2026年山西专升本教育心理真题试卷及答案

2026年山西专升本教育心理真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干括号内。错选、多选或未选均无分）1.教育心理学诞生的标志性事件是（）A.1879年冯特在莱比锡大学建立心理学实验室B.1903年桑代克《教育心理学》专著出版C.1913年桑代克《教育心理大纲》发行D.1899年詹姆斯《给教师的谈话》出版2.按照埃里克森的人格发展阶段理论，16-18岁高中阶段青少年面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯怀疑B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱3.学生学习“三角形”概念时，掌握了三角形“由三条线段围成封闭图形”的核心特征，这种学习属于奥苏贝尔划分的哪类学习（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习4.教师上课时通过加粗板书关键词、提高重点内容音量来吸引学生注意力，这种做法主要引发的是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意5.倡导“发现学习法”，强调学生主动构建认知结构的心理学家是（）A.奥苏贝尔B.布鲁纳C.加涅D.苛勒6.大学生既想参加创业竞赛锻炼能力，又害怕失败被同学嘲笑，这种动机冲突属于（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程规律是（）A.匀速推进B.先快后慢C.先慢后快D.起伏不定8.学生掌握了篮球运球技能后，再学习足球运球技能时掌握速度明显加快，这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.逆向迁移D.垂直迁移9.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生最近一周的发展空间B.学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距C.学生在成人帮助下能达到的发展水平D.学生先天遗传决定的发展潜力10.在马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的是（）A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我实现需要11.学生解决数学几何题时，把所有可能的解法都逐一尝试，最终找到正确答案，这种问题解决策略属于（）A.启发式B.算法式C.手段-目的分析法D.爬山法12.奥苏贝尔提出的成就动机分类中，把赢得社会地位和自尊作为成就目标的内驱力是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会内驱力13.班杜拉提出的，个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断是（）A.自我效能感B.自我认知C.自我体验D.自我调控14.教师要求学生背会课文后，在10分钟内进行第一次复习巩固，这种做法符合防止遗忘的哪一规律（）A.及时复习B.合理分配复习时间C.分散复习优于集中复习D.反复阅读结合尝试背诵15.下列选项中属于元认知活动的是（）A.学生考试后准确预测自己的分数B.学生学习中能做到举一反三C.学生阅读时遇到难点暂停，回到前文重新梳理理解D.学生利用谐音记忆法背诵知识点16.皮亚杰认为，认知发展到哪一阶段的儿童能够进行逻辑推理，但仍然需要具体事物的支持（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.当个体熟悉了某一物体的常用功能后，就很难看出该物体的其他潜在用途，这种现象是（）A.原型启发B.功能固着C.定势D.酝酿效应18.倡导“非指导性教学”，强调学生中心的人本主义心理学家是（）A.斯金纳B.罗杰斯C.布鲁姆D.班杜拉19.科尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子定向”阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平20.个体解决问题时，倾向于用原有熟悉的方法解决新问题，这种影响问题解决的心理因素是（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.知识表征二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学研究的核心要素包括（）A.学生B.教师C.教学内容D.教学环境2.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，将学习划分为（）A.机械学习B.发现学习C.有意义学习D.接受学习3.建构主义学习理论的基本观点包括（）A.强调知识的主观性，知识不是对现实的绝对表征B.强调学习的主动建构性，学习者主动建构知识意义C.强调学习的社会互动性，学习需要通过共同体互动完成D.强调学习的情境性，知识要在具体情境中才能发挥作用4.根据迁移的性质和结果，迁移可以划分为（）A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移5.操作技能的形成阶段包括（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练6.下列选项中，属于影响问题解决的个人因素有（）A.已有知识经验B.心理定势C.功能固着D.情绪与动机7.创造性思维的核心特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性8.韦纳的归因理论将归因划分为三个维度，分别是（）A.