小学中高年级习作教学生活化策略研究.doc

小学中高年级习作教学生活化策略研究 郑雄文 摘要：小学习作是重要的语文课堂教学内容，生活是写作艺术创作的源泉和动力，教师应该引导学生联系生活实际，结合自己的真情实感抒发与表达，本文结合自己的教学实践经验，针对小学中高年级习作教学生活化的策略展开研究，使学生习作作品摆脱大而空的说教，更加生动化、自然化、真实化。 关键词：小学中高年级习作教学生活化策略 小学中高年级习作教学中，教师应该调动小学生对生活的关注，使教学更加接近小学生的日常生活，让习作回归创作的本质，实现习作教学的生活化效果。 一、积累生活化习作资源 中高年级小学生阅读量增加，初步学会了模仿名品佳作的习作方式，以及运用基本的习作技巧和修辞方法。如果小学生不接触生活，一味从书本上寻找习作素材，作品失去了原创性，必须从生活中汲取新鲜的养分。 1充分利用课间游戏素材。小学生具有强烈的游戏欲望，应该让小学生在玩中获得童年的乐趣和快乐的体验。语文教师可以在课堂上有意识地布置有关游戏和课外活动的话题，让小学生在玩的过程中积累对生活的感悟、心情和观察力。小学生的游戏形式比较多，例如跳绳、口袋、老鹰抓小鸡、篮球，等等。中高年级小学生还可以创新游戏内容，学会健康地玩，玩得开心，能增长小学生的智力水平，促进身心的良好发育，获得写作的真实资源。 2创设灵活的文化活动。小学生的校园生活占据了童年的大部分时光，与教师和学生在一起的时问比家人还多，小学生的课业负担不重，新课改主要提倡增强小学生的素质，形成良好的人格与心理健康，因此学校应该创设出丰富多彩的文化氛围，让小学生的学习生涯更加充实，富有浓郁的生活气息。例如在各个节日来临时，学校以此为契机，举办各种节日宣传和演出活动，例如举办“节日周”，在清明节、端午节、中秋节等中华民族传统节日期间，通过举办故事会、宣传栏、书法绘画展览等形式，宣传中华传统文化精髓，让小学生更加热爱我们的民族，汲取民族文化的营养。在教师节、母亲节、父亲节、国庆节、建军节等现代节日期间，举办主题班会，进行诵读比赛，参与征文比赛，进行话剧表演或者文艺汇报演出等，开展感恩教育，让小学生从中反思父母和师长的辛苦付出；开展爱党、爱国主义教育，使学生明白自己承担的对民族和国家的使命，珍惜现在来之不易的幸福。语文教师鼓励小学生参加各学科的课外拓展活动，例如英语演讲、手抄报制作、课本剧表演、经典诵读等，学生在参与活动过程中，不断学习到新鲜的知识，汲取优秀思想和观点，提升了精神境界与意志品质，增长了对学习和生活的热情，会多视角、全方位地观察和体会事物，获得比书本更加丰富的生活素材，增强自己写作的灵感与资源。因此，在难忘的事感恩父母童年的游戏之类的习作创作过程中，小学生就能够提笔成章、下笔千言了。 3积极投入社会实践。社会是小学生校园生活的目标与终点，只有参与社会实践，才能真正促使学生获得习作时的生活化体验。教师带领小学生到工厂和社团参观，研究环境与生产等问题，结合小学科学教材开展各种实验，节假日到野外郊游踏青，参观博物馆或者纪念馆，开展“无烟日”、“禁毒日”、“节水日”等宣传活动，到敬老院做义务劳动等，每次活动都是对小学生意志的磨砺与灵魂的洗礼，让他们更加热爱自然、关注社会，增加对家乡的了解和对社会的责任感。 二、营造生活化情境，刨设生动课堂 中高年级小学生已经形成了一定的语文基础和习作习惯，教师应该想办法调动学生的习作兴趣，帮助他们增强对习作的信心和热情。课堂习作教学中，教师要把握住小学生的认知规律和生活体验，尽量将写作教学过程与他们熟悉的生活联系起来，实现习作知识与生活的有效迁移。具体的教学方法有： 1、观察法。习作是一门细致和主观的艺术，同一个主题和事物在不同的眼睛中有着不同的意思和表达方式，教师应该培养学生从小养成观察生活的习惯，不能仅靠冥思苦想创造出优秀作品。例如，在介绍一种物品习作中，教师可以运用多媒体课件展示各种生活用品、玩具等，教师可以先做成范例，例如“电饭锅”或者“空竹”等，为小学生讲授观察物品的顺序、角度、细节，遵照什么规律，抓住物品的特点，让小学生课下结合生活学会观察和思考。 2、画面法。传统的习作教学提供的材料都是文字性的，结合教师的口语表述进行命题和描述，小学生的思维能力有限，部分悟性和习作能力不高的学生往往不知从何下笔，写出的东西干瘪枯燥。教师可以通过多媒体画面好、或者视频的方式将习作素材展示出来，例如，在写一处景物习作教学中，教师可以播放出校园或者家乡的某个突出的景色画面，为学生创设出熟悉的生活化情境，让小学生在景色情境中加以感受和想象，教师适当点拨，学会如何从整体到局部的观察描写景色。在一个特点鲜明的人课堂中，教师可以为小学生播放班级某个学生的生活视频，或者电视剧中的经典人物片段，增强小学生对习作课堂的探究兴趣，学着欣赏和品味人物的特点，为习作作品添加了生动鲜活的元素。 3、表演法。习作体现了思维与情感的流动，在以写实、写事、童话、名著为话题的习作创作中，或者对童话和名著的续写、扩写，教师可以让小学生进行创作表演，用形象和直观的立体观察，激发小学生的创作灵感，让小学生的习作更加富有新意，碰撞出智慧与文学的火花。 三、进行生活化指导，增强创作效果 1、创设愉快的习作氛围。高年级小学生已经形成了较强的自我意识，教师应该尊重小学生的个性发展，给他们充足的习作空间，不仅仅将习作当成应试作文教，要给予学生创作的时间和自由，让他们在有创作意识和激情的时候记录下自己的思想与情感，将习作当成灵感的自然流淌，而非生搬硬套，让学生充分结合对自然和社会、生活的体验，真正形成自己的创作风格雏形。 2、做专题习作训练。小学高年级学生具有比较深厚的语文和习作基础，教师应该对学生习作加以拔高和拓展。可以将文体大概分成几类，通常按照人、事、景、说明文、议论文等形成专题序列。布置习作作业时选择小切口话题，针对某个重点问题或者技巧进行训练。例如在人物描写习作中，一次注重相貌描写，下次关注动作，可以对神态、语言、事件、服饰等分别进行专题练习。循序渐进地提升文学素养，积累创作经验，符合生活化习作教学的规律，达到提高写作能力的目的。 3、进行生活化习作评改。教师对习作的评改是习作教学的重要环节，对小学生的创作方向和水平起着引领和提升的作用。高年级小学生的自主学习和理解能力比较高，因此教师可以将习作评改作为个性化教学的一个手段，利用这个途径与学生进行对话与沟通。有条件的地方可以组建班级语文网站或者QQ群，教师定期上传学生作品，师生和家长都可以浏览、留言，将传统的纸上批改搬到学生的生活中，增强学生的习作创作兴趣，激