（教育技术学专业论文）网络资源型学习活动的设计与实践.pdf

园林国泰网络资源型学习活动设计 摘要 资源型学习( r b l ) 是一种以培养学生信息素养为主要目的的学习方式。这种学习方式 着重培养学生利用各种学习资源解决问题的能力，要求学生在指导教师的帮助下自主学习、 合作学习，从预先设定的学习任务的分析开始，经历收集信息资源，整理、分析、评价信息， 建构意义，解决问题，呈现结果信息的过程。这种学习方式能使学生成为终身学习者，使学 生适应“信息时代”的要求。随着计算机网络的发展，i n t e r n e t 上面聚集了海量的信息资源， 同时更多的学习资源成为了“数字化学习资源”。这些变化为传统的资源型学习提供了更广 阔的发展空间，利用网络信息资源进行学习已经成为了网络教学的一种重要形式。为了适应 这种改变，本文界定了网络资源型学习( n i m l ) 的范畴。在此基础上，本文探讨了网络资 源型学习活动的设计；经过实践验证，确定了网络资源型学习活动的方案，形成学习活动设 计的一般模式。最后还讨论了教学建议，以及设计网络资源型学习活动管理平台的后续研究 设想。 全文共分为四个部分。第一部分分析了资源型学习的内涵、特征，阐述了资源型学习的 教学模式并介绍了一个典型的资源型学习案例；在分析信息时代新形势的基础上，界定了网 络资源型学习的新概念。第二部分阐述网络资源型学习活动设计的理论基础并分析了学习活 动设计的要素。第三部分从学习活动设计的主要内容入手，参照前人的研究成果，以学习活 动设计理论为指导，初步提出一种网络资源型学习活动设计方法。第四部分经过三轮行动研 究的验证，修正了学习活动的设计方案，提出设计网络资源型学习活动的一般模式。 关键词：网络资源型学习、学习活动、活动方案、设计模式 园林国泰网络资源型学习活动设计 a b s t r a c t 1 1 1 er e s o u r c eb a s e dl e a r n i n g ( r b l ) i sak i n do fs t u d ym o d ew i t ht h ep u r p o s eo f c u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h i sk i n do fs t u d ym o d ee m p h a s i z e st h a t c u l t i v a t et h ea b i l i t yo f m a k i n gu s eo fv a r i o u sl e a m i n g r e s o u r c e st os o l v ep r o b l e m s ， a n dr e q u e s t st h a ts t u d e n t sc a ns t u d yb yt h e m s e l v e s 、c o o p e r a t el e a r n i n gw i t ht h eh e l p o ff a c u l t ya d v i s e r s f i r s t ，a n a l y s e st h ep r e s e ta s s i g n m e n t , t h e nc o m et h o u g ht h e p r o c e s s i o nt h a tc o l l e c t i n g 、a r r a n g i n g 、a n a l y z i n g 、e v a l u a t i n gi n f o r m a t i o n ，c o n s t r u c t i n g m e a n i n g ，s o l v i n gp r o b l e m ，a n dp r e s e n t i n go u t c o m e t h i sk i n do fs t u d yc a n m a k et h e s t u d e n t sb e c o m eal i f o l o n gl e a r n e ra n dm a k et h es t u d e n t sa d a p ti n f o r m a t i o na g e s w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ec a l c u l a t o rn e t w o r k p l e n t yo fi n f o r m 撕o nr e s o u r c e si s a v a i l 曲l eo nt h ei n t e r a c t ，a tt h es a m et i m e ，m o l el e a r n i n gr e s o u r c e sb e c o m et h ed i 菌gt a l 1 e a r n i n g r e s o u r c e s t h e s ev a r i e t i e s p r o v i d e v a s t e rd e v e l o p m e n ts p a c ef o rt h e t r a d i t i o n a lr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n