（基础心理学专业论文）大学生认知风格、工作记忆容量和文章类型对阅读成绩的影响.pdf

中文摘要 阅读理鼹是一个复杂的认知过程，是在头脑中形成语言描述的情境，通过期待、推 理等活动揭示语言材料意义的过程。个体特征与信息性质等因素都会对阅读理解产生影 响，瓤套秽因素之间又会产生复杂的交互作躅。影拣阕读成绩的个体因素之一蔻认知风 格，它体现了个体认知加工偏好特点。不同认知风格个体在阅读过程中对信息有不囿组 织和表锻方式，同时在工l 乍记忆中对信爨进行编码以便提取。个体影翡因素之二是工作 记忆溯读广覆。个体工作记忆阅读广度的差髯反映了阅读能力的差异，不间阕读能力个 体在阅读过程中受认知风格影响存在差异，低阅读能力的个体在阅读过程中受认知风格 影瞧较大。信愚皇囊的特点也会影嫡个体选替不蔺的信怠表，怔方式。在阅读过程中，文 章类型对个体组织和表征信息的方式产生影响，从而表现出阅读成绩的差具。硪究者赡 选出不同认知风搀、不同王作记忆容量个体，要求其在限定对闯内完成阅读理解任务， 比较不同个体问的成绩差异，结果发现在阅读不同类塑文章时，两弛认知风格的个体成 绩都有提高，且整体言语型个体成绩变化较大，这滋鳃文章类型影晌被试韵阕读成绩。 遵避磷究胃得结论：不同工作记忆容量个体在阅读中受认知风格影响程度不同，表现为 低工作记忆容量个体的阅读成绩受认知风格影响较大，阅读与自身认知风格特点一致静 文章时阕读成绩较赢，高工作记忆容量个体的阕读成绩受认知风格影响不大。 关键词：阅读理解；认知风格；工作淀忆容量；文章类型 独创性声明 本人声骥赝呈交戆学位论文是本久在鼯努掺学下进行赦疆究王 乍及敬褥 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含冀健人已经发表戴撰写过黥磺究成果，也不包含为获得东j 照范大学或其健 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与浅一同工作的同志对本研究所做的 任俺贡献均已在论文中作了明确的说明共表示谢意。 学位论文作者签名：链日期：迦盘! f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作豢宠全了鼹东裁雾雾范大学寿关缳蘩、傻壤学位谂文懿囊窥， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁鬟，允许论文被套阙积诺阙。本人授权末j l 魉范大学可以姆学位谂文鲍全帮 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印戚其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者舔名：蠢鋈生 日 期：2 。! l 学位论文作者毕韭后去向： 工作单位： 遥讯璁童韭： 指导教师签名：垄么 f ；l 期：- 垂乒乒阜 电话： 自s 编： 象型个体在对抽象词的再认中表现出表征偏好，但在对具体词的再认中这种偏好被双重 编码联合效应掩盖。从上述研究可以看出，个体在阅读文章时对信息的组织和表征会存 在认知上的偏好从而影响阅读过程中对信息的理解和保持。 m d i n g 在提出认知风格聚合理论的同时又与同事“7 1 发展了他们自己的评价工具一 一认知风格分析测验，简称c s a 。c s a 采用信息测量方式评估被试在一般信息加工过 程中的操作表现，得到的结果是个体在整体一分析和言语一表象两维度上的位置。该测 量工具有以下优点： ( 1 ) 它是一种客观性的测验，记分具有客观性，既避免了内省报告法的固有缺陷， 又弥补了以往认知风格信息加工测量的不足。 ( 2 ) 它确实评估了认知风格维度的两端。 ( 3 ) 没有包含问卷类的项目或有难度的语言，适用于从儿童到成人广阔的年龄段。 ( 4 ) 测试情境不受约束，适用于各种各样的环境，诸如学校、工业和健康服务机 构。 ( 5 ) 较少受不同社会文化的影响，已在许多国家行到有效应用。 李力红( 2 0 0 5 ) “6 1 在大学生言语、表象认知风格个体在记忆系统中信息表征偏好的 研究中将c s a 测验进行了修订并对大学生常模进行了初步制定。 1 2 1 2 认知风格与阅读理解关系的国内外研究 认知风格对学生阅读理解过程的影响是认知风格应用研究领域中一个令人关注的 问题。最初的相关研究是基于w j t k “”3 提出的场独立性一场依存性风格。m e s s i c 等人 指出，场依存型被试更倾向于被动的或非策略性学习，他们拥有的认知技能比他们意识 到的要多，他们与场独立型被试一样拥有认知建构技能，只是这些技能处于沉默状态需 要提醒而已。“。又因为场依存者对别人的想法和情感更加敏感，所以场依存者如果受 文章感染就会激活已有的知识系统或信息网络，建立意义表征；而场独立型被试能够更 好地自我生成或构建文章结构。“。 然而，r i d i n g 有关认知风格对阅读成绩影响的研究发现：言语型者在完成高度言语 化的任务时，其初始阅读成绩占优。r i d i n g & a n s t e y ( 1 9 8 2 ) 以4 0 名7 岁儿童为被试，测 评了他们的阅读准确性和阅读理解成绩。他们发现，运用言语一表象编码测验进行评估 时，从言语型到表象型两项阅读成绩都有所下降。m d i n g & m a 1 i a s ( 1 9 9 1 ) 以8 0 名1 1 岁 的儿童为对象进行研究，结果发现就阅读的准确性而言，这一效应在整体型儿童身上依 然极为明显。这表现为与整体一表象型儿童相比，整体一言语型儿童的阅读更加熟练。 r j d i n g 认为，从学习内容的类型上看，当信息能被轻易地转化成个体所偏好的言语一表 象的表征方式时，个体的学习成绩看上去最佳。 在国内，关于认知风格与阅读理解的关系研究多数是从场独立一场依存认知方式角 度探讨”3 。2 “5 。李寿欣1 9 9 4 年研究结果显示：在高中阶段学生的认知方式发展相对稳 定，性别差异显著，与语文、数学单科成绩相关不显著“1 。宋广文等研究中发现。：不 同认知方式的学生的阅读成绩及不同认知方式的学生阅读不同体裁文章的效果还是有 差异的，场独立学生的阅读效果好于场依存学生，而且两类学生对散文学习存在的差异 4 比对说明文学习存在的差异要大，但是这些差异都没达到显著水平。 何先友以我国初中生为被试研究了认知方式与标记利用意向对文章标记效应的影 响，发现在有标记条件下，场独立被试与场依存被试的成绩无差异。但在无标记条件下， 场独立被试的成绩优于场依存被试的成绩。1 。对此可以这样解释：文章标记的出现帮助 读者表征了文章的组织结构，从而促进了读者对文章的阅读理解以及内容的保存。从另 一个角度来看，对文章知识的组织会影响对文章内容的阅读理解，那么就是说，读者的 认知风格类型决定了读者组织知识的偏好方式，因此可以说读者的认知风格影响其对文 章内容的阅读理解。 1 2 2 工作记忆容量与阅读理解的关系研究概述 1 2 2 1 工作记忆容量有限理论 c a r p e n t e r 、j u s t 等人继承b a d d e l e y 工作记忆的观点，认为工作记忆是对信息进行加 工并同时存贮各水平产物的场所；加工与存贮竞争有限的工作记忆能量，因此j u s t 和 c a r d e m e r ( 1 9 9 2 ) 提出了一个理论以处理句子理解中的某些局限性，他们的容量有限理 论( c a p a c i t yt l l e o r y ) 主要关注工作记忆问题，比如在b a d d e l e y 的理论中，中枢处理系 统的部分功能是负责语言理解的。