（发展与教育心理学专业论文）小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究.pdf

小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究中文摘要 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究 中文摘要 学习倦怠是指发生在学生身上持续的、负性的、与学习相关的心理状态，主要是 指学习者在主观上被动学习、无学习动力、学习持续性差、学习的效能感低，甚至想 放弃学习。产生学习倦怠的学生在学校常表现为：学习压力大，对学习产生畏惧情绪； 每天一想到要去学校就感到紧张，甚至出现生理不适( 如食欲不佳) ；产生辍学想法， 在学习面前没有成就感，对升学就业感到无望等。 本研究中的学习倦怠是指：学生由于长期的学业负担过重，自由支配时间过少， 生活过于单调，而导致学习压力大，情绪烦躁，排斥学习的状态。 通过本研究得出以下结论： 一、小学生学习倦怠问卷由情绪状态、外部评价、生活质量和师生关系四个维度 组成；该问卷包括2 3 道题目，具有较好的信效度。 二、学习倦怠与亲子关系的现状结果： 学习倦怠方面：( 1 ) 在学习倦怠的四个维度中，情绪状态的得分最高；( 2 ) 不同 的学校在外部评价及学习倦怠总分上有差异；( 3 ) 不同学习水平( 优秀、中等、差) 的学生在分维度及学习倦怠总分上均存在显著差异；( 4 ) 男女生在分维度及学习倦怠 总分上均有显著差异；( 5 ) 独生子女与非独生子女在生活质量维度上有显著差异； 亲子关系方面：( 1 ) 与妈妈的关系相比，小学生与爸爸的关系相对集中稳定；( 2 ) 不同性别的小学生在“与妈妈的冲突”维度上，差异达到显著；( 3 ) 不同年级的小 学生在“与爸爸的冲突 、“与妈妈的冲突 维度上有显著差异。 学习倦怠与亲子关系的相关：( 1 ) 除“师生关系 与“与爸爸冲突 、“与妈妈冲 突 二者的相关不显著外，情绪状态、生活质量、外部评价及学习倦怠总分与“与爸 爸亲合、“与妈妈亲合 、“与爸爸冲突 、“与妈妈冲突 均呈显著相关；( 2 ) 亲子关 系对学习倦怠具有预测作用。 关键词：学习倦怠外部评价亲子关系 作者：陈小娜 指导教师：黄辛隐 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究英文摘要 t h er e s e a r c ho np r i m a r ys t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u ta n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a r n i n gb u r n o u ta n d p a r e n t - - c h i l dr e l a t i o n s h i p a b s t r a c t l e a r n i n gb u r n o u tm e a n st h eo c c u r r e n c eo fb u r n o u ti ns t u d e n t s ，w h ok e e pc o n t i n u i n g n e g a t i v es t a t eo fm i n d ，m a i n l yr e f e r st o ap a s s i v el e a r n e ri nt h es u b j e c t i v es t u d y ，n o m o t i v a t i o n ，p e r s i s t e n tb a ds t u d ya n dc o n t i n u e dt ot h el o w l ye f f i c a c ys t u d y ，o re v e nw a n tt o g i v eu ps t u d y i n g s t u d e n t so fl e a r n i n gb u r n o u tu s u a l l yi ns c h o o l ss h o wt h a t ：l e a r n i n g p r e s s u r e ，f e a ro fl e a r n i n g ，t h et h o u g h to fg o i n gt os c h o o le v e r yd a yt of e e ln e r v o u sa n d e v e np h y s i c a ld i s c o m f o r t ( s u c ha sp o o ra p p e t i t e ) ；h a v i