g w h i c hh a sa l r e a d yb e c o m ea ni m p o r t a n tf o r mo f n e t w o r ki n s t r u c t i o n f o ra d a p t i n gt h i sk i n do fc h a n g e t h ep a p e rd e f i n e st h en e t w o r k r e s o u r c eb a s e dl e a r n i n g ( n r b l ) o nt h eb a s e o ft h e s e ，t h ep a p e rd i s c u s s e dt h e d e s i g no fn e t w o r kr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n ga c t i v i t y ；, a f t e rp r a c t i c ev e r i f i c a t i o n ，p u t f o r w a r dt h ep r o j e c to f n e t w o r kr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n ga c t i v i t i e sa n de s t a b l i s h e dt h e g e n e r a lm o d eo fd e s i g n ；f i n a l l y , t h et e x te n d e dw i t ht h ed i s c u s s i o no ft h et e a c h i n g s u g g e s t i o n sa n dt h ea s s u m p t i o no f t h ed e s i g nf o rt h en r b lp l a t f o r m t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t st o t a l l y t h ef i r s tp a r ta n a l y z e dt h em e a n i n g a n dc h a r a c t e r i s t i co ft h er e s o u r c eb a s e dl e a r n i n g , e l a b o r a t e dt h et e a c h i n gm o d eo f t h er e s o u r c eb a s e dl e a r n i n ga n di n t r o d u c e dat y p i c a lc a s e ，a n dg i v et h en e w d e f i n i t i o no fn e t w o r kr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n go n 也eb a s i so fa n a l y z i n gt h en e w s i t u a t i o no ft h e “i n f o r m a t i o na g e t h es e c o n dp a r te x p o u n d e dt h et h e o r i e s f o u n d a t i o nt od e s i g nn e t w o r kr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n ga c t i v i t i e sa n da n a l y z e dt h e m a i nf a c t o ro ft h el e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g n t h et h i r dp a r tc o m m e n c e df r o mt h em a i n c o a n t so ft h el e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g n ，a c c o r d i n gt ot h ef o r e f a t h e r s r e s e a r c hr e s u l t s ， t a k i n gt h el e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g nt h e o r i e s 鹪ag u i d e ，d e s i g n i n gan e t w o r kr e s o u r c e b a s e dl e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g nm o d es l i g h t l yi nt h ef i r s ts t e p t h r o u g ht h r e ea c t i o n s t u d i e s ，t h ef o u r t hp a r tr e v i s