（教育学专业论文）论语文教学中情感态度价值观目标的实现.pdf

摘要 情感态度价值观教育是素质教育的重要内容，语文教学新大纲也 明确提出了实现这一目标的重要性。为深化素质教育，在提高学生的 语文能力的同时，也培养学生高尚健全的人格，弘扬语文教学的人文 性，我们利用语文教学这块充满情感的沃土，坚持将情感态度价值观 教育蕴含于语文教学其中的教学思想，“限定科学主义理性方法，尽 力发掘语文的人文精神，并将其淋漓尽致的发挥出来。 情感是人对 客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，情感态度价值观教 育就是以重视人的情感态度价值观培育为教育的切入口，关注情感态 度价值观在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和 条件，寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质 的发展。在语文教学中积极有效地实现情感态度价值观目标首先需要 提升教师素质，改变教师观念，然后需要教师利用阅读教学和作文教 学中的有效契机，在潜移默化中实现对学生情感的熏陶，帮助学生形 成积极、主动的生活态度和价值观。 关键词：语文教学；情感态度价值观；目标 a b s t r a c t t h ee m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u ee d u c a t i o ni st h ei m p o r t a n tc o n t e n t o ft h eq u a l i t ye d u c a t i o n ，c h i n e s et e a c h i n gt h en e wo u t l i n ep u tf o r w a r d c l e a r l ya l s ot oa c h i e v et h i sg o a li m p o r t a n c e a st h ed e e p e n i n go fq u a l i t y e d u c a t i o n ，i ni m p r o v i n gt h es t u d e n t sl a n g u a g ea b i l i t ya tt h es a m et i m e ， a l s or a i s e st h es t u d e n tn o b l ep e r s o n a l i t y ，p r o m o t et h et e a c h i n go fc h i n e s e c h a r a c t e r ，w eu s el a n g u a g et e a c h i n gt h ee m o t i o nf i l l e ds o i l ，a d h e r et ot h e e m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u ee d u c a t i o ni n c l u d e di nt e a c h i n go fc h i n e s e t e a c h i n gt h o u g h t ，d e f i n e d s c i e n t i f i cr a t i o n a l m e t h o d ，e x p l o r i n gt h e l a n g u a g eh u m a n i s t i cs p i r i t ，a n dt h em o s ti n c i s i v ep l a y ”e m o t i o ni st h e o b j e c t i v ei st om e e tt h e i ro w nn e e d sa n dt h ea t t i t u d eo fe x p e r i e n c e ，t h e e m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u ee d u c a t i o ni st op a ya t t e n t i o nt ot h ee m o t i o n a l a t t i t u d ea n dv a l u e se d u c a t i o nf o rt h ee n t r a n c eo ft h eb r e e d ，p a ya t t e n t i o n t ot h ee m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e si nt h ed e v e l o p m e n to fap e r s o n s b a s i cf u n c t i o na n dp o s i t i v ee f f e c t ，a n dt h eu s eo fe m o t i o n a lm e c h a n i s m s a n dc o n d i t i o n s ，t of i n do u th o wt h ee m o t i o n a lq u a l i t yi ns u p p o r to ft h e h e a r t ，w i s d o m ，b e a u t y ，b o d y ，l a b o ra n do t h e ra s p e c t so ft h eq u a l i t yo ft h e d e v e l o p m e n t i nt