（比较教育学专业论文）论美国中小学教师教育资源的整合与分化.pdf

9 2 8 0 9 3 学号：2 d 0 3 _ _ 1 9 0 5 1 1 2 密级： 垒五。 分类号：一一鱼墨! 学校代码： ! q 。?四川师范大学 。r 硕，一士学位论文 _ 、 一， 论美宦宇刁拳教师教育姿源的整合与分化 。 ：i j n ，燕： ， ，一j 一 j i 、i 。、 培养单位 四叫盟整塞堂煎科匮 掐导教师 型世民职称教援 一 专业名称 出筮麴直堂 一 研冗方向 丕酉友熬直理迨墨塞践出较 授予学位日期 2 q q 曼堡垒旦 一 论美国中小学教师教育资源的整合与分化 比较教育专业 研究生：邵燕指导教师：刘世民教授 2 0 世纪8 0 年代，自从美国宣称自己的教育处于危险之中后，各种团体经 过大量的调查得到结论认为：美国教育改革的首要任务是改革教学，而改革教 学，教师起着关键性的作用。因此，一系列教师教育改革方案被提出并实施。 在教师教育的改革与发展过程中，教师的专业成长引起了美国的高度重视。他 们在反思以往教师教育改革后发现，无论学者型教师还是能力型教师都解决不 了美国现存的社会和教育问题，教师不仅要具有专业知识和教学能力，还应具 备综合素质。而且他们还得到一个非常重要的启示：任何教育改革必须配合教 师的专业发展。美国中小学教师教育经历了“分化一整合一整合基础上分化” 的过程。这个资源整合与分化的过程不仅有教师教育内部资源的调整，同时还 有系统外部资源的保障机制予以支持。正是通过这种资源整合和分化的交互递 进，美国中小学教师教育的专业化水平实现了整体性提升。 我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界 上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达 到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。随 着我国小学教师逐步纳入高等教育和教师专业化的不断推进，以及基础教育新 课程改革对教师素质提出新的要求和挑战，中学教师教育和小学教师教育逐步 由职业性质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育， 中小学教师教育资源有必要进行重新整合和分化。我们应遵循资源优化配置的 原则，通过层次、机构和专业的整合与分化，变体制保障为功能保障，提高我 国中小学教师的专业化水平。 因此，从历史的和逻辑的、事实的和价值的多角度对美国中小学教师教育 资源整合与分化的发展历程进行研究，不仅在研究我国中小学教师教育资源整 合与分化方面有重要的理论和实际意义，而且能为当前我国教师教育的改革提 供启示和借鉴。 关键词：教师教师教育教师教育资源整合分化美国 i i d i f f e r e n t i a t i o na n di n t e g r i t yo ft e a c h e re d u c a t i o n a lr e s o u r c e i na m e r i c a ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s p e c i a l t y ：c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：s h a o y a ns u p e r v i s o r ：l i us h i m i n a b s t r a c t t h ec o n c l u s i o ng o tb ya l lk i n d so fg r o u p st h r o u g hi n v e s t i g a t i o ni st h a tt h e p r i m a r yt a s ko fa m e r i c a ne d u c a t i o nr e f o r m a t i o ni st h er e f o r m a t i o no ft e a c h i n g ，s i n c e a m e r i c a nd e c l a r e dt h a tt h e i re d u c a t i o nw a si n d a n g e ri n1 9 8 0 s m o r e o v e r , t h e t e a c h e rp l a yt h e k e yr o l et ot h er e f o r m a t i o no ft e a c h i n g t h e r e f o r e ，as e r i e so t r e f o r m a t i o ns c h e m eo n rt e a c h e re d u c a t i o nw a sp o s e da n d p u ti n t oe f f e c t d u r i n gt h e p r o c e s so fr e f o r m a t i o n a n d d e v e l o p m e n ta b o u t t e a c h e re d u c a t i o n ，t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw a st a k e ns e r i o u s l yi na m e r i c a n a f t e rr e t h i n k i n ga b o u t p r e v i o u st e a c h e re d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o n ，t h e yf i n dt h a te i t h e r t h et e a c h e ra s p r o f e s s i o n a lo rt h et e a c h e ra st e c h n i c i a nc a n n o td e a lw i t ht h es o c i a la n de d u c a t i o n a l p r o b l e m se x i s t e d ，a n dt h a tt e a c h e ri si nn e e do fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dt e a c h i n g s k i l l sa sw e l la sc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y w h a t sm o r e ，t h e ya r ei n s p i r e dt h a ta n y e d u c a t i o nr e f o r m a t i o nn e e d st h es u p p o r to fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r e d u c a t i o n t h et e a c h e re d u c a t i o n a lr e s o u r c ei na m e r i c a ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l sh a su n d e r g o n et h e p r o c e s so fd i f f e r e n t i a t i o n - - i n t e g r i t y i f f e r e n t i a t i o n b a s e do ni n t e ：g r i t y t h ec o u r s eo fd i f f e r e n t i a t i o na n di n t e 鲥t yn o to n l yi n c l u d e s a d j u s t i n gt h ei n t e r i o rr e s o u r c eo ft e a c h e re d u c a t i o n ，b u ta l s on e e d st h es u p p o r to f e x t e r i o rr e s o u r c e sg u a r a n t e es y s t e m w i t ht h ea l t e r n a t i o no fd i f f e r e n t i a t i o na n d i n t e g r i t y ，t h el e v e lo fp r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft h et e a c h e r s i ne l e m e n t a r ya n d i i i s e c o n d a r ys c h o o li na m e r i c a nh a si m p r o v e da saw h o l e t h e r ea r eo v e r1 0m i l l i o nt e a c h e r si ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si n c h i n a i ti st h eb i g g e s tp r o f e s s i o n a lg r o u pt h a tb e a r st h et a s ko ft h el a r g e s ts c a l eo f e d u c a t i o ni ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sa l lo v e rt h ew o r l d a l t h o u r 曲c h i n e s e t e a c h e r s t e a c h i n gs k i l lh a sb e e nu pt ot h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r dt os o m ee x t e n t ， t h e r ei ss t i l lal o n gw a yt og ot oa t t a i nt h es t a n d a r do fp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni