（社会学专业论文）高中生的竞争观念研究以北京市f中学为例.pdf

唧i irr i l i lllr l p l l r p l1 1 ijr y 18 2 0 8 3 3 的联系，高中生的竞争观念主要是受后天的环境和教育的影响。并就 研究的结果进一步对高中生竞争观念的伦理建构提出一些建议和思 考。 关键词高中生，竞争，竞争观念 a bs t r a c t f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs o c i o l o g y ，t h et h e s i si st om a k eap r o f o u n d s t u d yf r o mt h ep o i n to fh i g hs c h o o ls t u d e n t s c o m p e t i t i o n b a s e do nt h e q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o no f18 3h i g hs c h o o ls t u d e n t sa n di n t e r v i e wo f s e v e r a lc a s e so ft h ef h i g hs c h o o l ，t h et h e s i sd e s c r i b e st h ec h a r a c t e r i s t i c s o fh i g hs c h o o ls t u d e n t s c o m p e t i t i o nv i e w ，a n dp r o b e si n t ot h ei n f l u e n t i a l f a c t o r s ，m o s to fa l l ，t h ee x t r a o r d i n a r yf a c t o ro fc o m p e t i t i v ec o n c e p t i o n t h e p r i m a r yc o n t e n ti si l l u m i n a t e di nt h ef o u rc h a p t e r s ： t h ef i r s tp a r ts u m m a r i z e st h eb a c k g r o u n do ft h eq u e s t i o n ，r e v i e w s t h er e l a t e ds t u d i e s i na d d i t i o n ，t h ec h a p t e rp r o p o s e st h ep u r p o s e ，m e a n i n g a n dt r a i no fr e s e a r c h ，d e f i n e sa n do p e r a t e st h ek e yc o n c e p t s ，a n ds t a t e st h e m e t h o da p p l i e d t h es e c o n d p a r t b a s e do nt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e y m a t e r i a l s d e s c r i b e sh i g hs c h o o ls t u d e n t s b a s i cs t a t ei nt h ec o m p e t i t i o nt e m p l e t h i s p a r ti sm a i n l yc o n c e n t r a t e do nt h ee x p e r i e n c eo fc o m p e t i t i v ea t m o s p h e r e ， t h em o t i v ep o w e ro fc o m p e t i t i o n ，t h ee x t e n to fc o m p e t i t i v eo p p o n e n t s ，t h e o b j e c t i v eo fc o m p e t i t i o n ，t h et a c t i c so fc o m p e t i t i o n ，a n dh i g hs c h o o l s t u d e n t s c o m p e t i t i v ec o n c e p t i o n o ft h e c o g n i t i v ea s p e c t ，e m o t i o n a l a s p e c ta n db e h a v i o r a la s p e c t t h et h i r dp a r tm a i n l ya n a l y z e s ，b yt h em e a n so f m u