h el a n g u a g et e a c h i n ga c t i v e l ya n de f f e c t i v e l yr e a l i z et h e e m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u eg o a l sf i r s tn e e dt oi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t y ， c h a n g eo ft e a c h e r s i d e a s ，a n dt h e nr e q u i r et e a c h e r s t ou s et e a c h i n g r e a d i n ga n dw r i t i n gt e a c h i n ge f f e c t i v eo p p o r t u n i t y ，i ni n f l u e n c ec h a r a c t e r b ye n v i r o n m e n ti nt h er e a l i z a t i o no ft h es t u d e n t s e m o t i o n s ，h e l ps t u d e n t s f o r mp o s i t i v e ，a c t i v el i f ea t t i t u d ea n dv a l u e s k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h i n g ；e m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u e s ；g o a l 语文教学要实现情感态度价值观目标 引言和文献综述 语文教育是“人”的教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说： “你作为一个人生了下来，但要成为一个大写的人，真正的人要有一 种精神人的精神，这种人的精神会在信念与情感、意志与追求之 中，会在对待他人和自己本人的态度上，会在分明的爱与憎，在善于 看到理想并为之而奋斗方面表现出来。 他强调：“没有任何信仰的 人，不可能有精神力量、道德上的纯洁，也不可能有英勇的精神。 苏霍姆林斯基所说的“真正的人，概而言之就是精神上丰富、思想 上充满信念，有崇高道德，忠实地热爱祖国和忠诚地捍卫祖国利益的 人。在语文新课标明确指出了“情感态度价值观”目标：“课程目标 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三 个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 新一轮语文课程改革正在如火如荼地进行，然而这一目标在现实 的语文教学中却依然形同虚设，成为课堂教学改革的一个难题。我们 许多教师怎么也摆脱不了应试教育思想的束缚，即使考虑到了“情感 态度价值观 的培育任务，也往往是狗尾续貂，生拉硬扯，打补丁贴 膏药，没有那种潜入夜润无声、此地无声胜有声的感觉。我们很难真 正在语文教学中实现情感态度价值观目标。 综合文献研究，发现作为教学中一种重要的非智能因素情感 态度价值观，很早便引起现代教学改革者的重视。在上个世纪，从 6 0 年代7 0 年代洛扎诺夫暗示教学方法的创立到布垆坶情感目标 分类体系的提出，从我国8 0 年代初“愉快教学 实验的开展到“知、 情教学 观点的出现，预示着一个被我们现在称之为情感教学的新教 学思潮的涌动。 萝霍姆林斯基：怎样培养真正的人，教育科学出版社，19 9 2 年版，第2 2 页 教育硕十学位论文 2 0 世纪9 0 年代韦志成的语文教学情境论和王伯勋的语文教 学情趣论分别从情境和情趣角度，论述了语文情感态度价值观教育 的特点和策略。在实践探索方面，于漪老师和李吉林老师以丰富的教 学经验为基础，结合情感态度价值观教育的相关理论，创立了各具特 色的情感教育模式，被称作“情感派”和“情境派 的代表。这些研 究成果，为语文情感态度价值观教育提供了有力的支持。但已有研究 尚有不足和待深化之处，理论成果较少，经验性总结较多，学科意识 缺乏，缺乏整体性。 基于此，我选择了这个题目语文教学中要实现情感态度价值 观培育目标。在文中我将对情感态度价值观目标的内涵、语文教学中 实现情感态度价值观目标的依据与必要性、语文教学中实现情感态度 价值观目标的现状、语文教学中实现情感态度价值观目标的策略作一 些理性的思考和分析，以期让自己或他人能更进一步深入理解什么是 真正的人、怎样培养真正的人并能切实应用于语文教学中，在语文教 学中真正实现情感态度价值观目标。 语文教学要实现情感态度价值观目标 一、情感态度价值观目标的内涵 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，“新课程的培养目 标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社 会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义 民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、 人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学 习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有 纪律的一代新人。”