n d e v e l o p e dc o u n t r i e s a l o n gw i t ht h es u b s u m p t i o ni n t oh i g h e re d u c a t i o no ft e a c h e r s i ne l e m e n t a r ys c h o o l sa n dt h eu n s t o p p i n gp r o g r e s so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ， a n da l s ow i t ht h en e wr e q u i r e m e n t sa n dc h a l l e n g e sa b o u tt e a c h e r s q u a l i t yb r o u g h t f o r w a r db yt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no fb a s i ce d u c a t i o n ，t e a c h e re d u c a t i o ni n e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sh a sg r a d u a l l yd e v e m p e di n t ot w oc a t e g o r i e so f e d u c a t i o no fd i 髓r e n td i r e c t i o na n dn a t u r ef r o mt w ok i n d so fe d u c a t i o ni nd i f f e r e n t p r o f e s s i o na n dl e v e l t h u s ，i t i s n e c e s s a r yf o rt e a c h e re d u c a t i o n r e s o u r c e si n e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st oi n t e g r a t ea n dd i f f e r e n t i a t e 。w es h o u l df o l l o w t h ep r i n c i p l eo fr e s o u r c eo p t i m i z a t i o na n dd i s p o s a l ，t h r o u g ht h ed i f f e r e n t i a t i o na n d i n t e g r i t yo fa d m i n i s t r a t i v el e v e l s 、o r g a n i z a t i o n sa n dp r o f e s s i o n s ，t oc h a n g et h e s y s t e mg u a r a n t e e i n t of u n c t i o n g u a r a n t e e t o i m p r o v e t h e l e v e l o f p r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft h et e a c h e r si ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nc h i n a t h e r e f o r e ，f r o mt h em u l t ip e r s p e c t i v eo fh i s t o r y 、1 0 9 i c 、t r u t ha n dv a l u e ，t h e c o u r s eo fd i f f e r e n t i a t i o na n di n t e g r i t yo na m e r i c a ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r y t e a c h e re d u c a t i o n a ir e s o u r c ei ss t u d i e d i tn o to n l yh a st h e o r e t i c a la n dr e a l i s t i c m e a n i n gt os t u d yt h e d i f f e r e n t i a t i o na n di n t e g r i t yo fc h i n e s ee l e m e n t a r ya n d s e c o n d a r yt e a c h e re d u c a t i o nr e s o u r c e s ，b u ta l s oc a ng i v ei n s p i r a t i o na n dh e l pt ot h e r e f o r m a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：t e a c h e r ；t e a c h e re d u c a t i o n ；t e a c h e re d u c a t i o nr e s o u r c e i n t e g r i t y ；d i f f e r e n t i a t i o n ；a m e r i c a n i v 一、导论 ( 一) 问题的提出和选题意义 1 、问题的提出 教师教育资源的整合与分化是教师、教师教育专业化发展过程的体现。