t u a lm e t h o dt o c l a s s i f y ，m a i n l y a n a l y z e st h ei m p a c t f a c t o ro fh i g hs c h o o ls t u d e n t s 3 s u c h；o n a l n t i a lf e a m r e familyscompetitive c o n c e p t i o n s u c ha s p e r s o n a le s s e n t i a l i e a t u r e , i a m l s e n v i r o n m e n t ，s c h o o lc u l t u r ea n dt h es o c i a le n v i r o n m e n t ，a n dt r i e dt of i n d o u tt h em a i nf a c t o r sd e t e r m i n i n gt h e i rc o m p e t i t i o nc o n c e p t i o n t h ef o r t h p a r t s u m su pt h eb a s i cc o n c l u s i o no ft h i s r e s e a r c h p o i n t i n g o u t h i g h s c h o o ls t u d e n t sm a i n l yh a v e t h e p r o b l e m s o f u t i l i t a r i a n i s m ，s i m p l i f i c a t i o n ，a n ds h o r t a g eo fc o o p e r a t i v ec o n s c i o u s n e s s a n dp o i n to u tt h a tt h em a i ni m p a c tf a c t o ro fh i g hs c h o o l s t u d e n t s c o m p e t i t i o nc o n c e p t i o n i sn o ti t s f a m i l y sc h a r a c t e r s ，b u t t h es o c i a l e n v i r o n m e n ta n dt h ee d u c a t i o nt h e yh a v e a n db a s e do nt h er e s u l t t h e a u t h o rg i v e ss o m es u g g e s t i o n sa n dt h i n k i n ga b o u tt h ec o n s t r u c t i o no f h i g hs c h o o ls t u d e n t s c o m p e t i t i o nc o n c e p t i o no n e t h i c s k e yw o r d s c o n c e p t i o n h i g h s c h o o ls t u d e n t s ，c o n c e p t i o n ，c o m p e t i t i o n 4 目录 第一章导言 第一节选题缘由与意义 第二节相关研究回顾 一、中国古代思想家的竞争理论 二、近代社会学家的竞争理论 三、心理学有关竞争的研究 四、有关竞争观影响因素的研究 五、有关学生竞争观念和意识的研究 第三节研究思路 一、理论依据 二、研究假设 第四节概念界定与操作化 一、概念界定 二、操作化 第五节研究方法及样本概况1 0 一、研究方法0 0 0 1 0 二、样本概况1 0 第二章高中生竞争观念状况分析1 2 第一节高中生竞争现状1 2 一、竞争氛围的主观感受1 2 二、竞争动力来源1 2 三、竞争对手的范f 确1 3 四、竞争目标1 4 五、竞争策略1 7 第二节高中生竞争观念的鐾本状况分析1 9 一、高中生竞争脱念的认知维度1 9 1 二、高中生竞争观念的情感维度2 0 三、高中生竞争观念的行为维度2 1 第三节高中生竞争观念三维度之间的关系2 3 第三章高中生竞争观念的影响因素分析2 5 第一节个体特征与竞争观念2 5 一、性别与竞争观念2 5 二、文理分科与竞争观念2 6 三、学习成绩与竞争观念2 8 四、班干部任职与竞争观念2 9 五、获奖经历与竞争观念3 1 第二节家庭环境与竞争观念3 2 一、父亲受教育程度与竞争观念3 3 二、母亲受教育程度与竞争观念3 5 第三节学校文化与竞争观念3 7 第四节社会环境与竞争观念3 8 第四章结论与思考4 2 第一节本研究的基本结论4 2 一、高中生竞争观念状况及差异4 2 二、假设检验的结论4 3 第二节讨论与思考4 4 一、高中生竞争观念存在的问题4 4 二、竞争观念的构建4 4 第三节本研究的不足4 7 9 2 4 5 6 4 5 5 5 5 一 录 一 一 目 一 一 艾 一 一 一 一 论 一 一 忙 一 学 能 表 一 发 日 h 矿 | ， 献 一 位明 文 一 学卢考录谢读者参附致攻作 第一节选题缘由与意义 第一章导言 竞争一词来源于达尔文“物竞天择，适者生存”生物进化论的观点，后被广 泛应用于政治、经济、教育等领域。