基础教育课程改革的目标之，就是“改变课程 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基 础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成成正确价值观的： 过程 。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多 方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 笔者认为要真正有效地实现情感态度和价值观这一课程目标，促进 学生的全面发展，首先必须科学理解这一课程目标的内涵。 ( 一) 情感目标 心理学大辞典冲对情感的定义是：“情感是人对客观事物是 否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感是人类的心理现象，是 客观事物与主观需要之间关系的反应，它也是人对客观事物的态度的 一种内心体验。情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价 和体验，具体表现为幸福、爱情、厌恶、仇恨、美感等等。 中华人民共和国教育部：基础教育改革纲要( 试行) ，2 0 0 1 年版，第5 页 林崇德，杨治良，黄希庭：心理学大辞典，上海教育出版社，2 0 0 3 年版，第5 2 页 教育硕十学位论文 在马斯诺的需要层次理论中，情感的需要是人较高层次的需要。 作为一种内心体验，情感是人的态度在人的心灵中的映射，情感能够 对人的心理、行为和思维产生深刻的、潜移默化的影响，体现为人对 待自身、他人、自然、社会等所有可能满足自身的需要的事物的态度。 情感是人的生活中不可缺少的重要部分，它影响人生活的状态，影响 人的心态和心理乃至于性格、品质、价值观和世界观。 学界对情感的理解有以下观点：第一种观点认为人的情感在更深 的层次体现为情感的品质。情感品质包括自我意识的调节能力和情感 倾向性，强烈性，稳定性，深刻性等多重维度。第二种观点认为人类 情感现象包括三个层次，即生物性需要的纯情情感心理、与基本社会 性需要相联系的真情情感心理和高级社会性需要相联系的大情情感 心理。第三种认为人的情感表现为对关系的反映、对客体及主客体关 系的体验和人的行为。 总结和分析上述观点，笔者认为，情感是人类具有的对主客体关 系的态度体验和行为实现，具有明显的社会性和自然性，主观性和客 观性。情感的社会性体现在人的情感在社会关系中发生和实现，自然 性则体现为实现情感的主体一人，具有自然的生理属性，任何个体的 情感都受到个人生理因素的制约；人对客观事物的情感反映带有人的 主观色彩，同时又受到客观社会和自然的限制。 基于情感的社会性和自然性、主观性和客观性这些属性，情感一 定会对人本身和社会产生深远的影响。人的情感首先反映了主客体之 间的关系，包括人与自我、人与人、人与自然、人与社会的关系。人 的情感还反映了人对上述四种主客体关系的体验，包括人的认知、判 断、理解和感情。情感最后体现为人的行为，人的所有态度最后都转 化为人对外部事物的判断，这种判断又外化为人的行为。这种价值判 断和行为对个体而言，会影响个体的心理、个人品格、道德感、价值 观等。对社会而言，会影响整个社会的价值体系和运作。 语文教学要实现情感态度价值观目标 情感有积极的情感和消极的情感。积极的情感是人们从事各种实 践活动的巨大动力来源。强烈、稳定的情感可以提高人的认识的积极 性和创造性，提高认识效果，从而促进人的观察力、记忆力、思维能 力、想像力的发展，使人达到更好地认识客观现实的目的；同时，强 烈的稳定的情感本身能构成一种强有力的意志动机，使人增强将活动 进行到底的信心和力量，提高人战胜困难、扫除障碍的毅力，对坚定 人的意志起着巨大的作用。另外，积极的情感还对人的性格的形成产 生明显的良好影响。 情感目标可分为道德感目标、理智感目标和美感目标。 情感教育就是以重视人的情感培育为教育的切入口，关注情感在 人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和条件，寻找 如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。情 感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径。情感教育是 完整教育过程的重要组成部分。，黪 情感丰富的层次决定了情感教育的内涵是丰富和深刻的，不仅包 括对学生处理感情问题的指导和教育，更要求通过情感教育培养学生 健康的人格、正确的价值取向、符合社会要求的道德观念、处理实际 生活问题的理性方法、能与他人与社会产生共情的适度的情感体验、 健康的心理。 从情感社会性、自然型和主观性、客观性四种属性，即情感内涵 的“关系一体验行为 层面讲，情感教育的体系应该让学生学会对关系 的认知、理解和处理；对自身情感体验的教育和升华；对自身行为的 规范和制约。这就将情感教育内涵分为三个层面：社会层面和自我层 面，社会层面表现为符合社会要求的道德观念、处理实际生活问题的 理性方法、能与他人与社会产生共情的适度的情感体验。自我层面则 包含学生健康的人格、正确的价值取向、健康的心理的培养。 教育硕士学位论文 ( 二) 态度目标 心理学大辞典对态度的定义是“态度是主体对客体以一定的 方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向”，是一种复杂万 分的心理现象。态度一经形成，便不会再轻易改变。 态度对学生的学习活动具有重要影响。 首先，心理学的研究发现，态度影响着学生对学习材料的选择。 