（教育技术学专业论文）利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究.pdf

摘要 随着国家农村中小学现代远程教育工程的实施，并且在试点的实践中逐渐形成了 教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种教学资源的传播模式。本研究着 重探讨了在三种模式环境下，在我省农村经济欠发达地区和贫困山区普及信息技术教 育的行之有效的方法。 笔者沿着学习资源的有效利用这条主线，对我省农村远程教育的开展从多角度进 行了考察与研究，本论文共由五部分组成。 第一部分是绪论，阐明了本研究的选题背景、目的与意义。指出学习资源的有效 利用是促进农村教师专业发展，提高教学质量，乃至缩小信息差距和数字化鸿沟的解 决途径。 第二部分是文献研究，主要对本文涉及的几个重要概念进行了界定。 第三部分本研究所涉及的研究方法和步骤，本研究综合应用文献法、参与式观察、 深入访谈、实物收集的方法收集资料，采用与中小学合作的方式，以农村教师为研究 者、以实践情境为研究场所开展行动研究。 ， 第四部分在对学习资源进行分类的基础上，着重对人力资源、信息资源、环境资 源以及本地资源与远程资源相结合几个方面进行探讨有效利用学习资源的途径。 第五部分是对策和反思。对本文全面总结的基础上，对学习资源的有效利用方面， 尤其针对发挥学习资源的效率和效益提出几项对策。 关键词 ：农村现代远程教育；学习资源：教师专业发展；行动研究 a b s t r a c t w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h em o d e md i s t a n c ee d u c a t i o np r o j e c tf o r e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s i nt h ec o u n t r y s i d e ，t h e r ea r et h r e em o d e s d e v e l o p e di nt h ec o u r s e ：t e a c h i n gc db r o a d c a s t ，s a t e l l i t et e a c h i n gr e c e i v i n g ， a n d c o m p u t e r c l a s s r o o m t h i sr e s e a r c hh a sb e e n p r o b e d i n t oe f f e c t i v em e t h o d s a b o u th o wt op o p u l a r i z ei c te d u c a t i o ni nt h el e s s d e v e l o p e dr e g i o na n dp o o r m o u n t a i na r e ao fo u r p r o v i n c e u n d e rt h e s ee n v i r o n m e n t s ia m a l o n ge f f e c t i v eu s eo f t h el e a m i n g r e s o u r c e ，h a v i n gi n v e s t i g a t e dt h e d e v e l o p m e n t o f t h er u r a ld i s t a n c ee d u c a t i o no fo u r p r o v i n c ef r o m a l ld i r e c t i o n s t h i st h e s i si sm a d e u p o ff i v ep a r t sa l t o g e t h e r 1 1 1 ef i r s t p a r t i st h e i n t r o d u c t i o n ，w h i c h e x p o u n d s t h e b a c k g r o u n d ， p u r p o s ea n dm e a n i n go f t h i sr e s e a r c h i ta l s op o i n t so u tt h a te f f e c t i v eu s eo f t h el e a r n i n gr e s o u r c ei st h es e t t l e m e n tw a yt ot h ea d v a n c eo fr u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t y , a n de v e nn a r r o w i n g i n f o r m a t i o n d i s p a r i t ya n dd i g i t a lg a p t h es e c o n dp a r ti sd o c u m e n t ss t u d y , w h i c hd e f i n e ss e v e r a l i m p o r t a n t c o n c e p t si n v o l v e d t ot h i st e x t t h et h i r d p a r t i sr e s e a r c h a p p r o a c h a n ds t e pi n v o l v e d t h i sr e s e a r c h i n t e g r a t e s d o c u m e n t s t u d y , p a r t i