e dt h eb u g so ft h ep r o j e c ta n dp u tf o r w a r dt h eg e n e r a l m o d eo f 也en e t w o r kr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g n k e y w o r d s ：n e t w o r kr e s o u r c eb a s e dl e a r n i n g ，l e a r n i n ga c t i v i t y ，a c t i v i t y p r o j e c t ，m o d eo f d e s i g n 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期：旱；止 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 园林国泰网络资源型学习活动设计 一、课题的提出 前言 资源型学习也称为基于资源的学习( r b l ) ，是学习者借助各种类型的学习资源进行探 索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。【l 】这种学习方式来源于鼬c h a r d s u c h m ( 1 9 6 2 ) 提出的探究教学模式( 1 a q u i r yt r a i n i n gm o d e l ) 。【2 】随着知识经济和信息技 术的发展，国外学者从学习资源的角度出发开展了大量的以r e s o u r c e s - b a s e d l e a m i n g ( r b l ) 为主题的研究。 计算机技术和网络技术的高速发展使得资源型学习中的。资源”越来越多成为了数字化 的形式，国内学者多称为“数字化学习资源”学习资源的数字化并非是简单的一种物质形 式的改变，而是给教育的革新和发展带来了契机，也给教育技术学的研究和发展带来了前所 未有的格局。教育技术学的主要意义是“研究技术如何改善甚至变革教育”。因此当前在教 育技术学领域里的一个研究热点是网络教育应用，包括网络教育的原理和网络教学方式等。 在网络教学中三个关键要素是网络学习资源、网络学习环境和网络学习方式。从学习方 式上说，网络教学使学习方式从单一的被动式学习转变为资源型学习、自主型学习、探索型 学习、合作型学习( 协作学习) 等多种方式。阿 网络教学中的学习资源指的是运行于网络环境里的数字化学习资源，包括文本，图形， 图像，动画等。这样的多媒体信息集合在一起成为“超媒体”库。【4 】因此网络上的信息资源 主要是以超媒体形式非线性的组织在一起。网络教学中的资源型学习方式是基于网络信息资 源的，是以学习者为中心的，学习者自主控制信息资源的获取、加工，最终完成主动意义建 构。 基于网络的学习资源可以是预设的资源( 这里指的是经过设计开发的资源库里的信息资 源) ，也可以是i n t e r a c t 上的海量信息资源。为了表述的方便我们把i n t e m e t 上的信息资源界 定为网络信息资源。网络信息资源是一种非预设的、劣构的、没有严格序列的资源，并不是 全部都为学习而设计的，大量的资源对某一主题的学习来讲是无意义的，甚至是有害的。因 特网信息资源是按照非线性方式以超媒体形式组织和表征信息的，具有“空间延伸性”，链 接的深度和广度都是不可估量的和非预期的。因此容易使学习者迷失在信息的海洋里，造成 “信息迷航”和“信息超载”引起学习者不同程度的“信息焦虑”而基于资源的学习方式 很重要的一个目标就是提高学生的信息能力。培养学生的信息素养，提高学生利用信息资源 解决问题的能力。嘲而且，现实的情况是：信息社会的学生需要发展的学习能力( 有学者 表述为发展性学力) ，发展性学习能力需要良好的信息素养的支持。因此，研究网络资源型 学习变得很重要。 基于网络的资源型学习通过学生自主利用网络信息资源进行学习，主要关注的是利用网 络信息资源支持知识的习得，获得问题的解决。这样的学习方式有利于培养学生适应信息社 会的能力，是一种自我更新知识和拓展知识的学习。学习结果是将“信息读写能力”养成为 园林睬网络资源型学习活动设计 一种积极有效的学习能力：认识到有学习的需要，根据需要查找信息，使用信息资源解决问 题。另一方面，从现代教育理念来看，有效的发展学生的能力素质，不能只关注课堂上教师 向学生传授知识的过程，而是要特别关注教给学生自主学习、个别学习的能力。在我们的研 究领域里，这一点可以表述为发展学生利用信息资源进行学习的能力，这种能力素质对学生 的后续学习很重要。我们不希望培养出来的学生只能在教室里把题目解答的很漂亮，而是要 培养出能够适应各种情境的学习，能够解决不同情境问题的学生。因特网是学生离开课堂后 很重要的一种学习资源，对于学习来讲，因特网资源具有多情境展现知识的能力，适合于认 知灵活性理论强调的“概念复杂性”以及适应不同应用情境的学习因此，我们很有必要把 这种能力教给学生。 从以上两个方面的分析可以看出。基于网络资源的学习值得我们深入研究。 可以肯定的是这种学习的主体是学生，学习的进行必须以学习活动的历程为主线。如 果不对学习活动进行设计，只是简单的要求学生搜索冈特网上的信息，然后提交一份所谓的 研究性学习报告，这样的学习过程太过于简单化和形式化，不能达到知识内化和信息素养提 高的目的。