n ga d r o p - o u ti d e a s ，t h e r ei sn os e n s e o fa c c o m p l i s h m e n t ，t of e e lh o p e l e s s i nt h i ss t u d y ，l e a r n i n gb u r n o u tm e a n s ：t h es t u d e n t sh a v eg r e a tl e a m i n gp r e s s u r e ， e m o t i o n a li r r i t a b i l i t ya n dr e j e c t i o no ft h es t a t eo fl e a r n i n ga sar e s u l to fl o n g - t e r mb u r d e ni s t o oh e a v y ，t o ol i t t l ed i s c r e t i o n a r yt i m ea n dl i f ei st o om o n o t o n o u s t h r o u g ht h r e es t a g e so ft h es t u d y ，w er e a c h e dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： s t u d y i ： i n13 9p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，t h e r ew e r e7 8 4 s t u d e n t sf e du p 、杭t l lv a r y i n gd e g r e e so fe m o t i o n ；l e a r n i n gt a s ki np r i m a r ys c h o o l sw a st o oh e a v y ；t h e m a j o r i t yo fs t u d e n t sc h o o s e ”e n d u r i n gi ns i l e n c e t ot r e a ti r r i t a b i l i t y s t u d yi i ： t h el e a r n i n gb u r n o u t q u e s t i o n n a i r eo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s c o m p o s e do ff o u rd i m e n s i o n s ：e m o t i o n a ls t a t e ，t h ee x t e m a le v a l u a t i o n , t h eq u a l i t yo fl i f e a n dt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ；t h eq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e d2 3t o p i c s ，谢t l lg o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y s t u d y i i i ： l e a r n i n gb u r n o u t ：( 1 ) i nt h es t u d yo ft h ef o u rd i m e n s i o n so fl e a r n i n gb u r n o u t ，t h e t t 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究英文摘要 a v e r a g es c o r e so fe m o t i o n a ls t a t ew a st h eh i g h e s t ；( 2 ) d i f f e r e n ts c h o o l sh a dt h ed i f f e r e n c e s i nt h ee x t e r n a le v a l u a t i o na n dl e a m i n gb u r n o u ts c o r e s ；( 3 ) d i f f e r e n tl e a r n i n gl e v e l ( e x c e l l e n t , m o d e r a t ea n dp o o r ) s t u d e n t si nt h es u b d i m e n s i o ns c