“，在这个理论内部，工作记忆被用于理解过程中的信 息贮存和加工，贮存和加工的能量需求非常高，而工作记忆的容量又是极其有限的，因 此语言加工期间的贮存需求要保持在一定水平。 j u s t 和c 叫) e n t e r ( 1 9 9 2 ) 理论的核心假设是：在工作记忆的容量之间存在着个体差 异，而这些个体差异对语言理解会产生实质性的影响。工作记忆容量可以通过阅读广度 任务来测量1 ，在这个任务中，被试阅读许多句子并进行理解，然后试图回忆每一句子 的最后一个单词。被试在5 0 的时间内记住所有最后一个单词的句子的最大数量被定义 为他或她的阅读广度( r e a d i n gs p a n ) 。研究者假定，对于那些阅读广度大的个体，用于 理解句子所涉及的加工过程所需要的工作记忆比例会更少一些，因而他们有更多的容量 来保持句子的最后单词，相反，阅读广度小的个体，用于加工过程的工作记忆比例较多， 相对来说有较少的容量用于保持句子最后单词。阅读广度与被试回答对一段文章的理解 性问题的相关大约为o 8 ，而与言语智力( v e r b a li m e l l i g e n c e ) 的相关大约为0 6 ”，因 此，阅读广度的大小同时体现了被试对文章的阅读理解情况，即阅读广度大的被试对文 章的阅读理解情况相对较好。此外，k i l l g 等比较了具有高、低两种阅读广度的被试在阅 读复杂句法结构句子时的阅读时间和理解程度，也发现句法结构越复杂，阅读所需要的 认知负荷越大，低阅读广度的被试就会使用更长的时间，也就是说，那些具有高阅读广 度的个体阅读课文的困难部分也要比低阅读广度者更快一些。 j u s t 、c a r d e m e r 和k e l l e r ( 1 9 9 6 ) 利用功能磁共振技术( 删刚) 检验了容量有限假 说。结果发现，在阅读加保持条件下( 阅读并记住每个句子的最后一个单词) w e r n i c k e 区的活动量要比纯阅读条件下的高出许多。结果支持了如下观点，即阅读广度任务的保 持特征所涉及的加工过程与句子理解所涉及的过程重叠。研究说明，阅读广度成绩可以 反映理解成绩，也就是说，工作记忆的容量可以反映阅读理解成绩好坏。 1 2 2 2 工作记忆容量与阅读理解关系的国内外研究 5 否与王l 乍记。e 容羹有关。实验结祭分爨表明谈翔照播阕稳系独立，与工佟记忆援互猿立。 剐d i n g 认为它们负簸同样的困索。进而砒d 激g 和c h e e m a 认为认知风格维度与工作记忆 之间是相互独立的。工作记忆的容量与认知策略的选择有定关系，但并不是说整体型 个体麴王作记忆容鬣比分析型个体的工作记忆容量大或者，、，认知风格只影响了记忆过 翟中麓珞戆选择，觚丽闻接影酾记忆羲容量。 1 2 3 文章类型与阅读理解的关系 宋广文等研究0 4 2 ”发现学生对说明文的学习明显好于对散文的学习，而且结果逃一 步表示了对于散文，学生对鲴第记忆茯于对续稼懿把握；对予说明文，学生黠结魏瓣援 握好予对细节的记忆。宋广文簿认为出现此缩果主要原因燕散文没有严谨的结构，而说 明文本身具有严密的逻辑结构的缘故。 张大均，余林的研究“”表明文章结构的分拆训练对阅读理解成绩产生一定的影响。 文章缀鞫是文章；辫基瑶豹一耱缀缀特薤，它溉是文章信惑静缝合方式，瞧反映 睾者爨籍 和情感的表达路线。