（课程与教学论专业论文）中学语文教师课堂理答行为研究.pdf

中文摘要 在中学语文教师课堂教学行为中，理答可能是很细小的一个环 节，但它绝不是可有可无的一环。本论文试图通过对理答理论的梳 理、对课堂理答实录的分析，形成了对中学语文教师课堂理答较全 面的认识，并提出了提高理答水平的建议，希望能对改善课堂教学 有所裨益。 文章首先对中学语文教师课堂理答从概念、类型、功能、实施原 则和影响因素等方面进行了理论的梳理。 然后根据现有条件，对中学语文教师的课堂理答做了实录研究： 有对一堂典型课的描述性研究，有对男教师和女教师的不同理答 风格的定性比较，有对三位老师同上一篇课文的横向比较。 最后提出了优化中学语文教师课堂理答行为的策略： ( 1 ) 教师 应该做到对学生发展目标的多视点关注，努力挖掘学生答案中的闪 光点，强化学生学习体验、使学生学会学习、发展讲演表达的能力： ( 2 ) 就学生的答问的内容和状态来看，文章接着从“切中要点”、“偏 颇有误，和c c 情思受阻，三个维度进行了阐述，简单说来，当学生的答 案切中要点时，不能光用“好 、很好这类词简单敷衍；当学生的 回答偏颇或是有误时，不要急着否定，可以通过探问、转问等让学 生自己得出答案；当学生回答沉默或者支吾，教师应该巧妙地化解 尴尬，打开学生隋思的阻碍。 关键词：理答；中学语文教师；课堂行为 i i a b s t r a c t a i o n gt e a c h e r s b e h a v i o r s i nc h i n e s e l a n g u a g e c l a s s ，t h e e v a l u a t i n gb e h a v i o ri sas m a l lb u ta ni m p o r t a n to n e t h r o u g hc o m b i n i n g t h et h e o r ya n da n a l y z i n gt h ev i d e oo fc l a s s ，t h i sp a p e rh a df o r m e da c o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n g a n ds t r a t e g i e st ot e a c h e r s e v a l u a t i n g b e h a v i o r ，a n dh o p e i tw i l lb eh e l p f u lf o rt h ei m p r o v eo fc h i n e s e l a n g u a g ec l a s st e a c h i n go f m i d d l es c h 0 0 1 t h i sa r t i c l e f i r s tc o m b i n e d t h e t h e o r y o fc h i n e s e t e a c h e r s t e v a l u a t i n gb e h a v i o ri nm i d d l es c h o o lf r o mt h ec o n c e p t ，t y p e s ， f u n c t i o n ，p r i n c i p l ea n d t h ef a c t o r s t h e na c c o r d i n gt ot h ee x i s t i n gc o n d i t i o n s ，t h ea u t h o rh a sd o n es o m e r e s e a r c ho nt h ev i d e oo fc h i n e s el a n g u a g ec l a s s ：o n ei s ad e s c r i p t i v e s t u d yf o rat y p i c a lc l a s s ，a n o t h e ri st h eq u a l i t a t i v ec o m p a r i s o no f m a l e a n df i e m a l et e a c h e r sf o rt h e i rd i f f e r e n te v a l u a t i n gs t y l e s ，a n dt h et 1 1 i r d o n ei st h eh o r i z o n t a lc o m p a r i s o na m o n gt h r e et e a c h e r st e a c h i n gt h e s a m et e x t f i n a l l yt h ea u t h o rh a sp u tf o r w a r d t os o m es t r a t e g i e st oo p t i m i z e c h i n e s et e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o ri nm i d d l es c h o o l ：( 1 ) t h e t e a c h e r s s h o u l dp a ym u l t i v i e w e da