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江苏大学硕士学位论文 摘要 通识教育是培养人的理性和心智的教育，是人格的教育。其核心 命题是“为什么样的社会培养一部分什么样的人，基本要素是：人 与社会、教育与大学。通识教育以培养世界公民为目标，通过人文、 社会、自然科学等方面知识，培养学生综合运用知识，用联系的观点、 世界的眼光分析问题、解决问题的能力。通识教育相对专业教育更倾 向于学生的个人价值，注重学生的全面发展以及个性的养成。就其性 质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受 的非专业性的教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会活 动的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容 而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、 技能和态度的教育。 本文采用文献法、个案分析法以及比较研究法，首先对通识教育 的内涵进行探讨，明确界定通识教育的概念及辨析相似概念；进而从 历史的角度，分析中美日三国在通识教育演进进程和不同表现；再以 几所具有代表性的大学为例，比较当代中美日三国在通识教育实施上 的异同；在此基础上，着重分析了中美日三国大学通识教育在培养目 标、课程设置、教学形式和管理体制上的差别；具体分析了我国通识 教育存在的不足，探讨我国高校自身如何进行通识教育的管理创新， 提出了加强对通识教育工作的领导，在管理制度上进行创新；提高管 理工作者、教师和学生对通识教育的认识；系统规划通识教育课程设 中美日大学通识教育比较研究 置与管理；加强通识教育课程建设；加强对教师的培养等。 文章正文分为四个部分： 第一部分：概念探讨。着重挖掘通识教育的内涵，分析区别 相似概念； 第二部分：分析中、美、日大学通识教育的历史演进，并用 典型案例对三国大学通识教育的现状和特点进行了分析； 第三部分：着重对中美日大学通识教育在培养目标、课程设 置、教学方法和管理体制等方面进行了分析与比较； 第四部分：在上述比较与分析的基础上，对我国通识教育的 改革发展进行思考，提出可供参考的建议。 关键词：高等学校，通识教育，中美日，比较研究 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ei su s e dl i t e r a t u r es e a r c h i n gm e t h o d ，c a s ea n a l y z i n g m e t h o da n dc o m p a r a t i v er e s e a r c h m e t h o dt o s t u d ya b o u tg e n e r a l e d u c a t i o n f i r s to fa l lt h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h ec o n n o t a t i o no fg e n e r a l e d u c a t i o na n dg i v e sac l e a rd e f i n i t i o no fi t t h e ni tn e e d sf r o mt h ep o i n t o fh i s t o r i c a lv i e w , a n a l y z i n gt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nc h i n e s ea m e r i c a n a n dj a p a n e s eg e n e r a le d u c a t i o ni nd e v e l o p i n gp r o c e s sa n dr e p r e s e n t a t i o n i nt h i sa r t i c l es o m ef a m o u su n i v e r s i t i e sa r et a k e nf o re x a m p l e s t h i s ” a r t i c l e a n a l y z e s t h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e s i n t e a c