教 师发展的研究始于6 0 年代末的美国，兴盛于7 0 一8 0 年代的欧美。这是由于随 着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的 主导作用。而教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到 相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平。因此，只 有研究教师职业的专业发展特点，才能改进教师的培养与培训，才能促进教师 的专业发展，进而提高教育质量。教师是教育改革成败的关键，而教育改革的成 功与否关系到国家的前途和命运。因此，教师专业化问题从2 0 世纪8 0 年代到现 在已成为当今世界教师教育重要的发展趋势之一，在现代教育领域中早已成为 世界各国关注的焦点。2 0 世纪8 0 年代，自从美国宣称自己的教育处于危险之 中后，各种团体经过大量的调查得到结论认为：美国教育改革的首要任务是改 革教学，而改革教学，教师起着关键性的作用。因此，一系列教师教育改革方 案被提出并实施。在教师教育的改革与发展过程中，教师专业化成长引起了美 国的高度重视。他们在反思以往教师教育改革后发现，无论学者型教师还是能 力型教师都解决不了美国现存的社会和教育问题，教师不仅要具有专业知识和 教学能力，还应具备综合素质。而且他们还得到一个非常重要的启示：任何教 育改革必须配合教师的专业发展。美国中小学教师资源的发展经历了“分化一 整合一整合基础上分化”的过程。这个过程不仅有教师教育内部资源的调整， 同时还有外部资源的保障机制予以支持。教师教育资源内部资源的调整包括管 理体制的理顺、机构设施的调整、教师队伍的重建、教育内容与方法的更新等； 外部资源的保障机制是依托于来自社会的经济保障、政治支持、法律保证和舆 论导向等所做出的贡献。正是通过这种资源整合和分化的交互递进，美国中小 学教师教育的专业化水平实现了整体性提升。 近年来中国社会发展已经发生了举世瞩目的巨变，中国教育也已经从以量 的扩张为主的发展模式向以质量提升为主的发展战略转移。教师作为教育与社 会变革最重要的主动力量已经成为全社会关注的一个重要领域。在启动和推进 教师教育专业化过程中，将教师作为一个整体概念是必要的。但不同层级和类 别的教育及其服务对象各具特性，教师教育专业化的基点、目标、内涵和取向 也各有质的规定性。2 0 0 2 年，我国各级各类专任教师1 2 0 2 8 万人。其中，小 学专任教师5 7 7 9 万，普通中学专任教师4 3 7 6 万人，差不多占教师总人数8 0 。 这显然是教师专业化的主体j 重点和难点所在。但中小学教师之间有着许多重 要的分野。这种分野是外部造成的还是职业自身规定的? 应当是水平层次( 量的) 之别，还是性质类型( 质的) 之别? 这种分野的合理性和依据何在? 随着我国小 学教师逐步纳入高等教育和教师专业化的不断推进，以及基础教育新课程改革 对教师素质提出新的要求和挑战，中学教师教育和小学教师教育逐步由职业性 质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育，我国中小 学教师教育资源有必要进行重新整合和分化。我们应遵循资源优化配置的原则， 通过层次、机构和专业的整合与分化，变体制保障为功能保障，切实提高我国 中小学教师的整体专业化水平。 因此，在研究如何进行我国中小学教师教育资源的整合与分化问题上，美 国的经验和动向很值得我们认真学习和借鉴。这也正是提出本研究的理由所在。 2 、本研究的视野 我国以往对美国教师教育的研究主要集中在对美国师范教育的改革与发 展；师资培养机构、制度、课程设置的变迁；职后教师的培训等相关问题的研 究。近年来，随着对世界教师专业化问题的关注，对美国教师专业化及其相关 问题的研究也丰富起来。本研究则力求突破过去局限于教育制度的研究传统， 立足于对美国教师专业化以及教师教育系统内外部资源改革与发展的过程进行 研究，力图以详实的材料说明美国教师教育经过资源整合与分化，最后走上专 业化的历程。专业化与开放性是我国教师教育当前面临的两大问题。教师是专 门职业，必需经过专门的学习和训练。要提高我国教师的专业化水平，目前教 师教育的专业结构必须调整，要重建适应课程综合化和多样化要求的专业。因 此，当前我国教师教育的改革与发展理应重视中小学教师教育资源整合与分化 中华人民共和国国家统计局编中国统计年鉴( 2 0 0 3 ) 中国统计出版社2 0 0 3 过程的研究。本研究以资源整合分化的视角对美国教师教育进行研究是一种尝 试，并且注重选取对教师教育内部资源( 诸如管理体制的理顺、机构设施的调 整、教师队伍的重建、教育内容与方法的更新等) 和对支持其教师教育系统的 外部资源进行研究，以期能为当前我国教师教育的改革、教师教育资源经过整 合分化的合理配置后最终走向专业化和开放性的道路提供启示和建议。 