o r e sa n dt h el e a r n i n g b u r n o u ts c o r e s ，h a das i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ；( 4 ) b o y sa n dg i r l si nt h es u b - d i m e n s i o n sa n d l e a r n i n gb u r n o u ts c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ；( 5 ) o n e c h i l da n dn o n - o n l y - c h i l di n t h eq u a l i t yo fl i f ed i m e n s i o n sw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t p a r e n t - c h i l dr e l a t i o n s h i p ：( 1 ) p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sw i t ht h e r e l a t i o n s h i po ft h ef a t h e r sw e r er e l a t i v e l ys t a b l e ，t h er e l a t i o n s h i p 、i t l lt h em o t h e r sw a s d i s t r i b u t e dm o r ew i d e l y ；( 2 ) t h es t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e ri nt h e ”c o n f l i c t 谢t l lt h e m o t h e r ”l a t i t u d e ，t h ed i f f e r e n c ew a ss i g n i f i c a n t ；( 3 ) d i f f e r e n tg r a d e so fs t u d e n t si nt h e ”c o n f l i c tw i t ht h ef a t h e r ”，a n d ”c o n f l i c t 谢t l lt h em o t h e r ”，h a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h er e l a t i o n s h i po fl e a r n i n gb u r n o u ta n dp a r e n t - c h i l dr e l a t i o n s h i p ：( 1 ) i na d d i t i o nt o ”t e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ”a n d ”c o n f l i c t 谢t 1 1t h ef a t h e r ，”c o n f l i c tw i t ht h em o t h e r b o t hn o ts i g n i f i c a n t ，t h ee m o t i o n a ls t a t e ，t h eq u a l i t yo fl i f e ，t h ee x t e r n a le v a l u a t i o na n dt h e l e a r n i n gb u r n o u ts c o r sa n dt h e ”a f f i n i t y 嘶t ht h ef a t h e r ”，”a f f i n i t yw i t ht h em o t h e r ”， ”c o n f l i c t 谢t ht h ef a t h e r ”，”c o n f l i c t 埘t ht h em o t h e r ”w e r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d ；( 2 ) p a r e n t - c h i l dr e l a t i o n s h i pw a st h ef o r e c a s to ft h el e a r n i n gb u r n o u t k e yw o r d s ：l e a r n i n gb u r n o u t ， e x t e r n a le v a l u a t i o n , p a r e n t c h i l dr e l a t i o n s h i p i i i w r i t t e n b y ：c h e nx i a o n a s u p e r v i s e db y ：h u a n gx i n y i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体己经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：强! i ! 