h i n gt a r g e t ， c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，i n s t r u c t i o n a lm o d e ，a n dm a n a g e m e n ts y s t e m t h e n t h ea r t i c l eg i v e sad e t a i l e da n a l y s i so fs h o r t c o m i n g so fg e n e r a le d u c a t i o n i nc h i n a t h i sc o n c l u s i o nc a nh e l pc h i n e s eu m v e r s i t i e si m p r o v et h e i r 一 m a n a g e m e n t i n n o v a t i o na n ds t r e n g t h e nt h el e a d e r s h i p o f g e n e r a l e d u c a t i o n t h e r ei sa n o t h e ri m p o r t a n tf a c tt h a tt oi m p r o v et h em a n a g e r s t e a c h e r sa n ds t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go fg e n e r a le d u c a t i o n p l a n n i n gt h e g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n dm a n a g e m e n ts y s t e m a t i c a l l y , s t r e n g t h e n t h ec o n s t r u c t i o no fg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，a n de n h a n c et h e t r a i n i n go ft e a c h e r s t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： p a r ti ：c o n c e p t s t h i sp a r tf o c u s e so nt h ed e f i n i t i o no fg e n e r a l e d u c a t i o n ，a n a l y z e ss o m ed i f f e r e n c eb e t w e e ns i m i l a rc o n c e p t s 。 p a r ti i ：a n a l y s i s t h i sp a r tf o c u s e so ng e n e r a le d u c a t i o ni nc h i n a ， t h eu n i t e ds t a t e sa n d j a p a n ，a n a l y z e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to fi t ，a n d g i v e ss o m ee x a m p l e so fd i f f e r e n tt y p eo fg e n e r a le d u c a t i o ni nt h e s et h r e e c o u n t r i e s p a r ti i i ：c o m p a r a t i o n t h i sp a r tf o c u s e so nt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e n t h r e ec o u n t r i e s g e n e r a le d u c a t i o no f t e a c h i n gt a r g e t ，c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ， i n s t r u c t i o n a lm o d e ，a n dm a n a g e m e n ts y s t e m p a r ti v ：c o