（思想政治教育专业论文）心理辅导在高校思想政治教育中的功能探析.pdf

分类编号： 密级： 单位代码：1 0 0 6 5 学号：0 7 2 1 9 0 2 3 天滓，币苊大学 研究生学位论文 论文题目： ! 坠堡箍昱在直撞星想亟渔教直 生丝功宜星拯板一 学生姓名：篮苴 一申请学位级别： 亟 申请专业名称： 墨想邀治数直 研究方向：堑盟趟星塑堕迨熬直理途皇塞践 指导教师姓名：闺艳专业技术职称： 副教援 提交论文日期：2 q ! q 生鱼目 中文摘要 心理辅导是一个遵循教育模式的具有治疗功能的人际沟通过程，在这个过程中， 辅导人员利用其专业知识和技能通过语言、文字等信息沟通形式和启发、支持等方式 方法给受辅者以合乎其需要的帮助，使受辅者认识、悦纳自我和社会，建立有益于个 人和社会的目标，以达到充分发展个性和发挥个人潜能的目的。 目前我国社会已经进入了发展和改革的关键时期，因此社会矛盾凸显，心理问题 不断涌现。然而高校思想政治教育功能的发挥却出现了严重的“失衡 ，它过分地强 调了学生政治素质的培养，而忽视了对学生心理等素质的养成，以致思想政治教育的 “应然效果”与“实然效果”出现分离趋势。因此，研究心理辅导在高校思想政治教 育中的功能成了必要。 全文分为三部分。第一部分从学界对心理辅导和高校思想政治教育的不同认识出 发，对二者内涵分别提出了自己的认识，同时比较深入地分析了二者的关联性。第二 部分是论文的核心，通过拓展功能、促进功能、开发功能三个维度系统深入地论述了 心理辅导在高校思想政治教育中的功能。第三部分也是本论文的重点，是心理辅导在 高校思想政治教育中的功能的延伸论述，提出了心理辅导在高校思想政治教育中的功 能最大化的一些建议。 将心理辅导与高校思想政治教育结合起来进行研究不是一个新课题，但是研究心 理辅导在高校思想政治教育中的功能却是一个新课题，因此笔者深感理论和实践的欠 缺，有待今后继续学习和探究。 关键词：心理辅导；高校思想政治教育；功能 a b s t r a c t p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gi sa l le d u c a t i o n a lm o d e lt of o l l o wt h et h e r a p e u t i cf u n c t i o n o fi n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o np r o c e s s ，i nt h i sp r o c e s s ，t h ec o u n s e l i n gs t a f fw i l lu s et h e i r p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds k i l l st h r o u g hl a n g u a g e ，t e x ta n do t h e rf o r m so fi n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o na n dt h ew a y so fe n l i g h t e na n dt h em e a n so fs u p p o r tt oh e l pt h ea f f e c t e d p e r s o n s ，i no r d e rt om e e tt h e i rn e e d s ，h e l pt h e ma c c e p tt h e m s e l v e sa n ds o c i e t y ，a n d e s t a b l i s hg o a l sw h i c ha r eu s e f u lt ot h e m s e l v e sa n dt h es o c i e t y , a tl a s t , a c h i e v et h ef u l l d e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t ya n dt h e i rp o t e n t i a l a tp r e s e n t ，o u rs o c i e t yh a se n t e r e dac r i t i c a lp e r i o do fd e v e l o p m e n ta n dr e f o r m ，t h i s l e a d st oh i g h l i g h t i n gs o c i a lc o n f l i c t sa n dc o n t i n u a l l ye m e r g i n gp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s h o w e v e r , t h ef u n c t