囚绿记教学设计.doc

我想从题目切入后直接过渡到“囚绿”这部分。不知道这样设计可不可行。1.囚绿记教学设计 （项颖芳） 【教学目标】1. 领会绿的深层含义，明确作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。 2. 学习本文借物抒情的写作特色。 3. 巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键词凝聚着作者感情体验和理性思考的词句入手。 【教学重点难点】绿的象征意义为重点；为何要囚绿是难点（要明确目标中的重难点）【教学方法】圈划、品味语句，把握文本主旨；“主问题”教学法拎起全文。 【课时安排】1课时 。【教学过程】一、导入新课 由题切入。“囚绿”，囚的是什么，为什么囚，囚牢了吗，绿又指的是什么。二、整体感知 学生以各种方式读文本，在老师的引导下，归纳线索板书：恋绿囚绿释绿思绿 。三、鉴赏探究 1首先研读文本“囚绿”部分：由主问题“作者为什么囚绿”拎起。让学生圈划出文中哪些句子表明囚绿原因；囚绿的心态变化。 2研读“恋绿” “释绿”“思绿”部分：由主问题“囚绿之前之后写了什么”拎起剩下三部分。“恋绿”这部分哪些句子表明作者对绿的喜爱。四、合作探究结合背景，揭示“绿”的象征意义。引导学生找出文中哪些句子写了作者眼中“绿”的特点，作者又侧重在哪个特点上。具备这一特点的绿象征着什么。五、 迁移拓展 课后对比囚绿记，学习朱自清的绿。 【板书】 喜悦快活 欢怜恼怒 祝福赞美 怀念不舍 恋 - - 囚 - 释 - 思 绿 青春、爱、幸福的象征； 美；它是柔弱的； 对处境艰难中的中华民族 它是倔强的、坚贞的 不畏强暴追求自由光明民族精神的赞美之情 2.囚绿记教学设计（吴小燕） 【设计思想】以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生学会抓重点；读写结合。【教材和学情分析】本文是人教版高中语文必修二第一单元第三课，是一篇课内自读课文。本单元重点是写景状物，本文结构精巧，思想丰富，教学重点在写景状物上。 高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。【教学目标】以课文为例子，巩固学生把握散文主旨的一般办法：从品味关键句入手；能够模仿本文使用拟人、以物抒怀的方式写作。【重点难点】重点：以本文为例子学习写作。难点：把握本文主旨。【教学策略】学生反复自读，圈点批注；教师点拨总结，帮助学生举一反三。【教学过程】一、由题导入，温故知新 回顾荷塘月色、故都的秋两文标题与文章内容的关系，品味本文标题。何为“绿”，何为“囚绿”，使学生聚焦在“绿”上速读全文。（意图：教给学生由题入文的读书方法）二、整体感知，归纳点拨 要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。3、 圈点批注，鉴赏语句 要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章的社会意义和政治意义。四、课堂小结，布置作业分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。作业：借鉴本文写法，运用拟人和以物抒怀的表达方式描述一种景物，写一篇不少于400字的文章，力求写出景物的特征。（意图：照应完成课后练习第三题）【板书设计】 择 囚 绿 赏 释 怀 浅：生命、希望、安慰、快乐 深：顽强抗争 、不屈服的人民3.囚绿记教学设计（汪瑾） 【教学设想】 1. 短文长教，突出重点，教师予以指导。 2. 读写结合，让学生理解散文的写作特点，掌握散文的写作技巧。【教学目标】 1. 理解课文的思路及文章主旨。 2. 通过作者对“绿”的挚爱之情，体会作者所流露的深沉的爱国之情。 3. 学习本文借物抒情的写作特点。【教学重难点】 1.教学重点：通过对文章脉络的梳理，由作者对绿的感情的变化为线索，掌握象征手法，了解借物抒情、托物寓意的散文的鉴赏方法。 2. 教学难点：让学生在阅读中明确 “绿”的象征意义，达到思想上与作者的共鸣。【教学策略与手段】 1. 让学生课前充分预习，解决生字词的问题。 2. 朗读法与启发式教学相结合。【教学安排】 一课时【教学流程】一、导入新课 大家喜欢春天吗？春天的最大特点就是绿意盎然。有很多作家都写过关于“绿”的文章，以表达他们对“绿”的喜爱。有一篇独特的写“绿”的文章，作者要囚住“绿”，这其中的缘由，通过我们学习陆蠡的囚绿记就能知晓。二、研读课文1. 本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。 质疑。有疑惑的地方打个问号。 学生自读、圈划。2. 提问任务一：全文的线索是什么？ 全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿、怀绿。3. 提出任务二：这过程与作者的感情有什么联系呢？ 全班交流后明确：每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化。在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。作者在这篇讴歌绿的文章中表达了自己的心声。 穿插对作者陆蠡的简介。4. 刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。 个别读（说明理由），散读，全读。