毕业班质量分析报告.doc

庙前中心小学20142015学年毕业班教学质量分析报告一、成绩数据及达标情况。1、毕业班整体成绩情况：学科语文数学品社科学综合总分15544167827733803615769人数202202202202202平均分76.94883.07938.28239.78278.064及格人184180181192195及格率91.1%89.1%89.6%95.0%96.5%达标情况达标达标达标达标达标优秀人63127515757优秀率31.2%62.9%25.2%28.2%28.2%达标情况达标达标达标达标达标2.各校毕业班成绩情况：（1）庙前中心小学：学科语文数学品社科学综合总分68157473.5347434766950人数8484848484平均分81.13188.9741.3641.3882.738及格人8181838184及格率96.4%96.4%98.8%96.4%100.0%达标情况达标达标达标达标达标优秀人3764323638优秀率44.0%76.2%38.1%42.9%45.2%达标情况达标达标达标达标达标（2）芷溪中心小学：学科语文数学品社科学综合总分5755.56056281430425856人数7878787878平均分73.78877.6336.083975.08及格人6962677474及格率88.5%79.5%85.9%94.9%94.9%达标情况达标不达标达标达标达标优秀人1941121713优秀率24.4%52.6%15.4%21.8%16.7%达标情况不达标达标不达标不达标不达标（3）庙上小学：学科语文数学品社科学综合总分900.5973.5417451868人数1212121212平均分75.0481.12534.7537.5872.33及格人101291111及格率83.3%100.0%75.0%91.7%91.7%达标情况不达标达标达标达标达标优秀人35120优秀率25.0%41.7%8.3%16.7%0.0%达标情况达标达标不达标不达标不达标（4）丰图小学：学科语文数学品社科学综合总分867981.5441451892人数1212121212平均分72.2581.79236.7537.58374.33及格人101191111及格率83.3%91.7%75.0%91.7%91.7%达标情况不达标达标达标达标达标优秀人27414优秀率16.7%58.3%33.3%8.3%33.3%达标情况不达标达标达标不达标达标二、成绩现状1.庙前中心小学整体各科成绩的及格率在85%以上，优秀率在25%以上，都达标。但各科的平均分不高，在全县相应学科的排名位于后位状态，属于低水平达标。2.各学校的成绩达标情况参差不齐，除了庙前中心小学校本部全部学科达标外，有许多学校的成绩仍不达标，各校共有12个指标不达标，其中芷溪中心小学有5个指标不达标，庙上小学有4个指标不达标、丰图小学有3个指标不达标。有些学校的班科及格率低下，优秀率低下，造成虽然整体达标，而平均分仍落后，拉下整体成绩。3. 各学校成绩的平均分不平衡现象凸现尤为明显，优秀学校与薄弱学校、优秀学科与弱势学科成绩相距甚远，如语文科庙前校本部的平均分是81.13分,丰图小学语文科平均分是72.25分,相差8.88分。数学科庙前校本部的平均分是88.97分,芷溪中心小学数学科的平均分是77.63分,相差11.34分。其它学校的其它学科的平均分也差距较大。三、原因分析1.中心校管理人员对教学质量意识重视不够，“质量第一”的思想认识有滑坡；部分学校校长一把手狠抓教学的力度不够，教学质量管理有松懈；各校教导处教学管理缺乏规范，“深入”教学不够。2.教学质量低下的前期累积因素存在。由于管理制度的原因，毕业班教学人员长期由一部分教师担任，一到五年级的有些教师由于没有上毕业班教学的压力，教学管理松懈，教学责任心不够，存在留“烂摊子”给毕业班教师的现象。毕业班教师有一定的埋怨心理。3.教师工作的积极性不高。由于前期我校教育教学工作的激励机制不够科学合理，具体可操作性不强，很多都是口头说说而已，没有明文规定，一般性工作与积极工作在待遇上没有明显的区别，从而导致很大一部分教师满足于完成自己的基本工作量了事，不思积极进取、不努力探究教育教学新方法，不深入去研究教材，在一定程度上抑制了教师工作的积极性。4.个别教师教师的课堂驾驭能力差，学习之风不浓，缺乏研究精神。