c i p a t i n go b s e r v i n g ，d e e p i n t e r v i e w , a n d m a t e r i a l s c o l l e c t i n g ，a d o p t st h ew a yt oc o o p e r a t ew i t ht h ee l e m e n t a r ya n d p r i m a r ys c h o o l s ，a n du s e sa c t i o n r e s e a r c h b yr e g a r d i n gm r a l t e a c h e ra sa r e s e a r c h e ra n d p r a c t i c a ls i t u a t i o n a ss t u d y p l a c e 。 t h ef o u r t hp a r ti so nt h eb a s i so f c l a s s i f y i n gt h el e a r n i n gr e s o u r c e ，w h i c h f o c u s e so nt h eh u m a nr e s o u r c e s ，i n f o r m a t i o n r e s o u r c e s ，e n v i r o n m e n t a l r e s o u r c e s ，a n dc o m b i n i n gl o c a lr e s o u r c e sw i t hd i s t a n c er e s o u r c e ，t oe x p l o r e h o wt ou t i l i z el e a r n i n gr e s o u r c e se f f e c t i v e l y t h ef i f t hp a r ti st h ec o u n t e r m e a s u r ea n dr e v i e w o nt h ef o u n d a t i o no f s u m m a r i z i n g t h i st e x ti na na l l - r o u n dw a y , i tp r o p o s e ss e v e r a lc o u n t e r m e a s u r e s o nh o wt ou s el e a r n i n gr e s o u r c e se f f e c t i v e l y , e s p e c i a l l yr e a l i z et h ee f f i c i e n c y a n d p r o f i c i e n c yo f t h el e a r n i n gr e s o u r c e 1 k e yw o r d s l ：r u r a l m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ，l e a r n i n gr e s o u r c e ， t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； a c t i o n s t u d y 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：叁逵 日期 p d s j q j 蟪 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：熟丝导师签名： 研究背景 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 第一章绪论 根据国务院转发的面向2 1 世纪教育振兴行动计划中决定实施现代远程 教育工程的精神，教育部拟定出的全国现代化远程教育发展规划中已经将“开 展卫星远程教育，构筑中国现代远程教育的专业平台”，作为构建现代远程教育 的框架之一。远程教育将成为未来整个教育事业的重要组成部分。 2 0 0 3 年9 月，国务院召开中国教育史上第一次全国农村教育工作会议，确 定将农村教育放在农村工作和教育工作重中之重的战略地位，并决定实施农村中 小学现代远程教育工程，下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。 决定明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源 共享，提高农村教育质量和效益。在2 0 0 3 年继续试点工作的基础上，争取用五 年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视 点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。 近年来，在实施农村中小学现代远程教育的实践中，我国逐渐形成了教学光 盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式。这三种模式的实施，将使我 国约有1 1 万个农村教学点、3 8 4 万所农村小学、3 7 万所农村初中，共计约1 2 亿中小学生共享优质教育教学资源，在信息化的环境中接受良好的教育，受益的 小学生占小学生总数的6 7 、中学生占全国中学生总数的4 7 ，它必将有力地 推动农村经济建设和社会发展，为全面建设小康社会提供人力资源支持和智力贡 献。 其中模式二投资少、见效快，利用卫星通讯，频带宽、容量大，通信距离远， 不受地理条件限制的特点，对于经济欠发达地区和贫困山区普及信息技术教育是 行之有效的方法和策略。