我们的研究实施对象是在校学生，他们的信息能力还不能达到一个很好的水平 更何况资源型学习的精髓是培养利用信息资源发现知识，建构意义，解决f 司题的能力，从而 最终提高信息素养。因此，对学习活动进行科学的设计是非常有必要的。教学设计将不仅重 视学习资源和学习过程的设计而且更重视学习活动的设计和支持，在已有的创新教学设计理 论中，学习活动的设计作为一个很重要的理论和方法被提出。 从以上分析可以看出，关于学习活动的设计与实践是研究网络资源型学习的重要部分。 二、国内外相关研究综述 国内： 2 0 世纪末2 l 世纪初，随着信息技术教育在全国的普及，我国教育教学领域中也出现了 许多适应信息化教育环境的新型教学模式，例如自1 9 9 9 年第三次全国教育会议颁布中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定以来，在培养学生的创新精神和创 新能力的教育目标下，有不少地方开展了探究教学的实验研究，其中比较有影响的有上海市 进行的“研究性学习”和“基于网络的协作学习”。目前正在全国各地开展的信息技术与学 科教学相整合的教学实验也很有影响。这些不同形式教学实验的开展，对于促进信息资源的 开发和利用、培养学生和教师的信息能力及创新能力都有着非常重要的影响。 国内就“基于资源的学习方式”这一领域的研究比较少。通过查阅专业期刊杂志和浏览 几个较有影响的搜索引擎，如g o ( ) g l e 、百度、雅虎，只查到为数不多的一些文献。通过 查阅这些文章、论著和相关文献，我们发现目前国内在该领域内的研究还处于发展阶段。所 取得的成果包括以下三个方面：对基于资源的学习方式的概念内涵、特征、学习过程做了 初步探讨；对资源型学习的学习模式做了探索，并有两种设计出来的模式，大多数研究停 留在对国外文献的编译上；对基于资源的网络学习环境做了初步探讨。 不足之处：对微观层面的资源型学习活动的设计研究的比较少。大部分停留在理论层面 的探讨上，实践研究比较少，有效的实用模式较少，没有发现成熟的研究报告。 从文献资料我们可以发现已经有学者关注学习过程的设计和学习模式的建构，代表了一 种研究的趋势，同时也是事物发展的必然。 国外： 2 园林国泰网络资源型学习活动设计 国外在该课题领域的研究状况 国外在这个领域研究的时间比较长。探究式教学的早期表现形式是发现学习和问题解 决法。1 9 世纪末2 0 世纪初，英国的阿姆斯特朗等人对发现学习傲了进一步的研究并f 邂用到 实践中去，美国教学论专家布鲁纳则使发现学习法形成理论体系；问题解决法也是探究教学 的一种重要方式，比较有影响的问题解决理论有桑代克的“试误说”和杜威的“问题解决五 阶段”理论。明确把探究式教学作为一种重要的教学方式则是2 0 世纪五六十年代的事情。 l b c l m r ds u c b _ m 的探究训练模式是在观察、分析科学家的创造性探索活动的基础上结合教 学因素概括而成。这一时期出现了多种基丁探究式教学方法的学习模式，如生物科学探究模 式、社会科学探究模式、学习环境模式、5 e 模式等等。 2 0 世纪8 0 年代以来，国外学者开展了大量以r r c - b a s e dk 血g 为主题的研究， 例如加拿大女皇大学自1 9 9 8 年以来将对该课题的研究发布到网上，目前已经达到了比较深 层次的水平。s u c c e e d 模式和e f f e c t i v e 模式是最重要的研究成果。该网站的研究涉及 基于资源的学习模式的概念界定、意义、学习过程、信息素养、学习伙伴以及操作平台和信 息评价等几大模块 6 1 诺森伯里亚大学于1 9 9 7 年发布了2 号文件一一4 i m p e l 2 一s u r v e yo nr e s o u r c eb a s e d l e a m i n g ”，该文件对基于资源的学习进行了比较全面的描述。p 】文件对该课题的研究成果进 行了系统总结，并对基于资源的学习概念界定以及该模式所涉及的相关要素等进行了详细阐 述，是一份比较重要的文献资料。 通过对这些资料的查阅不难看出，国外对基于资源的学习方式的研究已经趋于成熟，他 们除对该学习方式的相关要素做了比较深入的探讨之外，还以基于资源的学习方式为指导开 展相关领域的研究。仍以诺森伯里程大学i m p e l 2 文件为例，文件涉及到对学校图书与信息 服务中心进行设计，研究者分析了目前高校对资源的需求现状，从基于资源的学习方式出发， 探讨了高校学习资源中心的职能和员工的职责。 三、研究目的和内容 为适应信息时代对学习能力和信息素养的要求，本研究旨在通过对网络资源型学习活动 实践领域的研究，构建一套合理的学习活动方案和学习活动设计的一般方法。研究内容主要 是：网络资源型学习的界定、学习活动设计的理论指导、学习活动的组成要素、学习活动设 计的主要任务、学习活动设计的方法、学习活动方案的设计，学习活动设计的模式。 四、研究思路和方法 针对以上确定的研究目的和内容，本研究采取的研究思路是：( 1 ) 什么是网络资源型学 习? ( 2 ) 如何开展网络资源型学习活动设计? ( 3 ) 怎样设计一个合理的学习活动方案? ( 4 ) 网络资源型学习活动的设计有什么方法? ( 5 ) 如何把设计的方法模式化。成为一个具有指 导意义的一般模式? 