t t e n t i o na c c o r d i n gt os t u d e n t s m u l t i - t a r g e t s o fd e v e l o p m e n t t h r o u g he f f o r t st ot a pt h es t u d e n t s f l a s hp o i n t s ，t h e e v a l u a t i n gb e h a v i o rc o u l ds t r e n g t h e ns t u d e n t s l e a r n i n ge x p e r i e n c e ， ma ：k es t u d e n t sl e a r nt os t u d y ，a n dd e v e l o ps p e e c ha n de x p r e s s i o na b i l i t y ； ( 2 ) a c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s a n s w e rc o n t e n ta n d t h es t a t e h i tt h e p o i n t ” b i a s e do re r r o r ”o r t h i n k i n gb l o c k e d ”，t h ea u t h o rt h e nm a k e s u g g e s t i o nd i f f e r e n t l y i ns i m p l et e r m s ，w h e ns t u d e n t sa l l s w e r t ot h e p o i n t ，t e a c h e r ss h o u l d n o t j u s te v a l u a t ew i t h g o o d ，g o o d s u c hs i m p l e l l i w o r d s ；w h e ns t u d e n t sa n s w e rb i a s e do ri ti sam i s t a k e ，d o n 。td e n y ，y o u s h o u l de n c o u r a g es t u d e n t st o p e r f e c ti tt h r o u g hi n v e s t i g a t i o n ；w h e n s t u d e n t sa n s w e rs i l e n c e do r p r e v a r i c a t e ，t e a c h e r ss h o u l ds k i l l f u l l y r e s o l v et h ee m b a r r a s s m e n t ，o p e nt h es t u d e n te m o t i o n o b s t a c l e k e yw o r d s ：e v a l u a t i n gb e h a v i o r ，c h i n e s el a n g u a g et e a c h e r si n m i d d l es c h o o l ，t e a c h i n gb e h a v i o r s i v 中学语文教师课堂理答行为研究 ( 一) 问题的提出 引言与文献综述 帕尔默说在我的心灵深处，我是一位教师。在课堂上，我经常 有几乎控制不住的快乐时刻。当我的学生和我发现了可探究的未知领 域时，当走出灌木丛的小路在我们的面前显现时，当我们的经验被智 慧的光芒照亮时，在这样的时刻，教学便是我所知道的最好的工作。” 师生在课堂上就是用智慧启迪智慧，用心灵撞击心灵，课堂是灵动的 舞台，成功的关键在于教师的引领。语文课堂的引领，可能体现在教 师独辟蹊径的导入，可能穿插在教师绘声绘色的讲授，也可能彰显于 教师声情并茂的朗读，等等，但有经验的教师更注重倾听学生自己对 文章的理解，然后或点头赞赏，或侧身追问，在引领中实现与学生的 交往和对话，让学生带着个性和差异走进文本，达成师生的共悟。教 师的理答便是与学生交往和对话的重要方式之一。 简单的说，理答，就是对学生答问的反应和评价。在教师课堂教 学行为分析中，理答可能是很细小的一个环节，但它绝不是可有可无 的一环。智慧理答，可以增强学生信心，可以启发学生思考，可以活 跃课堂气氛，可以促进课堂生成；它是一种即兴品质，是一种教学机 智，更是一种爱生情怀。 在日常教学中，中学语文教师提出问题后，是如何理答的? 这种 理答方式对学生的学习状态和效果有何影响? 教师是否经常性地反 硕士学位论文 思自己的理答行为? 能否从理论探索和实践考查中窥见一些理答的 规律，以求教于方家? 能否从典型的课堂实录和名家经验中学得一些 理答的方法策略，以铺垫自己未来的教师之路? 这些，都是本论 文试图解决的问题。 ( 二) 研究的意义 1 、现实意义 文本教师学生，是语文课堂的三极。在传统的课堂中，语文教 师常常自觉或不自觉地将自己对文本的理解倾倒出来，试图使学生实 现“标准的 复制，这样的课堂是只有教师自己和他所理解的文本的。 