中国教育卫星宽带多媒体传输平台已开播7 套电视、3 套v b i 数据广播、2 9 套ip 数据广播和l 套语音节目。该传输平台系统使用鑫 诺卫星1 号覆盖全国，数据传送率已达4 5 m l o p s ，卫星下行功率大，地面上使用 的天线口径小，在我国首先实现了电视、语音、i p 广播融于一体的同步传送， 并已经与地面的中国教育科研网高速连接，形成天地合一的具有交互功能的教育 专业网络，使我国现代远程教育事业迈上个新的台阶。 配合三种模式教育部向社会征集、遴选、审核了3 4 家出版单位选送的教学 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 资源光盘：人民教育出版社制作完成了与教材配套、适合农村中小学使用的教学 光盘；中国教育电视台每天安排1 1 个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站 信息广播节目：中央电教馆资源中心以平均每周4 0 的数量，通过卫星i p 广播 向西部农村中小学免费提供教学资源。越来越多的农村中小学开始免费享用到国 家提供的教育教学资源。随着地面接收设施的建设以及平台播出节目的不断丰 富，将进一步加速推进我国现代远程教育的普及和应用。这对于提高全民族的文 化素质，促进广大西部地区的教育开发将发挥巨大的作用。 问题的提出 在我省，教育部一李嘉诚西部中小学现代远程教育项目、国家农村中小学远 程教育工程、中欧甘肃省基础教育项目、中英甘肃省基础教育项目纷纷利用卫星 资源开展远程教育。“农村中小学现代远程教育的三种模式”的提出，是解决农 村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途 径，是适合国情实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。三种模式有效地解决 了教育传播理论中宏观层面的信源和信道的问题，接下来信息资源的有效利用成 为微观层面的关键问题，相关的问题是资源的使用者农村教师的素质是否具备了 让物化的信息资源和信息化环境资源发挥最大效益，作为研究者能否通过学习资 源有效利用的指导工作促进农村教师的专业发展，从而达到提高教学质量的目 的。我们在前期调研中达成以下几点认识： l 、资源的短缺永远是相对的 西部欠发达地区，普及九年义务教育的目标尚未实现，资源性短缺首先集中 反映在满足基本教育机会方面：中部中等发展程度地区，初步实现普及九年义务 教育，资源性短缺转移到巩固“普九”成果和普及高中阶段教育方面：东部发达 地区，正在普及高中阶段教育，资源性短缺集中在高等教育和优质基础教育资源 方面。可见，教育资源的短缺会经历一个发展过程，在低层次教育短缺问题没有 解决，高层次的教育短缺必然存在。 教学资源的缺乏在某种程度上就是教育公平的负面表现。但是关于教学资源 的内涵与外延是什么这样一些涉及到发展观念的根本性问题，却未能得到很好的 研究与解决。其最典型的表现就是：认识上把教学资源与教材、课件简单等同起 来；建设中只讲开发而忽视教学中的实际运用和效果，甚至成为仅供交流、观摩 。谈松华“短缺教育”条件下的教育资源供给与配置：公平与效率教育研究 j ，2 0 01 8 2 - 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 会上陈列、展示毫无实际用途“花瓶”。 对现有的资源不够重视，关于学校的发展、教师的进步在认识上仅停留在依 靠外源模式的表层理解，教育的发展主要依靠政策的导向以及由此产生的资源和 资金投入的量的方面的扩张。长期受此观念的影响有人认为学校有了计算机，有 了网络就是实现了信息化，有了硬件设施就可以造就出高素质的人才，而不去考 虑怎么用好现有媒体的功能，由此不难理解在教育管理上热衷于千方百计地引进 项目而很少考虑内部机制的现象，这些不符合教育规律的认识对本身就相对稀缺 的教育资源造成极大的浪费。即便教育系统在短期刺激的作用下可能会产生一定 的跳跃式的发展，但是达到定阶段，必将受到教育内部诸如师资队伍、办学条 件、教育质量等因素的制约。 可持续发展模式充分利用促进教育发展的机遇及对教育发展具有短期刺激 的教育环境因素，不是跳跃性的大起大落，是一种平衡、持续的发展，保证教育 的阶梯式或台阶式的发展，即使是在教育环境、教育条件、发展机遇等因素不变 的情况下，仅仅是教育系统内部因素的变化就足以保证教育的阶梯式或台阶式的 发展，如果遇到有利于教育发展的机遇和因素，就能在实现阶梯式发展基础上飞 跃式发展。 2 、西部农村教育最稀缺的是人力资源 在诸多教育资源类型中，人力资源是最活跃、最能动、最积极的因素，人力 资源是管理好其他各种资源的核心。但是根据中国教育事业统计年鉴提供的教师 学历状况的统计数据，西部农村师资情况不容乐观。 2 0 0 1 年城乡义务教育专任教师学历状况比较 全国东部地区中部地区西部地区 小学专任教师学历合格率 9 6 89 8 39 7 3 9 4 4 城市 9 8 ，39 8 79 8 39 7 4 农村9 6 o9 7 99 6 99 3 1 小学教师具有大专及以上学历比例 2 7 43 2 52 7 32 1 2 城市 4 0 94 4 44 1 43 4 2 农村 2 0 32 4 22 0 71 5 6 初中专任教师学历合格率 8 8 ，89 1 ，o8 8 s8 6 0 。杜幼文电大教学资源建设的变革性研究和建议现代远程教育研究 j ，2 0 0 3 2 o 康德山区域教育可持续发展论纲教育研究 j 2 0 0 0 6 。