三、重点分析1. 课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。（1）“绿色是多宝贵的啊！也视同至宝。”讨论后明确：直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。（2）“我拿绿色来装饰无声的歌唱。”讨论后明确：方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。（3） “植物是多固执啊它损害了我的自尊心。”讨论后明确：责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。（4）“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”讨论后明确：两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。2. 作者笔下的绿有怎样的特点呢？面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？这些绿又有什么象征意义呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”） 学生自读、思考、圈划、批注。分小组讨论交流，全班讨论交流，交流中明确作者对绿的特点的概括性词语。【板书设计】 特点 象征 蓬勃 生命 绿 希望 向阳 向往光明、自由 固执 坚贞不屈的抗敌精神3. 小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？ 学生背诵，谈自己的理解。四、总结升华1. 结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？ （1）选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。 （2）本文运用最多的就是象征的手法。象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写囚绿记，赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考 , 展开联想，从而把握意象特征。2. 课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方（结合板书）：（1）文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。（2）借物抒情，托物寄意的象征手法。（3）善用拟人、比喻的修辞手法。 （4）文字表达细腻、质朴等。五、布置作业 从写作手法这个角度出发，写一篇五百字内的写景状物的文章。4.囚绿记教学设计（祁 洁） 【教学目标】 过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。 知识和能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 情感态度和价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。【教学重难点】 重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 难点：让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的接受。【教学设想】通过自主学习、合作探究、赏析、品味、概括。【教学用具】 多媒体演示文稿【课时安排】一课时【教学流程】一、画面展示，导入新课 投影展示几幅绿色的图片（如草原、枝叶向上的白杨树、绿叶、和平鸽衔橄榄枝）让学生根据图画做联想，由这片绿你能想到什么，一个词，一句话，一首诗都可以（生回答） 如同学们所说，绿色往往让人联想到安静、和平、希望，让人心旷神怡，给人以无限生机。那么我们今天就来学习囚绿记（板书课题）二、整体感知，理清线索1. 先速读，用一句话概括文章的内容： 本文是抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。2. 然后提问让学生思考，这样一位作家在这篇散文中是如何表达出爱绿的情感的？ 学法指导：读一篇散文，首先要做的就是抓住文章的线索，请你找出文中表达作者对绿的情感的词语或句子，概括文章的行文线索。 生回答，教师总结。明确：课文围绕绿写了“赏绿（择绿、恋绿）囚绿释绿思绿” 五部分，分析课文的关键一环是作者为什么囚绿，以及要体味出绿的象征意义。3. 重点谈“囚绿” 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”是指一株常春藤，绿影，绿囚，绿友。 作者囚绿时的具体行动是什么？请生回答。明确：“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富 的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。”4 . 囚绿之前、之后写了什么？ 让我们走进作者和“绿友”，了解依次讲述了作者与“绿友”的哪些事情？ 