i o n so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na r e ”i m b a l a n c e s ”，w h i c ht o o m u c he m p h a s i so nt h ec u l t i v a t i o no fp o l i t i c a lq u a l i t yo fs t u d e n t sa n dt o ol e s se m p h a s i so n t h ec u l t i v a t i o no f p s y c h o l o g i c a lq u a l i t yo fs t u d e n t s ，a s ar e s u l t ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n s ”n a t u r a le f f e c t s ”a n d ”r e a le f f e c t ”s e p a r a t e d s o ，t h es t u d yo ft h ef u n c t i o n so f p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gi nu n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh a sb e c o m e e s s e n t i a l t h i st e x ti sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，f r o mt h ea c a d e m i a sd i f f e r e n t o p i n i o n s ，1w i l la n a l y s i st h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ep s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n ga n dt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，a n de x p r e s sm yo w nu n d e r s t a n d i n g , t h es e c o n dp a r ti s t h ec o r ep a r to ft h ep a p e r s ，t h r o u g ht h r e ed i m e n s i o n sw h i c ha r ee x p a n d i n gf u n c t i o n s ， p r o m o t i n gf u n c t i o n sa n dd e v e l o p i n gf u n c t i o n s ，1w i l ld e e p l yd i s c u s st h ef u n c t i o n so f p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gi nu n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h et l l i r dp a r t i sa l s oai m p o r t a n tp a r to ft h i sp a p e r , i ti sae x t e n s i o n a ld i s c u s s i o no ft h ef u n c t i o n so f p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gi nu n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i nt h i sp a r t ，1 w i l lp r e s e n ts a m er e c o m m e n d a t i o n st om a x i m i z et h ef u n c t i o n so f p s y c h o l o 西c a lc o u n s e l i n g i nu n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n i ti sn o tan e wt o p i ct od i s c u s sp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n ga n d u n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，b