广义的竞争，泛指包括人类在内的一切生物 为了满足自身生存和发展的需要而进行的争胜、赶超或斗争。而作为人文社会科 学范畴的竞争，则主要是一种狭义的竞争，专指人类的社会竞争，这是由人的社 会性决定的人们之间的一种互动方式，是人们为了生存发展和享受的需要而展开 的争优劣、争胜负、争存亡的角逐和较量。1 竞争无论在生物进化、社会进步、 经济发展还是教育改革方面都起到过积极的作用，合理的竞争有利于人的潜能的 发挥和资源的合理利用，但过度竞争也会产生对环境、资源的破坏，打破社会发 展的平衡，对个体也会造成不利影响。 从历史上看，我国长期缺乏公开竞争的环境，自古就提倡中庸之道，主张和 为贵，人与人之间要谦恭退让。但改革开放以来，以往那种害怕竞争、否认竞争、 限制竞争的陈旧观念和意识有了很大的转变，竞争的必要性和重要性得到了认 同，各方面的竞争也空前激烈起来。在全球化背景之下，在我国向社会主义市场 经济转型日益深化的今天，竞争成为极其普遍的社会现象。进化论在今天这个竞 争同益激烈的时代，比以往任何时候都更具影响更具普遍性，而且获得了更加形 象的体现。对于在快速发展的社会中生存的人们来讲，竞争变成了人们实现自我 价值展现其创造力的主要手段。人类只有了解竞争、正视竞争，彳可能伍竞争中 不断认识和完善自我，求得发展。 竞争既是推动社会发展的动力，因而在人类社会中必不可少，但又给人们带 来了不利的影响。今天竞争正比历史上任何时代都更多地介入人们的生活，进入 人们的观念，被人们认同和接受。因而从理论上认识竞争，在研究中分析竞争观 1 秦维红论竞争是人的本性 j 北京人学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 ( 9 ) ：1 3 5 念的影响因素，在现实中培养竞争观念和竞争意识，就显得比任何时候都更具有 现实意义和社会价值。 高中生群体直接面临着高考这一升学竞争，同时学校场域中的各种竞争都对 其社会化产生着不容忽视的影响。青少年时期的社会化是人的社会化过程中最为 基本、也最为重要的一个阶段，因而青少年社会化问题也一直是众多社会科学， 特别是社会学、教育学、心理学、社会心理学等学科长期关注的主题之一。改革 开放三十年来，我国社会发生了巨大的变化，新时期的青少年在成长过程中所面 临的是一种全新的、多元化的、并且是急剧变化的社会化环境，他们的社会化过 程也表现出了许多与以往不同的特征和趋势。那么，当前高中学生具有怎样的竞 争观念，他们的竞争观念又受到哪些因素的影响，存在什么问题，应该怎样建构 其合理的竞争观念体系，这是十分值得关注的议题。 目前，在青少年社会化研究领域中，由于青少年社会化问题所涉及的现象与 人们在开常社会生活中的感性经验有着非常密切的联系，青少年社会化问题与 人们所熟悉的青少年教育问题在内容上又有一些交叉，因此很容易导致研究者 仅仅依据个人经验和常识性思考来提出各种观点和看法。并且经验数据的收集和 分析还不够系统，特别缺乏在明确理论框架指引下的系统、严格的经验研究。1 关 于竞争观念的研究在经济学领域已有丰富详实的资料，但在社会学领域的研究并 不多，尤其是关于高中生这一群体的竞争观念的研究还不多。而且就现有的实证 研究来看，仅仅是对观念意识的现状描述，缺乏背后的影响因素分析。本文主要 从社会学与社会心理学相结合的角度，采用实证研究的方法对目前高中牛的竞争 观状况进行描述，并借鉴社会学和社会心理学对竞争观影响因素的分析，建构高 中生竞争观影响因素分析框架，对其进行定量的相关分析，以期在这一过程中得 出具有启发性的见解，并针对高中生合理竞争观的建构进行探索性研究，为青少 年价值观的合理建构提供实证性的研究资料。 第二节相关研究回顾 1 风笑天青少年社会化：理论探讨与经验研究述评 j 青年研究，2 0 0 5 ( 3 ) ：7 一、中国古代思想家的竞争理论 法家认为竞争源自于“财寡”。其代表人物认为，贪图私利、彼此竞争是人 类的本性，这是由人固有的生存需要所决定的。因而竞争是无法消除的，且只有 竞争才能有发展，竞争只能通过礼义、法律、制度加以限制。同时主张人定胜天， 应发挥人力，向自然界作斗争，使天地万物为人类所利用。因此，可以说法家认 为竞争是人性和天性使然的结果，并鼓励竞争。 与法家相反，儒家极力反对竞争，宣扬人性本善，提倡中庸之道。主张中庸 就是主张取消竞争，提倡与世无争，谦恭退让。仁义是儒家的核心思想，因而道 德在儒家的竞争观中占有非常重要的位置。虽然过度强调中庸思想势必导致人的 保守、退缩，不利于社会发展，但儒家所提倡的“和为贵”思想，无疑有利于减 少竞争所产生的负面影响。 墨家的核心思想是兼爱，认为普天之下，人人相爱；主张非攻，反对国家间 之问的弱肉强食，即反对军事进攻的国家竞争方式。