塑它e l 期：星翌z ：竺：兰呈 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日期：星翌2 ：! ：兰2 l = i 期：丝2 ：幺：五 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 第一章关于“学习倦怠 的研究综述 1 研究背景及研究意义 1 1 研究背景 有统计数据表明，在苏州市未成年人健康成长指导中心成立的一年里，前去咨询 的问题中“学习类问题居第一位，占到4 3 5 ，“亲子关系类问题 居第二位，占 到1 7 6 ，前去咨询的未成年人以小学生为最多，占到总人数的3 9 7 。那么存在学 习问题的这些学生是否达到了学习倦怠的程度? 学习问题与亲子关系问题是否存在 着某种联系? 同时在有关的报道中我们也可以随处看到，随着竞争的激烈、生活压力 的增大，许多家长都试图“从小抓起 ，“不让孩子输在起跑线上”，“格外重视小升初” 等等，他们在给孩子提供最好的学习环境和最大期望的同时是否也给了孩子最大的学 习压力呢? 在这种情况下孩子是否容易产生学习倦怠? 那么现在的小学生的学习倦 怠状况到底如何? 父母与孩子的关系与孩子的学习倦怠是否相关? 这些问题都应该 得到我们的关注。 从以往关于学习倦怠的研究来看，2 0 0 7 年李永鑫等的研究得出大学生轻度学习倦 怠为2 3 5 ，中度学习倦怠的为4 3 ，高度学习倦怠为7 ，学习倦怠的累积率7 3 5 ； 同年，瞿成蹊等人对初三学生进行研究得出，师生关系的好坏对学生学习倦怠的程度 具有较高的预测效度；2 0 0 6 年杨宇然对初中生的研究得出学习倦怠现象在初中生身上 确实存在，且学习倦怠感具有一定的内隐性和潜伏期。同年，许清鹏等人的研究得出， 考试排名靠前的学生学习倦怠及各因素得分低于排名靠后的学生，考试成绩好的学生 更容易得到来自家庭的支持。由此可以看到学生中确实存在学习倦怠的现象，且学习 倦怠受到入际关系的影响。大学生有就业压力，中学生有升学压力，小学生是否会存 在学习方面的压力，从前期的开放性问卷调查来看，1 3 9 名学生中有7 8 4 的人对学习 存在不同程度的厌烦情绪，且小学各年级均存在着学习任务过重的现象，多数学生选 择“隐忍 来对待学习上的烦躁。小学生的学习情景和生活情景都不同于中学生或者 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 大学生，此时个体与父母的关系即亲子关系对其成长、发展有着重要影响。所以，有 必要对小学生的学习倦怠状况及其与亲子关系的相关做实证研究。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 目前国内关于学习倦怠的主要研究对象是中学生和大学生，并且已有与之相应的 学习倦怠调查问卷，而国内对小学生学习倦怠的实证研究几乎空白，本研究试图通过 多次调查编制出适用于小学生的学习倦怠调查问卷，探讨亲子关系对学习倦怠的影 响，为丰富和扩大学习倦怠的研究内容和研究领域添砖加瓦；为改善小学生学习倦怠 状况、提高小学生心理健康素质提供一定的理论指导。 1 2 2 实践意义 从近年来的硕士论文可以看到，学生的学习倦怠研究已经越来越受到重视，仅 2 0 0 6 年和2 0 0 7 年在期刊网上检索到的关于大学生、中学生学习倦怠的论文就有近十 篇。但从学习倦怠总体研究历程来看，国内关于学习倦怠的研究明显不足，目前国内 对小学生学习倦怠的研究接近空白。学习倦怠与学生学习兴趣、学习效率有很大的关 系，对于学生身心健康有重要的影响。处于基础教育的小学阶段是学生开始正式进入 学习生活的起始阶段，对学生未来的学习生涯有着重大的影响，因此调查和研究国内 小学生的学习倦怠状况，为改善小学生的学习倦怠提出有针对性的策略具有重要的现 实意义。 2 概念界定 2 1 倦怠 “b u r n o u t ”翻译成中文有两种说法：枯竭和倦怠，在查到的文献中，“倦怠”比 “枯竭 的使用频率高，尤其是在学习领域更为明显，所以本论文采用“倦怠 一词。 