教育部发展规划司中国教育事业统计年鉴人民教育出版社2 0 0 1 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 城市 9 2 39 3 39 2 49 0 5 农村 8 4 78 7 48 4 78 1 4 初中教师具有本科及以上学历比例 1 7 01 9 91 5 61 3 o 城市 2 3 52 6 22 3 41 9 0 农村 9 41 0 51 0 16 9 比较了城乡义务教育专任教师学历状况，从师资来看城市教师质量明显高于 农村教师质量。2 0 0 1 年城乡小学专任教师学历合格率都在9 6 以上，两者差距不 大相差不到3 个百分点，但城市小学教师具有大专及以上学历比例大大超出农村 比例，两者相差超过2 0 个百分点。初中教师队伍质量城乡之间差距更大，城市初 中专任教师学历合格率超过9 2 ，而农村初中专任教师合格率不至u 8 5 ，城市比 农村高出将近8 个百分点，城市具有大学本科及以上学历初中教师的比例是农村2 倍以上。农村教师质量在地区之间也存在较大差距，东部地区在小学和初中教师 合格率等指标上均好于中西部地区。 由于教学条件比较艰苦、工资低，中西部地区吸引专任教师困难，不少地区 只好聘用代课教师来解决日常教学中教师数量不足问题。据统计，2 0 0 1 年全国中 小学共聘用代课教t ) r i 7 0 5 万人，占教师岗位的6 6 ，其中农村中小学代课教师5 8 万人，占农村中小学教师岗位9 6 ，占全国代课教师总数的8 2 3 。从地区分布 看绝大多数代课教师集中在中西部地区例如：广西西藏和陕西的小学代课教师比 例超过2 0 ，山西、湖北、贵州、云南和甘肃的小学代课教师l t 朝j 超过1 0 。 3 、西部地区教师教育问题亟待解决 在西北地区，有相当一部分教师素质低下，水平急待提高。目前，西北地区 教师学历达标率距国家要求尚远。比如1 9 9 8 年甘肃省教师学历达标率：小学教 师为8 8 4 3 ，初中7 7 2 3 高中为4 0 1 ，部分县区的合格率远远低于此平均 数。目前，甘肃省急需培训的教师就达4 5 万人。目前，西部地区农村教师存 在的主要问题是： ( 1 ) 教师结构不合理 2 0 0 1 年以前农村基础教育实行分级办学、分级管理。乡镇中小学教师调整权 力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，两极分化严重。村小、条件差的学校 教师紧缺，在职教师千方百计要求调出；城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为 患。另一现象是外语、计算机、音、体、美专业教师奇缺，在一些学校，课程是 。王利民王嘉毅西北地区基础教育课程的现状h t t p ：w w w n w n u e d u c n y j z x k c x z h h t m - 4 - 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 按上级规定开设了，但教师不能保证，课表形同虚设。 ( 2 ) 教师素质偏低 2 0 0 1 年，甘肃省教师学历达标率，小学教师为9 2 3 6 ，初中8 3 0 9 ，高 中为5 5 6 5 ，而民族县的合格率远远低于此平均数。现在农村小学有相当一部 分教师是民办转公办或村聘教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭 借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后。 教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。面对新形势下 的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。教师应付 正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。目前，甘肃省急需培训的教师 就达4 5 万人。由于教师的素质不高，教学观念陈旧，教学方法单一，教学手段 落后，严重影响了教育教学质量。 ( 3 ) 教师专业化水平低 相当一部分乡中学，教师不配套，“教非所学”现象普遍，数学、外语、物 理、地理、音乐、美术等学科教师不足，体育教师教外语，语文教师教物理，一 位教师教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。 教师教育滞后，由于信息渠道不畅，一些边远农k i d 学几乎没有什么教育科 研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作 无创新。因为人员和学校经费紧张，交通不便，他们几乎没有机会参加业务培i ) 1 i 、 到外地听课学习。 ( 4 ) 农村教师待遇偏低 农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，享受的却是比城市教师低得多 的待遇。而且区级学校好于乡镇学校，乡镇学校好于k i d , ，村小教师除了工资， 没有任何奖金、福利，广大农村教师极不公平。教师的工资、医疗、保险、养老 等缺乏法律、制度保障。使得教师队伍积极性创造性不高，流失严重，而这些流 失的教师，大多数都是3 0 4 0 岁左右的年富力强、教学水平较高和具有中级以上 职称的各学科骨干教师。 综上所述，西部农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部 分教师职业道德意识淡漠，教育观念、知识结构、教学方法、创新意识和创新能 力不能适应素质教育的要求：教师队伍结构性矛盾突出，学段分布与学科结构不 合理，区域性结构失衡，城市教师局部超编与广大农村尤其是边远贫困地区教师 严重紧缺并存，余缺难以互补，教师补充渠道单一、教师资源配置亟待优化：骨 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 干教师队伍建设亟待加强。