u ti ti sn e wt od i s c u s st h ef u n c t i o n so fp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g i nu n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，s o ，ia ml a c ko ft h e o r ya n dp r a c t i c e ，s o1 w i l lc o n t i n u et ol e a r na n di n q u i r y k e yw o r d s ：c o u n s e l i n g ；t h eu n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；f u n c t i o n u 目录 中文摘要：i a b s t r a c t ：i i 导论1 ( 一) 选题意义1 1 理论意义1 2 实践意义1 ( 二) 研究综述1 1 关于心理辅导的概念1 2 关于心理辅导与高校思想政治教育的内在联系2 3 关于心理辅导在高校思想政治教育中的功能2 4 关于心理辅导在高校思想政治教育中功能最大化的建议3 ( 三) 研究方法及创新点3 1 论文运用的主要研究方法3 2 论文的创新点4 一、心理辅导与高校思想政治教育的关联性分析5 ( 一) 论题相关概念解析5 1 心理辅导5 2 高校思想政治教育7 ( 二) 心理辅导与高校思想政治教育的内在联系8 1 心理与思想具有内在相通性8 2 目标指向的一致性9 3 工作效能的相通性9 ( 三) 心理辅导与高校思想政治教育的相异之处9 1 心理辅导与高校思想政治教育的理论基础不同9 2 心理辅导与高校思想政治教育处理问题的层面不同1 0 3 心理辅导与高校思想政治教育工作的方法不同1 0 ( 四) 关注心理辅导在高校思想政治教育中之功能的必要性1 0 1 高校思想政治教育自身的局限性1 0 2 心理辅导与高校思想政治教育在功能上具有互补性1 1 二、心理辅导在高校思想政治教育中的主要功能1 3 ( 一) 拓展功能1 3 1 心理辅导对高校思想政治教育理念的拓展1 3 2 心理辅导对高校思想政治教育内容的拓展1 4 3 心理辅导对高校思想政治教育方法的拓展1 5 ( 二) 促进功能1 6 1 心理辅导对高校思想政治教育育人功能的促进1 6 2 心理辅导对高校思想政治教育导向功能的促进1 7 3 心理辅导对高校思想政治教育保证功能的促进1 7 4 心理辅导对高校思想政治教育沟通功能的促进1 8 5 心理辅导对高校思想政治教育凝聚功能的促进1 9 6 心理辅导对高校思想政治教育激励功能的促进2 0 7 心理辅导对高校思想政治教育转化功能的促进2 1 ( 三) 开发功能2 1 1 心理辅导为高校思想政治教育丌发了危机救治功能2 1 2 心理辅导为高校思想政治教育丌发了个体享用功能2 3 三、心理辅导在高校思想政治教育中功能最大化的建议2 4 ( 一) 促进心理辅导本土化2 4 1 心理辅导本土化解释2 4 2 深入挖掘整理我国古代的心理辅导资源2 4 i v 3 围绕思想政治教育开展心理辅导2 4 ( 二) 开展大学生心理辅导研究2 5 1 开展大学生心理辅导理论的研究2 5 2 开展大学生心理发展特点的研究2 5 3 开展大学生心理辅导途径的研究2 7 ( 三) 加强心理辅导的队伍建设2 8 1 贯彻“全员辅导”的理念2 8 2 建立以专为主，专兼结合的心理辅导队伍结构2 9 ( 四) 探索心理辅导与高校思想政治教育的良性互动机制3 0 1 明确心理辅导在高校的定位3 0 2 在保持二者相对独立性的前提下树立合力意识3 1 3 找准心理辅导与高校思想政治教育良性互动机制的切合点3 l 结束语3 4 参考文献3 5 后记3 8 v 导论寸p 匕 ( 一) 选题意义 1 理论意义 在心理辅导研究领域，西方心理学界一直走在世界i j 沿。但其相关研究始终是以 西方社会为背景，个体及其身心状况是西方心理学界理论研究的重点，心理治疗是西 方心理辅导的重要内容和手段。我国则是以集体主义为价值导向，在兼顾心理治疗的 同时更重视个体心理的发展和潜能的开发，因此，对于西方心理辅导的理论成果的借 鉴、引用要充分考虑我国的社会背景，实现心理辅导的本土化发展。在具有中国特色 的思想政治教育领域研究心理辅导在其中的功能，当然有助于心理辅导的中国化、本 土化。同时，在心理辅导的基础上开展高校思想政治教育工作是必要的，加强心理辅 导与思想政治教育的密切结合，是对思想政治教育研究新的开拓，将有助于实现高校 思想政治教育的优化，提高思想政治教育的实效性和针对性、科学性。 2 实践意义 大学生是社会中文化层次高、发展潜能大的群体，他们承载着社会和家长的高期 望，自我期待也较高。但由于青少年时期心理发展的特殊性，往往容易出现心理波动 大，心理冲突多，心理承受力较差，心理问题发生率相对较高的现象。