然而，学生才是课堂上最重要的一极，每一个学生都是带着自己的经 验和个性来体验文本、创生文本，只有倾听学生的答问，有效利用学 生的答问，才能激励学生积极主动的参与课堂，建构自己的文本意义。 引导教师关注学生的回答，反思自己的理答，有利于进一步提高学生 的主体地位。 另一方面，在语文课堂教学中，教师的理答常常是不可预设的。 如何随机应变、对学生的回答及时作出合理反应，有经验的教师可以 凭着自己沉淀的教学机智和语文功底游刃有余、润物细无声，但对许 多教学新手和年轻教师来说，则需要掌握一些理答的理论和技巧，需 要自觉地反思和训练，正如王崧舟老师所说，“理答就像练书法一样， 中学语文教师课堂理答行为研究 首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。同时，理答是 衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标。本 论文试图通过对理答理论的梳理、对课堂实录的理答进行分析，促使 语文教师反思平时教学中学生的回答和自己的理答，以及理答后学生 的反应，从而提升以后理答的质量，改善课堂教学。长期坚持下去， 就可以在不断丰富自己理答经验的同时，也逐渐发展教学机智和实践 智慧。因此，对理答行为的关注和反思，有助于中学语文教师专业成 长。 2 、理论意义 理答行为研究是“课堂教学行为分析理论的一个具体而微的内 容。课堂教学行为分析就是研究者运用行为理论和教学原理对课堂教 学行为的要素与各个要素之间的关系以及课堂教学行为的实现单位 与各个实现单位之间的内部转化关系进行分析，从而揭示课堂教学行 为与学生个体发展规律的研究方式。本论文试图从中学语文教师课 堂理答的角度，阐明教师的课堂教学活动、教学行为及其具体操作 与学生个体发展之间的关系，从而丰富“课堂教学行为分析”理论。 叶澜教授认为，“教学的本真意义是交往与对话，教学就其本质 而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通 项阳，王崧舟会听是金，会答更是金研究者与被研究者关于智慧理答的对话明小学 语文教师，2 0 0 8 ( 4 ) 朱文君课堂理答a b g 一华东师大崔允都教授访谈录【j 】小学语文教师, 2 0 0 s ( 4 ) 李松林课堂教学行为分析引论明教育理论与实践，2 0 0 5 ( 4 ) 硕士学位论文 活动中共同创造意义的过程。强调师生的交往和对话，是新课程改 革的重要理念。课堂理答，是实现教师与学生交往和对话的重要方式。 对课堂理答行为的讨论，从教师如何反馈学生的答问来考察师生对话 的有效性，也是对交往与对话理论的一点探索。 ( 三) 文献综述 本人以“教师课堂行为 、“理答、“课堂反馈 、“即时评价”等为 关键词进行文献检索和阅读，从多个角度考察了学界关于理答问题的 研究情况。 教师课堂理答行为研究综述 国外关于理答的研究起步早而成功丰，“研究内容涉及理答语言、 理答类型、理答与学生成绩的关系、理答与有效学习的关系等方面， 研究方法较多运用实验研究、田野研究和课堂观察等。 美国最早从事课堂交流研究的学者之一卡兹登( c o u r t n e y c a z d e n ，1 9 8 6 ) ，在教师言谈：教与学的语言中提出了有名的课 堂交流i r e 模式，即“启动回应一评价 模式，第三个环节_ 评价， 即c c 教师通过表扬学生或纠正其回答做出评价 ，也就是本文所研究 的理答。 美国教育专家杰基阿克里沃尔什博士和贝斯丹克特萨特斯在 优质提问教学指出，学生对一个问题做出回答或发表言说时，教 转引自严丽课堂提问分析例谈阴现代教育科学( 普教研究) ，2 0 1 0 ( 6 ) 朱文君课堂理答a b g 一华东师大崔允都教授访谈录【j 】小学语文教师，2 0 0 8 ( 4 ) 【美】卡兹登愀n ，c o u 血e y ) ：教室言谈：教与学的语言【m 】詹北：心理出版社，1 9 9 8 1 7 4 中学语文教师课堂理答行为研究 师可能会提供以下几种类型的评价：a 、肯定性的：确认学生答案的 正确性；b 、校正性的：表明答案不正确或不完整，并引导学生做出正 确的理解和反应，可以再叫另外一个学生回答问题；在某些情况下， 告诉学生答案。对比较复杂的问题，教师可以询问第一个回答该问题 的学生来确认该生是否理解了；c 、否定性的：告诉学生他的问题是不 正确的；d 、表扬：赞扬学生正确的回答了问题；e 、批评：以消极的和 批评的方式否定学生的答案；f 、忽略：学生回答后不给予任何评论。 美国斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为七个级别第 一级：回绝问题；第二级：重复问题；第三级：承认自己也不知道答 案；第四级：鼓励寻找解决问题的相关资料，进而解决问题；第五级： 提供问题的可能的解：第六级：鼓励学生对可能的答案进行评估；第 七级：鼓励学生验证可能的答案。 国内的研究中，明确提出理答概念、专门论述理答行为的著作不 多，但在论述教师的提问行为时都有涉及，比较有代表性的是由施良 方、崔允都主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，本 书从发问、候答、叫答、理答几个维度对问答行为进行了分析。