在诸多问题中最突出的仍然是教师教育问题。本研究 着重探讨如何实现学习资源的有效利用的途径，以及通过学习资源的有效利用促 进农村教师专业发展的途径。 研究目的和意义 l 、本研究通过对一切可以利用的学习资源的分类，利用远程教育资源恰当 地与本地资源相结合，探讨有效利用学习资源的途径。 2 、在行动研究中利用远程教育资源进行教学设计培训，促进农村学校信息 技术与课程整合，从而提高教学质量。 3 、通过个案的分析与总结，探究利用远程学习资源促进农村骨干教师的专 业发展取向和途径。 4 、探讨促使学习资源发挥最大效益的利用和管理机制。 本研究认为：只有在丰富的学习资源的支持下，借助于信息技术促进教师的 专业发展，才能使每一个教师成为现代意义的“好教师”；只有通过学习资源的 有效利用才能够将信息技术引入课堂，才能够使农村学生从远程教育资源中获 益，使学生得到真正意义上的全面发展和全体发展：只有建立有效的学习资源管 理、利用机制，才能实现以信息化带动现代化。缩小边远农村和欠发达地区与城 市和发达地区之间的信息差距和数字化鸿沟，才能使农村基础教育的发展不是跳 跃性的大起大落，是一种平衡、持续的发展，保证教育的阶梯式或台阶式的发展， 最终实现农村基础教育跨越式发展。 概念的界定 资源 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 第二章文献综述 何谓资源? 辞海对资源的解释是：“资财的来源，一般指天然的财源。” 联合国环境规划署对资源的定义是：“所谓资源，特别是自然资源是指在一定时 期、地点条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和将来福利的自然因素和条 件。”上述两种定义只限于对自然资源的解释。马克思在资本论中说：“劳动 和土地，是财富两个原始的形成要素。”恩格斯的定义是：“其实，劳动和自然界 在一起它才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料转变为财 富。”( 马克思恩格斯选集第四卷，第3 7 3 页，1 9 9 5 年6 月第2 版。) 马克思、 恩格斯的定义，既指出了自然资源的客观存在，又把人( 包括劳动力和技术) 的 因素视为财富的另一不可或缺的来源。可见，资源的来源及组成，不仅是自然资 源，而且还包括人类劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力 ( 信息、知识) 等资源。据此，所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、 能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或 能够给人类带来财富的财富。或者说，资源就是指自然界和人类社会中一种可以 用以仓q 造物质财富和精神财富的具有一定最的积累的客观存在形态，如土地资 源、矿产资源、森林资源、海洋资源、石油资源、人力资源、信息资源等。 学习资源 从历史上看，教育技术领域的重点几经迁移，从强调视听媒体，到强调教学， 然后强调学习。每一次的变化都相应地引起了对学习资源认识的进一步深化。m 特 别是美国教育技术与传播协会( a e c t 9 4 ) 推出关于教育技术的定义，在我国教 育技术学界引起对学习过程和学习资源两大领域的探讨，下面是几种较有影响的 关于学习资源的表述： 一、学习资源是指支持学习的资源 。卢锋，李青曹梅，刘振波美国教育技术界学习资源观的发展及其启示电化教育研究 j 2 0 0 1 7 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 具体包括支持系统、教学材料与环境。并非仅指用于学与教过程的设备和材 料，还包括人员、预算和设施，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何 东西。 1 、教学材料，是学习者学习这一过程直接作用于其上的客体，与学生直接 发生联系。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学 习的切信息及其组织。 2 、支持系统，指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、 设备的支持、信息的支持、人员的支持等。侧重于信息的支持和人力资源的投入。 3 、学习环境，学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习 者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特 征在于交互方式以及由此带来的交流效果。 二、学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源 主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资 源也称教学资源。 主要包括下列内容： a 信息：主要指教学内容。例如：概念、规则、原理等： b 材料：信息的载体。例如：课本、录音带、c a i 课件等； c 设备：加工、传递信息的工具。如：幻灯、投影仪、录音机、录像机、 计算机、网络等； d 人员：促进学习的人。如：专家、教师、小组、同伴等； e 场所：学习所处的物理环境。如：教室、国书馆等； f 资金：学习所需的费用。如：学费、培训费等。 学习资源必须与具体的学习过程结合起来，才能有现实的教学意义。对学习 过程和学习资源的有效分析和设计是教育技术应用的基础。 