但墨家不提倡儒家的中庸之 道，反对保守。同时墨家的竞争观也不像法家那般明确，带有明显的妥协于退让。 相比儒家、墨家学既而言，道家的竞争观更为保守。无为而无不为，不争而 莫能与之争，是其核心思想。这也反映出道家哲学中重视人的本性、反对人性在 竞争中被异化的清淡、高远的一面。1 二、近代社会学家的竞争理论 英国社会学家赫伯特斯宾塞( 1 8 2 0 - - 1 9 0 3 ) 被认为是世界上第一个进化论 者，他首先提出“适者生存”的概念，并且用生物进化的规律来解释社会现象。 他认为影响人口变异的自然选择过程，将导致最强竞争者的生存和人口质量的不 断改进，这种竞争是人类进步最有力的工具。 法国社会学家埃米尔涂尔干( 1 8 5 8 1 9 1 7 ) 认为，推动社会进步的力量不 是竞争，而是团结和合作，社会应该通过其制约功能来限制人与人之f n j 的竞争而 鼓励人们的合作。他承认人口增长会加剧生存竞争，但他根据大量事实证明，这 种竞争并没有导致贫网和阶级压迫，而是促进了专业化程度的增强和分工。这使 得人们的工作效率更高，更多的人口能够生存。同时，因为人们把自己限制在其 陈会吕竞争社会心理文化透视 m 北京：北京师范人学出版社，2 0 0 0 ：卜1 0 而且竞争者会产生这样一种心理状态即认知自己到达目标的机会是在同一团体 其他成员的关系中彼此妨碍地相互依存的。2 竞争具有三个特征：首先，它必须是人们对一个相同目标的追求，目标不同 就不会进行竞争；其次，这个目标必须是较少的或难以得到的；最后，竞争的目 的虽在于达到目标而非反对竞争者，但在竞争过程中不可避免要对他人进行排 斥，因此竞争具有排他性。竞争对人的心理影响是双方面的：一方面，它极大地 激发了竞争者的成就动机，去排除困难实现自己的目标，可以使竞争者获得自信 心、赢得他人的尊敬；另一方面使竞争者承受了巨大的心理压力，导致焦虑、急 躁、抑郁等心理障碍，同时在与他人进行竞争时难免会带来人际关系问题。3 时蓉华认为，竞争作为一种外部刺激，会对情境下的个体产生一系列的心理 效应：( 1 ) 激发动机发挥潜力；( 2 ) 肌肉产生紧张感精力更加充沛；( 3 ) 增 1 陈会吕竞争社会心理文化透视 m 北京：j 匕京师范人学出版社，2 0 0 0 ：2 7 - 3 2 2 ( 目) 占烟和孝- 干康乐译人际关系社会心理学 m 天滓：南开人学出版社，1 9 8 6 ：1 4 1 3 韩啸市场经济条件下的竞争对心理健康的影响 j 许吕师专学报，2 0 0 1 ( 4 ) ：1 0 5 1 0 8 4 强自我意识；( 4 ) 阻碍人与人之间友好关系的发展；( 5 ) 不利于自己身心健康 等。1 由此可见，竞争会对群体内的人际关系和个体的心理健康造成一定的影响。 竞争对个体心理健康既会产生增长效应，也能产生减少效应。它的减少效应 包括( 1 ) 加大现代人的心理紧张度，个人心理压力增大，导致社会转型期心理 障碍的升高。竞争或许在某种程度上激发了人们的成就动机，但科学研究却发现， 在现代人的动机系统中，追求成功与避免失败的动机同时存在，失败恐惧使人倾 向于为自己设立不现实的目标( 过高或过低) 从而使伴随失败的不快体验降至最 低或避免失败。因此，在竞争情境下，人们或许会产生一些无意识的观念，如认 为自己并不应该去“争名逐利”，或认为自己不如别人努力所以不应该获得成功， 或怕成功后“枪打出头鸟”等来避免竞争，从而减少心理压力，获得一个轻松些 的心境。( 2 ) 竞争在一定情境中增强人与人的敌意和攻击性，产生情感上的孤 独感，对他人甚至自己产生不信任感，最终妨碍竞争者建立良好的人际关系。竞 争强调公平，它是以自己的胜利为目的而不是为了毁灭竞争对手，但在实际过程 中，一部分人却会对竞争结果产生过分重视( 竞争的异化) ，并把自己取得的成 就与他人相比( 物化的倾向) 。( 3 ) 竞争还会导致认知偏差。霍妮把由竞争所 带来的心理冲突而导致的自我认识冲突归结为三种：一是自谦 ( s e l f - e f f a c e m e n t ) ，贬低自己，常产生失败感和自卑感，讨厌自己；二是夸 张( e x p a n s i o n ) ，美化自己，有强烈的优越感，自信好胜：三是放弃( r e s i g n a t i o n ) ， 放弃努力、避免冲突、喜欢独处。2 四、有关竞争观影响因素的研究 心理学对竞争观念影响因素的研究认为，人的竞争观受遗传因素的影响，遗 传天性赋予人发展竞争性时的不同的“初速度”，最后起决定作用的是后天环境 和教育的影响。相关研究表明，家庭教育方式和出身阶层会影响一个人的成就动 机，并进而影响人的竞争观念；男女两性所承担的社会角色不同，男性比女性更 具有攻击性和竞争性；由于职业特征的影响，军人、政治家、企业家、运动员比 其他人更喜欢竞争，也更善于竞争；自然科学家比其他人有较少的攻击性，他们 1 时蓉华社会心理学 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：5 0 3 2 韩啸市场经济条件下的竞争对心理健康的影响 j 许吕师专学报，2 0 0 1 ( 4 ) ：1 0 5 1 0 8 的成就动机常指向对事物的认识而不是为了和什么人竞赛；出身于较好文化背景 的家庭的儿章少年时代接触过大量的名人角色示范的人，常常会表现出比较高的 成就动机，也能取得较出色的成就。