在 关于理答策略的论述中，本书提出了要积极反应、接受学生的观点； 在学生回答不正确或不确切的情况下进行转问或探问；对学生的回答 【美】杰基阿克里沃尔什博士和贝斯丹克特萨特斯著，刘彦译：优质提问教学：让每个学生 都参与其中咖冲国轻工业出版社，2 0 0 9 8 3 【美 r o b e r t j ，s t e r n b e r g & l o u i s e s p e a r - s w e r l i n g 著，赵海燕译思维教学嗍北京：中国轻 工业出版社，2 0 0 1 7 2 7 6 施良方：课堂教学的原理、策略与研究m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 2 0 6 硕士学位论文 进行重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案等等。傅 道春编著的教学行为的原理与技术中指出，“在理答中，教师不 一定只接受自己期待的回答，允许学生有各种思想。如果只是用定势 了的“标准答案”去衡量学生回答，会阻碍学生的思路，影响课堂活跃 气氛。 他还提出理答的几项技巧：“注意倾听 、“给予鼓励、“匡补 探究”、“总结归纳 。 关于理答的专门著作少，但并不能说明人们对其缺少关注。在期 刊论文中，不少一线教师特别是小学教师纷纷从课堂理答行为现状、 理答行为的影响、智慧理答策略等多个角度进行了切实有益的探讨。 比如陈惠芳认为在数学教师理答行为中，存在主要三大问题：( 1 ) 盲目追求人气指数，忽视真实的思维过程；( 2 ) 盲目追求精准到位， 忽视错误价值的挖掘；( 3 ) 盲目追求答案的多元性，忽视基础知识 的掌握。为实现小学数学课堂的有效理答，论文指出小学数学老师应 该：( 1 ) 鼓励表达，以预设促生成；( 2 ) 关注错误，以激励促内省； ( 3 ) 把握细节，以针对促提升。浙江的郑小龙也注意到在实际教 学中，关于课堂理答方面存在“语言单一、“缺乏情感”、“缺少引导 三个方面的问题，针对这些问题，他总结了“言语引导，力求语言准 确丰富”、m 隋感引导，关注学生情绪发展、“思维引导，促进学生能 施良方：课堂教学的原理、策略与研究【上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 2 0 7 傅道春教学行为的原理与技术 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 6 4 傅道春教学行为的原理与技术 m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 6 4 陈惠芳：小学数学课堂理答行为的现状- 9 思考唧上海教育科研，2 0 1 0 ( 3 ) 6 中学语文教师课堂理答行为研究 力发展 等策略。在学位论文中，部分学者基于实证研究对课堂理答 行为进行了论述：西南大学王俪嘉以初中生为研究对象，从初中生的 学业情绪出发，通过调查、访谈和观察，审视教师课堂理答方式的现 状，并探讨了教师理答对学生学业情绪的影响。东北师范大学李苗 通过叙事、访谈和调查问卷的方法，调查了当前高中物理课堂的理答 现状，并对现状进行了归因分析，提出了一些解决策略。 2 、语文教师课堂理答行为研究综述 华东师范大学区培民副教授在语文教师课堂行为系统论析 课堂教学一体化的视点中指出：“理答是教师对学生作 答后的处理行为。理答作为提问行为系统的最后部分，是提 问与讲解、朗读、作业等其他教学活动衔接转换的环节。理 答包括对学生答问态度、内容的评价，对学生答案的修饰、 补充和对正确答案的陈述。”语文教师在理答过程中要t c 注意倾 听”、“注重理解 、“及时鼓励”、“匡补探究 。 在语文教师研究队伍中，独树一帜的是“怀德太阳社 ，它最先是 江苏常州怀德苑小学4 位语文教师自发组成的教师研究社团，后来， 又吸引了另外3 所学校的3 位骨干教师的加盟。这几个青年教师致力 于从课堂理答的方式解读名师教学，编制了较为合理和科学的语文教 郑小龙探求有效理答，走向高效课堂【j 】现代中小学教育，2 0 1 1 , 6 王俪嘉教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究【d 】西南大学，2 0 1 0 李苗新课程背景下高中物理教师课堂理答研究【d 】东北师范大学，2 0 1 0 区培民语文教师课堂行为系统论析课程教学一体化的视角 m 】上海：华东师范大学 出版社，2 0 0 1 区培民语文教师课堂行为系统论析- 课程教学一体化的视角 m 】上海：华东师范大学 出版社。2 0 0 1 7 硕士学位论文 师课堂理答行为观察表，进行了大量的课堂观察和名师访谈，研究内 容主要有“对特级教师经典案例的理答行为作教学论的理性思考及其 分析框架的研究 、“对特级教师经典案例的理答行为基本特征与归因 的分析”以及“特级教师与普通教师理答行为现状差异的实证分析”， 对语文教师课堂理答的理论与实践做出了很大的贡献。他们认为，“会 听是金，会答更是金 。理答从表现形式上可以分为广义理答和狭义 理答。广义理答指教师对学生作答后的所有反应行为，包括语言理答 和非语言理答。狭义理答主要指语言理答。语言理答按其功能分为诊 断性理答、激励性理答、目标性理答和发展性理答；非语言理答按教 师的反应程度分为有反应理答和无反应理答。还有一些语文教师也 从自己的教学实际提出了许多对理答的见解和提升对策。 