明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，以“我”的感情变化为线索：赏绿（择绿、恋绿）囚绿 释绿思绿，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱；文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。三、圈点批注，赏析课文1. “赏绿”部分 学生跳读课文。找出表现作者爱绿感情的语句，可圈点重要词语，可批注重要句子，再有感情地朗读体会作者的思想感情。 如12段 房间潮湿，炎热 侧面写绿，表达了对绿的迷恋和喜爱 5段直接写赞美和热爱，比喻、排比，抒发了强烈的喜爱之情 710段 对绿友的细致观察 创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情，通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。 跟随作者我们也进行了赏绿，那么作者笔下的绿有怎样的特点呢？面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”。）（学生答）外形：第7和10段。它的尖端总朝着原来的方向。追求光明的性格，对生活的热爱，永不屈服于黑暗。教师总结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。作为一个爱国的作家，从常春藤上看到了民族的希望。2. 囚绿部分：作者是那么的喜爱绿，那为什么还要“囚绿”呢？如何理解作者“囚绿”的行为？ 教师要帮助同学们明确：作者对绿的渴望是对生活的热爱和对光明的向往,但同时作者发现长春藤开始变得嫩黄、细廋、娇弱时，他也意识到自己的这个行为是自私之举，因为喜欢一种事物，就应给它自由，让它在自然中求生。 正因为如此，作者因爱而囚绿，发现绿的执着，最后“释绿”，这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。由此揭示文章的主旨： 作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令人心动的故事。借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情咏物抒情。教师小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的精神。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年代，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。四、情景设计，拓展练笔 1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，不幸被捕。进步的陆蠡被捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。 假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想些什么呢？（写一段心理描写）学生练习、交流评点，当堂反馈。心理描写时要突出人物对绿的爱和祝愿，表明自己坚定的信念和不屈的精神。巴金在怀中曾这样写道：“这篇散文的生命力量就在于作者不屈的灵魂。”（教师提示）五、总结全文，学法积累 这堂课，我们在理清思路的基础上，品味了凝聚作者感情体验、理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握了主旨。当我们阅读和写作时，别忘记自己的感情体验与理性思考，这样才会使文章脉络清楚，更深刻感人。（不通！） 理清线索，品味内容思路 朗读佳段，品味作者感情 批注语句，品味文章主旨【板书设计】 囚 绿 记 （光明 自由） 赏绿囚绿释绿思绿 恋 欢 怜 恼 爱 赞5. 囚绿记教学设计（周冰瑾） 【教学设想】1、本篇课文是写景叙事散文，文章含蓄优美寓意深刻，通过朗读欣赏品味优美的语言并且理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力2、不动笔墨不读书，继续圈点批注法的训练3、教师适时点拨【学情分析】这一单元的课文都是写景散文，学生已经对散文形散神似有一定的了解，但学生的思想较为感性随性，较难理解在特定年代下的感情。【教学目标】1、有感情的朗读整体感知课文2、品味语言，掌握托物言志的写作手法3、能感受到作者在文章中表达的感情，产生共鸣【重点难点】1、理解“绿”的象征意义，追寻作者的思想状况的变化2、体味鉴赏语言【教学策略与手段】 1、朗读法 2、学生合作讨论与教师点拨相结合【教学过程】一、初读文本，整体感知1、导入，从题目入手，讨论“囚绿”的字面意思。2、检查预习情况，让学生复述课文二、速度文章，圈点勾画1、诵读课文，理清文章的结构。（1）全文是围绕那一个字来写的？（2）能不能将课文划分层次，每一层都用( )绿的结构来概括择绿观绿囚绿释绿思绿（3）这一过程中作者的感情有什么变化吗？2、找出文中你喜欢的句子，并说说为什么喜欢它门？点拨：同学们可以从语言，修辞手法等方面分析三、深入解读文章1、作者为什么对绿有着如此之深的喜爱？ （教师讲解文章的写作背景和作者）2、文中圈点勾画，作者笔下的绿都有什么特点？3、解题：囚绿为什么又要放绿？绿到底象征着什么？点明文章主旨。重点分析囚绿放绿两节四、小结：文章结构，优美的语言，托物言志的象征手法，作者所要表达的不屈服黑暗的感情。