构建 现代企业在录用和考核员工时越来越强调责任意识和敬业精神的重要性。在 科技革命和经济全球化大背景下，单一的专业知识和技能已不能满足职场对劳动 者的要求，心理承受力、竞争意识、团队合作精神等综合素质已成为用人单位关 注的重点。因此，求职者之间的竞争已不只是过去的专业技能的竞争，更多的是 个人综合素质的较量。留意一下每年的人才招聘会就会发现总有一部份人被拒之 门外，虽然他们的专业技能已经达到岗位要求，但是缺乏相应的综合素养。有的 毕业生在求职时表现出极大的诚意，走上工作岗位后也很快就能胜任，但是一段 时间后对薪资不满意，又缺乏吃苦耐劳的精神，于是就很轻率地跳槽。长此以往， 不仅会给企业造成一定的损失，对今后个人的发展也会产生负面影响。这种现象 在当今社会不是个案。这在某种程度上说明个体道德观念的发展并未与社会经济 的发展保持同步。在这种情况下，职业学校有必要也有义务帮助学生树立一个全 面系统，并且适应社会发展要求的价值观。因此，在职业教育中将价值观教育融 入到专业知识技能的教学中显得尤为重要。 “关键能力从一个人职业化的角度来看，包括职业资质、职业意识、职业行为、 职业技能、职业心态、职业道德，而核心在于价值观。” 价值观是人们对周围的 客观事物的意义、重要性的总的看法。它是社会成员用来评价行为、事物以及从 各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。 人们就是用“价值观” 这把尺去衡量、 评价一切人和事，然后做出的选择。所以价值观是驱使人们行动的内部动力。值 得注意的是，价值观不仅影响个人的行为，还会影响群体和整个组织的行为。因 为价值观不同，有人追求业绩成就，有人看重地位权力，有人追逐金钱报酬。接 到同一生产任务，表现会截然不同。敬业爱岗，勤恳踏实的人会按时甚至提前优 质完成任务。而缺乏责任心，没有集体荣誉感的人就会找各种借口消极怠工，偷 懒拖拉。显然这两种人对组织目标的实现起着截然相反的作用。可以说，价值观 决定着人们行为的心理基础。 尹金金.基于企业需求的关键能力开发研究d.河北师范大学,2007 第二章 关键能力培养的理论分析 职业教育中关键能力的培养研究 14 一个全面发展的人必定具备各种核心价值。关键能力的一个重要组成部分就 是个体对职业价值观的认识和评价，而学生对职业价值观的认识受多方面因素的 影响，如教师的言行举止、用人单位的需求、个人的人生规划和性格因素等。在 学习过程中，教师对学生的影响最大，教师的授课方式、工作态度、个性思想直 接作用于学生职业价值观的形成过程中；个体的人生规划、性格特点又与价值观 互相作用；用人单位的需求也会影响个人价值观的确立。 在学习、生活的过程中，学生一方面通过价值观来约束自己的行为，另一方 面价值观又能成为学习的动力。令人遗憾的是，价值观的这种内驱力长久以来未 得到很好的开发和运用，经常被人忽视。传统教育只是把学生当作被动的知识接 受者和管理的对象，没有意识到学生才是学习的主体，调动学生学习的积极性和 主动性才是关键。我国的价值观教育长期是由思想品德课程或政治课程教学承担 的。实践证明，这种孤军奋战的方式是不能很有效地培养学生良好的价值观念。 事实上，国外在价值观教育中重视隐性教育和全方位渗透的做法是值得我们借鉴 的，尤其是将价值观教育与多学科教学相结合的方法更是值得我们学习。现代课 程论认为，课程不再是学科分化的直接产物，而表现出某种综合性的特点，这种 课程设置的综合性消融了德育、智育、体育、美育之间的壁垒，使每一种课程的 设置都自然地蕴含了德育的因素。直接德育课程教育说教痕迹明显，带有强制性 和权威性，往往会使学生感到枯燥、不愉快，甚至产生抵触的逆反心理。而间接 德育课程是一种无声之教，它相对显性课程而言是一种内隐性教育，在实施过程 中没有教师进行烦琐的说教，教育痕迹不明显。这种隐蔽的、间接的价值观教育 方式符合学生的接受机制和价值观教育的特点，可以达到很好的教育效果。同时， 间接德育课程能够提供生动形象的直观价值观教育素材，教育者可以从具体形象 入手，熏陶感染学生，学生凭借形象思维，凭借对于事物的体验、感受和想象， 自觉激发价值认同，从而提高价值辨析的自我认知能力，促进价值判断和价值评 价能力的发展。这种重“形”重“意”的教育特点，符合学生认知的特点，使学生接受 起来自觉自愿，内化起来也相对容易些。由此可见，把社会主义核心价值体系教 育融入到不同学科的教学中，充分发挥各学科的教育作用，是我们进行社会主义 价值体系教育的一条有效途径。