在c n k i 的学位论文中，苏州大学张卓君将语文课堂提问分成“设 计问题、“实施提问”和“理答评价 三个阶段。“语文素养心理体系的 构建，不仅仅需要教师艺术地实施提问，还要在语文课堂过程中随机 适时地“理答 、随机适时地作出发展性评价，以此促进学生课堂阅读 的深化。理答和评价是学生回答之后的后续环节，却是举足轻重的一 步。 理答要紧扣教学目标、关注全体学生。华东师范大学杨彦 利从课堂生成的角度探讨了语文教师课堂即时评价( 也就是理答行 项阳，王崧舟会听是金，会答更是金研究者与被研究者关于智慧理答的对话川小学 语文教师，2 0 0 8 ( 4 ) 项阳小学语文教师理答行为研究以五位特级教师的课堂教学为例叨江苏教育研究 ( 实践版) ，2 0 0 8 ( 8 ) 张卓君高中语文课堂提问艺术探究【d 】苏州大学，2 0 0 9 张卓君高中语文课堂提问艺术探究时苏州大学，2 0 0 9 中学语文教师课堂理答行为研究 为) 与课堂生成的关系，他描述了当前语文教师的课堂即时评价行为 现状，并从语文教师观念意识层面、人格技能层面和行为技能层面分 析了导致这种现状的原因，然后提出了如何以即时评价促进课堂生成 的策略。延边大学李英蕾在语文课堂提问有效实施的策略研究 中特意安排一节探讨了理答的一些有效性策略，比如澄清、追问、转 问、悬置等等。 3 、对以往研究的分析 前人的研究是本研究的起点，下面本人将从研究方法和研究焦点 两个方面探讨一下相关研究给予的启发。 ( 1 ) 从研究方法看语文教师课堂理答相关研究 除了少数的一线教师是从自己的个别教学经验来探讨理答问题 外，其他的大多是基于调查而做的实证研究，他们通过大量的课例观 察和与师生的访谈，得出科学合理的结论，这种科学精神和科研方法 直接成为本文的借鉴。 ( 2 ) 从研究焦点来看语文教师课堂理答相关研究 从已掌握的文献资料看来，研究者对理答的研究大多穿插在对 “课堂提问”的研究中，只是将其作为提问的一个环节顺带讨论；而且 也大多局限在对理答策略的探讨上，策略性的问题应该是基于对事物 完整认识的基础上的，如果没有全面的认识，照搬策略是对使用者的 杨彦利中学语文教师课堂即时评价行为研究基于课堂生成的视点时华东师范大 学，2 0 0 9 李英蓄语文课堂提问有效实施的策略研究时廷边大翱o l o 9 硕士学位论文 束缚。另外，对理答的研究也集中在小学教学( 主要是小学语文和数 学) ，而中学生的身心特点和中学语文都与其在小学有质的区别，中 学语文教师的课堂理答也应有其特殊性和独特的研究价值。基于此， 本研究期望对理答从理论梳理到实践探讨，形成对中学语文教师课堂 理答行为完整的认识与观照。 ( 四) 研究方法 1 、实录研究法：广泛观摩网上关于中学语文教学的课堂实录， 通过比较、研究、反思，从中研究各个层面的教师理答行为的不足和 优点，不断完善和改进理答行为。研究起于观察，笔者以怀德太阳社 老师编制的教师理答水平观察统计表为基础，设计了课堂理答 观察表初表( 见下页) 。 表1 1教师( ) 执教 课堂理答水平观察统计表： a激励性理答发展性理答诊断性理答 再组其 织他 语言肯定否定总重 性 非语言性 结新 简 激动 神 物追转探反 简 重 提简 纠 引 归组 b 苴 励作情质 问问问问单复升 苴 正导纳织 表表理理奖 扬扬答答励 次 数 统 计 1 0 中学语文教师课堂理答行为研究 2 、文献研究法：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过 对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。本文对理答理论的梳 理主要是基于对已有文献的阅读和思考。 3 、案例分析法：案例分析是本研究的重要方法，通过观摩课堂 实录并且将课堂实录变成文本资料，结合自己的研究视角，反思观照 中学语文教师的课堂理答行为，找出理答中的典型行为进行描述分 析。 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 16 8 2 4 6 0 h t m 硕士学位论文 第一章中学语文教师课堂理答行为概说 语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课之前 的钻研教材，就是文本的细读把握能力；另一个就是课堂上 师生对话的把握，就是理答的能力和机智。 王崧舟 “作为一种人为的存在，教学不是既成的，而是生成的。，生成， 是渐滋渐长，是在课堂上通过师生间思想的碰撞、情感的交流、心灵 的融合而使学生获得生命的丰富。中学语文教学从培养学生的语言基 础技巧逐步深入到使其理解语言文学作品、提升语文素养，决定了中 学语文课堂必然需要师生在交流对话中理解与欣赏、运用和实践。而 理答，是实现这一目标的重要途径。究竟什么是中学语文课堂理答， 它有什么功能，应遵循哪些原则，它有受到哪些因素的影响呢? 这一 章，我们先对这些问题有个系统的梳理。 第一节语文教师课堂理答行为的含义 师生以问答为主的交往就像打乒乓球，老师发球，学生接球、同 时把球还给老师。老师再把球接住的过程就是理答，当然，在这你来 我往中，球可能已经发生了质的变化，智慧理答就是要有效地处理这 种质的变化。 这是通俗而不太准确的比方。