五、作业：这篇课文在表现手法上有很多值得我们学习的地方，运用比喻拟人、托物言志等，试着自己写一篇文章，既写出事物的独特方面又能寄托自己的感情。六、板书 择绿欣喜若狂 观绿心情舒展 囚绿爱绿之深 点明主题渴望光明自由 永不屈服黑暗 释绿不忍枯萎 思绿渴望再见6.囚绿记教学设计（朱晓洁）【教学设想】 本文是一篇散文，通过反复诵读法，引导学生理解散文借景抒情、托物言志的特点。教师指导点拨，学生自主、合作、探究学习。【教材和学情分析】囚绿记是高中语文必修2第一单元的一篇课文，与荷塘月色、故都的秋一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。高一的学生虽然早就接触过散文，但他们对散文托物言志的特点并未有深刻地理解。两点一线的生活使他们很容易忽略大自然美景的象征意义，他们不能很好地体会到美景的描写下作者所变现出的对生活的态度。【教学目标】1、知识与能力：组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，结合作者的身世，引导学生加深对文本内涵的理解。2、过程与方法：指导学生用反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味文章语言。3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【教学重点和难点】重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写时对绿的挚爱之情，表达对光明、自由的向往，对坚贞不 屈的抗敌精神的歌颂。2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句既凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。难点：学习本文借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。【教学过程】一、检查预习，导入新课检查课前布置给学生回家观察常春藤特点的作业，三四个学生起来描述他们所观察到的常春藤。教师稍做评析，然后转入介绍陆蠡的囚绿记。二、诵读课文，整体感知教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1.作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2.他把“绿”囚牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）3.离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）要求学生带着这三个问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同方式）自由朗读课文。教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决。最后教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿三、研读课文，品味“绿”的象征意义1.文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿、囚绿、释绿、思绿，这过程与作者有什么联系呢？（让学生快速阅读一遍课文，回答这个问题）学生回答，教师指导。2.我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿这么爱呢？请同学再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，做些批注。问题一：作者笔下绿有怎样的特点？问题二：面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考？学生自读、思考、合作、讨论，教师归纳（板书） 蓬勃绿 向阳 固执同时穿插介绍作者。提醒学生在那个烽烟四起的年代，陆蠡写这篇散文只是为了抒发对绿的挚爱之情吗？这是文本的主旨吗？引导学生体会“绿”的象征意义。3.联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义全班交流讨论，教师参与归纳（板书）象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神四、课堂小结，布置作业绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义（齐读板书）。在那个抗日救国的年代，陆蠡的囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。那我们课后就以囚绿记为参考写一篇写景散文，要求注意散文写景状物、托物言志的特点。7.囚绿记的教学设计（李巧敏）【教学目标】1、理解文章结构，体会象征手法的特点。2、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗精神的赞美，对坚贞民族气节的赞颂。【教学重难点】理解托物言志的象征写作手法。体会作者在散文中寄托的感情。