1 社会心理学的研究表明，影响人竞争观念的因素主要有：遗传素质，包括智 力水平和“攻击性素质：家庭环境特征，包括父母的文化水平，职业、经济收入、 对子女的教育方式；学校教育，包括学校的类型，教师水平，启蒙时期是否遇到 有影响力的老师等；个人心理过程和心理特征，包括智力、气质、性格、成就动 机、抱负水平和意志品质等。2 五、有关学生竞争观念和意识的研究 国内有不少学者对大学生的竞争观念和竞争行为做了一定程度的研究，深化 了人们对这一问题的认识，并且试图构建出大学生竞争观影响因素的分析框架， 澄清哪些主要的因素对大学生的竞争观具有决定性的影响。 赵瑞芳在其研究中着重分析了个人的基本特征、家庭环境、社会环境等因素 对大学生竞争观的影响，并指出大学生的竞争观与其先天基本特征没有必然的联 系，与其家庭背景也没有必然的联系，大学生的竞争观主要是受后天的环境和教 育的影响。 岑延远在其研究中使用自编的大学生竞争心理量表对被试大学生进行测量， 比较他们在竞争心理各层面上的差异以及在年级、性别、家庭所在地和家庭经济 状况等方面表现的竞争心理的特点。其研究表明，当代大学生总的竞争倾向属于 中等偏上水平，同时表现出一定的年级差异和性别差异。二、三年级学生在总体 竞争、竞争动机、竞争倾向及竞争内容上明显高于四年级学生。一、二年级学生 竞争策略的运用明显地低于三、四年级的学生，其中年级也明显地低于二年级 的学生。男大学生比女大学生表现出更多的竞争倾向性。男大学生在竞争总分、 竞争倾向、竞争动机、竞争策略和竞争内容上的分数显著高于女大学生。来自城 市的学生在竞争策略上明显地高于来自村屯的学生，家庭经济状况良好的学生在 竞争策略上明显地高于家庭经济状况中等的学生。性别、家庭所在地与经济状况 1 侯玉波社会心理学 m 北京：北京人学出版社，2 0 0 4 ：1 0 1 2 陈会吕竞争社会心理文化透视 m 北京：北京师范人学出版社，2 0 0 0 ：3 2 6 在竞争策略上的交互作用显著。 施章清、方海明在高师学生合作与竞争意识现状调查指出，该调查采用 自编大学生合作与竞争意识问卷对浙江省重点师大学生的合作与竞争意识现 状进行了抽样调查，该调查发现：学生竞争意识总体水平不高；男女生之间竞争 意识无显著差异；学生干部竞争意识明显优于普通同学，尤其是一三年级；学生 竞争意识年级间差异显著，而且随年级增高呈下降趋势；不同专业的学生竞争意 识差异显著。 但是专门针对高中生群体的深入细致研究则很少。回顾现有研究不难发现， 在研究视角上，经济学对人的竞争观念和竞争行为进行了细致而深入的研究，但 社会学视角的深入研究几乎还是空白。在研究层次上，相关研究主要是把竞争观 念作为价值观中一个小的方面，提供一些伦理的研究，大都停留在近于思想道德 教育的水平，而没有对其中的深层原因做进一步的探讨。国内教育学对学生竞争 观的研究基本上是描述竞争观念、竞争意识的状况，探讨竞争观念和意识对青少 年社会化造成的影响，以及如何树立和培养学生积极的竞争观和竞争意识，如何 趋利避害，提出教育和改进的方法和措施。如陈冬梅的高中生竞争意识的调查 与启示以及姜红的基础教育的过度竞争与青少年社会化等。 第三节研究思路 一、理论依据 本研究所指的竞争观念属于社会态度的范畴。孙本文在社会心理学一书 中指出：“态度是未发表的内在行为，是外在行为的发端与预备，又进行完成的 倾向”。态度一词几乎包括全部人生在内的决定因素，即一个人对于任何题目的 倾向、感情、成见、偏见、观念、畏惧、恐惧、信念等的总体。1 霍夫兰和卢森 堡在态度的定义中提出了态度的三要素观点，即态度由认知、情感和行为构成。 2 其中，认知因素是一种带有好坏评价的成分，包括对某个对象的认识与理解， 1 沙香莲社会心理学 m 北京：人【屯人学版社，2 0 0 6 ：2 3 9 2 ( 美) 霍夫兰牢十会心理学 m j 。州：j “尔教育出版社，1 9 9 8 ：9 2 - 9 3 以及赞成与反对的判断；情感因素是一种好恶情感，是对某个对象的情绪体验； 行为因素实际上是一种行为的准备状态，是做出某种行为之前的意向，这种意向 取决于认知与情感。1 因而，本研究以此为依据，将高中生的竞争观念分为三个维度：认知维度、 情感维度、行为维度。试图了解高中生的竞争现状，及其竞争观念在认知、情感、 行为三个维度上的基本状况，进而分析高中生竞争观念三个维度之间的内在联 系。 同时，本研究以哲学、社会学、社会心理学等相关理论为基础，探讨高中生 竞争观念的影响因素。s c 佩珀提出价值观形成过程中涉及到的主要变量有： 主体的情境变量，如认知、情感、意志等；客体的刺激变量，如物质、能量、信 息对人的刺激作用等；客观环境变量，如所处的客观的环境、氛围、条件等。