当学生的态度与学习材料一致时，态度中的情感成分会因新的学习与 其原有的选择倾向一致，导致一种愉快而满足的情绪体验，从而产生 一种强烈的动机作用，促进了学习者学习的心理倾向。另一方面，当 学习材料与学习者态度相一致时，新的学习材料也就与态度中的认知 成分发生联系，原有的认知成分也就为新的学习提供了观念上的固定 点，使新的学习材料顺利地纳入到原有的认知结构中。态度还学生对 学习材料的保持。当学习材料引起学生的积极态度倾向时，这些学习 材料与学生已有的观念发生对抗，这样有可能就同学生认知结构中的 相应观念形成更清晰、更牢固的联系，因此也就不容易遗忘，反之亦 然。另外，态度的情感成分也可能直接影响学习材料再现的阈限，使 其容易或难以再现。 其次，学生对教师的态度定势是影响学生认真接受教师的指导、 进行有效学习的一个重要变量。所谓态度定势是指个体由于过去的经 历而形成的一种对待面临的人或事较执着的肯定或否定的内心倾向， 从而影响着是否接受有关的信息及接受质量。如果学生对某教师形成 了某种态度定势，就会用“先人为主”的心理状态来决定是否接受教 师的教育影响，从而影响教育的效果。所以要让学生喜欢教师的课堂， 学好某门科目，首先必须要学生喜欢教师这个人，正是源于此原理。 林崇德，杨治良，黄希庭：心理学大辞典，上海教育出版社，2 0 0 3 年版，第10 3 页 6 语文教学要实现情感态度价值观目标 还有学生对同学的态度、对班级的态度、甚至于对学校的态度都是影 响学生认真有效学习的重要变量。 可见，对教师、同学、班级、学校形成积极、肯定的良好态度， 不仅对提高学生的学习活动的效率和质量有着非常重要的作用，甚至 还会对学生一生的社会实践活动产生深远的影响。因此，态度学习应 该成为学生学习活动的一个重要组成部分： 我们的学校教育在教学活动中要努力实现以下态度目标，以形成 学生的积极、肯定的良好态度，提高学生的学习效率和质量。 1 对社会、集体和他人的态度目标。我们要形成学生具有爱国主 义精神，热爱社会主义；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律 和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有集体主义精神， 热爱集体，具有助人为乐、富有同情心、正直、诚实、有礼貌等积极 ， 的态度。同时引导学生尽量避免和减少具有像自私、狡猾、虚伪、懒 惰、冷漠、粗暴等这些消极的态度。当学生出现这些消极态度时，要一 二 及时通过多种途径转变他们的这些不良态度，要尽可能将这些不良态 度扼制在萌芽状态，使之能转变成积极、乐观、肯定的良好态度。 2 对自己的态度目标。我们要让学生具有健壮的体魄和良好的 心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的一代新人。要形成学生自信、自尊、自爱、自立、 谦虚谨慎、虚心向上等良好态度；引导学生尽量避免和减少诸如过度 自负与自卑、爱慕虚荣、自暴自弃、不求上进等不良态度的出现，要 对学生出现的这些消极不良态度及时地发现并加以转变。 3 对学习生活的态度目标。我们要培养学生具有初步的创新精 神、实践能力；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具 有健壮的体魄和良好的心理素质。我们要形成学生任劳任怨、严谨细 致、勤俭节约等良好态度：引导学生尽量避免和减少诸如做事怕吃苦 吃累、粗枝大叶、墨守成规、铺张浪费等不良态度，并及时发现学生 教育硕十学位论文 的态度变化，采取相应的应对措施，改变他们的不良态度，引导他们 向良好态度转变。 ( 三) 价值观目标 价值观教育往往与精神教育、道德教育、社会教育、文化发展教 育、人格品质教育、美德教育、态度发展教育、个体资格教育等概念 有着不同程度的关联。广义的价值观教育除包括爱、平等、自由、公 正、幸福、安全等人类普遍的价值观念教育之外，在实践中更强调公 民价值观和道德价值观的教育。我国研究者( 李斌雄，2 0 0 1 ) 认为，价 值观教育是对受教育者的价值理论教育、价值观念培养、价值心理引 导和价值活动调控，其中作为价值观念的理想信念教育是其核心。就 上述两种对价值观教育的阐述来看，前者侧重对价值观教育所包含内 容的描述，而后者则侧重从价值观的养成过程来考量。事实上，就目 前我国价值观教育发展的现状来看，作为教育活动一部分的价值观教 育，理应在价值观教育目标、价值观教育内容、价值观教育的方式方 法、价值观教育的结果评价方面都进行科学客观的考察，但重中之重 或最紧迫的问题是要解决能不能教、教什么和怎么教等问题。 价值观是人们关于价值的根本看法，是人们头脑中有关价值追 求、价值判断、价值选择等内容的系统观点。价值观是世界观的重要 组成部分，而世界观是人们关于世界的根本看法，属于人的心理现象 中个性倾向性的组成部分。因此，加强中小学生价值观的教育，对于 形成他们科学的世界观，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和 接班人，具有非常重要的现实意义。 价值观是教育者、受教育者及其家庭对学校的期望和要求。戴维 等( d a v i d ，1 9 9 7 ) 的一项调查研究认为，多数英国人相信对青年人进行 价值观教育是非常重要的。在他们对7 9 名在职教师和5 4 名未来教师 语文教学要实现情感态度价值观目标 的调查中发现，9 5 的被试者相信在今天的学校里应该教给学生正确 的价值观。另外，最有力的例证是一系列的盖洛普民意调查，在至少 2 0 年的调查中，接近8 0 的英国成年人被调查者相信学校应该关心 一地们学生的价值观和道德发展。