三下11《赶海》.doc

苏教版语文三年级下册11 赶海一、教学目标 1.学会本课生字，认识本课二类字， 学习1个多音字，理解由生字组成的词语。2.采用图文结合，启发引导学生从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿体会作者用词准确和语言的生动。3.初步学习文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。4.通过指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。二、教学重点 重点：指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。难点：通过追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣。三、教学难点引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣。四、教学评价设计1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。2读贯穿始终（一）创说情境，激发兴趣。课始，与学生一起欣赏歌曲大海啊，故乡。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，激发兴趣，产生想读、要读的情感。（二）自读探究，整体感知。初步接触课文,引导学生自读探究，知道文讲了“我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。（三）读中感悟，以悟促读。自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。让学生主动地去读，读懂意思；读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过形式多样的朗读及表演进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书、书入我心”。四、教与学的准备：教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教，使教学更有针对性，时效性。 2.制作教学课件。学生：完成预习学习单。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一） 导入新课播放歌曲过渡：这歌声仿佛把我们带到了大海边,看到了蓝蓝的海水,洁白的浪花,金色的沙滩,五彩的贝壳多么令人向往呀!(出示课件:大海的美丽画面,配上海浪的声音) 设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。1.同学们，知道什么是赶海吗？海水退潮的时候，人们到海边去捉小鱼、捡贝壳等等，这些活动就叫“赶海”。有赶过海的吗？说说你觉得赶海怎么样。2.这节课，我们来学习第11课赶海，一起跟随作者去赶海,享受其中的乐趣.。齐读课题。(二)借助预习单，检查预习，以学定教。1.自由朗读课文，提出读书要求。2.同桌互相交流，检查预习单，发现错误的地反复及时订正。3.检查生词认读情况，（1）能正确的把这些词语大声地读给老师听吗？（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：暑假 赶海 舅舅 夹住 长须 捏住 俘虏哎哟 喧闹 恢复 武将 余晖 趣事 大虾痒痒的 努努嘴儿多种形式读。注意：“暑”是翘舌音，“大螯”中的“螯”读第二声。并读好语气词。多音字组词：似 shi（ ） 俘 （ ）si（ ） （ ）“三三两两”(AABB)形式的词语 “摸呀摸呀”(ABAB) 形式的词语 4.师重点指导书写俘 虏 捏 舅5.学生描红、临写。6.再读课文，要求：把课文读通、读顺。7.投影相机出示句子，重点指导读。来到海边,刚巧开始退朝,海水哗哗往下退,只有浪花还不是回过头来好像不忍离开似的.我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！咦，怎么我的脚痒痒的？低头一看，原来是一只大虾在逗我呢！ 8.检查分段朗读课文。（三）理清课文脉络，概括课文主要内容。1学生默读课文，边读边思考所出示的问题：（1）课文开头和结尾有什么特点？ （都以歌词为内容，首尾呼应。）（2）事情发生在什么时候？ （发生在作者小的时候。）（3）你觉得书中描写的这些事情怎么样，能不能用课文中的一些词语来说说？（有趣）2找趣：（1）哪几个自然段写了我童年时赶海的趣事？写了哪些趣事？（二至四自然段，追浪花 摸海星 抓螃蟹 捏大虾）（2）默读课文二、三、四段，把自己认为有趣的地方用笔画出来。3读趣： （1）大家找出了赶海的有趣的地方，你们能把文中写得有趣的地方读好，读出它的乐趣来吗？（2）学生练习朗读，教师指导学生边读边体会。（3）课文中有好几个句子使用了语气词，你能把音调读准吗？ （1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！指名读前两句。注意：“哎”我们平常读作二声是不对的，这个字只有一个音调读一声。一起读读这一句。4.教师总结。同学们，有许多写事的文章，内容就蕴含在题目当中，这篇课文主要写什么事？（作者童年赶海的事，具体写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾等趣事。）板书：有趣 追浪花 摸海星抓螃蟹 捏大虾（四）作业1.正确、流利地朗读课文。2.抄写生字词语。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（五）自学质疑，合作探究1.小组合作探究学习：赶海都有哪些趣事,找出自己最感兴趣的事,用自己喜欢的方式读读、说说或演演。 2.学生先围绕问题自读课文思考。3.小组讨论交流，师巡视指导。 （六）交流展示，精讲点拨1追赶浪花 学生边读边画出有关的语句，并在小组交流自己的感受。根据学生回答，师相机出示句子：海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的.我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花.（1）你觉得追浪花有趣在哪？小作者明明知道追不到浪花，却还是要去追，很有趣。那浪花很美，洁白的，冲到脚上很舒服。那浪花好像一个人一样会回过头来，好像不忍离开似的，非常可爱。（2）哦，那浪花就像一个顽皮的孩子一样在逗我玩呢，还舍不得离去，非常有趣。看到这么可爱的浪花作者心情怎样?（3）师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花，是多么有趣呀！想跟着作者一起去追赶浪花的同学站起来读吧!设计意图：在教学中紧紧扣住“趣”展开讨论，运用各种手段，充分激发学生的兴趣，从而达成听、说、读、的目标。创设情境，使学生身临其境，在情境中读自己所体会的，做自己喜欢做的，这是课堂最大的精彩。新课程不在强调支离破碎的课文分析，而注重在读中感悟、体会，把自己的感情融于其中，达到人与物交融，达成与文本的对话。