对于理答的概念，学界是怎么认识 李轶芳交往教学理论探讨从本体论视界出发p 】华中科技大学，2 0 0 4 1 2 中学语文教师课堂理答行为研究 的呢? 比较有代表性的观点如下。 ( 1 ) 机智说( 马克斯范梅南，2 0 0 7 ) ：理答属于教学机智。教 学机智是教育学上的机制和天赋，它是教育者有可能将一个没有成效 的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极 的事件。 ( 2 ) 反馈说( 彭永帆，2 0 0 8 ) ：理答是一种因时而变、因人而 异的教学智慧，是指教师在课堂教学中对学生答问的结果及表现给予 明确、有效的评价，其实质就是反馈教学信息。 ( 3 ) 反应说( 何春光，2 0 0 9 ) ：理答是指教师对学生学习活动 的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习 的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后 续的学习行为。 ( 4 ) 评价说( 李苗，2 0 1 0 ) ：理答是教师对学生的回答所做出 的语言评价或非语言评价。 以上例举的几种观点，从不同的角度阐述了对“理答 的理解，本 文认为“理就是理解、梳理、整理，是一种调控、一种整合，“答”就 是学生的回答，“理答 是指在中学语文课堂教学中，教师对学生的回 答进行处理和反馈的过程，它是师生对话的重要方式。 对于认为理答即课堂评价的观点，本文认为，同课堂评价一样， 马克斯范梅南：教学机智教育智慧的意蕴i m 北京：科学技术出版社，2 0 0 8 1 7 彭永帆小学语文课堂的多维视角及应对策略【j 】课程与教学，2 0 0 8 ( 7 ) 何春光：追求智慧的课堂理答阴小学教学参考，2 0 0 9 ( 1 ) 李苗：新课程背景下高中物理物理教师课堂理答研究 d 】，东北师范大学，2 0 1 0 硕士学位论文 也是即时性的，但它区别课堂评价的地方一是课堂评价指向学生的所 有行为，包括学习态度、学习状态、学习方法等，而理答仅仅指向学 生的答问行为；二是课堂评价往往评判只学生的某个行为本身，而理 答作为问题链的一环，它还起着推动教学内容深入和展开的作用，所 以，理答更注重评价的“发展性”。 第二节语文教师课堂理答行为的分类 案例1 ：某教师执教故乡片段 师：那么，是什么原因使闰土发生了这样大的变化呢? 生1 ：是当时的社会造成的。 师：完全对! 能不能说得具体一些? 生2 ：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。 师：对! 这些原因使闰土变成木偶人了。大家再考虑一下，其中什么是根本 原因? 生3 ：税。 师：税，可以不交嘛。 生4 ：( 犹豫) 饥荒。 师：饥荒是主要原因吗? 生4 ：( 又犹豫) 官。 师：为什么官是主要原因呢? 生4 ：因为官是压迫人民的。 师：刚才我讲过税可以不交，但是如果真的不交税的话，谁来管你呀? ( 学 生：官) 那么好收成的念头有没有好日子过? ( 学生：没有) 如果没有 饥荒，他西瓜种了许多，收成也很好，日子也许稍微好一些，但是能不 能根本上改善? 生( 部分) ：不能。 师：为什么? 生：( 无言以对) 师：苛税呀! 硬要你交税呀! 苛税靠谁来保证呀? 靠官嘛! 官代表什么东西? 代表政权。这里揭露了当时那种军阀统治，那种反动的政权，造成农村 破产。 张奎，李维鼎，陈明刚：中学优秀语文教师课堂教学实录评点眦】湖北：湖北教育出版 社，1 9 8 3 2 3 2 4 1 4 中学语文教师课堂理答行为研究 如上例，“精彩的课堂不是一场预先排练过的表演秀，而是那变 幻莫测、无法预料的实话实说。”语文课上，面对不同学生的各种回 应，教师应用何种方式对学生进行适时、适人、合情、合理地理答昵? 我们首先了解一下有哪些理答方式。 标准不同，对理答方式的分类也不同。比如根据理答的有效性可 分为：有效理答( 有效果、有效率、有效益) 和非有效理答( 包括“低 效理答”和“无效理答) ；根据理答的语言特征可分为肯定理答、否 定理答和缺失性理答；根据理答的内容来分，有知识性理答、态度情 感性理答和能力、方法性理答；根据理答的形式可分为语言理答和非 语言理答。怀德太阳社成员根据按理答的功能，将理答分为诊断性理 答、激励性理答、目标性理答和发展性理答。 本文以怀德太阳社老师的研究成果为基础，综合考虑其他研究者 的观点，将理答分为激励性理答、发展性理答、诊断性理答和再组织。 具体分类如2 1 。 表2 1 语文教师理答行为分类表 a激励性理答发展性理答诊断性理答再组 其 织他 语言 非语言性 肯定否定总 重 性结新 简激动神物 追转探反 简 重 提简 纠 引 归组 b 单励作情质问问 问问 堕 复升 堕 正导纳织 表表理理 奖 扬扬答答励 激励性理答是指用赞扬的方式鼓励学生思考和答问的积极性及 思考的成果，根据运用的方法和性质又可细分为言语性激励和非言语 h t t p j h u a i d e t a i y a n g s h e b l o g s o h u c o m 6 9 8 9 7 0 4 4 h l m l 1 5 硕士学位论文 性激励，言语性激励又包括简单表扬和激励表扬，比如单独的“好 、 “很好非常好”就属于简单表扬，“如果作者在场，他也会以你为知 音”这样的理答就属于高水平的激励理答；非言语激励包括动作理答 ( 如教师带头给予掌声) 、神情理答( 比如教师表露的微笑、皱眉、 疑问神情) 和小物质奖励( 比如小贴花) ，物质性奖励在小学低年级 用得较多，在中学不常见( 在笔者做的录像研究中，没有见到“物质 性奖励”这种理答) 。 ，1 一 诊断性理答是指对学生的回答做出明确的正误判断，包括简单肯 定( 比如说“对 、“是的”) 、重复肯定( 即重复学生的答案) 和提升 肯定( 以学生的答案为基础，进行提升和概括) 以及简单否定、纠正 式否定( 指出答案的错误处，给出正确答案) 和引导式否定( 通过点 拨启发，使学生认识到自己观点的偏颇，自己得出更好的答案) 。新 课改后许多语文教师都不轻易对学生的回答做出正误分评判，担心与 新课改倡导的“文本解读多元性和“尊重学生主体性 相违背，其实这 是一种误解，不论是成人还是孩子，都想知道自己所思的正误好坏， 如果教1 7 i l jh , , 及时给予明确恰当的评判，更有利于学生形成正确的态度 和价值观。 在问答中，有时课堂问答看上去虽百花齐放、热闹非凡，但实际 上学生的答案过于零散或者缺乏条理、思路不够清晰，这个时候就需 要教师的再组织以处理这种“虚假繁荣 。再组织是在理答的最后阶 1 6 中学语文教师课堂理答行为研究 段，为了使学生教师或者采用学生的合理观点进行总结归纳，或者重 新组织答案，让学生有一个更加明确、清晰、完整的认识。 发展性理答是在学生回答不正确或不完整时，为引发学生进行进 一步思考而再次发问。主要有追问、转问、探问和反问。 “追问 有两种情况，一种是教师没有听清或学生没有表述完整， 要求学生重新表述；一种是在学生答出该问题的基础上进一步地提 问，将问题引向深入或者引入下一环节再次向学生发问。比如例一里 老师的“能不能说得具体一些? 大家再考虑一下，其中什么是根本 原因? 为什么官是主要原因呢? 为什么? 等都属于追问。 “转问”是指为了使更多地同学参与思考和讨论，或是为了使问题， 得到更好的解决，用同一问题对不同的学生进行发问。 “探问 是对同一学生进行再次发问，再次发问时可能改变原问题 提问的角度，或是将它分解为几个小问题逐一提问，或是给予学生一 些提示，或是问一个与原问题关联的另一个问题。上例中教师为了使 学生理解官是使闰土贫困的根本原因( 或者说军阀政权是使农村破产 的根本原因) ，进行了这样的探问：“刚才我讲过税可以不交，但是 如果真的不交税的话，谁来管你呀? ”“那么好收成的念头有没有好日 子过? 如果没有饥荒，他西瓜种了许多，收成也很好，日子也许稍 微好一些，但是能不能根本上改善? “反问”主要是为了使学生对自己的回答进一步思考和完善而进 行的提问，比如上例教师的“饥荒是主要原因吗? ”就属于反问。 1 7 硕士学位论文 科学讲求共性，文学讲求个性。对于文本，每个学生都有自己的 理解，特别是已经有了一定的阅读经验和生活体验的中学生，因而中 学语文教师应该鼓励学生敢于说出自己的理解，同时对他们的个人性 的解读加以深发和引导，所以发展性理答应该是中学语文教师有效理 答的重点。 第三节语文教师课堂理答行为的功能 功能，是事物客观的属性，是由事物的结构决定的，是事物在一 定环境条件下可能发挥的作用和能力，它具有客观性、多样性。关 于功能，时常是研究教学行为的价值起点，在了解行为功能的同时， 我们还可能得到关于教学的观念的、逻辑的、方法论的某些启示。 笔者认为，语文教师的理答不是简单地对学生知识的评判和梳 理，有效的理答也能分担母语教育“打好精神的底子 的任务，具备“激 智 、“发辞 、“怡情 的功能。 ( 1 ) 有效理答“激智 有效理答“激智 ，就是通过有效的理答激发学生积极思考。 一方面教师可以通过追问、探问式的理答激起层层浪，深化学生 思维。比如李镇西老师教祝福( 鲁迅) 时，在教师没有做任何提 田汉族交往教学论【m 】长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 1 3 9 区培民语文教师课堂行为系统论析- 课程教学一体化的视角嗍上海：华东师范大学 出版社，2 0 0 1 8 0 中学语文教师课堂理答行为研究 示的情况下，鼓励学生大胆说出自己读到的感受，下面是实录片段 回 案例2 生( 苏畅) ：我读出了批判，就是鲁迅对那个社会的批判! 当时鲁迅笔下的 女人和现在的女人相比，现在的女人幸福多了! 还有，这篇小说中的祥 林嫂让我想到了巴金家中的鸣凤，祥林嫂被人卖了，呜凤也被她的 主人送给别人做小老婆。但我觉得鸣凤的地位还是比祥林嫂要高一些。 师：大家听! 苏畅能够由祥林嫂联想到鸣凤，这说明苏畅同学的确是在用心 阅读。不过，馒邈鱼凰出登挂熊蝗垫金地焦曩高= 些z 是姿搓鲍璺! 基 室丛放嘱! 生( 苏畅) ：他们都是在当奴隶，但是祥林嫂是被迫给几个人当奴隶，而呜 凤只当一个人的奴隶。 生( 朱雅兰) ：我觉得她们两人不一样，鸣凤结过婚，与主人比较熟悉，她 比祥林嫂要好一些，毕竟有人与她交心。 生( 汪洋) ：我觉得鸣凤的命运比祥林嫂要好一些，她有过爱情，她爱觉 慧，我觉得觉慧也是爱她的，她还享受过爱情。而祥林嫂则没有爱和被 爱过，她与第一个丈夫有没有爱情不知道，她与第二个丈夫也只是交易。 生( 杨晓梅) ：是被交易。 师：对，是被交易，因为她根本就没有主宰自己命运的自由。