劳顿等人( l a w t o n & v i a d e r 0 19 9 5 ，1 9 9 2 ) 在研究中也提供了美国一些主要的成年人机构，如政府立法机构、国 家青年组织、女性组织对价值观教育关心程度的资料，这些组织都清 楚地表达了对学校中价值观教育的支持。而且，从戴维等1 9 7 8 年 1 9 9 3 年所收集的3 0 0 0 个青少年样本结果来看，有9 9 的被试者 支持学校在价值观及道德发展方面的要求，至少在初中到大学这个阶 段要进行价值观的教育。另外，美国多个主流的教育机构如管理和课 程发展协会、英国学校管理者协会、国立中学校长协会等也支持在学 校进行更多的价值观教育。 因此，中小学教育的任务之一，就是采取有效措施，引导学生正 确地认识三个方面的价值。 哼“ 1 引导学生地正确认识物质价值。我们不仅要通过环保教育等引 导学生正确地认识由人的需要与生命系统和环境系统的特定关系所 自然形成的客观事物的自然价值：而且要引导学生认识到作为主体的 人在改造自然界的实践活动中创造的、能满足人的衣、食、住、行、 用等物质需要的经济价值。 2 引导学生准确地把握精神价值。客观事物不仅与人的物质需要 有着一定的联系，更与人的精神需要有着密切的关系。因此，我们要 通过加强学习目的性教育等有效途径和方法，引导学生正确地认识知 识作为客体呈现在人们面前时所具有的社会意义，把握“知识就是力 量 的知识价值；还要引导学生准确地把握客观事物的审美价值；更要 提高学生的道德认识，形成正确的道德信念和道德理想以及良好的道 德行为，促使学生准确地把握道德价值。 3 引导学生科学地把握人的价值。在学校教育过程中，一方面， 教育硕十学位论文 我们引导学生要正确地认识人作为价值客体的价值，也就是引导学生 认识到，人作为价值客体，能够满足价值主体的需要，对于他人或社 会具有一定的作用和意义。价值客体的价值可以理解为“人生价值 ， 是个人对他人、社会的价值，它说的是人怎样表现自己的价值，如何 使自己的一生成为有益于他人和社会的一生。另一方面，我们还要引 导学生正确地认识到人作为活动主体的价值，即人作为一切价值的创 造者的价值。人作为活动主体，可以借助于工具对客体进行合规律性 和合目的性的改造，使自在之物变成为我之物，使物的自然属性变成 价值属性。在这个意义上，人的价值就是人的劳动创造。活动主体的 。价值可以理解为“人格价值 ，是人自身的价值。当然，一我们更要引 导学生正确地认识“人生价值 与“人格价值 之间的密切关系，使 他们认识到，人的贡献越大，人生越有价值，他就会越加受到他人或 社会的尊重和满足，他的活动的主体性也就越强烈，人格就越加完善。 语文教学要实现情感态度价值观目标 二、语文教学中实现情感态度价值观目标的依据和必要性 ( 一) 语文教学中实现情感态度价值观目标的依据 1 、语文新课程改革标准 中学新语文课程标准前言中指出：“现代社会要求公民具备 良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现 代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应致力与学生语文的素养形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展 和终身发展的基础，将情感教育与语文教学相结合意义重大。 语文课程标准提出，要重视情感、态度和价值观的正确导向 “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做 一 外在的附加任务。” 2 、哲学基础 ( 1 ) 马克思主义哲学 马克思主义哲学里关于人的学说主张“以人为出发点，以人为中一 心”，认为人的本质的实现与人的自觉能动性的发展之间存在着密切 的内在联系，人的本质是随着人的自觉能动性的发展而发展的。它是 情感态度价值观教育最高层次的理论基础哲学基础。马克思主义 承认人的价值与个性发展，强调人的尊严与人的全面而自由的发展并 肯定人的主体地位，全面发展的人是身体和精神、个体性和社会性都 得到普遍、充分而自由发展的人。所以，马克思主义关于人的学说为 情感态度价值观教育的确立与实施提供了哲学基础。 中华人民共和国教育部：语文课程标准，2 0 11 年版，第5 页 中华人民共和国教育部：语文课程标准，2 0 1 1 年版，第5 页 教育硕士学位论文 ( 2 ) 理性因素与非理性因素的辨证关系 人类有理性因素和非理性因素，理性因素与非理性因素的统一才 能构成人的完整的认识结构和人性结构。无意识、直觉、情绪、情感、 欲望、信仰等都属于非理性因素，它们具有不自觉性、自发性、偶然 性、突发性、冲动性、非逻辑性等特点，是调节人类生活的重要手段， 是协调人类精神生活和人际关系的重要因素。情绪、情感的冲动性、 自觉性使人能满腔热情地投入到他所从事的各种学习或活动中去，从 而为高效地完成每一次学习或活动起到重要的推动作用。但情绪、情 感也能产生反面的消极作用，如不加以正确有效地控制、调节与引导， 一一情绪、情感就会变成一匹难以驾驭的脱缰的野马，对人所从事的学习 或活动产生消极的阻碍作用。人的情感、态度在很大程度上决定着他 所从事的实践活动的能量强弱，影响并调节着实践活动的速度和持续 时间的长短。可见，任何现实的人类活动都离不开情绪、情感等非理 性因素的影响。理性因素与非理性因素两者是相互补充、相互完善的。 理性的导向、控制作用与非理性的推动、调节作用，是一个保证行为 过程的完整与人实现幸福、自由、全面发展所不可缺少的因素。 3 、系统科学基础 系统科学理论是情感态度价值观教育的方法论基础。系统是指 “由若干相互依存、相互制约的要素( 或成分) 为达到一定目的而组成 一的有机体 ，“任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立 部分功能之和。”