n c l u s i o n o nt h eb a s i so ft h ec o m p a r a t i o ni ng e n e r a l e d u c a t i o nc h i n e s eu n i v e r s i t i e sc a nr e f o r ma n dd e v e l o pt h e i r g e n e r a l e d u c a t i o nb e t t e r k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ，g e n e m le d u c a t i o n ，c h i n a ，u s a ，j a p a n ， c o m p a r a t i v es t u d y i v 江苏大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 选题的背景、目的或意义 1 1 1 选题的背景 ( 1 ) 我国大学素质教育的全面推进呼唤加强通识教育 1 9 9 5 年，教育部开始在全国推广大学文化素质教育改革，其基本内容是“厚 基础、宽口径、增强适应性。这一举措自实施起得就到了国内各高校的拥护。9 月举办的“加强大学生文化素质教育试点工作讨论会 得到了北京大学、清华大 学和原华中理工大学的大力支持。会议经过讨论总结出我国高校当时情况下的一 些弊端，为改革指明了方向。会议结束后，国内各高校针对高等教育过分强调专 业化的弊端，开始了一系列的改革。其中大力推进文化素质教育就是其中之一。 推进文化素质教育的各项举措中，重中之重是调整高校课程结构，完善培养高素 质人才的课程培养体系。这就带来了我国高校通识教育的改革风潮。 当然，在我国的高等教育发展历史中，过分强调“专业化”带来的创伤不是 短时期内就能解决的。在中国现行的高校招生体制下，怎样打破专业之间的界限， 整合各类知识体系，形成完整的知识结构，这些都是目前我国高校通识教育所面 临的巨大挑战也是目前亟待解决的问题。 ( 2 ) 美国、日本各具特色的通识教育值得借鉴 美国是通识教育的成功典范，几乎每一所美国的大学，在通识敦育推进上都 有着悠远的历史和丰富的经验。美国大学对大学生价值脱的培养e i 标指向社会价 值的整合，旨在维护或整合西方文明传统。美国的崛起与荚凼岛等敦育的崛起有 着密切的关系。美国这一高等教育强国的形成与其发展过程中控r 持色的高等教 育理念息息相关，其中在教育发展过程中形成的通识教育影响着世界高等敦育的 发展。 日本是我国的近邻，与中国同属于儒家文化感染下的国家。二战以后，日本 人民用了短短的几十年时间，在废墟中建成了世界第二经济大国和亚洲第一的现 中美日大学通识教育比较研究 代化国家，可以算是一个创举。如此的国土面积和人口的国家，是怎样完成这样 的创举的呢? 日本前首相吉田茂道出了原因：“教育在现代化中发挥了主要作用， 这大概可以说是日本现代化的最大特点。 【1 】 研究美国、日本战后的教育改革和其实施的通识教育( 自由教育或博雅教 育) ，对于我国大学生的文化素质教育会具有一定的借鉴意义。 我国的高校通识教育起步较晚，各方面还存在许多不足。特别是长期以来前 苏联专业教育模式的影响，通识教育在高校中很难铺开。因此，我们从中、美、 日三国实施的通识教育的比较研究入手，总结各国发展的历程和规律，借鉴国外 的成果经验，来推动我国高校通识教育的发展。 1 1 2 选题的目的或意义 高校通识教育的基本理念是培养“社会人，要解决的核心问题是“为社会 培养什么样的入 。 通识教育作为高等教育的重要组成部分，与专业教育有着几乎相同的作用， 但在中国却受到了不同的对待。在苏联模式的影响下，我国一贯重视高校的专业 教育，甚至出现过专业十分细化的阶段，在我国经济发展的历程中不能说没有起 到作用，但是也造成了一些不良的影响。高等教育专业化更多地培养出某一行业 需要的特定的人才，而离开了行业背景，学生的综合素质和社会适应能力明显不 够。所以，我国在认识到这些问题之后，开始了一系列高校通识教育改革。 近年来，我国高校的通识教育取得了较大的进步，可是仍旧处于起步阶段， 不论是理论研究还是实践，都存在着问题和不足之处： ( 1 ) 我国高校通识教育系统并不完善。由于我国高校长期受到专业教育模 式的影响，通识教育并没有形成完整的体系。大多数通识教育的经验都来自于国 外，并没有很好地结合中国实际。特别是在课程设置上，只是一味地增加课程数 目，并没有形成良好的课程系统；在教学形式卜大班教学和死板的灌输式讲授 使通识教育流于形式。 ( 2 ) 目前的师资并不能适应通识敦育的妥求。我国高校通识教育课程的开 设大部分对教师没有进行过严格的培训。一般育一定的专业基础的教师就可以授 课。可是，在长期的专业教学体制下，殊不知这些教师也并没有接受过系统完整 【1 1 日 吉田茂激荡的百年史 羽孔凡泽，张文泽译北京：世界知识出版社，1 9 8 0 ：8 9 2 江苏大学硕士学位论文 的通识教育。所以很多通识课程仅仅是专业课程的简单化，并没有达到通识教育 课程需要的效果。 所以，本文将总结美国和日本高校通识教育发展历程中的经验，就培养目标、 课程设置、教学形式和管理体制一与我国的现状作出比较，希望能够对我国并 不完善的高校通识教育体系提供一些切实可行的意见。促使我国高校通识教育更 上一个台阶。 1 2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 1 2 1 通识教育研究是近年来我国学术界研究的热点问题之一 通识教育的思想2 0 世纪初期我国已经萌芽，但是由于多年的动乱的时局， 并没有发展壮大。直至1 9 9 5 年，我国高校的通识教育才真正开始发展起来。 在1 9 9 5 - 2 0 0 1 的六年里，我们统计到以通识教育为主题的研究文章有3 2 7 篇， 其中介绍外国通识教育研究与实施情况的占7 0 左右，如洪明的台湾的通识教 育( 高等工程教育研究，1 9 9 7 ，( 2 ) ) 、吴迎新的台湾大学、中原大学通识 教育及考试方式简介( 中山大学学报论丛，2 0 0 1 ，( 1 ) ) 等。李曼丽博士以通 识教育一种大学教育观( 清华大学出版社，1 9 9 9 ) 、美国大学通识教育的 实践研究( 高等工程教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) ) 、我国高校通识教育现状调查 ( 清华大学教育研究，2 0 0 1 ，( 2 ) ) 等持续的研究成果，成为该时期引人注目 的研究者，也体现了该时期学者们的探索方向。【l j 另外，在实践方面，1 9 9 5 年起我国5 2 所高校开始文化素质教育试点工作， 当年9 月召开的“试点院校加强文化素质教育工作经验交流会”，都对国内高校 通识教育的改革创新起到了很好的推动作用。特别是1 9 9 9 年党中央、国务院发 布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定之后，高校加强通识教育成 为高校教育改革的主要内容。经过第一阶段和第二阶段的改革试点，此时我国高 铰的通识教育已经取得了较大的成果。 在这个阶段里，我国高校通识教育的改革开始有了一定的成效，但从总体上 来看，改革大部分集中在发达地区的综合性重点高校，而普通高校的改革仍未全 【l 】苗文利中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省查 j 大学教育科学， 2 0 0 7 ( 4 ) ：8 4 - 8 8 3 中关日大学通识教育比较研究 面开始。当然，单纯就重点高校的改革而言，部分课程的设置也存在着不合理的 现象，还有许多高校的改革只是形式的铺开，并没有真正落到实处，这些都是亟 待解决的问题。 2 0 0 2 年，通识教育成为我国高等教育界关注的焦点，各界组织的关于通识 教育的大讨论参与度极高。特别是2 0 0 2 年4 月，武汉大学举行了“海峡两岸大 学通识教育暨大学校长治校理念与风格学术研讨会，这是大陆地区第一次举办 此类海峡两岸大规模、高层次的通识教育研讨会，两岸三地的近2 0 0 位专家、校 长参会。这标志着我国高校通识教育又一个新阶段的开始。 在这一阶段，理论研究更加深入，内容不断丰富，相关的学术活动愈来愈多， 社会各界对高校通识教育改革也显示了极大的关注。有关通识教育的各级各类课 题越来越多，各种相关的研究项目也取得了丰硕的成果。例如：北京大学陈向明 教授主持的教育部十五重点课题“大学本科通识教育实践研究 ，2 0 0 6 年项目结 束时已发表论文1 0 多篇，未发表的调查报告和学术论文达3 0 多篇。另外，这一 阶段能统计到的研究文章已经超过1 0 0 0 篇，学者们通过对外国通识教育的借鉴 来完成对我国高校目前通识教育的深入探索和反思。龚放的重视异质文化的交 流与理解全球化时代大学的通识教育的新使命( 高等教育研究，2 0 0 2 ， ( 2 ) ) 、徐辉与季诚钧的中国内地、香港、台湾地区高校通识教育之比较( 比 较教育研究，2 0 0 4 ，( 8 ) ) 、曲铬峰的关于建立我国研究型大学通识教育核心 课程的若干思考美国哈佛大学和哥伦比亚大学成功经验之启示( 中国大学 教学，2 0 0 5 ，( 7 ) ) 等，从各国不同的文化背景、管理体制、课程实施、教学评 价、教学方式等因素展开探讨，体现了对实践探索的高度关注。