卫老婆子 说她第二次嫁人后交了好运了，这个交好运，不过是指有了一个依靠， 并不能说就有了爱情。” 生( 杨晓梅) ：和祥林嫂相比，鸣凤要勇敢得多，她敢捍卫自己的爱情，她 宁愿离开a - 世- ，以死抗争! 师：“她们两个是有一些不同的，但也有共同的，就是她们的地位都是一样 的，而且结局都一样，死了。但她们也有不同之处，所谓不同，呜 凤之四是自杀，亟登签熊是出壁i ：登然照是自盘逐是丝釜! ” 在这一片段中，学生从对祥林嫂的分析联想到鸣凤，出乎教师预设， 在惊叹学生的阅读理解能力的同时，李老师敏锐地用理答抓住了这一契 机，让学生将鸣凤与祥林嫂进行比较，使课堂不仅在与鸣风的“不期而 遇 中加深了对两个人物的理解和认识，而且顺利地过渡到了看似突如 其来实际上是“预谋已久的另一个重要问题_ 祥林嫂是自杀还是他 杀”，引发学生进一步的思考。 h t t p - ：，s q k 1 2 c o r n c n d i s c u z t h r c a d 1 6 5 4 3 1 - 1 - 1 h t m l 1 9 硕士学位论文 另一方面是教师直接用“你真善于思考! ”或者“想得还不够全面， 再想想”之类的话语直接激励学生思考；当然，对学生答案的认可和 评价更是对其思维成果的肯定，也能强化其思考行为。 ( 2 ) 有效理答“发辞 有效理答“发辞”，就是通过有效的理答促进学生的良好表达。一 个是保护学生发言表达的欲望和勇气，我们往往看到小学语文课堂上 孩子们总是争相把小手举得高高，而到了中学阶段特别是高中阶段， 主动提问或答问的都已寥寥( 这与学生的个性发展阶段性特点有关， 也跟高年级教师更注重自己的“传道授业”有关) ，但很多中学语文教 师都在试图通过理答改变这种状况。比如湖南师大附中的厉行威老师 讲课率性幽默，在上故都的秋( 郁达夫) 时，他问：“同学们对 于文本还有问题吗? 一个女生轻轻地：“有，但是不好意思问。 他 笑了笑，说：“没关系，大家都是熟人。”全班都笑了，然后那个女生 站起来大方地提了原来想问而不敢问的问题。 理答“发辞”的另一个表现是语文教师通过追问、纠正或重新组 织，使学生学会更全面、准确的表达，逐步提高表达能力。比如厉行 威老师在讲朱自清先生的荷塘月色时与学生有这样的对话 案例3 师：大家能就你喜欢的句子谈谈你的理解吗? 生( 王瑜) ：我觉得“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙这句很美。 师：哦? 美奎璺里呢? 生：出水的荷叶就像个亭亭玉立的女子。 师：嗯，像个亭亭玉立的女子，确实很美。这里放盐垒道是堡：麦太煦照： 呢? 2 0 中学语文教师课堂理答行为研究 生： 师：爰太鲍煎友牡终挂：量! 羞盘鲍煎叠至验鲍蕉查盐垒壁型! ( 众生笑) 生：舞女的裙是在旋转。 师：舞女的裙是在旋转，有灵动、飘逸的感觉是吗? 这个比喻不仅写出了荷 叶的亭亭的姿态，还写出了轻盈的动感。 在这个教学片断中，厉老师通过三次追问，使学生从抽象笼统地 觉得那句话“美，到体会到“亭亭玉立的女子 的“美以及“旋转”的美， 使其认识由笼统到具体，使其学会从字里行间提取信息来表达。 ( 3 ) 有效理答“怡情 有效理答“怡情，主要是指它能有效地影响学生的学习情绪。早 先年，江绍伦先生曾将教学理解为“一个涉及教师和学生在理性和情 绪两方面的动态的人际过程”，虽然笔者认为他将教学过程的外延限 定过小，但他强调了在教学中，学生的情绪状态和情绪需要是跟理性 发展同行的。新课改更是郑重地将锄睛感、态度、价值观”作为“三维 目标 中的一维写进了课程标准，这就意味着学生的情感、情绪要素 越来越被教育界所重视。人们日益认识到，作为教学中十分重要的非 智力性因素，情绪能通过调节认知过程从而影响认知结果；能加强或 者减弱工作记忆；还能促进或者妨碍推理操作和问题解决。 理答是师生互动的重要环节，涉及教师对学生学习状态和思维成 果的及时性评价，因而能明显地影响学生情绪。那么这一影响如何表 现呢? 西南大学硕士生王俪嘉通过对重庆市六所中学进行访谈、问卷 调查以及课堂观察等，证实了教师的课堂理答方式与初中生的学业情 江绍伦教与育的心理学m 】南昌：江西教育出版社，1 9 8 5 1 王俪嘉教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究【d 】西南大学，2 0 1 0 2 1 硕士学位论文 绪呈正相关：如果教师在理答和反馈中投入的情感为积极正向的，学 生的学业情绪更倾向于积极正向；教师理答如果以负向消极为主，则 学生的学业情绪也以负向消极为主。这并不是说为了使学生有积极 的情绪体验，语文教师就只能对学生的回答进行表扬鼓励，很多时候， 委婉巧妙的批评指正也能调动学生情绪、激发学生的求知欲。 第四节语文教师课堂理答行为的原则 原则是看待问题、处理问题的准则。在理答时，中学语文教师应 该遵循启发性原则、主体性原则、鼓励性原则、针对性原则、多样性 原则。 ( 1 ) 启发性原则 启发是“开导指点，使产生联想并有所领悟 。启发早已成为 一种教育思想。如何在理答中运用启发式原则，最先提出启发教育思 想的教育家之一苏格拉底的教育实例就是很好的阐释。例如苏格 拉底同青年尤苏戴莫斯关于“什么是正义的对话。同往常一样，苏 格拉底以自己无知的态度向自认为或被认为智慧的人请教，这一次是 尤苏戴莫斯。苏格