当然，在确立和培养价值观时，提出理念并不难， 关键是如何帮助学生将这些理念内化为自己的认识，并将其外化于实际行动中。 （二）非智力因素的培养 职业教育中关键能力的培养研究 第二章 关键能力培养的理论分析 15 正如前文所言，关键能力虽然也涉及专业知识和技能，但着重强调社会能力 和方法能力，其中非智力因素在关键能力体系中占有非常重要的地位。 学习是一个漫长的复杂过程，不仅需要注意力、观察力、记忆力、思维力和 想象力等智力因素积极参与，也需要非智力因素的参与。非智力因素分广义和狭 义两种。广义指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素及道德品质 等。狭义被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素不 直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等，但对认 识过程起着制约作用，对行为具有动力、定向、引导、维持、调解、强化等功能。 在学习过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥有赖于非智力因素的激发、促 进。如果把智力因素理解为认识系统，那么非智力因素就是动力系统。没有认识 系统，学习活动就无法进行；没有动力系统，学习系统就无法维持。因此，非智 力因素对学习起着促进、维持和调节的作用。关键能力需要在长期的实践中不断 培养，任何实践活动不仅需要付出智力和体力，在进行过程中还需要同紧张、疲 劳、焦虑作斗争。因此培养学生坚定的信念、顽强的意志和对实践活动的正确认 识等良好的非智力因素，有助于关键能力的提高，也是培养关键能力的重要途径。 影响关键能力的非智力因素有自制力、耐挫力、求知欲、成就动机、责任感、独 立性、团队意识等等。 在教学过程中，教师对学生非智力因素的影响很大。前苏联心理学家彼得罗 夫斯基认为教师的个性强有力地影响着学生的智慧、情感和意志的发展，影响着 他们的生活。教师的人格特质会影响学生学习的情绪，进而影响学习效果。因此 教师要特别注意自己的言行举止，充分发挥非智力因素的促进作用，用自己坚韧 的意志、强烈的责任感、广泛的兴趣、良好的品性和团队意识去激发、培养学生 良好的非智力因素。 职业学校的学生相比普通学校的学生而言，学习动机不强，而单纯靠外部强 压干涉又是不足取的。学习动机应该出自学习者自身的兴趣和需要。因此激发学 生的学习动机，提高学习兴趣十分重要。不妨在 学习中引入情感、认识、行动等 因素，通过项目教学、案例分析、头脑风暴法等方法创设具体情境，充分发挥体 验的作用，培养学生主动学习的意识，强化学习动机。 二、外在途径的运用 第二章 关键能力培养的理论分析 职业教育中关键能力的培养研究 16 （一）校企合作的培养模式 能力是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。它不是先天具 有的，而是与活动联系在一起的。人们在活动中形成、发展、增强和表现自己的 能力，与此同时，从事某种活动又必须具备一定的能力。 “熟能生巧” 就是说能力是在反复的使用中逐渐累积和提高的。 在使用过程中， 个体置身于一定的情境中，能力通过具体行为外显出来。理论上说，只要学校具 备充足的教学设备和师资，学生在学校就能习得专业知识和技能。但是随着社会 经济的发展，现代企业越来越强调劳动者的社会能力、方法能力和良好的职场心 理素质，而这些都离不开真实的职业环境。校内实训场地和企业实际工作环境相 比，其生产或服务活动的真实性、复杂性和先进性存在一定的差距。职业教育所 培养的人才是以适应并能胜任一定的工作岗位的实际工作为目标的。如果只参与 校内实践教学活动而缺失在实际工作部门工作的经历，这个目标是无法实现的。 而采用校企合作的模式，可以让学生接触到企业实际的生产经营和管理模式，使 他们切身感受企业文化和职场氛围，在实际工作中提高解决问题的能力，形成敬 业精神、责任意识、集体荣誉感、诚信品质和团队精神以及良好的职业心理素质。 每年的毕业生招聘会都会有一部分人无法落实工作，这在某种层面上说明学 校对学生能力的培养与企业对学生能力的需求存在一定的差距。换言之，学校与 企业、学生与用人单位存在着信息不对称，主要表现为：传统的职业教育过分强 调专业技能的培养使得学生的知识面狭窄，面对社