这 三个变量的相互作用形成的体系就是人的价值观。社会化理论认为，人的认知、 经验、价值观乃至各种观念的形成，不仅是一个社会化的过程，是在一定社会化 环境中形成的，而且是社会化的结果，在社会化的过程中将会受到各种因素的影 响( 风笑天，1 9 9 7 ) 。社会认知理论认为，影响人们社会认知的至少有三类因素： 认知者自身因素( 如认知者自然特征、社会特征、性格、诸观念等) 、认知对象 因素( 如认知对象的社会意义、展现状况等) 、认知情境因素( 如认知发生的关 联背景等) ( 时蓉华，2 0 0 2 ) 。因而在青少年的社会化过程中，其具有的某种观 念可能受到其自身的自然特征、社会特征、家庭环境以及社会环境等因素的影响。 二、研究假设 本研究依据上述理论比较、分析因个体特征因素( 性别、文理分科、学习成 绩、班干部任职、获奖经历) 、家庭环境因素( 父母受教育程度、家庭教养方式) 不同，高中生表现出的竞争观念差异。最后讨论本研究的基本结论，并针对高中 生合理竞争观念的建构进行探讨。 据此本研究中的具体假设是： 1 、高中生的认知维度和情绪维度上的竞争观念对其行为维度上的竞争观念 有影响。 时蓉华社会心理学 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 7 ：2 3 2 2 、高中生的个体特征因素( 性别、文理分科、学习成绩、班干部任职、获 奖经历) 与其竞争观念相关。 3 、高中生的家庭环境因素( 父母受教育程度、家庭教养方式) 与其竞争观 念相关。 4 、社会环境对高中生的竞争观念具有直接或间接的影响。 第四节概念界定与操作化 一、概念界定 ( 一) 高中生 指全i = t 制中学的在校高中生，即截止2 0 1 0 年7 月仍在校就读的高中生。在 本文中以f 中学的高中生为例。 ( 二) 竞争 竞争是自然界和人类社会普遍存在的一种现象。广义的竞争，泛指包括人类 在内的一切生物为了满足自身生存和发展的需要而进行的争胜、赶超或斗争。而 作为社会科学范畴的竞争，则是一种狭义的竞争，专指人类的社会竞争，是人的有 意识、有目的的竞争，而且是在一定的社会关系中进行的。这是由人的社会性决 定的人们之j 、日j 的一种互动方式，是人们为了生存、发展和享受的需要而展开的争 优劣、争胜负、争存亡的角逐和较量。按其性质分为政治竞争、经济竞争、社会 竞争、文化竞争。政治竞争指以政治利益为目的的竞争；经济竞争是为争夺经济 利益而展开的竞争；社会竞争是为争取社会地位、声望、名誉而展开的竞争；文 化竞争是以满足文化需求为目的的竞争，包括科学竞争、教育竞争、体育竞争、 文艺竞争。1 本文所指的竞争就是狭义的社会竞争，是高中生群体在学校场域中 所进行的各种竞争活动。 ( 三) 竞争观念 竞争观念是支配竞争行为的主观意识，是对竞争的利与弊、有用与无用以及 陈会昌竞争社会心理文化透视 m 北京：北京师范人学出版社，2 0 0 0 ：5 2 - 5 4 9 有意义或无意义的认识，由竞争行为产生的情感体验，以及参与竞争的意向。竞 争观念是在长期地在实践过程中形成的对于竞争行为的思维习惯，人的行为都是 受思想观念支配的，不同的思想观念会产生不同的行为结果。 二、操作化 本研究将竞争观念操作化为认知、情感、行为三个维度进行分析。其中，认 知维度表示个体对竞争行为的价值判断；情感维度表示个体面对竞争成败的情绪 体验；行为维度表示个体实际参与竞争的意向。本研究将个体特征因素操作化为 性别、文理分科、学习成绩、班干部任职、获奖经历五个指标。将家庭环境因素 操作化为父亲受教育程、母亲受教育程度及家庭教养方式三个指标。 第五节研究方法及样本概况 一、研究方法 ( 一) 问卷调查 本研究以北京市f 中学的高中生作为研究对象，通过整群抽样抽取高一、高 二两个年级，共八个班级。问卷调查采用自填式的调查方式，当场发放问卷并当 场回收。共发放问卷2 5 3 份，回收2 5 3 份，其中有效问卷1 8 3 份，有效回收率为7 2 3 。 通过问卷获取有关研究对象的个体基本特征及家庭背影资料，了解其竞争现状及 其竞争观念在认知、情感、行为三个维度上的基本状况。调查数据通过s p s s 统 计软件进行处理，主要采用的统计方法有：单变量描述统计、双变量交互分类统 计及相关分析。 ( 二) 个案访谈 为了具体了解高中生对竞争的态度和看法，笔者选取一定的个案进行访谈， 访谈资料以每个访谈对象的访谈内容作为一个个案，并对其分类整理，以弥补问 卷方法中的不足，获得丰富翔实的资料。 二、样本概况 本研究中调查样本概况( 见表1 1 ) 如下： l o 表1 1 样本概况 n - - 18 3 样本特征频数 自分比( ) 二、竞争动力来源 在回答“你的竞争动力主要来自以下哪些方面”( 见图2 - 1 ) 的4 个选项中( 自 己、父母、朋友和社会) ，4 3 7 的高中生选择了“自己”，表明接近半数的高中 生把竞争视为自身发展的需求，高中生参与竞争的自驱力较强。高中阶段的学生 自我意识获得发展，思维或行为上的主体性逐步形成，已开始产生按自己的想法 去判断自己言行的要求和体验。