虽然大学生心 理问题的产生决非朝夕所致，心理健康问题的缓解需要社会各界的共同努力，但作为 对大学生教育领域直接干预的高校思想政治教育工作必然承载着不可推卸的重要职 责。在思想政治教育领域加强心理辅导的研究将有助于高校这项职责的有利履行。 ( 二) 研究综述 目前，心理辅导在高校思想政治教育中的功能研究尚没有专著出版，部分重点教 材和主要著作在探讨思想政治教育方法时有所提及，但仅限于对心理咨询法的简单论 述，罕见直接提及心理辅导。其余有关论述则散见于一些期刊和学术论文之中。 笔者通过搜索中国期刊网的相关核心期刊，针对本论题对研究现状归纳为以下四 点： 1 关于心理辅导的概念 关于心理辅导的概念尚无定论，但归纳起来可概括为：心理辅导是一个遵循教育 模式的具有治疗功能的人际沟通过程，在这个过程中，辅导人员利用其专业知识和技 能通过语言、文字等信息沟通形式和启发、支持等方式方法给受辅者以合乎其需要的 帮助，使受辅者认识、悦纳自我和社会，建立有益于个人和社会的目标，以达到充分 发展个性和发挥个人潜能的目的。 2 关于心理辅导与高校思想政治教育的内在联系 直接探讨心理辅导与高校思想政治教育的关系的论著或文章极少，目前，笔者只 搜索到一篇最切题的，那就是吴结的学校德育与心理辅导的关系探析一文，其余 大多探讨的是心理教育与思想政治教育、心理咨询与思想政治教育、心理健康教育与 思想政治教育的关系，不过我们仍可从中受到启迪。 对于二者的关系，持辩证观点的居多，认为二者既有区别又有联系，不过随着时 间的发展，对心理愈发重视，因此学界更倾向于认为，在不忽视二者区别的同时应更 加注重二者的联系，并将心理辅导与思想政治教育有机结合，使二者在融会贯通中取 长补短，相互促进，共同为人的发展服务。 关于二者的联系，吴结在学校德育与心理辅导的关系探析一文中认为德育与 心理辅导的工作对象一致，认为“德育与心理辅导工作对象都是教育主体”关于二 者的区别，卢冰在心理健康教育与政治思想教育：沟通与融合一文中认为，二者 在教育规律上是不同的，认为“心理健康教育一般是依据教育者的心理发展状况和心 理素质情况而进行的 而“思想政治教育要遵循的是学生的思想道德发展规律和一定 社会背景下统治阶级的利益要求，在特定社会阶段进行与之相应的共性教育”。归纳 起来，二者的联系主要有工作目标一致、工作内容相关、功能上具有互动互补性，二 者的区别主要有理论基础和工作重心不同、基本研究模式和工作方法不同，只不过各 人的表述不同罢了。 3 关于心理辅导在高校思想政治教育中的功能 探讨心理辅导功能的专著不少，但是有针对性地探讨心理辅导在高校思想政治教 育中的功能的专著目前没有，只能散见于一些期刊和研究生论文当中。归纳起来，心 理辅导具有三项功能，即补偿功能、指导功能和调节功能。另外还有其他一些功能的 论述，比如，许双花在浅谈心理教育的思想政治教育功能中认为，心理教育具 有“知根摸底”、“排毒去污”、“退火冷却”、“因势利导 、“防微杜渐”、“授之以渔” 的功能。又如，周邵生在高校学生思想教育与心理辅导协调机制探微中认为， 二者具有过程要素的趋同性，教育功能的互补性，工作方法的交互性，这也可以认为 是探讨了心理辅导的功能。另外，鲁赛萍在其硕士论文心理健康教育在高校德育中 的定位研究中提出的心理健康教育具有个性化功能和驱动功能，可以说是对心理 吴结，学校德育i 心理辅导的关系探索 j 教育探索，2 0 0 6 年1 月，第1 期 固卢兵，心理健康教育与思想政治教育：沟通与融合 j 学海，2 0 0 5 年6 月，第6 期 许双诧，浅谈心理教育的思想政治教育功能 j 山西农业人学学报，2 0 0 7 年6 月，第6 期 闹邵生，高校学生思想教育与心理辅导协调机制探微 j 集美大学学报，2 0 0 7 年2 月，第2 期 鲁赛萍，心理健康教育在高校德育中的定位研究 d 长沙理工大学，2 0 0 8 年4 月 2 辅导功能的补充。 4 关于心理辅导在高校思想政治教育中功能最大化的建议 这个问题一直是理论界关注的热点，随着大学生心理问题的凸显和高校思想政治 教育的改革，人们已经越来越关注心理辅导在高校思想政治教育中的功能特别是如何 利用心理辅导的方法更好的服务于思想政治教育工作实践，因此在这方面的探讨比较 多，但多数都是探讨二者的相互渗透而不是探析心理辅导在高校思想政治教育中的功 能最大化实现的对策，比如，吴琦论大学生心理健康教育和思想政治教育的整合优 化中认为，坚持以疏导教育为主的指导思想、注意个性化的教育、加强理想信念 教育、针对大学生的思想心理特点建立健全教育整体化机制，但遗憾的是在高校中， 心理辅导与思想政治教育依旧是两张皮，二者依旧各司其职，值得欣慰的是，鲁赛萍 在其硕士论文心理健康教育在高校德育中的定位研究中系统的研究了这一问题 并提出了切实可行的路径。他认为实现心理健康教育的最大化不仅要坚持正确的马克 思主义方向改进德育方法，而且要转换教育模式、加强队伍知识结构的建设并且构建 学校、家庭、社会全方位的德育环境。 