内部归因和外部归因B.稳定性归因和非稳定性归因C.可控归因和不可控归因D.主动归因和被动归因9.下列选项中，属于认知策略中精加工策略的是（）A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习10.品德的心理结构包括的核心成分有（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为三、辨析题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。判断正误并说明理由）1.教育心理学就是研究学生学习心理的学科。2.负强化本质上就是惩罚，二者没有区别。3.只要发生学习就一定会产生迁移。4.所有的遗忘对个体发展都是有害的。5.场独立型学生的认知方式优于场依存型学生。四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述激发学生学习动机的主要措施。2.简述影响学习迁移的主要因素。3.简述教师专业成长的主要途径。4.简述培养学生创造性思维的主要方法。五、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对中小学教育教学的启示。2.结合实际谈谈如何培养学生良好的态度与品德。六、案例分析题（本大题共1小题，共14分）张老师是某中学初二班主任，最近发现班级学生王浩的学习状态越来越差：上课经常走神，作业拖欠不做，单元测试成绩从班级前20名下滑到40名以后。张老师课后找王浩沟通，王浩说：“我现在觉得初二的数学、物理太难了，我连着三次考试都考砸，我就是不是学理科的料，再怎么努力也赶不上，干脆放弃算了，反正我也考不上重点高中。”请结合教育心理学相关理论回答以下问题：（1）请用韦纳的归因理论分析王浩的归因方式，以及这种归因对他的学习动机产生了什么影响？（8分）（2）如果你是张老师，你会如何引导王浩进行正确归因，重塑学习动机？（6分）参考答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.A5.B6.C7.B8.A9.B10.D11.B12.B13.A14.A15.C16.C17.B18.B19.B20.B二、多项选择题1.ABCD2.AC3.ABCD4.AB5.ABCD6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABCD三、辨析题1.这种说法是错误的。（1分）教育心理学是研究学校教育情境中学与教基本心理规律的科学，研究范畴涵盖学生心理、教师心理、学习心理、教学心理四大核心模块，学习心理只是教育心理学的核心研究内容，并非全部研究对象。教育心理学不仅研究学生如何学习，也研究教师如何教学，因此题干缩小了教育心理学的研究范畴，表述错误。（5分）2.这种说法是错误的。（1分）负强化与惩罚是本质完全不同的概念：首先，从目的来看，负强化的目的是通过撤销厌恶刺激，提高目标行为未来发生的概率，而惩罚的目的是降低不良行为未来发生的概率；其次，从结果来看，负强化增强行为发生的可能性，惩罚抑制行为发生的可能性，二者核心功能完全不同，因此题干表述错误。（5分）3.这种说法是错误的。（1分）学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的相互影响，迁移的产生需要满足一定条件，只有新旧学习之间存在共同要素、学习者对原有知识进行概括，才会产生迁移，并非所有学习都必然产生迁移。如果学习内容之间不存在相互影响，学习者也没有建立新旧知识的联系，就不会产生迁移，因此题干表述错误。（5分）4.这种说法是错误的。（1分）遗忘是指识记过的内容不能再认或回忆，遗忘并非全部对个体有害。心理学研究认为，遗忘存在积极意义：第一，遗忘可以清除个体记忆中无用的错误信息、无关信息，减轻认知负担，节省认知资源，帮助个体更高效加工重要信息；第二，积极遗忘可以帮助个体摆脱痛苦的负性记忆，维护个体心理健康，因此存在有益的遗忘，题干表述错误。（5分）5.这种说法是错误的。（1分）场独立型和场依存型是两种不同的认知风格，反映的是个体信息加工方式的差异，不存在绝对的优劣之分。场独立型学习者更擅长自主学习、抽象逻辑学习，适合自然科学类学习；场依存型学习者更擅长合作学习、社会感知学习，适合人文社科类学习，两种认知风格各有适配场景，没有优劣之分，因此题干表述错误。（5分）四、简答题1.激发学生学习动机可采取以下措施：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2分）根据成就动机理论，问题难度处于50%左右时最容易激发学习动机，教师要结合学生原有认知水平，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（2分）耶克斯-多德森定律表明，不同难度任务对应的最佳动机水平不同，任务较难时最佳动机水平偏低，任务较易时最佳动机水平偏高，教师要根据作业难度调整学生的动机强度，避免动机过高或过低影响学习效率。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（2分）教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自身的进步与不足，对学生的进步及时奖励，对错误适度惩罚，奖惩结合激发学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（2分）引导学生将成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不足，避免将失败归因于能力不足，帮助学生建立正确归因观，维持学习动机。2.影响学习迁移的主要因素包括：（1）学习材料与学习情境的相似性。（2分）新旧学习材料的内容、结构相似性越高，学习的目标、情境相似性越高，越容易产生迁移，相似性是迁移产生的前提条件。