本课题在研究过程中，第一步首先通过文献研究即对大量文献资料中已有相关理论盼调 研，分析界定资源型学习和网络资源型学习概念的内涵。然后，分析学习活动设计的理论基 础，试图从活动教育理论，活动建构观理论，以活动为中心的教学设计理论三个方面为 后续的设计工作找到理论指导。第二步，分析学习活动设计的主要任务。确定设计大致方向， 然后从可供参考的设计方法分析入手，提出一个初步的网络资源型学习活动设计方法并设计 一个初步的活动方案；第三步，实施活动方案检测出初步设计方法中存在的缺陷，进行修正， 3 曰林国泰网络资源型学习活动设计 反复多次；第四步，提出网络资源型学习活动设计的一般模式。 主要的研究方法是： 文献研究：从图书馆、互联网、期刊、搜索引擎、专业数据库等多个渠道获得文献资料。 主要分为两个方向：一是对近年来在教育技术专业期刊上和互联网上发表的资源型学习相关 文献进行总体分析：对出现在互联网上的以“r b l ”、“r e s o u r c e b a s e d l e a r n i n g ”、“i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ”为主题的国外文献进行分析，包括网站上的网页资料和文件。二是对国内近年来 发表在主要学术期刊中的。学习活动”、“建构主义”、。设计模式”、。教学设计”的文献进行 分析提炼。通过对国内外相关专题文献的调查了解研究动态，把握研究动态。 行动研究：采用多次循环、不断反思的方式开展行动研究，在实际教学实践中检验学习 活动设计方案的合理性，改进学习活动设计的可操作性。经过三轮的行动分析和反思，确立 学习活动设计的合理方案，并从方案中抽取出设计的方法模式。 五、研究成果和创新 l ，本文在梳理资源型学习理论，分析其实践模式的基础上，结合网络时代信息资源的 变化提出了网络资源性学习( n r b l ) 的新范畴。网络资源型学习是学生在教师指导下通过 充分发掘和利用各种不同的网络信息资源而展开的一种学习方模式。学习的起点是问题任 务，在分析问题的基础上，学生确定信息的需求，然后经历网络信息资源的收集、分析、综 合的过程，找到问题的答案或者解决方案。共享自己的成果，交流不同的意见，从而建构知 识意义。通过基于网络资源的学习，学习者不但能解决学习、生活、工作中所面l 临的问题， 掌握相关的学科知识，而且能提升自身的信息素养，培养自身的独立学习能力、解决问题的 能力和终身学习的能力。这种学习不但可以运用于学历型教育，而且更是广义学习的一种普 遍形式。 2 、结合活动教育理论、建构主义学习理论、以学习活动为中心的教学设计理论的指导 和启发，采用文献分析法和行动研究法，通过实践探索来检验预设的正确性、合理性、完整 性，并且发现问题，提出修正策略，形成较科学的学习活动方案和设计模式。经过三轮行动 研究，确立一种比较合理的活动方案，并在此基础上进一步分析、对设计方法进行抽象，形 成一种具有指导意义的模式。 总体来说，通过从理论和实践两个方面的研究，提出了有一定现实指导意义的活动方案 和设计模式，取得了一定的研究成果本文的创新之处在于结合网络信息时代学习资源的变 化，从资源型学习的研究中确定基于网络资源的学习方式，从理论和实践两个方面对该学习 方式的学习活动设计展开微观研究，弥补了网络资源型学习在学习活动设计方法方面研究的 不足。 4 曰林国泰网络资源型学习活动设计 第一章网络资源型学习概述 第一节基于资源的学习( r b l ) 基于资源的学习是一种教育哲学，也是一种教与学的方法学，其主要目标是培养学生的 信息素养，支持独立学习的能力。学习的社会化，将是当今和未来社会的主音伯尔( b a l l ， 1 9 9 2 ) 概括了学习社会的五大特征：( 1 ) 学习是一个贯穿终生的持续性活动；( 2 ) 学习者对 个人的学习进度负责；( 3 ) 学习评价应着眼下学习的进展而不是论其成败：( 4 ) 能力、个人 和社会的价值观、团体精神等应同知识的追求具有同等的重要性：( 5 ) 学生的学习要求学生、 教师，家庭、社团之间的配合，以便学习的内容能赶上工作世界的要求。i s 基于资源的学习 是通过对各种各样的不同资源的开发和利用，来完成在学校以及走向社会的课程目标和学习 目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。其能力的培养包括：认识到有学 习的需要，根据需要查找信息，使用信息解决问题等。对信息能力的培养能够促进认知水平 的提高，使学生在校其间掌握这种综合能力，并在脱离正规的学校教育后仍可继续进行自我 学习。学校的目标不仅是向学生教授具体的学科知识，更重要的是把学生培养成为一个能利 用多种工具和方法进行学习的终生学习者，即具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价 信息的能力，也就是解决实际问题的能力。唧 总的来说，资源型学习是学生根据学习任务，从丰富的学习环境和学习资源中在教师 激发与引导下的正式或非正式实践活动，将检索和探求所获得的信息组织与融合起来，支持 活动的展开，形成自己的观点与认知方式，提高自己的信息素养、发展创造性思维能力、学 会如何学习。资源型学习有利于培养学生运用信息和媒体手段来解决实际问题的独立学习技 能，在学习过程中学生通过对信息的搜集、加工、处理、利用和评价。从而达到课程和学习 的目标。