综上所述，本论题相关问题已经引起相关学者的充分关注，国内学者发表了许多 有关这方面的文章，但是大部分文章都没有明确心理辅导在高校思想政治教育中的具 体功能，对于其功能最大化的实现对策方面也含糊不清。现阶段我国有针对性的研究 心理辅导在高校思想政治教育中的功能的文章还很少，虽然在有些文章和专著罩也有 提及心理健康教育是高校德育体系的一部分，但都是在一个既定的模式下去探讨，论 述相对零散且不成体系，并没有系统的论述心理辅导在高校思想政治教育中的功能到 底有哪些，如何实现其最大化等相关问题。因此，系统的论述心理辅导在高校思想政 治教育中的功能成了必要。 ( 三) 研究方法及创新点 1 论文运用的主要研究方法 ( 1 ) 文献阅读法 在论文准备初期对本研究领域有较多介绍的中文书籍( 思想政治教育、德育、心 理健康教育、心理学、教育学、社会学、传播学等) 进行了大量的阅读，对这个领域 有了全面的了解，然后根据研究内容通查了中国朔刊网上相关的中文期刊的核心期 刊，了解该领域的最新进展，国内做到了什么程度，为本研究打下了基础。 ( 2 ) 理论分析法 吴琦，论人学生心理健康教育和思想政治教育的整合优化 j 教育学研究，2 0 0 8 年1 1 月，第l l 期 。鲁赛萍，心理健康教育红高校德育中的定位研究 d 长沙理工人学，2 0 0 8 年4 月 3 在大量阅读相关专著与文献的基础上，对心理辅导与高校思想政治教育的相关理 论有了一定深度的了解，就心理辅导在高校思想政治教育中的功能问题，通过自己的 分析和判断，形成了自己的研究思路和观点。 2 论文的创新点 ( 1 ) 从拓展、促进、开发三个崭新的角度将心理辅导在高校思想政治教育中的 功能重新分类。 ( 2 ) 从心理辅导在高校思想政治教育中的功能最大化的角度探索提高思想政治 教育实效性的新途径。 4 一、心理辅导与高校思想政治教育的关联性分析 ( 一) 论题相关概念解析 1 心理辅导 ( 1 ) 心理辅导的内涵 心理辅导在我国属于新生事物。我国开展高校心理辅导始于2 0 世纪8 0 年代中期， 并在9 0 年代得到较快的发展。讨论心理辅导在高校思想政治教育中的功能，首先应 当对心理辅导的一些基本问题加以说明，然后才能具体地进入心理辅导在高校思想政 治教育中的功能的研究领域。 什么叫心理辅导，目前还没有统一的定义，我们可以引用国内外学者对它的解释。 心理辅导一词的英文为c o u n s e l i n g ，意思是建议、劝告。作为教育改革中出现的新 观念，“心理辅导 最早产生于西方学校教育活动之中。它实际上是现代心理学、教 育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论与学校教育实践相结合的产物。2 0 实际8 0 年代中后期，“心理辅导”率先被我国心理学工作者所吸纳，并逐步在学校教 育领域展开了实践和探索。 美国心理学家罗杰斯认为：“辅导是一个过程，期间辅导者与来访者的关系能给 予后者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以证实自己过去曾否定的经验， 然后把那些经验融于已经转变了的自己，做出统合。” 香港心理学家林孟平认为，心理辅导“是一种过程，在这个过程中，一位受过专 业训练的辅导人员，致力于与来访者建立一个具有治疗功能的关系，协助对方认识自 己，接纳自己，进而欣赏自己，以至可以克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能，使 人生有统合并丰富的发展，迈向自我实现”。圆 台湾学者吴武典认为：“辅导是一种助人的历程或方法，它由辅导人员根据某种 信念，提供某些经验，以协助受辅者了解自我和充分发展。在教育体系中，它是一种 思想( 信念) ，是一种情操( 精神) ，也是一种行动( 服务) 。 固 北京师范大学郑日昌教授认为，“心理辅导是由心理学专业和具有较高心理学素 养的人员，对需要得到心理学指导的个人或群体提供心理学帮助的过程”。 首都师范大学杨芷英教授认为，心理辅导“是指在一种平等、积极关注和无条 件接纳的氛围中，辅导者根据当事人的心理或行为困扰，运用心理学理论与技巧， 转r j i 自林孟、f ，辅导j 心理治疗 m + i ：海：i ：海教育 | ；版 t ，2 0 0 5 年4 月，第2 版，第1 0 _ 1 1 页 圆林盂f ，辅学1 j 心理治疗 m i ：海：一i ：海教育版社，2 0 0 5 年4 月，第2 版，第l o l l 页 白转i j l 自贺银瑞，关于当前学校心理辅导的菪十思考 j 教育研究，1 9 9 8 年1 月，第1 期 郑f 1 昌，大学心理辅导 m 北京：团结i l ：版社，2 0 0 1 年1 1 月，第l 版，第1 页 5 给当事人以合乎其需要的指导与服务，协助当事人摆脱心理和行为困扰的方法”。 上述定义主要是侧重点不同，综合起来，学者们对于心理辅导的理解在很多方面 都是相同的： 第一、从模式上看，心理辅导始终遵循着教育的模式。 