因而在参与竞争时，他们更多地关注自己的需要， 而不仅仅是为了完成教师、父母的要求。 此外，还有近三成的高中生认为“朋友”是自己的竞争动力来源。从人际互 动的角度上说，那些在家庭背景、思想观念和兴趣爱好等方面具有较大相似性的 同龄人之间，最容易彼此发生人际吸引和人及影响。同辈群体对个人有较强的吸 引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人当作社会化过程中的重要参照 系。1 可见，同辈群体是青少年社会化的一个重要的环境因素，青少年从家庭逐 步走向社会，首先面对的就是如何进入同辈群体，并在群体生活中实现某种社会 需要。同辈群体为青少年提供了最初的比较正式的角色承担的机会和人际交往的 机会，在其成长过程中，同辈群体的影响同趋重要，甚至会超过父母和教师的影 响。 图2 - 1 高中生的竞争动力来源( n = 1 8 3 ) 三、竞争对手的范围 调查发现( 见图2 - 2 ) ，过半数的高中学生认为自己的竞争对手主要存在于 “班里”和“校内”的范围内，而将“校外”的同龄人也视为竞争对手的仅占 3 8 3 。这主要是因为高中学生倾向于把竞争对手锁定在一个可以触及的范围( 班 里或校内) ，其竞争需要一个可以看得见的参照群体去推进。 郑杭生社会学概论新修( 第三版) m 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 3 ：8 9 图2 - 2 高中生的竞争对手范围( n = 1 8 3 ) 四、竞争目标 在问及高中生“你与别人的竞争主要在哪些方面”时，问卷中列出“学习”、 “班干部”、“三好生”、“人际关系”、“体育”、“艺术特长”、“个性”、“相貌”及 开放式选项“其他”。调查结果显示( 见图2 3 ) ，“学习”这一选项有8 3 6 的高 中生选择，选择比例次之的是“人际关系”这一选项。 图2 - 3 高中生的竞争目标( n = 1 8 3 ) 1 4 由此可见，高中生仍然习惯于将竞争的焦点放在学习上，因而容易把学习成 绩作为衡量竞争成败的主要标尺，从而忽视其他方面的竞争。这与学校教育过于 关注学生学习成绩的评定，并以此作为衡量学生优秀与否的标准有关。在学校场 域中，优异的学习成绩作为一种文化资本，可以使其拥有者在通过名次所占据的 位置上兑换更多的利润，如教师的称赞、同学的羡慕、家长的奖励、自我的满足， 以及升学竞争的筹码等等。 另有个案表明，在学习成绩中，不同竞争科目也有轻重之分。对于与升学考 试及今后自身发展息息相关的科目尤为重视。 个案1 ：年级：高一性别：女 一一你觉得那些课程取得好成绩比较重要? 为什么? 一一语( 语文) 、数( 数学) 、外( 外语) 这三门比较重要，不管是学文还是 学理，高考都要考这三门，尤其是英语，将来上了大学还要考英语四、六级。我 不喜欢政治、历史这些死记硬背的科目，所以肯定不学文，这些课只要会考能过 就行。 同时，在现代社会中，人际关系对于人们的工作和生活有着越来越重要的影 响，建立良好的人际关系已经成为人们普遍关心的问题，高中生这一群体也不例 外。随着其独立性的增强，成人体验出现，需要交往对方能把自己作为一个独立的 个体来对待，但父母往往无法做到。并且他们通过与家庭成员交往来建立积极亲 密关系的机会不多，与教师又有距离感，因此他们把交往的重心转向了同辈群体， 希望在同学、朋友身上找到平等与独立，以及亲密的情感支持。尤其是在面对压 力的时候，这种支持显得尤为重要。在与同辈群体的人际交往中，他们还学习了 社会交往技能，确立了自己的社会地位。但在学校里，由于学业的竞争比较激烈， 加之受到自己年龄特点的制约，他们还不能有效地处理好同学问的竞争与合作、 自主与互助等关系，因而会产生一些人际交往问题，出现人际关系紧张，这使得 他们在内心深处更加渴望与同辈群体建立良好的人际关系。 此外，相对于“班干部”的地位( 1 4 8 ) 、“三好生”的荣誉( 1 4 2 ) ，高 中生更倾向于在“艺术特长”( 2 6 8 ) 、“体育”( 2 6 2 ) 方面参与竞争。这表明 高中生在选择竞争目标时较为理性、务实，更注重培养自身的实力，掌握一技之 长，加强自身优势。 另有个案访谈表明，高考加分就是具备体育、艺术特长最直观的优势之一， 可以说在考试制度的导向下，对于竞争目标的选择，高中生是理性的，将有限的 精力投放在能够获得更大效益的目标上。 个案2 ：年级：高二性别：女 一一你和同学存在哪些方面的竞争? 为什么在这些方面竞争? 一一那肯定是学习上了，马上就要高考了，大家都想考上好大学，竞争太激 烈了。不过我还有大提琴特长，小时候别的同学周末都能出去玩，我就只能练琴， 现在终于有用了，高考能加分。 而“个性”也成为了2 4 0 的高中生的竞争目标。个性是在一定的社会环境 和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是个体区别于他人的独特性。良好的 个性意识和个性特征影响着个体创造力的发展，是成功的关键素质之一。