2 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 “b u r n o u t ”这个词出现于1 9 6 1 年，美国作家格林尼出版了一本小说，名为一 个枯竭的案例( ab u r n o u tc a s eg r e e n e ) ，书中的主人公是一名事业有成的建筑师， 在功成名就之后，有一天他突然发现工作带给他的不再是一开始的热情和满足，而变 成了日复一日不堪忍受的精神压力，在历经了痛苦和折磨之后，他终于放弃了自己的 工作，逃往非洲原始丛林，开始了另一种生活。这本小说引起了当时西方职业人的广 泛共鸣，人们开始关注这一由社会发展所产生的心理现象。 1 9 7 4 年，美国临床心理学家弗登伯格( f r e u d e n b e r g e r ) 首次将职业倦怠( j o bb u r n o u t ) 作为一个术语，用来专指助人行业中的个体在面对工作过度需求时，所产生的身体和 情绪的极度疲劳状态。在过去几十年中，对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域，随 着关于倦怠的深入研究，有学者提出，学生在求学期间，也会产生倦怠感，从而开始 了学习倦怠的研究( p i n e s & k a f r y ，1 9 8 9 ；m e i e r & s c h m e c k ，1 9 8 9 ；g o l d e t a l ，1 9 8 9 ； m a s l a c h & l e r t e r ，1 9 9 7 等) 。 2 2 学习倦怠 学习对于学生来说是一种职业性很强的活动，学习是学生在学校的主要工作，所 以长时间的从事学习活动就有可能导致学习倦怠。产生学习倦怠现象的学生在学校常 表现为：学习压力大，对学习产生畏惧情绪，每天一想到要去学校就感到紧张，难受， 甚至出现生理不适，如食欲不佳、胃痛等；产生辍学想法，想远离学习任务，在学习 面前没有成就感，对自己没有信心，对升学就业感到无望等。 m a s l a c h ( 1 9 9 7 ) 曾经提到，倦怠是一个很流行的词汇，它很容易被用来形容那 些刚刚感到学习压力的学生。事实上，倦怠应该不仅只是压力，而是一种更加消极的 情绪、情感及行为表现。 r i c kl o w ( 2 0 0 1 ) 则认为当学生无法有效地应对学校的压力，同时又无法从社会 支持系统中获得鼓励的时候，就会感到空虚，精力耗竭，这时就产生倦怠。 台湾学者对学习倦怠的定义：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷或其他 个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 、乏人性化 ( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 及个人成就感低落( e f f i c a c y ) 的现象。 杨丽娴等把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之 3 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究 第一章研究综述 时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种 状态称为学习倦怠。 本研究中的定义：由于长期的学业负担过重，自由支配时间过少，生活过于单调， 而导致学生的学习压力过大、情绪烦躁、排斥学习的状态称为学习倦怠。 2 3 学习倦怠与相关概念的区分 2 3 1 学习倦怠与学习压力 压力是经常被提及的与倦怠相关的概念。m a s l a c h 认为，只有个体长期处于工作 压力之下，无法解脱，期间又没有缓冲资源，得不到社会支持时，那些不可调和的工 作压力才可能发展演变为工作倦怠。具体来说，压力与倦怠主要有三个方面的区别： 压力是单维的概念，而倦怠包括三个维度，它包括了压力的情绪反应，个体对他人、 工作学习对象、以及自我的评价和行为变化。压力通常产生于个体知觉到的需求 和能力之间的不一致，而倦怠通常产生于个体知觉到投入与回报之间的不平衡，其中 情绪因素占主要地位；从发生时间上看，压力可以是即时的反应，而倦怠是个长期 的逐渐发展演变的过程。从其引起的结果而言，压力可分为良性和不良两种。f a b e r 认为倦怠和压力间存在某种重叠，其他很多研究者都认为倦怠产生于长期的压力，如 d u n h a m 认为倦怠是压力的一种极端形式，是不可调和的压力反应产物。m a s l a c h 也 将工作倦怠描述为包含着情感衰竭、去个性化和无效感在内的一种压力反应。但是压 力本身并不一定导致倦怠，只有个体长期处于压力之下，无法解脱，期间又没有缓冲 资源，得不到支持系统帮助时，那些不可调节的压力才会发展演变为倦怠。