第二、从对象上看，心理辅导的对象不是典型的精神病患者，或有重度的、属于 机体性心理失常的个体，而是有教育、婚姻、职业等心理或行为问题，或有轻度的、 属于机能性的心理失常的人。 第三、从方式上看，心理辅导主要通过语言、文字或其他信息的沟通形式，通过 启发、支持、教育等方式对来访者提供帮助。 第四、从过程上看，心理辅导是来访者与心理辅导人员之间的人际交流过程，在 这个过程中建立起来的是具有治疗功能的人际关系。 第五、从任务上看，心理辅导的主要任务是帮助来访者重新认识自我和社会，从 而克服成长过程的危机。 由此看来，我们可以这样定义心理辅导，即心理辅导是一个遵循教育模式的具有 治疗功能的人际沟通过程，在这个过程中，辅导人员利用其专业知识和技能通过语言、 文字等信息沟通形式和启发、支持等方式方法给受辅者以合乎其需要的帮助，使受辅 者认识、悦纳自我和社会，建立有益于个人和社会的目标，以达到充分发展个性和发 挥个人潜能的目的。 目前关于心理辅导的相关概念仁者见仁，因此，为本文论述方便，特简单厘清心 理辅导、心理咨询、心理健康教育的关系： 笔者特别同意郑同昌教授的看法，他认为“作为一种助人活动，心理辅导需要采 用心理诊断、心理咨询、心理健康教育等多种形式 ，由此我们可以看出，作为广义 概念的心理辅导它包括心理咨询和心理健康教育，笔者不仅同意郑日昌教授的看法而 且认为从狭义角度的心理辅导考虑，使用这三个概念时应略有侧重，即狭义的心理辅 导侧重于过程，心理咨询侧重于方法，心理健康教育则侧重于活动。 ( 2 ) 心理辅导的主要特征 从心理辅导的定义我们可以总结心理辅导的主要特征： 第一、内隐性。心理辅导不仅是一项专门的教育过程，更是渗透在所有教育活动 中的一种教育信念和态度，心理辅导的过程具有含蓄性和潜在性，是一个潜移默化的 内隐过程。 杨芷英，浅谈心理疏导对于高校思想政治教育的现实价值 j 人人复印资料：思想政治教育，2 0 0 9 年7 月， 第7 期 。郑f 1 昌，大学心理辅导 m 北京：团结f l ：版社，2 0 0 1 年1 1 月，第l 版，第4 页 r6 第二、合作性。心理辅导是一个民主式助人自助的愉快合作过程，它遵循以人为 本的理念，以互相信赖为前提，辅导者不是以命令或教训的方式对待受辅者，而是以 诚恳与信任的态度接纳受辅者，与受辅者建立良好的互动关系，使其获得受人尊重的 体验，进而丌放自我、悦纳自我。 第三、私密性。心理辅导同时是辅导者根据受辅者自身需要对其进行自下而上帮 助的过程，它鼓励受辅者进行深度的自我暴露，通过谈心等宣泄模式帮助受辅者输送 出内心的不良情绪，进而使受辅者达到心理平衡，最终达到缓解心理冲突，解决心理 问题的目的。它站在受辅者的立场上，遵循保密原则，除非一些特殊的情况，比如受 辅者有自杀倾向外，辅导者都会对受辅者的情况严格保密。 2 高校思想政治教育 ( 1 ) 高校思想政治教育的内涵 佘双好认为可以从三个层面理解思想政治教育，即“一是作为教育活动的思想政 治教育层面，它是一种形成人们思想政治观念的教育活动；二是作为实务活动的思想 政治教育层面，它是人们处理思想矛盾的方法和艺术；三是作为学科层面的思想政治 教育，它是马克思主义理论一级学科下的二级学科”。 同样，我们也可以从以上三个层次理解高校思想政治教育。但是，本文侧重于前 两个层次，因此从教育和实务层面来看，高校思想政治教育，是指教育者以马克思主 义为指导，通过有计划、有目的、有组织的系统教育，把党和国家对大学生思想、政 治、法律、道德和心理方面的规范或要求，转化为大学生个体的内在品质，使他们成 为合格的社会主义建设者和接班人的教育实践过程。 ( 2 ) 高校思想政治教育的主要特征 高校思想政治教育有很多特征，对应心理辅导的主要特征，笔者列高校思想政治 教育的主要特征如下： 第一、外显性。高校思想政治教育属于意识形态领域的范畴，“是一项有意识、 有目的、有计划的教育人、培育人和提升人使人的主体性不断增强的实践活动”，圆具 有明显的阶级性，是为社会主义服务的，它依靠政权或公共权力施加广泛影响，覆盖 面广，辐射强，它注重系统的理论灌输和相关知识的宣讲和诵记，是一种明显的知性 教育过程。 第二、约束性。传统的高校思想政治教育更多的从外在的约束中控制学生的行为， 。余双好，心理咨询与心理健康教育f m 北京：中国人民人学m 版社，2 0 0 7 年4 月，第4 期，第7 页 哲杨芷英，浅淡心理疏导对十高校思想政治教育的现实价值 j 人人复印资料：思想政治教育，2 0 0 9 年7 月， 第7 期 7 使其符合自身同时符合社会发展的要求，它也十分讲求外在的灌输，从社会的需要角 度出发，以国家、社会和集体的利益为重，强调只有最大限度地实现了国家、社会、 集体的利益，才能确保个体利益的实现，强调个体对社会的服从和适应，作为手段的 目标是专门为建设中国特色社会主义培养接班人的。 第三、公开性。思想政治教育并不强调学生做充分的自我暴露，它所解决的是学 生较为普遍的问题，比较关心学生共同存在的问题，重视共同性和普遍性，是自上而 下、由外而内的传授与灌输的过程，因此它的教育内容、方式等没有必要保密，是完 全公开的。 ( 二) 心理辅导与高校思想政治教育的内在联系 1 心理与思想具有内在相通性 心理层面是心理辅导作用的主要领域，思想层面是高校思想政治教育作用的主要 领域，因此，可以说，心理与思想的内在相通性为心理辅导与高校思想政治教育之间 建立内在联系提供了前提。 心理是感觉、知觉、记忆、思维、感情、性格、能力的总称；思想则是人脑对客 观事物的反映，在一定意义上只有理性认识即本质和规律的认识才是思想。 虽然两者各有不同的内涵和外延，但二者相互渗透和贯通具有内在的相通性。正 如俄国普列汉诺夫所认为的，普列汉诺夫在论一元论历史观之发展中谈到：“社 会意识分为社会心理和思想体系两种基本形态，它们都是对社会存在的反映形式。” 具体而言，心理与思想的内在相通性表现为如下两方面： 第一，心理是思想生成的前提，思想是心理的升华。人们对事物的认识总要经历 这样一个过程，在实践基础上人们对客观事物的认识首先获得的是感觉，通过感性材 料的积累发展为知觉，感知信息在人脑中形成映像并保存、复现，成为记忆，这些心 理材料积累到一定程度后，便进行心理思维的加工，最终形成人们的思想，从而达到 对客观事物的本质和规律的认识。在这一过程中，必然伴随着人的情绪情感的渗透和 意志的参与。由此可见，心理为思想的形成准备了必要的前提，不能升华为思想，心 理也便失去了存在的价值和意义。 第二，心理是思想稳定的基础，思想是心理的指导。合理的认知结构、良好的情 感体验和峰强的意志品质是培育i f 确思想的沃土，列宁说过：“没有人的情感，就从 来没有也不可能有人对真理的追求”。相对于具有表象性、随意性、波动性等特征 的心理而言，思想特别是观念一经确立，就具有相对稳定性，不会被轻易改变。同时， 观念在人格结构中处于主导地位，对人格的形成、发展与完善具有支配作用，没有正 确思想的支配，心理就会失去方向进而出现问题。由此可见，心理为思想的稳定提供 了必要的基础，没有思想的指导，心理也便失去了方向。 总之，无论思想的形成还是稳定，都离不开心理，需要心理因素的支持。同样， 心理活动也离不开思想的指导，正确思想保证了心理的方向性和有效性。 2 目标指向的一致性 心理辅导作为一种特殊的教育形式，由于中国社会主义教育是为社会主义培养合 格的建设者和接班人，所以心理辅导的最终目标也应符合社会主义的主流价值导向和 政治信念，这一点毫无疑问。心理辅导是一种情绪调节、情感体验的过程，是一种心 灵沟通、理念认同的过程。它的直接目标是提高学生的心理素质，进而促进学生人格 的健全发展。高校思想政治教育，是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标而进 行的，以政治思想教育为核心与重点的思想、道德等综合教育实践，注重对人的世界 观、人生观、价值观的教育，以提高学生的思想觉悟和道德品质为直接目的。 心理辅导的根本目标是使来访者从心理健康的偏离状态回复到健康状态，并促进 个体的全面发展和自我实现；而高校思想政治教育的根本任务也是促进个人的自由全 面发展，因而两者的根本目的均是促进个体的全面发展和自我实现。因此，从这个意 义上说，高校思想政治教育和心理辅导的目标指向是一致的。只是作为手段的目标， 即具体目标不同而已。 3 工作效能的相通性 心理辅导与高校思想政治教育工作效能的相通性可以概括为：他们都是通过改变 大学生原有的认知结构进而改变大学生原有的行为模式。高校思想政治教育是用科学 的世界观、方法论去教育、启发大学生，帮助他们树立正确的思想政治观念，进而促 使大学生在正确思想观念的指导下做出符合社会规范的行为。心理辅导则是通过使教 育对象的认知、情感等发生变化，帮助大学生充分认识和评价自己，帮助大学生树立 自信并塑造健全的人格，使他们能够更好地适应环境和实现自我的完善与发展。 因此，可以说心理辅导与高校思想政治教育的过程，实质上都是对人的认知结构 进行改造、重组、升华进而调整人的行为模式的过程。它们通过有针对性的教育和训 练，使人的知、情、信、意、行五要素达到了协调和均衡。 ( 三) 心理辅导与高校思想政治教育的相异之处 1 心理辅导与高校思想政治教育的理论基础不同 心理辅导以心理学、医学、教育学方面的理论为基础，其理论体系包括：普通心 理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理诊断与心理测量学、心理治疗学、 辅导心理学、行为科学等。这些理论中相当一部分不属于社会意识形态。而思想政治 教育属于社会意识形态领域的范畴，它以马克思主义哲学、政治学、伦理学等作为理 9 论基础，并吸收其它众多社会科学的优秀成果，具有鲜明的阶级性。 2 心理辅导与高校思想政治教育处理问题的层面不同 心理辅导的作用领域主要侧重于人的心理层面。在辅导过程中，虽然不可避免地 要涉及到人的思想问题、世界观、人生观、价值观的问题，但是它以消除心理形成的 症状为主要工作重点，其主要目的是帮助来访者解除心理困惑、解决心理问题，促进 个体健康发展。