同时，学生也掌握了独立获取和处理信息的能力，有利于终身学习能力的培养。 一、资源型学习的特征： ( j ) 灵活性 学习过程必须保持灵活性，以适应学习者不同的学习风格和不同的学科领域，促进学生 学习的自主性：学生通过一些正式或非正式的、从一系列资源中提取有用信息的练习来发展 他们的信息和媒体技能；资源型学习并不是由教师将信息通过多媒体手段呈现给学生，而是 学生根据所给出的问题，独立地以问题解决的方式通过对资源的查找而获得信息。 ( 2 ) 自主性 资源型学习是以学习者为中心的，是学生自己独立地完成对所学知识的意义建构；资源 型学习包含大量的学习资源，教师应鼓励学生，使他们使用任何可能的手段找到问题的相关 信息；资源型学习可以培养学生对信息的获取和处理能力。能过增强学生学习的自主性、自 信心，同时学生形成自己的信息收集应用模式。资源型学习并不是由教师将信息通过多媒体 手段呈现给学生，而是学生根据所给出的问题，独立地以问题解决得方式通过对资源的查找 5 - 曰林国泰网络资源型学习活动设计 而获得信息 二，资源型学习的教学模式： 资源型学习的开展在操作上耍以学习目标为导向，以学生自主学习为主，以小组学习为 基本形式，提高学生的独立学习、合作学习能力和问题解决能力。因此，通常资源型学习的 教学模式可分为6 个步骤：收集资料、展开研究、组织信息、形成概念、分析讨论和评估( 如 图l 一1 ) 。由于资源型学习对学习翥的独立学习能力要求较赢，所以，在实旌资源型学习之 前。教师除了要找到合适的问题、建立评估标准、对整个学习过程有整体认识外，还应该考 虑：。为什么这么做? 我们想让学生学习到什么? 学生怎样获取信息? 学生怎样处理获取的 信息? 学生怎样联系获取的信息? 我f f j 怎样知道学习已经发生? ”以利于以后教师对自身教 学的评估。 结论错误 结论正确 图i - 1 资源型学习的教学流程1 ( 1 ) 问题的选择与呈现 教师应根据学习者的特征和他们所具备的能力，为其选择具有挑战性的或者学生比较感 兴趣的问题。所给出的问题要具有选择性和灵活性要使学生明确知道信息查找的要求、所 需时间和具体目的，所给出的问题应该与学生原来的所掌握的知识联系起来，进行有意义的 学习。教师在确定问题时要考虑：学生在洪前需要知道什么( 预备知识) ，学生在课程结束 时需要知道什么( 知识) 和学生在课程结束时能做什么( 技能) 。 ( 2 ) 收集资料 在资源型学习中大量的多媒体教和学的资源整合于学习环境，包括了从基本的学习资源 ( 例如文本、视频、图片等) 到高度结构化的学习环境( 如远程学习指导或基于计算机的学 习包m 阳t e l b a s c d l e a r n i n g p a c k a g e ) ，以及经验型豹学习活动( 如问题解决和角色扮演、 模拟等) 学生根据教师提供的问题查找资源，收集所获得的有效的资源。在这个步骤中，学生可 以按照某种方式分成若干小组，也可以自己独立展开研究。教师在这一过程中应该根据学生 的能力为学生提供相应的知识节点，防止学生因为疑难问题( 如自己观点缺乏论据，不知道 如何解决问题，对问题感兴趣却无从下手等) 的出现而影响学习，保持学生的学习兴趣，使 学生的学习按照计划和步骤进行 ( 3 ) 展开研究 在这一步骤中，学生以小组方式分析、讨论所获锝的信息，对这些信息资源进行鉴别， 选择与问题相关的信息，同时对信息的来源和原始信息作好记录 ( 4 ) 组织信息 赉料来源：赵林妾源型学习模式研究与实践范倒阴申小学电教2 0 0 3 ，8 6 一 日林国泰= 网络资源型学习活动设计 学生将收集到的信息通过研究步骤的讨论结果，将信息按类别组织，形成纲要。同时也 可以收集更多信息补充纲要。 ( 5 ) 形成概念 学生对给定问题已经有了明确的认识以后，教师应该组织学生发布自己的学习成果，如： 写出论文、报告或者笔记，组织小组或个人的发言，展示获得的图片或者直接说出问题的答 案。 ( 6 ) 分析讨论 这个步骤中，教师组织学生进行班级讨论，让学生分析概念形成的过程，展示其准备的 学习成果，或应用概念解决问题，同时与标准答案进行比较，找出不足。如果答案错误，应 重新回到起点。 ( 7 ) 评估( a s s e s s m e n t ) 这个过程以形成性评价和自我评价为主，开展小组之间和学生之间的互评和自评。教师 和学生共同回顾概念形成或者问题解决的过程，分析学习过程中运用和发展了哪些信息技 能、掌握了哪些知识、有没有更好的捷径等，分析利弊以利于学生信息收集处理模式的形成。 三、资源型学习的案例： 资源型学习在加拿大教育领域开展的最有特色和最完善，从中学到大学都有各种资源中 心( 一般由图书馆提供) ，学生利用资源开展单元学习活动，培养学生解决问题的能力和研 究方法、合作思想等。 1 2 1 以下是加拿大中学进行资源型学习的一个案例。2 靠近安大略湖的金斯敦公立中学，在六年级的学生中利用资源对金斯敦沿安大略湖地区 环境的研究。学生在经历了两个月的学习研究后完成了关于在金斯敦安大略湖畔两英里区域 内的各方面主题的研究。 课程单元( u n i t ) ：金斯敦滨水地区研究 单元目标( a i m ) ：学习者将会从过去、现在和将来的有关资料中形成自己对这一地区 的评价 学习目标( s e l e c t e ds u b j e c t0 b j e e t i v e s ) ： ( 1 ) 形成对该滨水地区环境的评价； ( 2 ) 认识影响和发展这一地区的政府机制； ( 3 ) 获得关于这一滨水地区的历史知识； ( 4 ) 辨识滨水地区的土地使用情况。 