准确地理解和掌握文章的结构层次对于把握作者的思路，理清文中 信息的组合方式，寻找和理解文章的中心有黧要作用。实验结果表明，文章结构作为文 章傣患瓣一秘缝合方式，只要委臻遮识剐帮筑缀，对瓠往文章夔重点，溪矮作者壤黪交 他的线索，理清事件变化、发聪的脉络，麸熬体上把握文章的意图、壤解文章的中心具 有重疆作用。而且实验发现，文章结构分析训练能够显著地提高学生对商层信息的辨认 率。实验组对文章的商层信息的敏感性显著鬻予对照组。文章结构分孝斤训练实质上加强 了被试在烫读过憨中选惹翡认辩繁略镬阗读藏绩缮蜀鬟滋。滟y e r 蠢善解l o r 等磺究獬 发现，好的阅读者与差的阅读者之间的差异主蒙来源于阅读技巧和方法，两类读者在阅 读、鳃织材料的策略上截然不同。个体在自动化加工的情况下，文章倍恩的不同组织方 式会影蝮令傣对嫠患嚣表鑫e 扶嚣影萌阕读或续；不司阙读能力蕊令体农阗读不蘑类黧麴 文章时会不同程度她使用认知策略使阕读成绩出现差异。 2 问题提出 r i d i n g 和a 擎e l l 的研究表明，不同认知风格个体在信息表征上存在偏好，而个体是 否受认知风格的影响而出现阅读成绩差异这一点有待研究。国内一些关于认知风格与阅 读理解关系的研究多数都是基于w i t k h 提出的场独立一场依存型将个体划分成不同认 知风格以考察认知风格对阅读成绩的影响，本研究则按刚d i n g 提出的两维度划分不同认 知风格个体。如前言所述，相对于传统的场依存一场独立型认知风格，r j d i l l g 的认知风 格理论维度涉及信息的组织和表征两方面，比w i t k i n 的理论更能概括认知风格的特点。 r i d i n g 和c h e e i n a 在研究中指出w i t k i n 及其合作者对场依存性和场独立性的理解总的来 说是正确的，但对它的测量却是失败的。因此r j d i n g 等人鉴别出认知风格的两个基本维 度后又开发出了测评工具认知风格分析测验( c s a ) 。相比之下，c s a 测验既能主 动测量维度的整体性一端，又能测量分析性的一端。发展这一测评工具克服了团体镶嵌 图形测验评估方面存在的问题。因此本研究采用砌d i i l g 的整体一分析、言语一表象维度 划分不同认知风格个体，旨在考察不同认知风格个体在阅读理解成绩上是否存在差异。 前言综述指出，许多研究证明工作记忆容量是影响阅读成绩的因素之一。不同工作 记忆容量个体在信息储存和加工上存在差异，而且这种差异不依赖于任务类型，也就是 说工作记忆容量的差异反映了个体能力的差异，因此不同工作记忆容量个体的阅读成绩 有差异。本研究从工作记忆容量的角度将被试划分成高工作记忆容量组和低工作记忆容 量组，旨在考察不同工作记忆容量组的阅读成绩是否存在差异：不同工作记忆容量组对 不同类型文章的阅读成绩是否存在差异。 国内一些研究表明，文章特点也是影响阅读成绩的因素之一。不同类型的文章会以 不同的方式组织和表征信息，个体在阅读过程中由于认知风格的影响表现出认知偏好， 从而影响阅读成绩。本研究旨在考察个体阅读不同类型文章的成绩是否存在差异。 此外，本研究还考察上述三个因素是否存在交互作用，即不同认知风格、不同工作 记忆容量个体在阅读不同类型文章时是否存在阅读成绩差异。因此本研究的假设为： ( 1 ) 不同认知风格大学生对不同信息存在认知偏好，因此阅读成绩会出现差异； ( 2 ) 工作记忆容量的高低反应了个体的阅读广度差异，因此不同工作记忆容量大学生 的阅读成绩会出现差异； ( 3 ) 不同类型的文章以不同方式组织和表征信息从而影响阅读成绩，因此大学生对不 同类型文章的阅读成绩会出现差异； ( 4 ) 认知风格、工作记忆容量与文章类型对阅读成绩可能出现交互影响。 