而思想政治教育作用的主要领域是人的思想、政治层面，着重帮助人 们形成特定的思想政治观念。思想政治教育过程中虽不能回避心理问题，但是，思想 政治教育工作的重点不在于个体心理层面，而在于个体思想意识层面，在于帮助个体 形成正确的世界观、人生观和价值观，在某种程度上，思想政治教育是一种价值的指 导，它要求人们按照统治阶级的思想政治观念解除思想困惑、解决思想矛盾，促进个 体思想政治素质的健康发展。 3 心理辅导与高校思想政治教育工作的方法不同 心理辅导和高校思想政治教育都是通过改变大学生原有的认知结构进而改变大 学生原有的行为模式，但是促使其改变的方式或方法是不一样的。思想政治教育从社 会机理出发，提高人的思想觉悟，心理辅导则从人的生理心理机制出发，促进心理健 康。思想政治教育一般通过理论学习、集中听课、经验总结、舆论宣传和学习交流等 方式，对个体施加由外而内的教育影响，使个体形成社会要求的思想观念和道德行为。 心理辅导大多是辅导者通过聆听受辅者的倾诉，帮助受辅者释放心理压力，启发受辅 者自省、自助，充分尊重个体差异，以不同的心理激励方式促成个体内心的转变。思 想政治教育注重正面灌输，以使受教育者树立正确的观念，心理辅导则讲求潜移默化， 以求错误思想和行为得以纠正。 ( 四) 关注心理辅导在高校思想政治教育中之功能的必要性 1 高校思想政治教育自身的局限性 ( 1 ) 高校思想政治教育主体面临心理挑战 目前我国社会已经进入了发展和改革的关键时期，因此社会矛盾凸显，心理问题 也不断涌现。对于高校思想政治教育主体而言，他们面临的压力越来越大，导致他们 心理困惑日益增多、心理失衡同益加重、利益矛盾冲突过显。“国内大量学者调查显 示，大学生心理障碍发生率在1 5 一2 5 之间”，叭大学生因心理问题自杀，从目前看， 有上升的趋势，这种趋势一下也可能很难扭转”。圆 医学心理学研究表明，长期的精神紧张、反复的心理刺激以及持续的负性情绪必 国马建青，人学生心理卫生 m 杭州：浙江大学i f 版社，2 0 0 3 年i o 月，第1 版，第2 页 圆常义林，如何培养当代人学生健康的心理人格 n 潮州f l 撤，2 0 0 9 年1 月7 日，第b 0 1 版 l o 然导致心理问题的产生。如果心理问题得不到及时有利的化解，就必然导致心理困扰 乃至心理疾病的产生，甚至导致违法乱纪和反社会行为的发生。“马加爵事件 就是 典型实例和教训。以上这些现象仅凭传统思想政治教育难以解决。客观现实表明，充 分发挥心理辅导在高校思想政治教育中的功能是紧迫的和必要的。 ( 2 ) 高校思想政治教育“应然效果 与“实然效果”出现分离趋势 现如今，高校思想政治教育功能的发挥出现了严重的“失衡 ，过分地强调了其 作为意识形态的“工具性价值，而忽视了作为实现人的全面发展的“目的性”价值， 过分地强调了学生政治素质的培养，而忽视了对学生心理等素质的养成，以至于思想 政治教育功能发挥不充分，既败坏了思想政治教育的整体形象，又收不到应有的思想 政治教育效果。高校思想政治教育的有效性问题从来没有像今天这么突出和尖锐。“这 种关注意识形态多于关注内心感受、关注思想多于关注心理、关注政治思想理论的灌 输多于关注心理矛盾问题的疏导的传统的思想政治教育，必然导致知行脱节、表里不 一的顽疾，导致其应然效果与实然效果出现分离趋势。 由于开放系统的自组织特性，每个机体都是主动决定是否接受外在信息，从而具 有自我调节、自我完善的功能，因此，忽视个体心理感受的思想政治教育是难如人意 的，思想政治教育的“应然效果与“实然效果”出现分离趋势也是意料之中、不足 为奇的。 2 心理辅导与高校思想政治教育在功能上具有互补性 心理辅导与高校思想政治教育两者都是在认识、情感、意识、行为四个层次上进 行，都立足于教育模式和发展模式。尽管思想政治教育偏重于解决思想层面的问题， 心理辅导偏重于解决心理层面的问题，但是心理与思想同属于意识范畴，是相通的， 心理辅导与高校思想政治教育也是相互补充、相互渗透的，所以人们的某些思想问题 可以通过心理辅导来解决，某些心理问题也可以通过思想政治教育来解除。一些思想 政治教育工作者实际上是做人的心理辅导工作，而一些心理辅导工作者也常常在发挥 着思想政治教育的功能，能够起到思想政治教育的作用。 ( 1 ) 思想政治教育具有一定的心理辅导的功能 思想政治教育同样需要根据工作对象的态度和情绪状态，通过谈心、交心的形式， 给教育对象某种启发和为教育对象提供某些可能性的建议，以求改变教育对象的心理 状态。比如思想政治教育经常讲到的“以理服人”，就是要求教育者在解决人思想观 念问题时，要坚持理论联系实际、切从实际出发的原则，针对不同个人的具体心理、 杨芷英，浅谈心理疏导对于盎校思想政治教育的现实价值 j 人人复印资料：思想政治教育，2 0 0 9 年7 月， 第7 期 l i 思想情况，采取不同的方法或者采取理论答疑法，或者采用谈心的方法等等，以使思 想政治教育更具针对性和实效性。特别是交心或者谈心的方法，与个