因此，倦 怠绝不是压力的简单代替，两者之间有着质的区别。 2 3 2 学习倦怠与厌学 目前有关学习倦怠的研究大多是在教育学领域进行，心理学领域还较少涉及该课 题的研究，教育领域对该现象的描述大多使用“厌学 这个词语。有关厌学的定义十 分杂乱，有人称之为厌学感，有人称之为厌学症，还有人称之为厌学情绪。从网上检 索到的出现频次最多的厌学定义是“学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其表 4 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 现为对学习的作用存在偏见，情绪表现消极，行为上远离学习活动”。刘守旗认为： 厌学是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及 其在行动中的不良表现方式”。他把厌学学生的标准定义为：( 1 ) 对各科学习失去兴 趣不愿继续学习，且厌恶学习必须在四科目以上者。( 2 ) 目前在校学习完全是被动地 混日子、等文凭。( 3 ) 因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的。他认为厌学学生的 主要特征：心智活动差，学习消极被动；动力不足，学习随意多变；学习成绩差，形 成恶性循环；具有破坏性，爱寻找另外的途径实现“自我价值”。这些定义主要强调 的是学生负性的学习情感和其在学习行为上的体现，而没有反映出学生其他方面( 如 生理方面、人际关系等) 的影响。学习倦怠应该是一个普遍性的身心健康问题，不仅 存在于学习差的学生中，对于学业优异的学生也可能存在学习倦怠现象。厌学仅仅反 映的是学习倦怠发展最终阶段的某些方面。魏婷指出，学习倦怠是在一个渐进的过程 中逐渐形成的，是一个由无到有，或者是由弱到强的过程。而有时，厌学则是突然出 现的。比如说，刚开始接受教育的人可能出现对学习的厌倦情绪，这时，我们可以说 他( 她) 厌学，但不可说他( 她) 学习倦怠。其二者最主要的区别就是是否有一个渐进 的形成过程。 2 4 亲子关系 亲子关系( p a r e n t - c h i l dr e l a t i o n s h i p ) 原是遗传学中的用语，指亲代和子代之间的生 物血缘关系。这里指父母与子女间的相互关系，近来有人将其进一步界定为“以血缘 和共同生活为基础的父母与子女间相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系 和社会关系的统一体 ( 刘晓梅、李康，1 9 9 6 ) 。在心理学中指的是父母与子女之间的 相互关系，是人类初级群体一家庭中最重要的两种关系之一( 另一种是夫妻关系) 。 本文所指的亲子关系主要是基于心理学和教育学意义上的理解，主要指小学生与父母 之间的相互关系，既包括基于血缘关系的亲子关系，也包括基于法律关系的亲子关系。 亲子关系作为家庭中最基本、最重要的一种关系，具有极强的亲密性，同时亲子关系 也是儿童最早建立的人际关系，这种关系直接影响儿童的身心发展，并且影响到儿童 以后的各个层次的人际关系交往方面。亲子关系对儿童的心理和行为都会产生重要影 响( 孟育群，1 9 9 2 ) 。亲子关系对子女行为异常有一定影响，好的亲子关系与较低的 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 子女行为异常水平相联系，不良亲子关系往往是子女出现心理问题的一个重要因素 ( 郑希付，1 9 9 6 ) 。亲子关系是小学生最重要的人际关系，学习则是小学生生活中最 重要的任务，学习倦怠主要和学习动机，学习效率，学习兴趣有关，亲子关系影响学 习的动机，自我意识、自我效能，从而可能影响学生的学习倦怠，那么对于小学生来 说，这一重要的人际关系对小学生的学习倦怠是否有重要的影响，这一问题值得我们 做深入的研究。 3 学习倦怠的研究现状 3 1 国外研究现状： 目前，关于职业倦怠的概念结构、理论模型的现有研究中，m a s l a c h 所提出的模 型测量被认为是最科学、最简洁的也是当前应用最广泛的研究之一。m a s l a c h 提出了 三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷( m b i ) ，即情绪耗竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 、去 个性化( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) f f l 低成就感( r e d u c e dp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 。