本研究试图探讨大学生的认知风格和工作记忆容量在阅读不同类型文章时是否影 响阅读成绩，因此本研究具有理论和实践意义。从理论意义的角度看，认知风格是一种 重要的个体差异变量，通过本研究可以从某一个方面揭示个体差异变量是如何对认知过 稷发生作用的，为了解人格与认知之间的内在联系积累资料；从实践意义的角度霹，认 鼋； 羹鸯懿谈懿鼹穆有麓予学生更驽夔逶露瓣滚窝鼓事学习潘韵。大学鬟润懿学习溪凌需 簧学生发展自学能力旃览群书，但是很多拳生只是一味急于求成，读起书来园圃霹枣， 阅读方法单一，有的间学并没有找到合邋的阅读方法从而导致阅读效果差学习效率低。 本研究考察了学生的认知风格、工作记忆容量在不同类型文章阋读中的影响，旨在使大 学生更加了解自身的学习特点以帮助大学生针对不同阅读材料调整学习方法取褥更好 懿攀露效莱。 9 实验的目的是让被试在一种放松的状态下完成任务，从而反映他们通常的加工信息 的特征。因此，在实验前通过指导语的控制，让被试意识到反应时与评价无关。 除了风格比率，每种风格的正确率和速度是研究者在决定个体完成任务是否令人满 意的指标。假如反应时太长( 高于1 0 秒) 或正确率太低( 少于8 0 ) ，则认为被试可能 因为阅读能力差或没有理解指导语或没有试着快速按键进行对任务的积极反应而不能 进行c s a 测验。 所有被试在参加完筛选实验1 之后进行3 0 分钟的休息继续进行筛选实验2 。 筛选实验2 ：工作记忆阅读广度测验。工作记忆阅读广度测验的实验设备为p e m i u m i 一8 0 0 m h z 型计算机，1 7 英寸( 1 0 2 4 7 6 8 ) 显示器，程序用a u t h o n a r c 6 0 编写。实 验材料为( 2 + 3 + 4 + 5 + 6 ) 3 共6 0 个句子，每个句子的词数在1 0 1 2 个。每个句子最 后面的词是高频双字汉语名词，这些高频名词是从汉语频率词典中的高频名词中随 机抽取得到的。在所有句子中没有重复呈现的句子，每组中的句子随机呈现。 记分时不考虑回忆的顺序。被试完成一组句子后，句子数将增加。句子条件由两个 句子到由六个句子组成，每种条件都呈现3 组。如果通过了两句条件的测验，就进入三 句条件测验，依次上升。测验一直到一种条件的三个回忆都失败为止。 判断正确率在8 0 以上的被试成绩为有效成绩。其分数是所有任务正确第列回忆的 单词之和，分数区间为0 6 0 分。 工作记忆阅读广度实验是在光线微暗的房阃内采用单独测验的方式进行。被试在主 试的指导下，在计算机上完成实验。被试坐在距离屏幕约6 0 c m 处，请被试始终注视计 算机屏幕中心。阅读广度任务呈现在屏幕中心，每次出现一个阅读句子。 首先，在屏幕中央呈现指导语：“这次实验是记忆测验。请不要紧张，测验并不能反 映您的记忆能力，只是我们研究的一种方式。测验的过程是屏幕中央一个一个地呈现汉 语句子，屏幕中心首先出现一个句子，请您良读这个句子，记住句子最后的那个词，并 判断句子的正误。如果正确左手按键，如果不正确右手按键，判断完毕立即按空格键。 按键后屏幕上将出现另一个句子，请您继续朗读重复刚才的步骤，直到屏幕中心出现一 行“? ? ? ”。 这时请立即在卡片上按顺序写下所记忆的名词。在朗读句子并判断不停顿的前提下， 尽量加快速度。试验前请将您的左右手食指分别放在f j 键上。按空格键后实验将开始， 首先进行2 0 次练习。如果练习阶段对实验仍有疑问，请咨询主试并可重新练习，直到 理解。请您尽可能认真地回忆并回答，您的回答对我们的实验很重要，因为不同的结果 将有不贩意义。