本时期开始，学 者们对国内高校的实践也进行了总结，如李克安的元培计划 与通识教育 ( 复旦教育论坛，2 0 0 6 ，( 1 ) ) 、秦绍德的学习与探索：复旦对于通识教育的 理解和实践( 中国高等教育，2 0 0 6 ，( 1 5 1 6 ) ) 等，分别对元培计划和复旦 改革进行了总结探讨。另外还有一些反思外国高校通识教育一直存在的问题等的 研究成果出现，如陈媛的我国通识教育的理论误区( 复旦教育论坛，2 0 0 3 ， ( 6 ) ) 、李曼丽中国大学通识教育理念及制度的构建与反思：1 9 9 5 - - 2 0 0 5 ( 北 京大学教育评论，2 0 0 6 ，( 3 ) ) 等，体现了研究者对实践困境的深入思考。【1 】 【1 】苗文利中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省查 j 大学教育科学， 2 0 0 7 ( 4 ) ：8 4 - 8 8 4 江苏大学硕士学位论文 1 2 2 通识教育在国外也是人们关注的热门话题 美国的大学自建校以来通识教育就一直延续古典人文教育传统，想要培养出 全面发展的人。从1 9 1 7 年哥伦比亚大学开始尝试通识教育到三四十年代现代通 识教育制度的形成。以及后来的芝加哥大学以及闻名中外的哈佛“自由社会通识 报告 ，美国通识教育的发展历程真的是把“美国文化熔炉的形象演绎的淋漓 尽致。而在美国高校的通识教育体制中，真正受益的是他们的学生，不仅专业知 识得到了强化，文化底蕴也得到了很好的培养。 日本的教育基本法规定：“教育应当以培养完美的人格为目标；应当培养热 爱真理与正义，尊重个人的价值，重视功劳与责任，富有自主精神，身心健康的 国民，使其成为和平的国家与社会的建设者。 日本从二战后开始大刀阔斧地进 行教育改革，力求建构创新教育体系。至本世纪，日本共经历了3 次较大的通识 教育( 自由教育或博雅教育) 改革。改革从内容到形式都进行了调整。 1 2 3 该课题的研究趋势 在普通高校推行文化素质教育，进而扩展到通识教育，是我国高等教育适应 经济全球化和文化多元化挑战的必然趋势。需要在教育理念、教育方法上不断创 新，不断提高对通识教育理念的认识；不断探索适合国情、校情的通识教育模式， 在课程设置、教学方式、教学管理( 包括管理体制、机制、制度) 上不断改革； 不断加深全体教师和学生对通识教育的认识；努力改进通识教育方式；促进通识 教育与专业教育跟好地融合。这些都将是我国高校通识教育理论和实践的重要研 究趋势。 1 3 本课题研究的重点、难点及创新处 1 3 1 本课题的研究重点 深入研究中、美、日三国高校通识教育的培养目标、课程设置、教学形式细 管理体制以及三国之间的区别，以期从中受到启迪。 在通识教育课程目标方面，三国在高校通识教育课程目标上基本足桕f i j 的： 美国由于起步较早，发展较快，已经形成了完整、明确的通识教育课程目标；而 日本和中国都处于起步的状态，需要更深层次的探索：但是，相对于中国而言， 日本的高校通识教育转型开始的相对较早，怎么样更加顺利地完成转型和推广， 中关日大学通识教育比较研究 日本的经验对中国来说也是很有意义的。 课程体系方面，相对而言，经过了长期的实践检验，美国的通识教育课程设 置体系更加合理和完整，更加适合学生个性化的发展。日本经过多年的改革，高 校通识教育课程设置也是不断被完善，特别是在专业课程和通识课程设置的比例 方面，也是趋于合理化。我国通识教育课程设置方面有一定的局限性，国定课程 在所有通识课程中所占的比重略高，而校定课程虽然门次较多，但总体上缺乏整 体规划。 教学形式方面的情况，美国以多样化著称。美国高校的课堂教学形式多样， 小班教学，更加方便任课教师结合学生的个性加以引导，更好地达到“育人一的 效果。而日本的教学氛围是一大亮点，在宽松的学习氛围中，学生能够更加有效 地吸收老师教授的课程内容，也能通过与任课教师的互动来加深对知识的领悟。 而我国在高等教育改革的进程中教学形式也在不断地创新和优化，当然在现实条 件下教学的效果虽然受到一定的制约，但是随着我国高校教育改革的不断深入和 不断吸收国外优秀高等教育课堂教学的经验，课堂教学不论从形式还是效果必将 更上一个台阶。 就管理体制来说，美国相对来说比较完善，从课程的设置到最终学生成绩的 考评，都有一系列完整的程序和体系。日本相对来说政府的影响力大于美国，但 是课程的设置方面自由度相对较大，便于学生个性化的发展。