3 、选题的意义 为了推动教育事业高速度、高质量地发展，世界各国纷纷进行教育领域的 各方面改革。其中许多教育改革者把目光投向实施教育教学活动的人教师， 认为教师质量问题是“教育的根本症结之所在”。教育要面对知识经济的挑战， 要以前所未有的姿态迎接新世纪，在实践的层面上最终取决于是否有一支新型 的专业化教师队伍。随着全球化教育改革的深入进行，对教师专业地位、专业 性质以及教师教育专业化的认识也在不断深化。在教师专业化概念提出3 0 年后 的1 9 9 6 年9 月，在日内瓦召开的第4 5 届国际教育大会上，以“加强在变化着 的世界中教师的作用之教育”为主题，明确提出了将专业化作为一种改善教师 地位和工作条件的策略。1 9 9 9 年6 月，在德国科隆举行的八国首脑高峰会上， 在讨论2 l 世纪教育政策的议题中，再次对教师在教育中的作用和地位给予极大 关注。会议根据英国首相布莱尔的建议，发表了科隆宪章一终身学习的目的 与重要因素报告，报告强调：“教师在推进现代化进程和提高现代化水准方 面是最重要的资源。技术的采用、训练、配置及其素质能力实质性提升，是任 何教育制度取得成功的极其重要的因素”。 教师专业化发展的过程是教师教育内外部资源整合与分化的过程。其中， 教师专业化涉及教师教育质量与水准、教师教育的效率与效果、教师教育的招 生与选拔、教师职业与工作条件、教师在职教育与持续的专业发展、教师教育 与中小学及其他社会团体的合作等，因此教师专业化的过程充分体现了教师教 育资源的合理配置过程。教师专业化和教师教育资源整合问题不仅是综合性的 课题还是历史性的课题。称之为综合性的课题是因为教师专业化过程中出现问 题的解决涉及教育学、社会学、心理学、人类学等多种学科的知识，所以说它 李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较教育科学出版社2 0 0 2 前言第1 页 3 是一个较大的研究领域，需要多学科的参与和合作；历史性的课题在于，教师 专业化的概念是对近代以来教师职业发展的总结，概念于2 0 世纪6 0 年代正是 提出，但对教师专业化问题的关注与讨论却绝非这一时期开始，它伴随着教师 职业发展的整个历史过程。教师专业化的历史进程从近代到当代，已走过了一 个多世纪，然而，教师职业还仅仅被认为是一个“半专业”、“准专业”。教师专 业化研究更是一个具有重大现实意义的课题。8 0 年代以来，世界各国教育改革 的浪潮此起彼伏，教师在改革中发挥着越来越重要的作用教师教育的专业标 准和模式也正在发生着巨大变化。美国在为了提高教师专业水平，制订了严格 的专业标准，从美国近来有关教师教育改革的文件中可以明显看出教师专业标 准制定在教师专业化发展中的作用。国家处在危险中：教育改革势在必行认 为：“凡是准备教学工作的人，在教育上应达到高标准，显示出他们有教学的才 能并证明在学科上是能胜任的”。全国专业教学标准委员会( t h e n a t i o n a l b o a r d f o r p r o f e s s i o n a l t e a c h i n g s t a n d a r d s ，n b p t s ) 认为，成功教师的知识、技能、能力 和责任反映在：教师对学生及其学习尽职尽责：教师了解所教学科并知道如何 把该学科知识和技能传授给学生；教师有责任管理和检查学生学习；教师系统 地思考其实践并从经验中学习；教师是学习化社区的成员。全国教师教育认可 委员会( t h en a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no f t e a c h c re d u c a t i o n ，n c a t e ) 认 为，教师应该做到：教会所有从幼儿园到1 2 年级的学生学习；为了教好多种知 识和技能，应善于选择教学内容的；应使用有效的教学方法教授处于不同发展 阶段，具有不同学习风格、来自不同背景的学生：具有反思教学实践并据此改 变教学行为的能力；能把技术与教学有机地结合起来。9 我国也面临着这样的机遇和挑战。1 9 9 8 年8 月2 6 日在北京举办的“面向 2 1 世纪师范教育国际研讨会”上确定：“当前师范教育改革的核心问题是教师 专业化问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，2 1 国家教育发展与政策研究中心发达国家教育改革的动向和趋势人民教育出版社1 9 8 6 2 4 页 t i a cn a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ( n b p t s ) , w h a tt e a c h e r ss h o u l dk n o wa n db ea b l e t od o p o u qp o s i t i o nf i v ec o 佗p r o p o s i t i o n s n en a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ( n c a t e ) ，p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rt h e a c c r e d i t a t i o no f s c h o o l s ，c o l l e g e s ，a n dd e p a r t m e n t so f e d u c a t i o n 2 0 0 0 4 世纪的教师必须是接受过专业化训练、具有较高专业素养的教育工作者。