三、学习资源是指可资学习之源 包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统，广义上也包括一切可为教学 目的服务的人、财、物。 学习资源分为学习材料与教学环境两大类。每类又分为设计的与利用的两种 。巴巴拉西尔斯，丽塔里齐著，乌美娜，刘雍潜等译教学技术：领域的定义和范畴【m 】广 播电视大学出版社，1 9 9 9 。中小学教师教育技术能力标准( 试行) 中华人民共和国教育部2 0 0 4 。祝智庭现代教育技术走进信息化教育 m i 高等教育出版社2 0 0 1 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 形态，对环境资源类又分为授递型与信息资源型。最后，还有一类叫做集成化教 育环境，在一定程度上综合了以上各类资源的特点。 所谓利用的学习材料，是指那些本来并非为教学目的而设计，但被发现具有 一定的教育利用价值而被用作为资料，例如电子百科、电子报刊、软件工具、音 像资料，以及多种多样的网上信息资源。为讨论方便起见，我们统称这类利用的 信息资源为教育信息资源或简称教育资料。 所谓设计的学习材料，是指为教学目的而专门设计的信息产品，如教学录音 带录像带、教学投影片幻灯片、多媒体课件等。在教育技术界，习惯上称这 类设计的资源为教学软件或媒体教材。 所谓信息资源型的环境，是指那些以提供信息服务为主的系统。其特点：一 是拥有大量的信息资源：二是提供自由的访问。有些信息资源型系统是为教育目 的而设计的，如学习资源中心和电子阅览室；有些系统本来并非为教育而设计， 但因其具有教育利用价值而被用作为教学环境，例如电子化图书馆和i n t e r a c t 上 的各种信息系统。 所谓授递型的教学环境、是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒 体化教学环境，其主要功能是：为教学系统的构成要素( 教育者，受教育者，学 习材料) 提供沟通渠道；呈示媒体教材中所包含的教学信息；为使用者提供对媒 体进行有效控制的界面。 综上所述，目前对于学习资源的研究有这样的特点：范围广，涉及到人、财、 物、时间、信息等因素，甚至是有利于学习的一切因素；数字化，随着信息化社 会的进程日益加快，对于数字化学习资源的设计、开发、利用、管理和评价，成 为研究重点；情境性，强调媒体作用下有利于学生自主化学习的环境建设。笔者 认为适应农村基础教育的学习资源系统，则应该是人力资源与非人力资源相结合 的，传统和现代相结合的，远程和本地相结合的学习资源系统。 教师专业发展 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。2 0 世 纪8 0 年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。 1 9 6 6 年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了关于教师地位的 建议，该文明确指出：“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求 教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”教师 专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在 教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。可以说“教师专业化不是以 个人意志为转移的，绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的专业化浪潮 的推动”。回 教师专业发展是一种“动态”发展的过程。教师的态度、价值、信念、知识 技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考 验。 教师专业化与教师专业成长是相通的。教师专业化是教师个体专业不断发展 的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过 程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教 师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。为了提升教师专业化程度， 人们起初采用的是群体专业化策略，即着力提高教学工作的专业化水平，但是收 效甚微，并无实质性进展。此后，教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体 的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来 才转向强调教师个体的主动专业化，即教师专业发展。1 9 9 6 ，美国卡内基教育和 经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了国家为培养2 l 世纪的教师作准备 和明天的教师两个报告，同时提出了以教师专业发展作为教师教育的改革方 向，努力提高教师的专业化水平。 目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的 教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法，教师要成 为个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专 业水平，从而达到专业成熟的境晃。圆本研究则主要探讨教育信息化环境下，利 用学习资源以及利用学 - j 资源所涉及的信息技术促进农村教师专业发展的途径 和方法。 