过渡;刚才大家朗朗的读书声,让我们体会了追赶浪花的乐趣.潮退了,可爱的浪花离我们越来越远,这时沙滩上来了很多人,我和舅舅也来到了海边.在海边我们又遇到了什么有趣的事?2. 摸海星学生边读边画出有关的语句，并在小组交流自己的感受。重点交流：出示句子：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（1）引导学生读好“摸呀摸呀”。以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?这样摸会把小海星吓跑的.（2）想看看可爱的小海星吗?(出示图片) （3）指导感情读出喜爱之情。鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒（4）让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？设计意图：和谐快乐应该是本堂课的突出特点,孩子们的欢笑充满整个教室,老师和学生在课堂上欢快地摸起海星,把生活和课堂恰到好处地融为一体,同学们学得趣味盎然! 过渡：正当我高兴的时候,那边又发生什么有趣的事呢?3.抓螃蟹“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。”(1) 这个小伙伴在什么呀!(抓螃蟹)哎”应该读出什么样的语气?(好奇疑问)（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能更出色。（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）师采访小演员：为什么你只努努嘴儿，不做声？（哦，不能惊动它，所以读的时候也要轻声啊！）被螃蟹夹得疼吗？（疼，我听出来了，你的那声“哎呦”太有味道了，再给大家示范一下。）以后还抓不抓了？（抓，有趣）下次可要小心哦！（4）同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（5）生练习读。指名读并评价。 设计意图：孩子的天性就爱表演，他们有着很好的表现力，在课堂上，让孩子们开心地捉螃蟹，在快乐想象中学习，在游戏中感受小作者的乐趣。无需教师精美的语言描述，无需一问一答式的精准解答，学习因乐趣而变得光芒闪烁。演示法除了在快乐的情境中学到了知识，还更好的让语言文字内化于心，孩子们自己反复咀嚼，琢磨后才表现出来的，所以，无形中就牢牢地拴住了他们的心，并且在这样的表演中，学生成了真正的主体，并以主体自居，变“灌我学”为“我要学”过渡:正当我沉浸在欢乐中,不知哪来了一只大家伙,是谁呀?4.捏大虾“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”(1)这段话中有一个词用的特别好,它把大虾当人来写,是哪一个字哪?(逗)(2)课件出示逗我的大虾者,这只大虾给你留下了什么印象?(威武.神气活象一员武将)出示武将图片,观察大虾与武将有什么想象的地方?老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，(引读)我轻轻(生读)，只(生读)，这武将就(生读)，再也(生读)啦!（3）原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。(只一捏让学生边读边做动作)（4）师：对!捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。(生读)（5）读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。(点击画面出现文字)齐读。【设计意图：新课标指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】(七)回归大海，回味趣事过渡：快乐的时光总过的很快,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,每个人的箩筐里都沉甸甸的,这时的大海又是一番怎样的情景呢?1.生自由读第四自然段(出示晚图)你脑海里浮现了什么样的画面呢?-平静的美柔和的晚霞,轻柔的海风,真是舒服极了.我又情不自禁地唱起了最爱的的歌.引读:小时候,妈妈对我讲2介绍首尾呼应的写作法.这支歌儿在文中一共出现了几次?.开头提到,结尾再次提到,这就叫-首尾呼应.环节三、回归整体积累拓展，读写训练（八）指导练笔，课外延伸。1. 今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。老师小时侯也有过许许多多的趣事，你们想听吗？（给点热烈的掌声呀）。师讲小时候趣事。 2.你们觉得好玩吗？我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事，请你们也试着说一说。3.学生准备。（相机板书：每当就）指名说，简单点评。4.布置作业：下课以后，大家模仿赶海这篇课文中的片段,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。设计意图：叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。要达到 “使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界，应努力让学生打开话匣子，让他们都来讲讲亲身经历的各种生动小故事。培养学生口头表达能力，培养学生习作能力，激发学生热爱生活的真挚情感。板书设计11 赶海 摸海星 有趣 捉螃蟹捏大虾 追浪花预习单一、我会写1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。支 暑 舅 抓 逃夹 须 捏 俘 虏正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：2.自由朗读课文,争取读正确读流利.读不好多读几遍. 二、我喜欢的词语： 三、读书思考1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度： 我打算采用这几种方法理解词语的意思。（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法） （可多选） 2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题： 。 四、资料积累描写大海的文章，我还知道： 教后反思：成功之处：1赶海这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学伊始，我利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。2 教学中，我没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。课堂即生活。我在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。把学生看成