【教学方法】问题探究法【教学课时】一个课时【教学过程】一、导入语 “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“春来江水绿如蓝”“春风又绿江南岸”，绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客喜咏之色，今天，我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。二、整体感知 学生自由朗读课文，在朗读过程中的要求：圈划疑难字词，标注段落，并划分层次。可以结合注释，或与同学讨论，合作解决。【明确】学生读过后，教师有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、朗读的技巧等。本文结构：第一部分（14段），寻绿。 第二部分（57段），观绿。 第三部分（812段），囚绿。 第四部分（第13段），放绿。 第五部分（第14段），怀绿。三、发现问题问题一：北平一家公寓很多，作者为什么偏要选定“这”一间？【明确】作者对阳光反照下的常青藤的“一片绿影”情有独钟。问题二：作者为什么要对这“一片绿影”如此倾倒？【明确】因为了绿色是宝贵的，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。问题三：作者为什么要把“绿”囚住？【明确】让学生了解囚绿的动因，“让绿色和我更接近，更亲密”。问题四：常青藤被囚前后的描写是本文的写作重点，作者各写出了什么特点？前后比较有何不同？【明确】意在让学生了解被囚前后不同的生长和姿态特征，为剖析常青藤的象征意义作好铺垫。问题五：被囚的常青藤生长的一个显著的特征是什么？【明确】作者在文中两次写到“永远向着阳光生长”。问题六：请根据被囚常青藤的特点，尝试着归纳出它的象征意义？【明确】象征意义应分为三个层次：一是象征它是给人的一种精神上的激励和召唤。二是象征着作者憎恶黑暗和罪恶、向往自由光明的情怀。三是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神。四、深入探究理解下列句子在文章中表达的思想内容1、“我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”【明确】表现作者和绿的心灵相通，这里主要是表现作者对绿的热爱，对这样一个安宁平和环境的追求。2、“人在自然中生长的，绿是自然的颜色。”【明确】作者认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此，人是不能生活在缺少绿的环境之中的。当然，这里的绿是一种象征或双关。3、“我好像发现了一种生的欢喜，超过了任何的喜悦。”【明确】所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦。五、拓展深化1、作者囚绿的原因是什么？为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由？【明确】作者想让绿色和自由更接近、更亲密，那绿色来装饰自己简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华；原因是“绿囚”执着的向着阳光生长，作者被这种不屈于黑暗的精神所折服，最终把“绿囚”放了。2、课文表达了“我”怎样的思想感情？联系文章交代的历史背景说一说。【明确】本文的历史背景是抗日战争时期，日寇横行，所以作者写到自己抑郁的心情、忧郁的年华。面对如此情景，作者永不屈服，所以借一株永向光明的常青藤来表达对光明自由的向往之情，也是全国人民共同的心声。3、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深的寄托？【明确】“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格、永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种手法就是我们常说的象征手法。4、怎样理解本文的主题？【明确】通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬坚贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀并借“有一天”重见常青藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。六、课堂小结阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想感情，作者采用“言在此而意在彼”的手法，即用象征和暗示的手法，给人留下思维的空间，把人引向一个高尚的精神境界。七、布置作业本文写了对绿的爱，请另写一种颜色，赋予它一种情感或象征含义，题目自拟，200字以上。8. 囚绿记教学设计（叶新良）【教学设想】囚绿记是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块2）第一单元的第三篇课文，属于自读课文。本单元以散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。通过前两篇讲读课文的学习，学生已初步掌握了写景散文的鉴赏方法，因此，对本课的学习更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如那片绿绿的爬山虎、朱自清的绿等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。