信息素养目标( s e l e c t e di n f o r m a t i o nl i t e r a c yo b j e e t i v ) ： ( 1 ) 使用打印资料，图片，剪报，访谈，照片等发现关于金斯敦滨水地区当前和历史 的信息； ( 2 ) 阅读与构造滨水地区的地图； ( 3 ) 使用地图和图片记录信息； ( 4 ) 从地图和图片上准备笔记注解； ( 5 ) 开展会谈以回答某些特殊问题； ( 6 ) 从口头陈述中作笔记； ( 7 ) 使用能证明观点的参考资料表达他们自己的思想； 2 资料来源：e x a m p l eo f ar e s o u r c e - b a s e du n i t 。h t t p ：l i b r a r y q u e c n s u c a i n f o t e f t u t o d a l s r b l m o d e l h u n 一7 园林国泰：网络资源型学习活动设计 ( 8 ) 创作展示以传递信息o ( 9 ) 在教室里呈现与讨论自己的发现。 学习活动( s e l e c t e da c t i v i t i e s ) ： ( 1 ) 使用分类图方法沿着街区识别建筑物；用曲线图描述信息；绘制研究细节的结构； 按照模版或者趋势幽分析他们的发现；回到教室展示结果。 ( 2 ) 通过检查地图和访问站点，辨识和归类完整的滨水地区的土地使用；为地图作彩 色标记，估算士地使用的百分比并绘图，为自己的发现精心写下摘要。 ( 3 ) 利用不同的资源研究滨水地区发展的历史；为邀请来的城市规划师准备问题，并 在会谈中做好笔记。 ( 4 ) 在小组学习的工作中使用头脑风暴和思辨技能创造一份重新设计滨水地区的计划 方案：必须重视当前的应用，城市规划师的建议，地区的历史，学生各自的愿望，小组的思 想；他们将产生一份新的地区地图来描绘他们的思想，在班级陈述中为自己的选择辩解。 通过以上教学模式的介绍以及典型案例的介绍，我们可以知道： 在资源型学习过程中，学生学习的特点是：需要不断地查找信息、阅读材料、做笔记、 反思自己的观点以及向全班同学汇报自己的学习成果需要不断地反省自身的思维方式、学习 方式，分析自身在学习过程中所遇到的问题，制定多种完成任务的策略。 第二节资源型学习的双重教学功能 一、提升学生的“信息素养” 1 “信息”一一信息化社会人与人之间最重要的沟通媒介 信息的定义有许多表述，在此引用王吉庆信息素养论中所作定义：“信息是事物属 性与事物间关系的表现，通过信号、消息、情报与数据等形式进行传播与交换，只有当信息 接受者觉得信息具有新内容时，信息才发生作用。” 在农业社会，人与人之间的相互关系主要是以“土地”为媒介；到了工业社会，“机器” 成为人与人之间的相互关系的主要媒介：进入当今“后工业时代”、“网络时代”、“信息化社 会”，“信息”已经替代前者，成为了人与人之间的相互关系的主要媒介，围绕着信息，人与 人之间出现了全新的社会关系，信息的占有和利用意味着生产力水平的高低。” 2 。信息素养”一一支持学生发展的重要能力素质 信息素养( i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ) 这一概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最 早出现于2 0 世纪7 0 年代，由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 于 1 9 7 4 年提出的。他把信息素养定义为：。利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解 答的技术和技能。”1 9 7 9 年美国信息产业协会把信息素养解释为“人们知道在解决问题时利 用信息的技术和技能”3 。 自从信息素养的概念在美国教育界被普遍认可以来，其涵义经历了不断扩展和演变的过 程。美国图书馆协会和教育传播技术协会在1 9 9 8 年制定了学生学习的九大信息素养标准， ，a m e r i c a nl i b r a r ya s s o c i a t i o n ：p r e s i d e n t i a lc o m m i t t e eo i li n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，1 9 8 9 ， h t t p ：w w w a t a o r g a c r i i n f o l i l h t m l - 8 - 园林国泰：网络资琢型学习活动设计 从而进一步丰富了信息素养的内涵。具体为：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取 信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性使用信息；能探求与兴趣有关 的信息；能欣赏其它对信息进行创造性表达的内容：能力争在信息查询和知识创新中做得晟 好；能认识信息对民主化社会的重要性；能腥行与信息技术相关的符合伦理道德的行为规范； 能积极参与小组的活动来探求和创建信息。