而中国在三国之中 可以说是政府干预最多的国家，并且对国内大部分高校来讲，完整的体系尚未形 成，一切都还在探索阶段。 不过在考评体系方面，三国几乎都没有详尽的对教师的考评体系。美国方面 虽然在开课时对任课教师的门槛相对较高，但是结课后的考察工作也不是非常明 确，而日本和中国几乎完全没有这方面的规定，所以在这方嘶还足需要加强的。 希望通过以上对比研究能对我们开展通识教育的改革创新提供借鉴作用。 1 3 2 本课题研究的难点 我国历史上高等教育专业化的思想根深蒂固，通识敦育并没仃啦常牢固的根 基，特别是通识教育的来源“自由教育的思想在我国可以说是十分缺乏的。所 以一直以来，虽然我们付出了很大的努力，中国的通识教育却没有较大的起色。 怎样在推进通识教育的过程中促使学校各级领导统一认识，全体教师达成共识， 6 江苏大学硕士学位论文 广大学生产生兴趣：怎样更好地推动我国高校通识教育改革的深入，这是本课题 的难点所在。 1 3 3 本课题的创新之处 针对我国高校目前通识教育的现状，经过对美日高校成功之处的分析总结， 本文在我国高校通识教育的创新方面进行探索并提出以下建议： ( 1 ) 成立相应的管理机构，加强对通识教育工作的领导。在相应的管理机 构的统一领导下，系统开展通识教育、思想政治教育和文化素质教育等的教育思 想、理念、目的和实践的研究，如何统筹兼顾、系统规划相应的课程设置与课程 建设，实现通识教育、思想政治教育和文化素质教育的培养目标。 ( 2 ) 开展通识教育的大讨论，为通识教育发展奠定思想基础。大学通识教 育改革，首先学校领导和相关部门应当予以高度的重视，起到宏观把握全局的作 用。其次可以聘请国内外通识教育专家、学者对通识教育进行有效的指导；再次 组织教学、管理人员考察、学习、借鉴国内外大学成熟的做法也是非常有效的： 最后可以开展通识教育的大讨论，提高全体师生对通识教育重要性的认识。 ( 3 ) 加强高校通识教育管理体制建设，为通识教育顺利开展提供有效的制 度保障。我国高校通识教育在管理体制方面可提升的空间应该是最大的。目前我 国的大部分高校并没有设置专门从事通识教育的机构，学校的通识教育课程事务 由教务处负责。教师也基本都可以自主选择开课科目，几乎没有任何限制。也有 一部分高校虽然设置专门的通识教育管理机构，但是也没有发挥应有的作用。所 以为高校构筑通识教育的管理保障体制是迫在眉睫的。 ( 4 ) 根据各所高校自身发展特点，制定发展通识教育计划。通识教育计划 要结合学校自身的传统特色与优势以及不同学科专业的特点，探索有利于提高学 生全面素质的新的人才培养模式。 ( 5 ) 加强课程体系建设，多种形式开展通识教育。像专业课程一样，高校 的通识教育之间也存在着逻辑的联系，各科共同构成完整的高校通识教育课程体 系。这就要求校方需要仔细地研究来构筑完整的课程体系。另外在教学形式上， 单纯的灌输并f ：适合通识敦育，高校应当通过各种形式来提高学生的学习兴趣， 把通识教育真正落到实处。 ( 6 ) 加强通识教育教师培训，充分调动教师积极性。首先要转变教师对通 7 中美日大学通识教育比较研究 识课程的观念。现有的高校教师大部分都是成长于高等教育专业化的时代，他们 自己并没有很好的通识教育基础，对通识教育的理解和认识也不够全面。所以， 只有教师本身首先改变对高校通识教育的观念，才能更好地投入到教学活动中 去。其次要加强对通识教育课程开课教师的培训。在通识教育课程的学习当中， 任课教师本身行为和能力就可能对学生产生一种潜移默化的影响。所以，所有的 开课教师首先自己应当具备一定的知识广度和严谨的治学态度。另外，学校还应 当定期组织通识教育课程开课教师进行研讨，互通有无，以便更好地提高全校的 通识教育课程质量。 1 4 本课题的研究思路与方法 1 4 1 本课题的研究思路 文章正文分为四个部分。第一部分着重概念的探讨，深入挖掘通识教育内涵； 第二部分分别梳理中、美、日三国通识教育的历史演进，并用典型案例展现三个 国家现阶段通识教育的表现形式及其特点；第三部分对中美日三国通识教育在培 养目标、课程设置、教学形式和管理体制进行分析和比较；第四部分，在前文比 较与分析的基础上，对我国通识教育的发展进行思考，提出可供参考的建议。 1 4 2 本课题的研究方法 ( 1 ) 文献搜集分析法。通过收集国内外相关学者关于通识教育的文献与专著， 对本课题提出的问题加以分析。 ( 2 ) 比较分析法。研究国外在通识教育上取得的成果，将国外在教育管理上 实施的一些制度与我国相比较，从而完善我国高校通识教育的管理体制和制度。 ( 3 ) 个案分析法。本课题采用案例分析法，研究复旦大学在通识教育管理上 实施的措施，总结他们在通识教育管理上取得的成绩，为其他高校在创新通识教 育管理卜提供借鉴。 