。傅遭春教师的成长与发展m 教育科学出版社2 0 0 1 。刘芳教师专业发展之策略教育探索 j 2 0 0 3 9 1 0 3 1 研究方法 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 第三章研究方法 问题的解决依赖于一定的方法，而科学、适当的方法决定着是否能够有效地 解决问题。本研究以行动研究为主要研究方法，研究者在参与中欧甘肃基础教 育项目开展学习资源有效利用巡回指导中，与几所中小学的老师们一起进行关于 学习资源有效利用的尝试性研究。以行动研究作为本研究的主要研究方法，是因 为本研究试图将教育理论研究与实践行动研究结合在一起，使教育理论与实践能 够以“研究的实践者”的形式联系在一起，而行动研究恰恰为本研究提供了这样 的一座桥梁。在行动研究中，从某种意义上讲，研究者与行动者是统一的，即研 究者是行动者，行动者也是研究者。行动研究的起点是对自身实践的不满和反思， 研究的对象是现实中出现的具体问题，研究的目的是为了解决现实问题，研究的 过程是为了改善现实的实践，研究的结果则是为了改变现状。回 经过对行动研究的学习与实践，我们对行动研究的初步理解是，行动研究不 仅是一种研究方法，同时还是一种注重教育情景、以改善实践为主、专业人员与 一线人员密切合作的研究模式。 另外，本研究在收集资料的过程中还主要运用了实地调查、参与式观察、深 度访谈、文献分析、个案研究等研究方法。这里需要说明的是，鉴于研究和行文 的需要，上述各种研究方法在本研究和行文中有时是单一的运用，有时又是相互 交叉、互相补充。 1 、观察法 观察法，则是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究 的一种基本方法。 观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究 者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般 理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的 现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这 。黄济，王策三主编：现代教育论 m 人民教育出版社1 9 9 6 。陈桂生主编：到中小学去研究教育一“教育行动研究”的尝试 砌华东师范大学出版 社2 0 0 0 年1 0 月第一版 - 1 1 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。 所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其 常态，所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观 察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任 何事物。由于观察法直接取得从生活中来的材料，可以不妨碍被观察一方的正常 生活或正常的发展过程因此也不会产生不良后果等等优点。 作为研究者，我们进行直接观察，如随堂听课，边听边看边记录，身临其境， 感受真切，不仅能得到具体、生动的印象，而且会形成对研究问题的整体认识， 这种认识又常会触动研究者的灵感。有时，作为研究者通过参加观察对象的活动 而达到观察目的，深入到学科教师利用远程资源备课、集体评课活动以及联片教 研活动中，采用的是参与式观察。有时，为了获得关于研究对象的长期、稳定、 系统、全面地发展过程，我们采用追踪观察法，用教学日记的方式记录一些教师 在一段时间内运用学习资源的体会和反思，目的在于获得对象发展变化过程的材 料，以便研究发展变化的规律性，为研究其相关性提供依据。虽然我们试图尽量 完整地呈现教师专业发展的过程及其反思活动，但它是一个持续的复杂的过程， 所阱还是有相当难度的。 2 、个案研究法 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的 对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。它适用于具有典型意义的人和事的 研究。 个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系 的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映 其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的 具体情况，但也要通过一个案的研究，揭示出一般规律。例如本文第四章所述马 学礼转变历程的个案，不是纯粹个人的转变，而是在天祝县松山中学整个学校氛 围中的一个典型案例，与这个群体是密不可分的，对其揭示出的一般规律本文也 进行了深入分析。 个案研究有时候需要进行几年甚至更长时间的追踪研究，便于掌握个案动态 发展。个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种 资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。我们对天祝县松山中学追踪研 究进行了长达近一年的时间，期间采用面谈、书信、电话的方式和一线教师保持 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 联系。 案例，又称个案或实例，它是真实发生过的有价值的事例，是对特定条件下 从事实践活动的人们的行为形态的客观描述或介绍。笔者尽量把自己摆在“局外 人”的角色位置，来观察事物，尽可能客观地、全面地介绍有关背景和情景。