如今， 教师专业化也已经成为我国教师教育改革的政策取向。1 9 9 9 年6 月颁布的 中 共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第1 7 条指出：“建设高质 量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”我国著名教育家顾明远先生 在谈到教师问题时，也明确提出：“任何一个职业如果没有专业化就没有经济地 位，没有社会地位。现代教师必须提高专业性，同律师、医生等一样，成 为不可替代的专业化职业。”2 0 0 2 年2 月6 日教育部关于“十五”期问教师 教育改革与发展的意见中明确提出：“坚持以提高教育质量为核心，以教师专 业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务。根据新世纪 基础教育的发展和实旅素质教育的需要，以及中小学教师专业化的国际趋向， 制订我国新世纪中小学教师培养的规格与要求。创造有利于教师专业化的良 好环境，推进教师教育的专业化进程。” 总之，教师教育资源经过整合分化最终实现专业化的发展，不仅是一个世界 性的课题，又是一个综合性的研究领域，它既需要多学科的参与，也需要多样 化的研究方法，更需要大家共同努力。因而加强对教师专业记的研究，对于正 处在转折时期的我国教师教育改革，和这个时期我国教师教育资源的整体发展 都有重大的理论与现实意义。 ( 二) 国内外的研究现状 教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟 的发展过程，需要通过不断的学习与实践，需要经过教师教育资源系统内部的 调整以及系统外部的保障机制来提高中小学教师的整体专业化水平。因此，需 要研究教师职业的专业发展特点，才能改进教师的培养与培训，才能促进教师 的专业发展，进而提高教育质量。教师发展的研究始于6 0 年代末的美国，兴盛 于7 0 一8 0 年代的欧美。这是由于随着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教 师在教育教学中起着至关重要的主导作用。而美国教师资源发展的相关问题也 就是教师专业化的历史实践问题。它既是教师专业化研究的实践基础，也是教 师教育资源研究的实践基础。这些相关问题主要有：教师教育、教师证书、教 师教育认可制度、教师职业的社会特征等问题。在这些方面，国内外已有大量 5 的研究，这些为教师资源发展方面的研究奠定了文献基础。 1 、美国国内对教师资源的研究现状 美国对教师教育、教师教育资源及教师专业化等相关问题的研究主要有两 类： 一类是美国教育史资料。如美国e p 卡布莱( e e c u b b e r l e y , 又译克伯雷) 主编的美国公立教育( p u b l i ce d u c t i o ni nt h eu n i t e ds t a t e s ) ( 1 9 1 9 ) 和教育 史( t i r eh i s t o r yo f e d u c a t i o n ) ( 1 9 2 0 ) 以及教育史料( r e a d i n g si nt h eh i s t o r yo f e d u c a t i o n ) ( 1 9 2 0 ) 、劳伦斯阿瑟克雷r j j ( l a w r e n c ea r t h u rc r e m i n ) 主编的学 校的变革t h et r a n s f o r m a t i o no ft h es c h 0 0 1 ) ( 1 9 5 2 ) ( 中文译本) 、詹母斯克c 斯 通和弗雷德里克w 施耐德主编的教育基础( 1 9 7 1 ) 、詹姆斯- w 威廉希 尔斯海姆和乔治d 梅里尔( j a m e sw h i l l e s h e i ma n dg e o r g ed m e r r i l l ) 主编 的美国教育史理论与实践读本( t h e o r ya n dp r a c t i c ei nt h eh i s t o r yo f a m e r i 【c a n e d u c a t i o n ：ab o o ko fr e a d i n g s ) ( 1 9 8 0 ) 、约翰d 普利亚姆( j o h nd p u l l i a m ) 主编 的美国教育史( h i s t o r yo fe d u c a t i o ni na m e r i c a ) ( 1 9 8 2 ) 、乔治斯朴林o o e ! s p r i n g ) 主编的美国学校( t h e a m e r i c a ns c h o o l1 6 4 2 - - 1 9 9 6 ) ( 1 9 9 7 ) 等。这些教 育史研究作品从2 0 世纪早期贯穿到2 0 世纪末，为了解美国教育历史提供了丰 富的资源。