江苏大学硕士学位论文 第2 章通识教育的一般概念 2 1 通识教育的内涵 通识教育是本文的核心概念，但是是一个难以界定的概念。关于通识教育的 表述一直是仁者见仁，智者见智，至今没有一个公认的、明确的表达。研究者往 往根据自己的理解和需要，将通识教育界定为更适合自己研究内容的概念。经过 笔者粗略的统计，目前关于的通识教育的内涵的表达有5 0 余种。其中李曼丽博 士运用马克斯韦伯的“理想类型 法将已有的5 0 余种概念中共同的部分抽离 出来，将通识教育的性质、目的和内容三方面整合起来，做了关于通识教育内涵 的界定：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接 受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有 社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是 一种广泛的、非专业性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。【1 】本文采用 李曼丽博士对通识教育内涵界定的基本表述，并以此展开关于通识教育的后续研 究。 通识教育是相对于专业教育而言，两者都是高等教育的重要组成部分。通识 教育的核心理念是构建学生完整的知识体系，发展学生开放的文化视角以及包容 的价值理念。 为了达到通识教育的目标而设定的课程可以称为通识教育课程，它与专业课 程相对，并与专业课程一起构成了完整的高校课程体系。通识课程主要有三个显 著特点。 第一，课程内容多样性。我国高校的通识教育课程根据不同专业学科学生的 特点开设，目的是为了补充专业知识的不足，所以课程的学科覆盖面非常广，并 且出现许多交叉学科的综合和渗透，旨在强化各学科之间的相互融合与促进。 第二，课程知识的横向联系性。我国高校专业课程的设置一般是随着年纪的 增加在同一个领域不断加深的。相对于专业知识的纵向联系，通识教育更加注重 【l 】李曼丽通识教育一一种大学教育观 m 北京：清华大学出版社，1 9 9 9 9 中美日大学通识教育比较研究 的是学科之间的联系。通过不同领域知识的摄入，以此来补充专业教育的不足。 并培养学生综合各学科领域的思维方式。 第三，课程对象的非专业性。通识教育课程一般针对全体学生设置，在文理 科生方面有一定基础的要求之外，任何专业和年级的学生均可根据自己的兴趣自 由地选择课程。学生的学科背景大不相同，这就导致了学生对课程的掌握程度的 不同，相对而言对任课教师的专业度和对课程的把握能力提出了更高的要求。 2 2 通识教育的基本目的 通识教育的基本目的有以下三点： 第一，培养学生基本的生活能力。这是学生必备的能力之一，也是通识教育 的目的之一。生活能力和生存能力有着本质的区别。高校培养出来的学生不能仅 仅保有基本的生存能力，更重要的是要学会生活，这就意味着高校不止是要教会 学生狭隘的高度专业化的生活片断，而是包含了生活中丰富的不同方面： ( 1 ) 个人与政府事务之间日益增长的复杂关系，包括对于政府政策、国家 事务、战争与和平、资本与劳动力、自由和控制等的判断。 ( 2 ) 对公民事务产生兴趣。 ( 3 ) 在处理人际关系和家庭生活、教育孩子的过程中得到进一步的应用。 ( 4 ) 会适当的安排一些空闲时间，用于提升诸如体育竞技水平，阅读品位， 音乐、美术修养，及其他一些休闲活动的能力。 ( 5 ) 保持身体和心理高水平的健康状态所需的关于心理、卫生行为模式及 关于健康生活基本原则的一些信息。 ( 6 ) 人们需要以选择职业生涯的态度拓展职业。 ( 7 ) 掌握足够的语言能力以达到交流和阅读的目的，并把它作为思芍的t 具。 ( 8 ) 这些教育的责任交织在一起便产生了明确界定指引正确行动的价值的 需求。这些价值通常被看作是生活的哲学。 将通识教育视作培养学生应对每日生活需求能力的命题对于方案中的任何 课程都包含双重含义。首先，它意味着课程的内容必须关注生活中的机会、需要、 以及紧急事件。第二，教育的方法必须以培养学生的能力为标准来衡量，如理解 1 0 江苏大学硕士学位论文 信息的能力，思考的技巧、兴趣、态度、理想和目的，这些能力将会使得他们为 未来的生活做好准备。 第二，提供人类知识和体验的整合。帮助学生综合知识和体验，了解诸多内 在关系的细节，为学生建立起基本统一的知识，把注意的焦点放在联系各个部分 成为一个整体的关系之上。