谢谢! ” 要求被试以词语呈现的顺序在卡片上写下词语是因为被试如果先回忆最后的词语就 有可能出现天花板效应，为了防止这种现象的发生才要求被试按次序回忆每一个句子中 的词语。 开始练习时，黑色背景中心出现黄色词语“开始”。按空格键以后，有8 0 0 m s 的黑 屏，进行三组共9 次练习。练习结束后，主试根据被试练习结果，判断被试对测验要求 是否完全掌握，如果准确掌握，选择进入正式测验按钮，否则选择继续练习按钮。 1 1 正式实验先在黑色背景中心出现黄色说明，告诉每种句子条件的句子数和每种句子 条件出现的组数，“下面开始t 个句子的测验”；主试待被试准备好之后，按空格键 开始；按空格键以后，有8 0 0 m s 的黑屏；测验句子在屏幕的中心呈现2 0 0 0 m s ；一组测 验结束后屏幕出现“? ? ? ”。这时被试立刻在答题纸上按顺序写下每个句子中最后一 个词。共有2 0 组6 0 个句子。整个工作记忆阅读广度测验一直由固定主试负责，且要求 主试一直注视被试写答案的动作。实验中要求被试在判断的过程中眼睛一直注视屏幕， 不要看答题纸。在做每一组题之前，主试要等到被试调整好答题纸的位置、在纸上写答 案的位置及做好动作准备之后，再按键开始下一次测试。 所有结果使用s p s s l l 5 进行统计。 3 3 结果与分析 实验后首先对被试的c s a 数据进行筛选分析，删除反应时间大于1 0 秒的被试5 人， 删除正确率小于8 0 的8 人，得到有效被试1 2 4 人。计算出被试的认知风格的言语一表 象比率v 言语i 表象和整体一分析比率w 整体a 分析。将每种维度的人数分成三个大 小相同的组。在整体一分析维度上，低比值对应整体型，高比值对应分析型，中间水平 的比值为中间型；在言语一表象维度上，低比值对应言语型，高比值对应表象型，中间 水平的比值为双通道型。本研究选取的是整体言语型认知风格个体与整体表象型认知风 格个体两组。实验数据结果分析表明大一学生言语型认知风格个体的数量要多于表象型 认知风格个体的数量，这可能是通过高考筛选的结果。 对被试的工作记忆阅读广度测验成绩进行筛选分析，删除正确率小于8 0 的被试5 5 个，得到有效被试8 2 人。根据被试的回忆成绩分数将被试划分为工作记忆容量高组和 低组。最终确定工作记忆容量高组的整体言语型被试为7 人，整体表象型被试为7 人， 工作记忆容量高组共1 4 人；工作记忆容量低组的整体言语型被试为7 人，整体表象型 被试为7 人，工作记忆容量低组共1 4 人，筛选所得被试为2 8 人。 4 实验 4 1 被试 经过筛选实验筛选所得的工作记忆容量高低组被试，其中整体言语型认知风格为1 4 人，整体表象型认知风格为1 4 人。 4 2 材料和程序 选用莫雷编著的语文阅读水平测量( 一) 修订本卷五部分两篇文章( 根据划时 代分标准选择其中一篇科技说明文，和其中一篇情景散文) 及对应阅读理解题。分别印 成阅读理解文章和阅读理解题一式一份。阅读理解实验是在光线明亮的房间内采用单独 测验的方式进行。被试在主试的指导下先阅读指导语： “这个测验要考察你能否快速阅读并正确理解文章。 这里共有两篇文章，请你尽快阅读并理解，每篇文章要求用3 分钟阅读完毕。请合 理安排时间，如果对某一句话或者某段话思考太久，会影响对后面丈章的阅读和理解。 3 分钟之后，老师会收回阅读文章并发放阅读理解问题和答题纸。请按你对文章的理解 和记忆回答问题，把答案写在答题纸上。 第一篇文章阅读并回答问题完毕之后请开始第二篇文章，步骤如前。 谢谢你的参与。如果理解了指导语的意思，可以开始阅读理解的实验。” 主试确定被试了解了实验内容和程序之后再发放阅读文章，主试利用秒表记时要求 被试在限定时间内完成对文章的阅读理解。