关于“倦怠” 的定义及其产生原因主要有以下几种观点： 3 1 1 情感冲突观 最早进行倦怠研究的f r e u d e n b e r g e r 持该种观点。这类定义强调倦怠是个体因无法 获得预期的重要目标而产生的情感冲突。期望值高、成就动机高的个体，对工作投入 程度高，且希望承担更多的工作，而一旦期望落空，就会随之出现非人性化应对方式 及个人无效感。r i c h e l s o n ( 1 9 8 0 ) 和l a u d e r d a l e ( 1 9 8 2 ) 的定义也属于这一类型。他们认为 个体不切实际的志向，设立的目标与其在日常生活中所获成功之间差距的增大，都会 导致理想的幻灭和空虚感，从而引发个体的倦怠感。这种意义感的丧失可发生在各种 职业行为中。 3 1 2 情感损耗观 倦怠研究中影响最大的m a s l a c h 和p i n e s 等人都是在情感损耗的基础上提出了他们 6 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 的定义。他们认为倦怠是任务本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致实施 者感到情绪枯竭、精疲力尽的现象。m a s l a c h ( 1 9 8 1 ) 把倦怠描述为一种身体、情感和 精神的耗竭状态，特点是身体的损耗和持续疲劳、无助感和绝望感，消极的自我概念， 以及对工作和生命的消极态度。这一定义最初是针对专业助人行业( 如教师，护士， 社会工作者等) 提出的。随着研究的发展，m a s l a c h 等人对理论模型做了一定的修正， 以使其不只局限在专业助人行业中。 与m a s l a c h 等人的观点不同，p i n e s 从一开始就没有把倦怠限定在专业助人行业。 他们认为倦怠现象不仅发生在工作情境，也发生在日常生活中的许多方面，包括婚姻 关系、政治冲突等。p i n e s 把倦怠定义为：个体长时期处在对其资源的过度要求之下 所产生的生理衰竭、情绪衰竭和精神衰竭的状态。 3 1 3 多成因观 s c h a u f e l i 等人( 1 9 9 3 ，1 9 9 6 ) 认为倦怠是一系列消极的心理体验，产生于人际关 系和组织水平上的社会交换中互惠关系的丧失。他们用亚当斯的社会公平理论来理解 职业倦怠，当个体觉得自己在社会交往中处于不平等地位，即他们对工作的付出和获 得的回报不相匹配时，倦怠感就会产生。也有人把倦怠定义和社会支持联系在一起： 倦怠是由于当个体没有受到来自重要他人的支持时，长期压抑导致的一种被陷进去的 感觉，并且相信没有摆脱那种情境的途径( g o l d & r o t h ，19 9 3 ) 等。 m o o r e ( 1 9 9 6 ) 从归因的角度探讨倦怠的成因。他认为，工作倦怠产生的前因性变 量主要是情境因素而不是个体差异。个体在消极不利的情境下，会从影响来源、可控 性、稳定性三个方面对耗竭原因进行探寻，即归因。归因的出现则进一步导致个体产 生一系列态度反应，这种态度上的反应以及个体的归因特点又会影响到行为反应的产 生。最后，这些又会反过来对前因变量进行影响，或者减缓了工作倦怠，或者迫使个 体重新对其进行归因。 l e i t e r ( 1 9 9 7 ) 等从人与工作环境的匹配来考察倦怠。他们认为，倦怠是由人与工 作环境之间的某些或所有方面( 工作负荷、控制、回报、共同体、公平和价值) 的长 期的不适应引起的。人和工作之间距离越大，或者越不匹配，倦怠的可能性就越大； 相反，越匹配，投入工作的可能性就越大，倦怠发生比率会降低。与匹配模型的观点 7 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 几乎相反，荣格的人格类型理论却认为，人与工作越匹配，倦怠的可能性就越大。由 于长期的损耗能量，人到达不能轻易用睡眠、休息和度假等活动更新的状态，无意识 就会故意消除已经建立且在使用的活动方式，驱使人们从他们本质的角度、平衡地去 生活。而倦怠正是因为本能的成长需要而发生作用，表现为对现有精神结构的不满， 甚至分裂。倦怠既是有意识和无意识的互补关系的体现，也是发生倦怠的个体对自己 本能的保护。倦怠的发生不仅仅是为了保持自我的平衡，还为了迫使个体塑造比以前 更深刻和广阔的人格集成。 3 2 国内研究现状 虽然从7 0 年代中期我国部分学者就开始研究倦怠( b u r n o u t ) ，但是我们也不难发 现，这一研究主要集中在工作倦怠( j o bb u r n o u t ) 上，对于学习倦怠( l e a r n i n gb u r n o u t ) 的研究却很少。