部分学校少数教师学习意识不强，还停留在以自我为中心的状态，不能够挤时间学习，致使自身业务素质提高得不快，影响了教学质量。个别教师因缺乏研究精神，在研究学科教材，研究学生，研究试卷，研究课堂，研究辅导，研究培优补差方面缺乏工夫。综合中心校下校随机查看情况表明：个别教师的备课效率、课堂效率、辅导效率等比较低；作业不能跟上进度，或批改不及时等；缺乏忧患意识和竞争意识。4.教学评价制度还有欠科学、合理的地方。部分教师认为教好教坏一个样，甚至出现成绩不达标，仍要求继续教毕业班的现象。5.教学行为上存在学习方式流于形式，淡化技能目标的倾向。有一部分教师由于对课程标准把握不准确，对学科性质把握出现了偏差，片面追求开放活泼的课堂教学氛围，课堂教学效益不高。部分教师为了应对考试，注重了基础知识的落实，但对学生动手实际操作的内容却没引起重视，造成学生动手实际操作能力不强，解决实际问题的能力不高。6.学生良好学习行为习惯的培养有待进一步提高。很多学生缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力，学生解题方法不活，有些题稍有变化则无从应付，对需要综合分析、综合应用的题缺乏足够的认识与分析，而对一些需要联系生活实际探索解题策略寻求多种可能结论的实际问题，思维比较僵化。7.部分班级学生两极分化严重。个别教师培优补差工作不到位，没有深入学困生的实际开展扎实有效的辅导，学困生学习思想存在破罐子破摔的意识，学困生的学习跟踪处于放作任自流状态，有些学困生的成绩经毕业年级后不但没有进步，反而有后退之势。四、今后措施。1、牢固树立质量第一的管理意识，校长要成为学校教学工作的第一责任人。要求各校校长、分管教学的副校长要紧绷质量管理意识，实现质量立校，学校内部的管理机构必须围绕教学工作设置，学校的人力和经费要首先满足教学工作的需要，学校的工作考核必须向教学工作倾斜，逐步形成以教学为中心的学校文化，学校的主要领导要集中精力抓好学校的教学工作。2.改革毕业班教学人员管理，推行各年级教师教学“循环制”，如一到三年级循环，四到六年级循环。落实教师的质量意识和责任意识，进一步推进教师抓实学生的基础教学和学生的能力发展的意识。3.建立和完善小学教学质量考核奖励机制。重新制定毕业班质量奖励方案和非毕业班教师教学质量奖励方案，对教学工作和教学成果突出的教师进行表彰奖励，在评优等方面倾斜，成绩不达标的教师不能评先评优。强化教学质量目标责任意识，把提高教学质量的目标任务落实到班级和教师个人，形成年级有目标、班班有指标、人人有任务、一级抓一级、层层抓落实的教学质量责任制。建立和健全考核奖励机制，完善对教师工作业绩的考核评估方案。4.进一步完善学校责任人的评价考核机制。教育质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。作为学校管理人员，应该有正确的质量意识，毕业班教学质量是学校教学质量管理的重要内容，实现考核学校责任人、管理人的业绩与毕业班成绩达标情况挂钩，毕业班成绩未达标的，校长一律不得评先评优。5.优化课堂教学，提高课堂效率。课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。坚持以学生为本，面向全体学生，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性与主动性。教师要认真分析学情，充分尊重和信任学生，多给学生选择的机会，让每个学生都有机会参与课堂教学活动。学生要通过理解性学习、实践性学习、操作性学习和体验性学习等方法改进学法，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。6.要培养学生良好的学习习惯和勤奋刻苦的精神。要让学生多参与课堂学习活动，学会课堂上多动脑，勤动手，课堂学习能大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己的见解，要学会独立完成作业，形成自我评价的习惯。7.进一步加强培优补差工作。增设培优补差时段，全面提高教学质量。教学上因材施教，兼顾各类学生的实际，既加强对尖优生的“培优”辅导、中等生的提升，更重要的是做好后进生的补差工作，形成尖优生更优，优秀生冒尖，中等生更好，后进生转好的良好态势。五、存在问题和困惑1. 在小学毕业会考中，部分学校采取了不正当的竞争手段，希望教育局加大对采取不正当竞争行为学校的处理