规定时间到了的时候主试要收回阅读文章， 并发给被试一张关于阅读文章的阅读理解题，要求被试按自己对文章的理解和记忆完成 阅读理解题的答题过程。阅读理解题的记分标准为：答对记“l ”分，答错记“o ”分。 阅读实验完成之后主试对被试进行访谈，主试要问被试几个问题：“你在阅读文章 时是用什么方法去理解文章内容和保持的? 这种方法有什么不足之处? ”。访谈的 目的在于了解被试在阅读不同类型文章时的认知方式特点以及对文章内容理解和保持 的特点( 更善于把握中心思想或者细节，以及对细节的记忆效果) 结果运用s p s s l l 5 软件在w 访d o w x p 系统下进行分析。 4 3 结果与分析 4 3 1 认知风格类型、文章类型对阅读成绩的影响 两组认知风格类型被试在两篇文章上的阅读平均成绩见表1 表1 不同认知风格类型被试在两篇文章上的阅读成绩平均数和标准差 对所得数据进行重复测量的方差分析，结果发现文章类型主效应显著( f ( 1 ， 2 6 ) = 1 2 6 1 l ，p = 0 0 1 ) ，认知风格类型主效应不显著( f ( 1 ，2 6 ) = 0 1 0 9 ，p = 6 6 7 ) ，认知风格类 型与文章类型的交互作用不显著。结果显示，整体言语型被试和整体表象型被试的情景 散文成绩都比科技说明文成绩高，但整体表象型被试在科技说明文上的平均成绩高于整 体言语型被试，而整体言语型被试在情景散文上的平均成绩高于整体表象型被试。 4 3 2 工作记忆容量、文章类型对阅读成绩的影响 工作记忆高低组被试在两篇文章上的阅读平均成绩见表2 表2 工作记忆高低组被试在两篇文章上的阅读成绩平均数和标准差 对所得数据进行重复测量的方差分析，结果发现文章类型主效应显著( f ( 1 ， 2 6 ) _ 1 2 3 8 8 ，p = 0 0 2 ) ，工作记忆容量主效应不显著( f ( 1 ，2 6 ) = 0 1 9 0 ，p = 6 6 7 ) ，工作记 忆容量与文章类型的交互作用不显著。研究的数据结果显示，高工作记忆容量组的科技 说明文平均成绩均高于低工作记忆容量组的平均成绩，两组被试的情景散文平均成绩相 等且均高于科技说明文的平均成绩。 4 3 3 认知风格类型、工作记忆容量、文章类型对阅读成绩的影响 不同认知风格类型、不同工作记忆容量组阅读不同类型文章的成绩见表3 表3 不同认知风格类型、不同工作记忆容量组阅读不同类型文章的成绩平均数和标准差 对所得数据进行重复测量的方差分析，结果发现文章类型主效应显著( f ( 1 ，2 4 ) 1 4 读说明文时大部分被试都采用了认知策略，即着重把握文章中心思想和理解概念。研究 蠢逶遭考察疆试在蔺滚耱粒上秧嚣拣记蕊凝发凌，大零分被韵菱在滋鞠文豹獠念部分鲻上 窳悫符号，这既显示了被试在阅读过程中可能采取的诀知繁精氇表示文章类型键傻被试 选择与文章类型相邋臌的信息表征方式，文章类型还影响被试对信息的组织方式。二、 猩阅读情景散文时无论整体言语型被试还是整体表象型被试都根据文章内容产缴相应 的情景，散文中信息的表达方式影响了被试对信息的表征，即以情景的形式表镬文章， 瓣魏被试对文章静熬锩缀稳秘连贯瞧怒攥骏磐。 5 2 认知风格、工作记忆容量及文章类型对阅读成绩的交互影响 研究证明阅读成绩受认知风格、工作i 己忆容量及文章类型簿因素的共同影响的交互 影噫。 麓读藏绩受令髂溪方覆谈翘麴工謦磐熬影翡。一方瑟，拿髂谈翔热工熬差舅凌瑰为 水平的差异，工作记忆是其中重要因素之一。从前言综述中驺锄e m a n 的研究可以看出， 对言语材料的加工和理解依赖于工作记忆系统所能够提供的认知资源，而在b a d d e l e y 镣的工作记忆模型中这些资源应该属于中央执行部分。