本 文所呈现的是在众多案例中具有典型性的一部分。所谓典型性，一般是指最有代 表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。亦即在事物的个性中蕴含着共性， 在矛盾的特殊中蕴含着矛盾的普遍性。 本研究因其研究对象的特殊性，诚然，案例描述的事实已非原来的可以即在 相关类似的情景、条件下在不同的时间里有可能“相似”或“近似”他再现， 并为人们所公认。所以目前的结论尚不具备普遍性。但是个案的描述能使研究更 加生动、鲜明。通过对个体教师深入的追踪研究，使研究过程与结论更加丰富、 更加人性化，而且这种结论往往比一般意义上的结论要更有意义，更有借鉴作用。 3 、访谈法 与问卷调查相比，访谈法有以下优点：较多使用开放性问题，便于受访者充 分表达内心所想，容易了解问题的核心；响应效果较好，易获取完整的资料：一 般受访者更愿意通过“说”来表达，答题比率较高，获取的资料较完整；若要用 文字写出来则不太愿意，或十分谨慎；可判断受访者回答的真实性：由于访问者 与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，访问者可评价受访者的诚挚性与见识， 由此判断受访者回答的真实性，并可在访问过程中进行改进，如改换不同的方式， 查验答案的真实性与一致性，这样，对研究目的的解释就更有说服力；对访问可 做即时的处理，可减少误解：特别是当受访者误解问题时，访问者可采用另一种 更易懂的方式表达问题；可控制访问的环境：访问者可将访问的情境标准化，即 在相对致的环境中访问不同的受访者，如在会议室进行团体访问。 基于上述优点，我们对不同层次的教育行政人员，农村乡级中心学校的技术 人员和骨干教师进行了大量的深度访谈，通过预先设计的访谈提纲，通过提问和 倾听，在宽松、和谐的气氛中获得与事先制订的目标相一致的材料，并且根据事 态的发展进行追问，获得更加深入的分析和探讨。本文第四章中采用的访谈记录 都是我们采用录音的方法，事后整理为文字材料，个别地方在语法和语义上稍作 修改，但不影响本研究的真实性。 3 2 研究对象的选择 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 众所周知，中小学教师队伍中有一个重要的群体一“骨干教师”，他们活跃 在三尺讲台上下，承担着各种基层工作，对学生以及学校的发展有着重要作用。 我们的研究对象是实际工作意义上的“骨干教师”，他们往往是中小学的教学、 管理、科研尖子，承担着繁重的课务，是学校的“顶梁柱”、“脸面”、“招牌”亦 或也是“苦力”，他们可能从来没有参加过任何级别、类型的骨干教师培训班， 也大多无缘于各种骨干教师资格认定，不能享受认证后的种种好处，但他们确实 在自己的学校中兢兢业业地工作着、努力着，在巾小学的发展中发挥着不可忽视 的支架作用。o 在对甘肃省天祝县、静宁县、会宁县、秦安县的共七所乡级中心 学校进行学习资源有效利用现场指导的过程中，确定了十几名的教师进行个案的 追踪研究。在这些教师中有本身就具有发展潜质的骨干教师，也有在参加培训指 导前后具有较大反差、具有可比较性和可参照性的研究对象。 我们根据两个方面的依据确定了个案研究对象： 第一，在某方面是否有显著的行为表现： 第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同： 3 3 研究资料的收集 本研究数据主要有三个来源：( 1 ) 课堂观察记录；( 2 ) 教学日记( 教师档案袋) ( 3 ) 对各类教育工作者的访谈记录。 3 4 研究的模式及策略 一、研究模式的选择 一种以合作( 主要指中小学教师与专业研究人员的合作) 和参与为特征、以教 师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式一教育行动研究，在澳洲、北美、 欧洲、拉丁美洲和非洲都引起了极大的关注，并在实践上有诸多尝试。到了9 0 年代，有学者提出了所谓“u s 联合”，即“大学一一中小学联合( t m i v e r s i t y s c h o o lj o i n o ”的教育研究发展模式，主张大学教师与中小学教师联合起来， 各取所长，共同促进教育理论和教育实践的发展。 研究者力图从一个“完全的观察者”的身份逐渐向一个“完全的参与者”的 。王丽琴，蔡方从师范生到骨干教师当代教育科学【j 】2 0 0 4 3 。陈桂生主编：到中小学去研究教育一“教育行动研究”的尝试，【m 】华东师范大学出版社 2 0 0 0 1 0 第版 - 1 4 - 赵健利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究 身份过渡，即逐渐由一个“局外人”向一个“局内人”过渡。 “局内人”指的是那些与被培训对象同属于一个文化群体的人，他们享有共 同的( 或者比较类似的) 价值观念、生活习惯、行为方式和生活经历，对事物往往 有比较一致的看法。“局外人”指的是那些处于某一文化群体之外的人，他们与 这个群体没有从属关系，与“局内人”通常有不同的生活体验，只能通过外部观 察和倾听来了解“局内人”的行为和想法。“局外人”由于与被培训者分属不同 的文化群体，有自己一套不同的价值观念和行为习惯，因此，他们与被培训者保 持一定的距离，因而比“局内人”更加容易看到被培训者的整体现状和发展脉络， 而且对如何进行培训产生深入探究的强烈兴趣。 行动的研究所关注的是社会实践中的独特问题、独特事件，对这些事件在社 会情境中的独特表现、相关原因进行分析、阐释，揭示丰富多样的个性，使实践 者了解到他的行动意味着什么，可能会碰到哪些问题。它随时会受到真实的社会 环境中各种因素的影响，需要根据实际情况的变化不断修改调整研究方法，甚至 更改研究的课