【教学目标】1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。2、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。3、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。【教学重点和难点】重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。【教学方法】这是一篇自读课文，依据对话和自主、合作、探究的教学理念，学习中以学生自学为主，教师辅助点拨为辅。注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，并利用多媒体提高课堂效率。主要教学方法是：1、朗读教学法。语文课程标准要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。【教学媒体】 多媒体辅助教学【教学课时】 1课时【教学过程】（一）激情导入，引领阅读冬去春来，大地一片新绿，给人一种欣喜之情。面对这片绿色的春光，你有何感想？绿色是希望之色，生命之色。它是人类心灵的栖息场，它是人们精神力量的源泉。于是文人墨客隐逸侠士就以自己敏锐的目光、俊逸的才思，捕捉绿色，描摹绿色，赞颂绿色，给后人留下了许多脍炙人口的篇章。面对绿色，现代散文家陆蠡感受到了什么呢？（课前交谈，培养学生口语交际表达能力。）（二）作者介绍，读懂标题1. 课前已经布置大家预习，下面就请大家把你们的预习成果展示出来，介绍一下我们并不熟悉的作者陆蠡。（学生自由发言）课件展示：陆蠡（19081942）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有海星竹刀囚绿记等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有罗亭鲁宾逊漂流记等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在陆蠡的散文一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”(检查预习，也培养了学生搜集信息能力，养成主动学习的好习惯。)2. 解题：面对本课的课题，你想到了哪些问题？请在纸上把它写出来，并说说。（培养学生质疑提问能力，意识到文章标题对理解文章内容有重要帮助，自己写文章时，也要学会拟好标题。）（三）研读课文，合作探讨1. 激情朗读陆蠡的这篇散文，写得情感充沛，词彩飞扬，请大家大声朗读全文，感受作者优美的语言，体味作者内心的激情。2. 带着问题再读课文作者为什么要囚绿呢？课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。（方法指要：速读，圈划有关内容，随手批注然后互相交流，最后发言，讨论，达成共识。在这个过程中教师在教室内巡视，及时予以点拨指导。）讨论明确：812段写囚绿，囚绿之前的14段写寻绿，57段写观绿，囚绿之后13段是放绿，14段是怀绿。3. 结合课后练习一，小组合作学习思考讨论：作者用这么多的笔墨来描写绿，表达了对绿什么样的情感？请结合文中相关语句加以分析。（通过品味凝聚着作者感情体验的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，把握作者的思想情感。）学生交流后明确：表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。4. 常青藤被囚前后的描写是本文的写作重点，作者各自写出了什么特点？前后比较有何不同？讨论明确： 被囚之前：枝叶舒展，舞姿婆娑。 被囚之后：“它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”（意在让学生了解被囚前后不同的生长和姿态特征，为剖析常青藤的象征意义作好铺垫。）5. 被囚的常青藤生长的一个显著的特征是什么？对你的生活有何启示？讨论明确：“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都超原来的方向。”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”我们也要不屈服于逆境，要追求生命的阳光。（作者在文中两次写到“永远向着阳光生长”，意在提醒学生阅读的时候一定要紧扣文本，切忌泛泛而读而抓不住要点，在阅读中形成自己的感悟认识，提高思想认识。）（四）多元解读，领悟情感1. 通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？从课文中找出相关语句并归纳。明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿一株常春藤。（引导学生逐步把握文章主旨，体悟“绿”的象征意义。）2. 我们找到了作者喜爱“绿”的原因，这就是文章的主旨吗？（不，因为我们说过，读一篇文章要结合作者写作时的背景。）那么，你知道作者写这篇文章的背景吗？请你在文章中找到能体现作品写作背景的语句。（联系囚绿记写作的时代背景，结合课文里的关键语句，进一步探讨绿的象征意义，把握本文的写作主旨。）在文中，陆蠡说，“绿色是多宝贵的啊！”