随着倦怠研究的进一步深入，一些学者也提出了在学生学习领域中研 究“倦怠 问题。 台湾的一些学者，如张治遥、杨惠贞、宋晓颖等对大学生学习倦怠的情况及影响 因素作了研究和探讨，在这里值得指出的是：第一，台湾学者的研究中普遍显示，性 别因素对于大学生的学习倦怠现象没有明显影响。第二，工科学生人际疏离方面的倦 怠程度显著较高，其他各类学科学生之间的学习倦怠程度没有明显差异。第三，外控 组大学生在学习倦怠总分及各因素间的倦怠程度上均显著高于内控组大学生，内外控 信念、杜会支持及社会支持满意程度为有效预测大学生在学习倦怠的变量，其中尤以 内外控信念的预测力最高。第四，研究认为个体的学习倦怠越高其自我效能感反而越 低，反之亦然。第五，情绪是否稳定给大学生带来学习倦怠方面的显著差异，情绪稳 定程度低的大学生的学习倦怠程度比情绪稳定程度高的大学生更为强烈、明显。这是 对学习倦怠的影响因素探索比较多的一次研究。 目前，大陆的一些学者如连榕、杨丽娴等对大学生学习倦怠的研究集中在状况分 析以及与专业承诺这一影响因素的关系上，并初步探索了从定量角度来研究这一问 题。其研究成果主要有：第一，国内大学生的学习倦怠的表现为情绪低落，行为不当 和成就感低三个方面。第二，大学生的学习倦怠状况不容乐观，其中行为不当得分最 高，其次为情绪低落和成就感低。王晓丽对中学生的学习倦怠研究得出初二学生乐学 8 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究第一章研究综述 好于初三，而初三学生倦怠和厌学则高于初二，总体看倦怠和厌学现象还是较为普遍， 约占总体调查人数的4 0 。祝婧媛在2 0 0 6 年的研究得出：应激源中的人际关系压力， 学习压力，社会支持中个体社会支持感悟等对学生的学习倦怠的影响程度更大，并且 指出改善亲子关系在一定程度上降低了学习倦怠的程度。 从国内研究看，我国关于“职业倦怠 和“学习倦怠 的研究起步晚，其研究的 理论基础、研究内容、研究方法等更多借鉴国外的经验。近几年，“学习倦怠”的研 究在逐步引起人们的重视，学者们站在不同层面探讨与“学习倦怠”相关的问题。相 继对学习疲劳、厌学等现象进行了探讨。然而，研究明显不足，在学习倦怠的成因、 影响因素及理论体系等方面尚缺少系统、规范的研究。而对中小学生“学习倦怠 的 研究尤为欠缺。与国外相比，尚需完善。 目前国内使用的测量工具有以下几种： m a s l a c h 提出了三因子测验问卷m b i f o r me d ( m b i e d u c a t o r ss u r v e y ) 是根据 m b i h s s ( m b i h u m a ns e r v i c es u r v e y ) 原始量表，针对教育工作者改编的。以学校机构为 背景，此量表大体和m b i h s s 一样，也有2 2 题。和先前量表不同的只是稍微修改题项中 的字句，如将对象由“顾客 改为“学生 、将地点“工作背景 改为“学校 等等。 g o l d e t a l ( 1 9 8 9 ) 等学者曾以师范生为对象，探讨他们未来在教学上的倦怠现象。他 们采用m b i f o r me d 量表，修正量表中的工作地点、对象及工作性质以适合学校情境， 并将此修正过的量表称为大学生量表( c s s c o l l e g es t u d e n ts u r v e y ) 。 国内学者杨丽娴等认为学习领域里的倦怠与职业领域里的倦怠有本质的差别，通 过修改职业领域里的倦怠部分条目后，将之用于调查学生的学习倦怠尚欠妥当，编制 一个更适合测量学校环境下学生的学习倦怠问卷非常有必要。现在已经编制出适用于 国内大学生的“大学生学习倦怠问卷 。 戴春林等编制出适合中学生的学习倦怠问卷，同时得出中学生学习倦怠有情绪耗 竭、学习的低效能感、师生疏离和生理耗竭四因素构成。吴艳等人初步编制出适合于 初中生的学习倦怠调查问卷，其中包括三个维度：心身衰竭、玩世不恭和低效能感。 大学生与中学生的倦怠维度有所不同，这可能与学生的身心发展程度有关，小学 生的学习倦怠在所查文献中尚未涉及，其是否也具有自己独特的学习倦怠维度有待我 们作进一步的研究。 9 小学生学习倦怠及其与亲子关系的相关研究 第二章研究设计 1 研究目的 第二章研究设计 帚一早 研氕阪丌 基于上述研究背景及研究综述，本研究主要是围绕学习倦怠及学习倦怠与亲子关 系的相关进行的： ( 1 ) 了解小学生的学习倦怠状况。 ( 2 ) 编制适合小学生的学习倦怠调查问卷。试图编制出针对性较强的适合小学生群 体的学习倦怠调查问卷。 ( 3 ) 了解小学生的亲子关系状况；在“望子成龙“望女成风 的高期望下小学生 与父母的关系状况如何。 ( 4 ) 考察小学生的学习倦怠与亲子关系是否相关；学习倦怠是否影响到亲子关系， 其二者内在的相关关系如何。 ( 5