反之“没有结构，没有整体功能的系统是不可能的”。 一 系统科学的原理告诉我, f l q ：如果各部分组成一个彼此冲突的结构，整 体功能可能少于各部分功能之和。因此，要发挥各部分的功能，更重 要的是要发挥各部分相互联系形成的新的功能。系统科学理论对于教 育科学具有重大的方法论意义。情感态度价值观教育的目标设计就是 重视情感与认知功能的统一，使教育目标完整化、综合化，以达到教 育的最佳效果。 语文教学要实现情感态度价值观目标 4 、情绪心理学基础 情绪心理学理论是情感态度价值观教育的心理学基础。情绪心理 过程主要包括认知过程和情意过程。认知过程就是对信息的选择和加 工过程。在良好积极的情绪状态下，人在认知过程中会表现得思维活 跃敏捷，解决问题准确而迅速：而在消极沉闷的情绪状态下，人在认 知过程中则会表现得思维迟缓，不能快速地、创造性地解决问题。情 绪还具有情感迁移的功能。在学校教育中，教师与学生之间有课堂内 外多种的交流。情绪通过表情的传递，使师生在交流的过程中彼此了 解，产生情感的共鸣，建立起相互信任、相互依恋的人际关系。因此， 情感交流使人们相互受到感染如爱与恨、快乐与悲伤、期望与失望、 羡慕与嫉妒等情绪感染。这些情绪或单独或连同语言一道调节着师生 之间的人际行为。我们对学生情感能力的培养应着眼于培养其移情、 情绪辨认以及情绪体验和情感调控的能力。“情感态度价值观教育” 就是要引起学生由低层次的快感体验向高层次的审美署i 1 0 , t l 造的快乐一 体验发展，引导学生形成正确的班级舆论与风气，借助各种手段来为 学生建立情感方面的认知能力。 5 、教育学基础 ( 1 ) 教育要适应青少年身心发展的规律 青少年身心发展有其规律性，不同时期表现不同的特点。青少年 的身心发展既具有连续性，又具有不均衡性。每一阶段既是前一阶段 的连续，又是后一阶段的准备。同一年龄阶段，身心发展不同方面的 发展速度不均衡性；不同年龄阶段同方面的发展速度是不均衡的。 青少年的身心发展既具有稳定性，又具有可变性，既具有共同性，又 具有个别差异。在实施情感态度价值观目标时，既要掌握青少年身心 发展每个阶段较稳定的共同特征，又要把灵活多样的教育与传统教育 很好的结合起来。 教育硕士学位论文 ( 2 ) 全面发展的教育目的 全面发展就是让受教育者在德、智、体、美各方面都得到积极有 效地发展，情感态度价值观教育的目标与全面发展目的是一致的。教 育要提高受教育者的主体意识，引导学生在德、智、体、美、劳各方 面全面发展，形成受教育者的良好品质、健康体魄、创造才能、与积 极进取精神，帮助受教育者努力实现个人价值。 ( 3 ) 课程设计的原理 课程设计原理要求我们设计课程时符合教育目的以及各级各类 学校的培养目标，要求适合各年龄阶段学生身心发展的规律，符合教 育的认知规律以及统一性和灵活性相结合的原理。任何课程体系的设 计都是由一定的教育目标所决定的，所以它的设计必须遵循教育的总 目标，同时又适合各个不同层次、类型的学校培养目标的要求。课程 设置的广度、深度和合理结构必须适合青少年的身心发展的特点。课 程设计还须系统进行，循序渐进，由简到繁，由浅入深，出已知到未 知，这样有助于学生系统的学习，同时课程还要坚持统一性与灵活性。 6 、教育心理学基础 ( 1 ) 建构主义学习理论 建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。建构主义的学 生观强调学生是具有极大可塑性的个体，教师要用发展的观点认识学 生，把学生看成是发展中的人。建构主义强调学习者是基于以往经验 进入学习情境中的。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些 问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 建构主义教学观强调教师的教学是“为了每位学生的发展”，应以学 生为中心。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部 对学习者实施知识的“填与灌”，而是应当把学习者原有的知识经验 作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知 识经验。 语文教学要实现情感态度价值观目标 ( 2 ) 维果茨基( v o g o t s g y ) 的“最近发展区理论” 维果茨基提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所 处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论，维采 茨基认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会 可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果茨基将个体 发展区分为两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发 展水平是指个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指 个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的水平，这两种水平 之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果茨基为首的维列鲁 学派深入地研究了“活动和“社会交往 在人的高级心理机能发展 中的重要作用使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为将建构 主义实际应用于教学过程创造了条件。 ( 二) 语文教学中实现情感态度价值观目标的必要性 = ， 1 、社会发展呼唤情感态度价值观教育 ， 社会的文明是一个统一的整体，作为社会文明构成部分的教育， 必须要适应经济社会的发展和需要。今天，人的素质形成面临着新的 环境和因素，中国教育也要进行理论与实践的变革和创新，教育要面 向世界，面向未来，面向现代化，就必须与时俱进，体现社会变革和 发展相需求的时代精神，需要在我们现行的教育理论和实践体系中， 融入博爱、民主、平等、科学、诚信、责任、义务等时代内涵，体现 “以人为本”的时代理念。人文素质是人素质形成的重要内涵和外延， 是丰厚知识和先进文化在人的素质上的作用和体现。人文素质形成与 情感教育密切相连，我们所强调的情感，是人的正确的价值观、责任 感所表现的情感，是代表人类进步、文明和社会公正、人与人共同生 活的情感，是为伟大民族复兴和社会主义中国现代化的理想、追求、 教育硕士学位论文 抱负的意识和精神升华的情感。而这种情感在人的素质形成 中，一离不开教育和环境，离不开代表人类文明进步的先进文化的滋养 和哺育，离不开时代大环境中教育所发挥的基础性作用。而忽视人的 人文素质形成，在学校教育中，所出现的种种问题和社会由此而来的 关注和忧虑，确实已到了应该引起注意的程度。 一近年来，少数青少年学生情感冷漠、行为异化、甚至残忍犯罪事 件屡有发生，一次次震动了社会。江苏省东海县曲阳乡曹庄村1 3 岁 的少年费小林残忍杀害同村的一名9 岁男童，杀人灵感源于电视中 的一件绑架案。昭通市朝阳区乐居一中高三学生曹夕用刀将高一学生 一刘文耀刺死，6 刀致命。悲剧的发生，却仅仅是因为两人在篮球场上 发生争执。礼泉县一高中学生张博只因为嫌母亲管得太多，于是产生 反感情绪，竞持刀将母亲杀害。这些过去闻所未闻的事件，让我们在 痛惜和谴责之时，也向今天的中国教育提出了严峻的问题：今天我们 怎样教育孩子，承载了太多美好期望的教育在哪一个环节出现了问 题? 最终问题的核心应该归结到，是我们的教育体系，是人的素质形 成的环境缺失情感教育和实践所致。 情感教育理论和实践，长期以来是我们忽视和缺失的领域。社会 高速发展，节奏明显加速，利益群体组合转化，弱势群体的出现，城 市水泥森林的禁锢，农村社会结构的变化，人民群众对自身权力的觉 醒和关注以及对生活质量提高的愿望，还有国际潮流的主流，这一切， 都使教育面对着新的环境和条件，都需要教育理论和实践做出变革和 创新。素质教育理念的提出，是中国教育界经过反思做出的正确抉择， 也是客观环境所要求的。应该承认，多年来，我们的教育理论与实践 沿传统的轨迹运行存在很大的惯性，教育改革虽然成为全社会的共 识，但仍显滞后，社会现实与我们的教育目标是分离的，教育方法和 社会环境是脱节的。 人是环境和教育的产物，人的人格完善和素质形成是一个近乎于 语文教学要实现情感态度价值观目标 人的一生的过程。培养和谐发展的人的极为重要的方面，是人格完善 赖以形成的教育及其环境。家庭教育是素质形成的第一环节，其显著 特点是情感教育。在人素质形成的第二环节，即学校教育中的情感教 育，会把人格完善的教育过程连接起来，是沟通素质形成的重要环节 和链条。个性与社会性是素质教育以及素质形成的两大特点，素质教 育所强调的心理教育、能力教育、知识教育，突出了人的个性化和全 面发展的原则。其中“和谐发展的人”即人的人格完善是人素质形成和 表现的基础和核心。人在社会存在中产生情感；人的情感又表现了个 性：人的素质形成和发展，是以情感为基础的个性和社会性相互作用， 互为表现的结果。所以，我们的教师必须要在教学过程中关注学生 情感与需求，帮助学生形成积极的生活态度以及正确的人生价值观。 2 、语文学科的本质和特点更有利于实现情感态度价值观目标 “ 在众多学科中，语文学科因为其工具性和人文性相统一的独特 性，在实现情感、态度、价值观目标上有着得天独厚的优势。语文教 材文质兼美，向我们展现了一个璀璨夺目的美的世界。有优秀的传统 诗文：李白梦游天姥吟留别的奇妙仙境、杜甫登高的沉郁忧 国、苏轼赤壁赋的豁达洒脱；也有生动的现代诗文：徐志摩 再别康桥的清美悠远、鲁迅拿来主义的严谨深刻、軎禺雷 雨的震撼人心。一个个有着丰富情感、生活阅历的作者用他们 广博的知识通过这些或绚丽或朴素的文字向我们展示了一段段动人 的情节、一幅幅优美的风景，也向我们描绘了种种多彩的人生，这些 都给情感、态度、价值观目标的实现开创了无限的空间。语文教学中， 情感是灵魂，语文教育本身就是一片情感的天地。语文教材相比其它 学科教材所特有的形象性、感染性要求我们的语文教师必须充分利用 这些可能性和便利性，在语文教学过程中特别重视情感态度价值观教 育。语文教师要深入理解挖掘每篇课文中蕴涵的情感教育资源，引导 学生领会作者在文中表达的思想情感，并与作者产生情感的共鸣，以 教育硕士学位论文 此丰富学生的情感，培养他们的理智感，道德感和审美感，帮助他们 形成正确积极的人生态度和价值观。当然过犹不及，我们也不能就将 语文课堂变成道德教育课堂，让语文课堂失去其本身应具备的其他特 点。 语文教学与情感教育的关系是密不可分的，尤其改革开放以后， 在国际大环境和国内教育改革的背景下，语文教学中的情感教育有了 充足发展。