“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和以往许多不快的记忆。”“临行时我珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了，我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解？3. 多媒体显示：囚绿记的主题有几种不完全一致的说法。以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国注意情怀。因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放面对文中的“绿”，你又是怎样理解的？联想到我们每时每刻身处的大自然的“绿”你想说些什么？请结合自己的经验认识谈谈。（意在让学生尽情发挥，决不定格，发挥发散性思维的效应。这是本课教学目标的一个重要内容。）（五）布置作业，读写结合1）再次阅读课文，找出文中描写优美的语句，加以赏析。2）结合课后练习三，选择一种景物，试着运用本文的写作手法，写出这种景物的特征。下节课交流欣赏写作成果。附：板书 寻绿（14） 喜悦 绿是生命、希望 象征民族性格 观绿（57） 留恋 慰安、快乐 看到民族希望 囚绿（812）爱怜 追求光明的性格 赋予时代精神 放绿 （13） 祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿 怀绿 （14） 怀念 希望重逢的思念 表达还念之情赋物以情，托物言志 9.囚绿记教学设计（张亚菲） 【设计思想】本文是第一册第一单元自读课文，要求学生能在教师的点拨下进行自主阅读。【教学目标】1，了解作者写作意图和寄寓的思想感情 2，领会“绿”的象征意义【教学重点难点】从“囚绿”到“怀绿”的情感变化【教学策略与手段】要求学生进行各种形式的自读，自学完成教学目标【教学过程】1，导入性点拨：回忆朱自清的绿，再略读全文，找出介绍文章背景的语句，推论出文章的写作背景。2，研究性点拨：细读课文，根据作者对绿的不同感受，归纳作者写本文的结构脉络：想绿赏绿囚绿释绿怀绿3，鉴赏性点拨1：精读囚绿部分，分析作者囚绿的原因；常青藤被囚前后的生长状况；被囚后的显著特征；根据以上内容，结合作者的经历，归纳出常青藤的象征意义。4，鉴赏性点拨2：自学赏绿部分，体会散文的语言美5，反馈性点拨：综合全文，分析作者的思想感情和“绿”的象征意义，体会散文行神统一的特点6，迁移性点拨：用本文和朱自清的绿比较阅读，从不同的角度找出二者的相同点和不同点【板书设计】原 因情感变化 想绿房间外长着常青藤喜悦 赏绿解忧快活 囚绿装饰房间和心情抑郁 释绿要离开了留恋 怀绿离开一年了想念 绿的象征意义：自由，光明10.囚绿记教学设计（丁晴）【教学设想】本文是课内自读课文，运用导读点拨法，引导学生去读懂课文、理解课文，教师适时排疑解难。【教学目标】1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点以及“言在此而意在彼”的表现手法。2.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿使用。3.学会结合作者的身世和时代背景去理解文本的深刻内涵。4.理解中华民族在任何强大的外来势力面前都不妥协，坚强不屈，顽强抗争的民族精神，树立民族自尊心和自信心。【教学重点】1.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿使用。2.学会结合作者的身世和时代背景曲理解文本的深刻内涵，做到知人论世。【教学难点】引导学生树立民族自尊和自信心，理解中华民族坚强不屈，顽强抗争的民族精神，而不仅仅是教师对结论的一种传递。【教学方法】导读法、点拨法【教学过程】1.交流预习心得，导入新课让学生交流自己对于绿的认识，从而引出作者对于绿是何种认识，自然地导入新课。2.复习旧知，解释课题在人教版必修一中，学生已经学习过了“优美的汉字”，知道一些基本的汉字构成方法。从“囚”字的字形入手，引导学生思考“囚”的对象按照常理应该是什么，而在文中又是什么，为什么会有这样的差别。3.整体感知，梳理文章内容让学生通读全文，梳理出文章的思路，即五个阶段：（1）寻绿（14段）（2）观绿（57段）（3）囚绿（812段）（4）释绿（第13段）（5）思绿（第14段）4.研读重点段落，探讨疑难问题（1）作者为什么要“囚”绿？明确：作者欢喜绿色，而且在特殊的民族存亡时刻，绿色具有别样的意义，它代表希望、生命、慰安和快乐，所以作者要囚住绿，给自己带来一些心灵上的慰藉。（2）作者“囚”住绿了吗？作者为此有何感受？明确：没有。文中关于常春藤被囚后的生长状态说明绿并未被囚住。因此作者觉得不快，因为它不了解作者的爱抚、善意，并且损害了作者的自尊心。（3）作者的眼中，绿枝条有怎样的性格特点？象征了什么？明确：绿枝条美丽、柔弱、青春、生机并且倔强而坚贞，象征了中华民族不屈于外侮的民族气节。（4）课文既然分为寻绿、观绿、囚绿、释绿、思绿五个阶段，为什么作者单单以“囚绿”来作为文章的标题？明确：与表达主题有关，为了歌颂中华民族坚贞不屈的民族气节，因而同学们平时写作文时要注意题目与文章主题要紧密联系。（5）本文在写法上有何特点？明确：物我互观，尽显性灵 叙事有波澜 含蓄蕴藉，深沉厚重5.课堂总结 本节课中，作者通过描写常春藤这样微笑的生命体而感悟到了生命的可贵、自由精神的可贵，因此，同学们平常在生