四年级上语文教学反思9.3林中乐队北师大版.docx

四年级上语文教学反思-9.3林中乐队北师大版（2014） “文本细读是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。”（王崧舟语）要聆听这灵魂之响，非但要求教师要有扎实的基本功，还要能沉下心来，用审美的方式去触摸文本，觅出文本的秘妙，帮助学生有效解读文本，为课堂教学打开一片新的天地。正所谓“大道至简”， 教学的最高境界是真实、扎实、朴实； 是“简简单单教语文”；然而教了林中乐队一课后，我才深刻认识到这简单背后隐藏着许多不简单。自以为较满意的地方：一、读占“螯”头自以为不错的是课堂上书声琅琅。孩子们找出中心句，围绕中心句，畅谈自己喜欢的小动物的声音特点，通过齐读，个人读，表演读，引读配乐美读，教师范读反复朗读文本。再想象画面场景，模仿各种动物的声音、动作，读出自己的感受，读出课文的特色，层层深入，学生在反复品读中，感悟课文所表达的情感。在老师的指导下，学生读得有滋有味。如试着读好标点，文中的顿号，问号、破折号、感叹号在老师看似无意实则有意的指导后，读出了滋味，读出了标点背后的情感，达到真正理解课文的目的。二、教给方法，以读促写1、朗读的指导。授之以鱼不如授之以渔。如学习三、四自然段时，在引导品赏动物个性奏乐的句子感悟语言之美后，教给学生朗读的方法：抓住重点词，想象画面，把心放进去，读出句子背后的形象和情感。学生读得动心动情。2、写的指导。“学语言终极目的是表达”(吴忠豪语)。语文教学要关注“写什么”，还要关注“怎么写”。四年级学生正处于学习写作的初级阶段，很多同学在写文章时，不会使用象声词，不能描摹声音的感觉。写出来的文章是干巴巴的，是静止的，不会让人产生身临其境的感觉。对于正在成长中的儿童来说，表达则是“生命的呼喊”，是“心灵的歌唱”！针对这一特点，我与学生讨论文章在写法上值得借鉴的地方：围绕着中心句，先概括，后具体。采用拟人或比喻写法。学会使用象声词。再让学生运用所学，进行小练笔，以提高学生语言表达的能力。三、深入教材，有效教学重视还学生时间和课堂的主体地位，挖掘学生的个人学习感受。如让学生找出自己最欣赏的特写镜头进行美读，做批注交流感悟，说说欣赏的理由。文章提到了狼、猫头鹰、母鹿等的歌唱，本来是难听的声音，为什么在作者听来是美妙的乐曲？从而理解作者的博爱之心。四、强化语言学习，突出其“工具性”语文若离开了语言文字，就无法成为工具。因此这节课我尽量想上得朴实点、扎实点，突出其“语文味”。抓住中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”引导学生抓住重点词“清晨”“黄昏”“所有”四个“各”体会作者观察动物时间之久，数量之多，从而感受作者对动物的痴迷和喜爱。交流“沙雉”一句，抓住“异想天开”“竟”读出沙雉特别有创意的表演，令人惊叹。在理解的基础上学生读得入景入情，从而使这一特点镜头深入学生心中。一直记得李吉林老师的话：要想教育好儿童，老师首先就要成为一个“大儿童”。用孩子的眼睛去看呀，揣摩着孩子的心理去想呀!是的，必须抛开教师的身份，把自己当作是一个四年级的孩子，站在“我”的角度上嚼“我”的阅读经历，想一想“我”会对哪个字、哪个词、哪段话感兴趣呢？“我”在读什么地方会出现障碍呢？引领孩子走进文境然而教学中，我还是因为准备不足而吃尽苦头：一、简单化的事复杂化，事倍功半这堂课，老师原意要让学生“擦亮语言”，深入感悟语言的魅力。然而，事与愿违。想给学生的太多，胡子眉毛一把抓，结果弄巧成拙。如教学“沙雉”一句，教师既要抓住动词“腾身冲入、张开、直冲、兜着”还要抓住“意想天开、竟”以及破折号、感叹号体会沙雉令人惊叹的举动，作者富有创意的表达。结果句子读得过于零碎，重点不够突出。看到教师细读多少多深并不等于就得给学生多少，要学会取舍才行。二、点拨不够精当，生成资源不能充分如教学伊始拟声词的闯关游戏，自以为设计新颖。连线题、听辨题旨在通过复习激发学生对拟声词的兴趣。但在我播放各种声音，让学生运用文中生词来形容时却卡壳了。原因这一是难度较大，原因之二是教师引导缺少方法，准备不足。还有引导学生品词品句也是如此。教师没能抓住错误这一资源，引导学生深入文本，披文入情。教师把握生成，即时点拨的能力有待进一步的磨练。当然这堂公开课值得反思的还有许多，这里不一一赘