d a n e m a n 认为，在工作记忆窬量 的使用方面存在着个体差异，两这种差舆怒由总资源量的变化或认知过程效率的藏异造 袋装，函梵毫工终记滋容量个签豹弧躲避程羧率稳霹鞍褰，麓予试躲燕工戆爨瓣稳聪较 少两用于存储的资源穗对较多，低工作记忆容量个俸相反。 另一方面认知加工的差异还表现为认知风格特点。前言综述中r m d h 培的认知风格 聚合理论指出，不同认知风格的个体在对信息的认知组织和心理表征上具有不间特点。 密语型个体更倾向予使用语义和概念来袭征信息；表象型个体则更倾向于使用图形和情 最寒表征信怠，许多礤究表疆8 2 “，言落黧鲍太在言语佟数方鼹徽缮更妊；形象黧瞧天 在基体戆、摇述毪豹积开象佳静 睾遣上散褥更好。当言语一形象方式与呈现静学习材瓣 不匹配时，获得的成绩也较差。也就是说个体对与自己风格一致的信息表征存在加工偏 好，个体具有自动化加工倾向；相反，信息表征与认知风格不一致时个体要使用愿多资 源用于信息的表征和加工。根据h i t c h ( 2 0 0 1 ) 的资源共享模型，个体在阅读的加工和存储 过程中共霹享用资潞，警个体焉予加工熬资源增加露，用于接患保持的资源就会稳应减 少，对予资嚣有疆麓低王作记忆容量缝来说，箕翔读藏绩会瓣为谈籍风络与绩憩裘征方 式的影响而变化。因舭本研究假设低工作记忆容量个体在阕读过程中受文章信息液征方 溅( 即文章类型) 和认知风格特点影响较大，而高工作记忆昝最个体在阅读过程中受文 章类型和认知风格特点影响不大。 研究结果显示认知风捂、工作记忆容爨与文章类型在阅读成绩上出现了边缘交互作 溺。逶透露 主景教文夔瓣读理磐或续逡一步努毒鼋褥窭，谈钧风楱与工终遮忆骞：鸶在教文 的阔读成绩上出现交互作用：低工 乍记忆容量组中整体言语激个体的阅读成绩低于整体 袭浆型个体的阅读成绩；高工作记忆容量组中整体言语型个体的成绩要高于整体液象型 个体的成绩。因此可以得出这样一个结论：被试阅读情景散文时，认知风格对低工作记 蓁霎璧薹塞募禹e 引抽蟛剖r 型i 熊戡罂鞠弭刊蝥冀圈耱群弱争耍受蜀嘲；黛管善 筮：辔隧淄瑷露毒翟莲翅溪穗薯黉誊羹翼移曦硪萋翁爱霉粪翳；警藏霪醋嚣蠡巍骚 纛；予巍鬟妻蓊嚣整繇嚣搿警告毕森恬拶纂堡晕弱嚣蒜獬嚣叫刮飘辫j 轰蓉幂a 关矮哩 璧喜事艮赋圳翻鼯i ! q f 虹薯眦ir 引剐剐澍茂嶷氢f 鲁豇 刚鞘一帚；确藩固蹬蒯悯翔 潲麓毯岬韶m 锵擞 ：曩臻灌峨型喁屹噬薹埴旧j 袭掣艾章的阅诫威崭影两霉x 能蕊前又是拥抱又是豢呦。 “啊，裂哭，我亲爱麴孩子l 舅哭! 掰理缝l 镶丈掇喝酶了。佑别燮l ” 娥弧起孩子貔手。i i 谈予嚎啕蔷，痛苦遣紧紧搂侄了翘静蒋子。熊撬罄淀重静孩子摇遥鬟菇，气瘸 吁吁地走着，口里反簸啊咕说：“好啦，别哭，别哭，我的宝贝l ” 他们回到家里，吃了晚饭。母亲气愤地向丈夫讲述说，在电车上个也许是喝醉了酒的的流氓欺负 了列沃奇卡。父亲遗憾地叹了口气。 “嗬，可借我不在场! 鬟不我会给他几句的! ” 娥骈傲遣辩驳说：“我搬痛痛快快地给过他尼旬怎么样，我亲爱的弦予，体心里平静了吗? 铱鬟吃李子，李子酸。” 帮亲把李子敢回高脚盘羼。孩子瞪着霆执静艇精拿回李子，重耨藏剡囊己面前。 “呶，我的宝贝，别屹，李子没有熟，会损坏你的胃的你等着，我今天给你买了金审冒牌巧 克力糖你吃巧克力吧。” 她拿走了李子，把一块巧克力糖放在孩子面前。那孩子用手指推开巧克力，委屈地紧皱双用。 “屹吧，我的孩子，嗡溅l 来，我给你打开。” 父蓉鼹请求酶声音谎：“瓢沃奄卡，绘我一枣浚巧尧力羲! ” “不不 这是给期沃裔卡戆。我今天专f 为裂沃奇卡买豹。” 郧孩子任性地紧皱着嬲毛不言语。