f j 研 国内有代表性的论述也很多。例如，华南师人李克东教授提出，信息素养应当包括三个 最基本的要点：信息技术的应用技能、对信息内弈的批判与理解能力、能够运用信息并具有 融入信息社会的态度和能力；桑新民教授从三个层次、人个方面描述了信息素养的内在结构 与目标体系；王吉庆则提出：。信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获取 信息、利用信息，开发信息方面的修养和能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、 信息常识以及信息能力多个方面，是一种综台性的、社会共同的评价。”：张义兵等又分别 从不同学科角度分析信息素养：“从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理；从心理学 视野看，信息素养应定位在信息问题解决：从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流： 从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构能力。”5 ；我国新近推出的- 博通 高中技术课程标准( 实验) ) 认为，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理， 表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交 流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规， 形成与信息社会相适应的价值观和责任感，并从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价 值观三个方面给出了多达l l 条的较详细的描述。 综观国内外有关信息素养涵义的见解，可以看出： 信息素养是人们适应信息社会的必备素质之一，传统中仅仅局限于读、写、算等方面的 素养，已难以适应信息社会生产和生活的需要，人们除了需要读、写、算等方面的文化素养 外，还应具备适应信息社会所特有的修养和能力，即信息素养。是否具备良好的信息素养关 系个体在信息社会中的生存与发展，信息素养是支持学生发展的重要能力素质。7 3 资源型学习一一有效提升学生信息素养 达到培养信息素养目标的途径之一便是运用资源型学习策略。资源型学习作为一种学习 模式，有别于班级学习。学生借助与各种学习资源的相互作用来开展学习。资源型学习包括 查明某个主题并确定回答或解决与主题有关问题所必须的信息。资源型学习策略能促进自 学能力，不仅有益于终生学习，而且有助于实现个别化教学目标，更好地协调由于学习方式、 能力、需要、兴趣及先前知识不同造成的个别差异。 个受过教育的人应该是学会如何学习的人，知道知识是如何组织的，知道如何去寻找 与运用信息：应该在查找信息、确定信息、提取信息、处理信息、记录信息、呈现信息与评 价信息等一系列方面拥有事先计划的本领。在一个资源型学习环境中，教师应该鼓励学生： 【1 6 j 主动学习而不是被动应付； 积极运用探究的方式开展学习： 承担学习的个人责任； 4 王吉庆：信息素养论 觚上海教育出版桂，2 0 0 2 ：5 5 5 张义兵李艺：。信息素养”新界说 j 教育研究，2 0 0 3 ，3 6 往：此处主要参考，施勇的学位论文论离职院校教师信息素及其培养 7 注；此处并非信息素养定义的陈述，是作者从对相关信息素养涵义的理解中得出的结论 一9 园林国秦网络资源型学习活动设计 富有创新精神o 培养解决问题、做出决策与进行评价的技能： 开阔视野。 在这样的学习环境中，学生相应地发展以下能力： 收集与组织事实； 区分事实与虚构、主要资源与次要资源、相关因素与决定因素、直接的描述与蕴含 的启示等差异； 能意识到各种偏见； 进行系统的比较： 形成并坚持某个观点； 确认和形成替代的问题解决方案； 独立地解决问题； 采取负责任的行为。 二、改善学生学习效果，支持知识意义的建构 建构主义学习理论认为学生完成知识意义的建构不是靠被动的接受教师的传授，而应该 在教师提供“支架”的基础上通过自主的探索主动完成，最后经过合理的评价矫正，从而掌 握知识获得意义的建构，形成自身的知识经验。资源型学习强调学生在教师提供的问题任务 前提下获取资源，在教师的帮助下自主探索，解决问题完成任务。因此，资源型学习可以作 为传统教学模式的补充，改善学习效果，支持知识意义的有效建构。我们可以这么设想，学 生在经历一定时间资源型学习的积累，可以针对某一个专题知识进行深入探索，从而完成一 系列知识意义的建构。与传统的基于知识点的讲解、传授相比较，资源型学习虽然显得效率 不够高，但是这样的学习方式恰恰可以弥补传统教学中不利于发展学生学习能力的因素，更 适合培养学生自主建构知识意义的能力。 第三节网络资源型学习( n r b l ) 的界定 信息技术改变了人们工作和生活方式，网络技术的发展促进了学习资源的丰富和多样 化。随着网络带宽的改善，大量的多媒体信息通过网络存储、传输，网络技术不仅提供了资 源也改变了环境。在这种情况下，资源型学习发生了极大的改变。传统资源型学习注重的是 为学生提供丰富的印刷资料，图片，图画，图书馆联机检索，以及一些实地考察，地图，模