（2）原有认知结构。（2分）学习者原有认知结构的概括水平越高、可利用性越强、可辨别性越高，越容易产生积极迁移，反之则容易产生负迁移。（3）学习的心向与定势。（2分）心向与定势是指先于活动的心理准备状态，对迁移的影响具有双重性，既可以促进正迁移，也可能阻碍迁移产生负迁移。（4）其他因素。（2分）学习者的年龄、智力、学习态度、教师的教学指导等也会影响迁移的产生。3.教师专业成长的主要途径包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2分）新教师可以通过观摩优秀教师的现场教学或教学录像，分析优秀教师的教学设计与课堂处理，学习成熟的教学经验，提升专业能力。（2）开展微格教学。（2分）微格教学是以少数学生为对象，在短时间内开展小型教学，将过程录制后课后分析，帮助教师发现自身教学问题，改进教学技能，是教师成长的有效途径。（3）反思教学经验。（2分）波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长，教师通过教学日志、课例研究、行动研究等方式反思自身教学，总结经验教训，不断促进专业成长。（4）专门训练与在职进修。（2分）参加针对教学技能的专门训练，参与校本培训、在职学历进修、教研活动等，不断更新教育理念，提升专业能力，促进专业成长。4.培养学生创造性思维可从以下方面入手：（1）营造宽松适宜的创造环境。（2分）创设宽松的心理环境，给学生留有充分的选择空间，改革单一的评价标准，鼓励学生创新探索，避免压制学生的创造性。（2）塑造创造性个性。（2分）保护学生的好奇心，消除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力的培养，给学生提供创造性榜样，塑造学生的创造性人格。（3）开设专门课程，教授创造策略。（2分）通过发散思维训练、头脑风暴训练、推测与假设训练、自我设计训练等课程，教授学生创造性思维的方法，提升学生的创造能力。（4）在实践活动中锻炼创造能力。（2分）引导学生参与科技实践、手工创作、探究性学习等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，锻炼创造性思维。五、论述题1.皮亚杰认知发展阶段理论及教育启示如下：皮亚杰是瑞士著名发展心理学家，提出了认知发展阶段理论，核心内容如下：（1）认知发展的基本机制。皮亚杰认为认知发展是个体在与环境的相互作用中不断建构的过程，核心概念包括图式、同化、顺应、平衡：图式是个体原有的认知结构，同化是将新刺激纳入原有图式的过程，顺应是改变原有图式适应新刺激的过程，个体通过同化和顺应不断调整认知，从不平衡到平衡，推动认知发展。（2分）（2）认知发展的四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童依靠感知动作探索世界，核心发展成就是获得了客体永恒性，即明白物体看不见不代表不存在。（2分）②前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，持有泛灵论，认为一切事物都有生命，尚未获得守恒概念。（2分）③具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑推理，但推理需要具体事物的支持，只能处理具体的可感知的事物。（2分）④形式运算阶段（11岁以后）：这一阶段儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义，可以进行假设-演绎推理，思维水平已经接近成人。（2分）（3）对教育教学的启示：第一，教育要适应儿童认知发展的阶段特征，不能超越儿童的认知发展阶段拔苗助长，要按照不同年龄阶段的认知特点安排教学内容和方法，符合儿童的认知发展规律；第二，教育要促进儿童认知发展，教学中要创设适当的认知冲突，引导学生通过同化和顺应调整认知结构，推动认知发展；第三，教育要尊重儿童认知发展的个体差异，不同儿童认知发展速度不同，教师要因材施教，促进每个儿童的认知发展。（2分）2.培养学生良好态度与品德的方法如下：培养学生良好的态度与品德是学校德育的核心目标，教师可按照品德形成的规律，通过以下方法开展培养：（1）开展有效的说服。教师要通过摆事实讲道理，引导学生形成正确的道德认识，说服过程中要结合学生的年龄特点和原有态度：针对低年级学生，主要提供正面论据；针对高年级学生，可以同时提供正反论据，引导学生自己判断，说服要以理服人，不能简单强制，让学生真正认同道德规范。（2分）（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论证明，观察学习是学生品德形成的重要途径，教师要给学生提供可学习的良好榜样：包括教师自身的榜样、优秀同伴的榜样、历史名人的榜样等。例如教师自身在日常教学中做到言出必行、诚实守信，就会潜移默化给学生树立榜样，引导学生养成诚信品质。（2分）（3）利用群体约定。教师引导班级学生共同讨论制定班级道德规范和行为准则，通过群体成员共同认可的约定，约束和引导学生的行为。学生参与规则制定的过程本身就是道德认同的过程，会更自觉遵守规则，逐步养成良好行为习惯，例如班级共同制定文明交往公约，学生的遵守意愿远高于教师强制要求的规则。（2分）（4）开展价值辨析。引导学生独立思考，梳理自己的价值选择，厘清符合社会规范的价值观，避免强制灌输道德价值。例如引导学生讨论“校园欺凌的危害”，让学生自己体会尊重他人的价值，自觉形成友善待人的品德。（2分）（5）恰当运用奖励与惩罚。对学生的良好道德行为及时给予奖励，强化学生的行为；对学生的不良道德行为适当给予惩罚，抑制不良行为的发生。奖励和惩罚要公平公正，避免滥用惩罚伤害学生自尊心，兼顾行为矫正和品德培养的目标。（2分）结合实际来看，当前中小学开展的主题德育活动、志愿服务活动、角色扮演活动等，都是培养学生品德的有效方式，只要遵循品德形成的规律，尊重学生的主体地位，因材施