长期以 来，我国的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的 培养，却相对忽视了个性在提高人的素质特别是创造力方面的意义与作用。但随 着当今社会“张扬个性”的呼声越来越高，高中生自身也逐渐意识到个性发展的 需求，有意识地形成自身的个体意志品质和独立自主精神。 此外，在“其他”这一开放式选项中，“电脑游戏技能”也成为一些男生的 竞争目标。一方面，青少年的户外活动机会越来越少：由于公众权益意识的增强， 一些学校担心学生受到意外伤害后引起家长的追究，于是尽可能地减少学生外出 活动的机会；加之社会不安全因素大大增加，家长不再放心让未成年的孩子独自 外出。因而在一些发达城市甚至出现了呆在家罩、足不出户的“御宅族”青少年， 他们放学后就回家，平时很少出门，与人交流也多是通过网络。另一方面，由于 家庭、学校在学业上施与的压力，青少年需要进行压力的释放与转移。而电脑游 戏不仅能够满足青少年情感宣泄、逃避现实的需要，还能够满足青少年自我挑战、 自我表现与自我肯定的愿望。随着电脑的普及，电脑游戏成为青少年的新宠，甚 至将其视为一种竞技。 案例3 ：年级：高二性别：男 一一你会和同学之间会比谁电脑游戏玩得好吗? 一一会啊，我觉得玩游戏不像老师和家长所想的那样，只会耽误学习，没有 1 6 任何好处。大人都觉得玩游戏就是一帮小孩“打打杀杀”，其实不是这样的。玩 游戏能够开发智力，放松紧张的心情，还能实现现实中无法实现的梦想。游戏里 面也是一种生活，也是一种真实的世界，在游戏里也有人与人的交往，大家并肩 作战，这是一种快乐在游戏里我能体验到作“领导”的感觉，但是在家里就特 别压抑。 五、竞争策略 竞争策略是指个体在竞争中倾向于采用的手段和方法。由于个体的观念差 异，不同个体在竞争中所遵循的原则是不一样的，因而所选择的手段和方法也不 同。有的个体更关注的是自身竞争实力的提高，以及任务本身的完成，他们不会 通过阻碍他人的成功来使自己获胜，虽然他们也渴望胜利。这样的竞争策略有利 于群体效率的提高和个体的发展，因而是良性的竞争策略。而有的个体则是为了 实现自己的目标不惜牺牲他人的利益，甚至不择手段，他们对竞争对手采取的是 完全敌对的念度。这样的竞争策略往往会导致群体关系恶化，可以称之为恶性的 竞争策略。 调查结果( 见表2 - 2 ) 显示，不认同“要取得竞争的胜利就是要使用各种手 段，即使不合理也是可以的”、不认同“如果有某种方式可以阻止我的竞争对手 获胜，我将不顾一切地采取这种方式”以及不认同“我觉得为了超过其他同学扔 掉他们的笔记本也是可以理解的”的高中生的比例分别为6 6 6 ，6 1 8 和7 9 2 ； 而对于“为了竞争的胜利，我觉得不能把自己知道的信息告诉别人”这一项，不 认同的比例略有下降且认同的比例有所上升。可见，多数高中生在竞争策略上是 反对采取不征当手段，通过损害他人利益使自己获胜的。而不认同“竞争是残酷 的，不能讲感情”的高中生仅占3 6 6 ，相比前几项比例明显下降。由此可见， 虽然多数高中生反对恶性竞争的策略，但是他们同样意识到竞争在客观上存在一 定的残酷性，优胜劣汰是不可避免的，因而只能在不损害竞争对手利益的前提下， 理性地靠实力参与竞争，而不能感情用事，错失取胜的机会。 对于竞争的公平性问题，高中生已经察觉到由于不良的社会风气造成的不公 平竞争现象。虽然他们未必能够看到家庭背景与社会地位的获得之问的关系，但 他们已经意识到家庭背景有可能影响到竞争的公平性。同时，他们还能清楚地认 识到，抛开家庭背景因素，个人的努力奋斗才是在竞争中取得成功的关键。但这 种观念并没有完全的内化，成为真正的行动，当具备某种走捷径的条件时，也会 在竞争中使用不币当的手段以追求个人利益最大化。 个案4 ：年级：高一性别：女 一一你认为竞争是公平的吗? 一一比较公平吧，也有不公平的时候，就比如说，我有一个同学，他学习不 是特好，但中考的时候他爸给他花钱让他上市重点了。 一如果你的家长也通过这种方式让你上市重点，你愿意接受吗? 一一愿意吧，不过我们家没他们家那么有钱，所以我分数不够就上不了市重 点而且我觉得重点学校大多都是学习特好的同学，我要是分不够就说明跟他们 还有很大差距，到时候学习跟不上多受刺激啊，宁做鸡头不做凤尾。 表2 - 2 高中生竞争策略( ) n = 1 8 3 第二节高中生竞争观念的基本状况分析 本研究将个体的竞争观念分为三个维度，包括认知维度、情感维度和行为维 度，三者的侧重点不一样，但又相互影响。认知维度主要表现在对竞争的觉察和 认识上，情感维度主要是对竞争事件的态度、情感体验，行为维度则是在竞争过 程中的具体行为表现。 一、高中生竞争观念的认知维度 调查结果( 见表2 - 5 ) 显示，7 1 的高中生认为“只有争取，才会有成功的可 能”；5 1 9 的高中生认为“没有竞争，人就没有发展的动力”：5 8 5 的高中生 认为“社会需要竞争，个体之间也需要竞争”；6 0 7 的高中生认为“优胜劣汰 是社会发展的必然”。 表2 - 5 高中生竞争观念认知维度状