不同时期的历史研究，对理解各历史时期教育的发展提供了不同的 视角和观点；它们相互补充，对于全面了解和把握美国教育发展历史进程有重 要的价值，为教师专业化发展的研究提供了全方位的、动态的教育背景，是教 师专业化研究的重要文献资源。 另一类是各个历史时期教师专业化相关问题的专题研究资料。如米德 ( m e a d e l j l ) 著的康乃狄克师范学校教育( n o r m a ls c h o o le d u c a t i o ni n c o n n e c t i c u t ) ( 1 9 2 8 ) 、玛丽利奇( m a r yl e d g e o 著的教师学院学生的社会背景 和活动( t h es o c i a lb a c k g r o u n da n da c t i v i t i e so ft e a c h e r s c o l l e g e s t u d e n t s ) ( 1 9 2 9 ) 、史密斯埃尔默( s m i t h ，e l m e r r 1 主编的重新评价教师教育 ( t e a c h e re d u c a t i o n ：ar e a p p r a i s a l ) ( 1 9 6 2 ) 、科南特( c o n a n t ，j a m e sb r y a n t ) 著的美 国教师教育( t h ee d u c a t i o no f a m e f i c a nt e a c h e r s ) ( 1 9 6 3 ) 、琳达达林一哈蒙德 ( l i n d ad a r l i n g _ h a m m o n d ) 等人合著的教学执照( a l i c e n s et ot e a c h ) ( 1 9 9 5 ) 、 罗塞塔马雷斯科思, ( r o s e t t am a r a n t zc o h e n ) 等人主编的美国教师的工作 ( t h ew o r ko ft e a c h e r si na m e r i c a ：as o c i a lh i s t o r yt h l o u 曲s t o r i e s ) ( 1 9 9 7 ) 、艾 伦迈罗( a l l e nm e i o ) 等人主编的教学的意义：中学教师工作生活的国际比 较研究( t h em e a n i n g so ft e a c h i n g ：a ni n t e r n a t i n n a ls t u d yo fs c o n d o r yt e a c h e r s w o r kl i v e s ) ( 1 9 9 9 ) 等。这些作品只是诸多研究成果的一部分，它们从师范学校 的课程设置、教师证书标准和颁发过程、教师学院学生的社会背景等微观层面 对教师专业化相关问题进行了专门研究。由于教师专业化概念在2 0 世纪6 0 年 代才逐渐明确，在此之前的研究只是对相关问题的探索，并没有直接关注教师 专业化，但这些相关问题的研究为我们今天的教师专业化发展和教师教育资源 等方面的研究提供了重要的文献基础。同时，我们能够查阅到的二十世纪六十 年代以来美国教师教育杂志( t h ej o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ) 及其它杂志 也刊登了一些有价值的研究论文，这些资料共同构成了教师资源研究的基础。 1 9 8 9 年，美国著名的教育史学家多纳德沃伦( d o n a l dw a r r e n ) 在美国教育 研究协会( a e r a ) 的资助下，主编了美国教师职业史( a m e r i c a n t e a c h e r s ：h i s t o r i e so f ap r o f e s s i o na tw b r k ) 一书，他认为：“美国史学界在教师问 题研究中缺乏时间上的连续性。”他还注意到：“1 9 8 3 年，美国教育研究协会 ( a e e a ) 资助出版的美国历史调查报告中，无一个关注教师历史或教师教育 历史的问题”。沃伦注意到这一问题，并在这一方面开展了大量的工作，由他 主编的美国教师职业史一书是近年来教育史研究在教师问题上做出的重要 贡献。该书运用社会学视角融合影响教师职业的多个领域，拓宽了教师职业发 展的社会背景，为我们展现了从1 9 世纪到2 0 世纪8 0 年代美国教师职业变迁的 丰富历史。 2 我国的研究 我国对美国教师教育资源及教师专业化相关问题的研究，在不同时期关注 的重点有所不同。主要可以分为两个阶段： 一是2 0 0 0 年以前的研究。这段时期的研究主要集中在对美国师范教育的改 w a r r e n ，d o n a l d c d a m c r i c a nt e a c h e r s ：h i s t o r i e so f ap r o f e s s i o na tw o r k m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , n e w y 0 r k , 1 9 8 9 p 2 3 7 7 革与发展；师资培养机构、制度、课程设置的变迁：职后教师的培训等相关问 题的研究。我们对教师教育机构变迁研究比较多。比如，师范学校向教师学院 的转变，教师学院向多目标综合院校发展等。