这一点在语文教学“大纲( 或“课程标准) 中体现 得尤为充分：建国以来至改革开放前的语文教学大纲中，对教学中培 养学生情感的问题基本未加关注，只有一些比较模糊朦胧的表述； 1 9 8 6 年国家教委制订的全日制中学语文教学大纲在“教材内容 一一栏中提出“入选文章的题材和体裁力求丰富多样，能引起学生的 学习兴趣”的要求，在教学中应重视的问题一一栏中提出“激发学生 学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，“语文课外活动指导，要考 虑学生的年龄特征和兴趣爱好，这是建国以来的一次新跨越；1 9 9 4 年5 月制订的 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲( 试用) 把“激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣”的内 容写入了“教学目的”之中，在“教学内容一一栏中，还有“课文要 文质兼美一，“题材和体裁应该丰富多样，能激发学生的学习兴趣一 等表述；教育部于2 0 0 0 年制订的 ：全日制普通高中语文教学大纲( 试 验修订版) 除继续强调了有关“情感”的要求；2 0 0 1 年，教育部将 相应的大纲复名为全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，在“基 本理念”一栏中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感 情，提高学生的品德修养和审美情趣，要“关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神”，倡导“学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文 素养，在“教学建议”一栏中提出：“学生是语文学习的主人。语文 教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯， 语文教学要实现情感态度价值观目标 为学生创设良好的自主学习情境 ，并第一次出现了应让学生“得到 情感熏陶享受审美乐趣的文字，同时在各学段的“学段目标”中， 几乎都有“喜欢、快乐、乐趣、兴趣、情趣、情境、喜悦、有感情 等文字出现，可以说“新课标的每个角落都遍布了情感教育的精 神；2 0 0 3 年新制定的普通高级中学语文课程标准对情感方面的 重视程度又有所发展，更加重视从素养的角度来强调语文的情感问 题，对情感的要求更高，涉及面也更广，如在“课程目标”中提出： “在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自 然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏， 深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶 冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 语文教学实践中在实施情感态度价值观教育方面的改革也取得 了相当大的成就。以于漪、欧阳代娜等语文老师为代表的“情感派， 不但重视兴趣对学生学习语文的引导作用，而且在语文课堂上积极运， 用以情动人、以情感人的教学艺术，使学生在积极、热烈的课堂氛围 中，语文知识、语文素养得到提高的同时思想情感也得到陶冶。李吉 林老师的“情境教学法”则针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可 能消失的可变的心理特点，主张在语文教学中首先要把学生带入课文 的情境，在激发学生探究的乐趣中，激发学生的学习动机，在连续的 情境中，再进一步强化学习动机。其他诸如宁鸿彬的思维派、武镇北 的目标教学派等，无不是将语文教学与情感态度价值观教育有机融合 的范例。应该说，任何课程都可以进行情感态度价值观教育。但由于 语文课的本质和特点，决定了语文课程是情感态度价值观教育的最合 适承担者。 教育硕士学位论文 语文教学中实现情感态度价值观目标的现状分析 语文学科将人文性和工具性、艺术性和情感性融为一体，语文课 是人类的基础课程，在所有学科之中，在语文教学中实现情感态度价 值观这一目标最为突出。语文课堂应该通过对大量的文质兼美、情理 俱佳的文章的学习，不仅让学生在知识上得到充实、提高学生在生活 中所必须的语言技能的水准，而且还要让学生在思想上得到净化、情 感上得到熏陶和灵魂上得到升华，从而让他们具有积极的情感，乐观、 肯定的态度并形成正确的价值观。虽然语文课程标准明确提出了情感 态度价值观目标，很多语文教学理论也对这一目标的实施提供了理论 的上支持，新课程改革从实施以来也取得了不错的效果。但是，纵观 目前的语文教学现状，情形却不让人乐观。从对全国2 l 所中学的8 3 9 名教师所作的调查看：一线教师面临的实际困难最主要的是缺乏理论 和操作上的具体指导。在问及“你认为教学中运用情感因素主要困难 在于什么一时，位列前4 位的选项是：应试教育钳锋j l j ( 4 1 6 ) 、缺乏 方法( 3 7 5 ) 、学生素质差( 2 9 9 ) 、缺乏理论( 2 7 2 ) 。从这一 结果可看出在目前的语文教学中，虽然很多语文教师也清晰地知道在 教学中要实现情感态度价值观这一目标，但来自于应试教育的强大压 力，使语文教师不得不受到语文考试题内容、形式的钳制，过分重视 知识的传授、能力的训练，“满堂灌”、“填鸭式 等传统教法仍大行 其道。从而使得本应是生机盎然的语文课堂变得死气沉沉，教师与学 生之间缺少感情的交流，从而忽视语文教学要实现情感态度价值观这 一目标。由于受到多种因素的影响，目前的语文教学依然偏离了情感 态度价值观这一教育目标，主要表现在以下几方面： 语文教：学要实现情感态度价值观目标 ( 一) 教师观念偏差，目标难以实现 1 、教师观念偏差表现之一：对情感态度价值观目标的重视不够 当前，新课程改革正在进行当中，新的语文课程标准、众多的语 文教学理论都