近年来，随着对世界教师专业化 问题的关注，对美国教师教育资源及专业化等相关问题的研究也丰富起来，增 加了教师证书制度、教师教育认可制度、教师教育政策、教师教育课程、课堂 教师行为研究等，突破了过去局限于教育制度的研究传统。比如，瞿葆奎主编 的国际教育展望( 1 9 9 3 ) 和美国教育改革，陈永明主编的现代教师论 ( 1 9 9 9 ) 、国际师范教育改革比较研究( 1 9 9 9 ) 、教师教育研究( 2 0 0 3 ) ，李 其龙、陈永明主编的教师教育课程的国际比较( 2 0 0 2 ) ，教育部师范教育司 主编的教师专业化的理论与实践( 2 0 0 1 ) ，张维仪主编的教师教育一改 革与发展热点问题透视( 2 0 0 0 ) ，黄葳主编的教师教育体制国际比较研究 ( 2 0 0 3 ) 等著作都是这方面的突出代表。 - - 是a v2 0 0 0 年到现在的研究。我国对美国教师教育的研究中，虽然许多都 涉及到了教师专业化的相关问题，但是对教师专业化理论及教师教育资源整合 分化过程的研究涉及不多。比如，对教师证书制度的研究，更多的是介绍旺书 制度的某些做法，对证书和认可标准、培训课程的理论依据等问题的研究还不 够。由于美国教师证书制度是一个复杂的体系，它不仅与教师教育有着紧密的 联系，而且与教师教育认可制度也关系密切，只有对这一问题进行全面系统的 研究，探索其思想渊源，找出其形式上和内容上的联系，才能把握其实质。由 于没有做系统的历史考察，缺乏对其特征的全面认识，因此也导致了在“教师 教育”理解上的偏差。比如9 0 年代我国对美国教师教育的研究常常用“师范教 育”指代“教师教育”，或者两个概念同时使用。实际上，在美国并不存在“师 范教育”的概念，而只有师范学校( n o r m a ls c h 0 0 1 ) - - 词。2 0 世纪初，随着师范 学校的消逝和教师学院的出现，培训教师的工作就被称为“教师教育”( t e a c h e r e d u c a t i o n ) 。虽然我国的“师范学校”一词与美国一样都源于欧、洲，然而，师范 教育在我国的发展有着与美国不同的历史进程，不同的文化背景赋予了“师范” 一词不同的内涵。在中国，“师范”一词已超出了它最初的含义，具有了更丰富 的内涵，它与1 9 世纪的“师范学校”已经相距甚远。而在美国，“师范”一词 现在特指1 9 世纪的师范学校。所以，研究美国教师教育，应慎用“师范”一词。 过去，我们将所有的t e a c h e rd u c a t i o n 都译为“师范教育”，实际上“师范”是 与n o r m a l 一词对应。而教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 是在大学层次上进行的教育， 其内涵远远超出了1 9 世纪师范学校教育的范畴，在时间、空间上都具有更丰富 的。所以，在美国的教育研究中，应该恢复t e a c h e re d u c a t i o n 的原本含义，将 它译为“教师教育”，而不应再译为“师范教育”。 当前国内外的研究中呈现出以下几个特点。 第一，教师专业化是当前国内外教育改革与教育研究的“热点”和“焦点” 问题之一。无论在理论上还是在实践上，教师专业化都不是新生事物。2 0 世纪 初西方国家就开始了这一探索，在2 0 世纪中叶便形成了教师专业化的发展模 式，并在实践中取得了一定的实效。但社会发展对教育和教师提出了新的要求， 社会职业的变迁也促使着专业不断新陈代谢，人们对教师职业特性的认识也越 来越丰富，专业化作为一个发展的概念无论在理论上还是实践上都应该有新的 进展。因此，无论是东方国家还是西方国家，也无论是中国大陆还是台港澳， 教育学者们纷纷对此发表意见和看法。美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼 在理论、实践和教育的专业化一文中提出教师的专业特点有6 个：服务社 会的职业道德、植根于学术知识的专业研究、实践的专业技能、判断力、从经 验中学习的能力、学术专业社团。其他如埃利奥特( j e l l i o t t ) 、克尔文( c o r w i n ) 、 奥恩斯坦( o m s t e i n ) 、露丝托马斯( r u t h t h o m a s ) 、安李伯曼( a n n l i e b e r m a n ) 等国外许多社会学家和教育学家也提出了自己的看法。中国台湾林永喜、陈奎 熹、林清江、香港郑肇桢、陈永昌、曾荣光，大陆顾明远、叶澜、朱小蔓、谢 维和、郑燕祥、袁振国、谢安邦、王柄照、钟启泉、吴康宁、陈永明等教育学 者也有许多论述。 第二、研究呈现出了“散、杂”的特点。之前的研究多集中是在论及现代 教育改革或整个教师教育改革，或是在教育学、教育社会学的有关专著，顺便 作为涉猎，研究不系统，不深入。不过近两年这个情况有了很大的改变。为促 进教师教育科研、培训和师生互换的南南合作和南北合作，联合国教科文组织 于2 0 0 4 年底在华东师范大学设立了“教师教育教席”，由华东师范大学校长王 建磐主持该教席。由此，推动以“联合国教科文组织教师教育教席”为纽带的 教师教育国际交流与合作。2 0 0 5 年1 0 月2 5 2 7 日，在联合国教科文组织 ( u n e s c 0 ) 总部、联合国教科文组织亚太国际教育和价值教育学会的支持下， 华东师范