诸如：青少年思想、身体与感情之间的关系；社会各 种机构之间的关系；组成社会的个体之间的关系；大学与它所代表的团体之间的 关系；获取积累知识的来源的各种学科之间的关系；孩子、青少年、成年人之间 的关系；思想世界和行动世界之间的关系；组成校园群体的个体间关系；专业和 通识的兴趣和需要之间的关系等等。 第三，为非专业化的学习做好准备。通识教育的课程设置的目的并非是培养 未来的专家。通识教育计划具有广泛含义、广泛价值和巨大知识诉求的教育模式， 它强调非技术性，重视知识的文化和它内在的固有的价值，它是一种有着广阔基 础性的，功能性的教育【l 】。， 2 3 通识教育的特点 第一，通识教育的课程应由全体教职人员共同协商决定。 “在改革课程体系的过程中，每个成员都应不忘自己的学科与领域，以整体 的规划为前提，进行自己课程的规划。在确定某一课程是否应当被纳入通识教育 体系之内，应当怎么教、由谁来教之前，还有许多问题要解答，需要做很多尝 试 1 2 。通识教育体系的每一个环节都应当以目标为导向，而不是与目标分隔开 来。这些目标构成了一个完整的体系，每个独立的目标都是构成整体所必需的部 分。 第二，通识教育足独。t 的不是为了后续的深入学习做准备。 对于通识教育巾任何一。fj 指导性的课程来说，最关键的在于学生能从这门课 程的终极结论中学到多少东f l i 。通识敦育的整个体系都是精心策划的，目的是为 了将专业知识、基本理念、以及专业或基本的技能相结合，培养学生的理解模式 【l 】f p o t t h o f f 通识教育的基本目的 e b o l 王皓， 译h t t p ：w w w f u d a n e d u c n t s j y a r t i c l e p h p ? i d = 1 0 0 ，2 0 0 7 0 5 1 8 【2 j 贾德森巴特勒谈谈通识教育的特点 e b o l h t t p ：w w w f u d a n e d u c n t s j y a r t i c l e p h p ? i d = 1 0 0 ，2 0 0 7 0 5 1 8 中美e l 大学通识教育比较研究 与能力。学生应该努力使自己善于开展研究，根据相同点对事物进行分类，探索 事物的原因，并且养成良好的思维习惯，这样的习惯能够帮助他们运用知识与科 学的方法有效地解决生活中的问题。 第三，通识教育所传递的知识应该与课堂外的问题息息相关，并且具有操作 性。它自始至终强调的都是理解而不是机械地累积。在课程的每个阶段都有实践 活动。从这个意义上说，纯理论的知识是不完整的、短暂的、空洞的。通识教育 体系内的每门课程都应该能反映通识教育的大方向，每一点都必须与这一目标相 统一。 第四，通识教育应该是一个由事实、主旨、理念、方法和应用紧密结合的整 体，而不是由不同的课程分散地排列在一起。它的框架更大，课程的定位应当在 这个框架内。 第五，通识教育应该提供给学生一个已经预先安排好的前进阶梯。这个阶梯 以知识积累为基础，同时又有所拓展，并且应用于下一级阶梯。我们每一步的努 力都旨在弥合知识和学生理解力上的差距，给予他们必要的技巧，同时消除不必 要的重复。 第六，持续系统地对一个通识教育体系的价值进行调研是很有必要的。与 政府、工业部门以及教育事业一样，最终衡量一个通识教育体系所依据的标准， 在于它是否起到了作用，是否达到了预想的目标。 第七，通识教育是以学生，而不是以课程为中心。我们首先关心的是学生 的能力、态度、鉴赏能力、判断力和行为方式。我们最终关心的则是他们将会对 社会产生怎样的影响，这一核心价值赋予教师们一份特殊的责任。可以想象，如 果没有这份责任，教师们迟早会对通识教育的方式和目的失去信心。 通识敦育的特征和以上提到的这些都有着密切的联系。在设计课程与项目 的过程中教师足否以对学生而言重要的事实、原则和理念为基准，是否让这些 对学生起纠承要的作用，是否以学生为起点，是否让课程的内容与教授方法适合 学生的需求，这蝗方面部会对一个通识教育项目产生巨大的影响。 1 2 江苏大学硕士学位论文 第3 章美国大学的通识教育 3 1 美国大学通识教育的演进 美国大学的通识教育体系在全世界来说是先进的，完整的。但是这样的体系 也不是一朝一夕形成的，从最开始欧洲传入的自由教育思想起，直至现在，美国 也在根据自身的发展和社会的进步不断调整和丰富着高校通识教育体系。这是一 个漫长的过程。 美国高校最早只是简单的沿袭英国模式，大多开设教会学校，旨在培养牧师 和律师。追溯起源，美国许多名校都是这样开始的，像哈佛、牛津、剑桥等等。 1 7 7 6 年，美国独立。由于经济发展的需要，高校开始开设一些实用性课程，并 且有人开始对传统的英国模式提出质疑。在经过了热烈的讨论和南北战争之后， 美国高校开始了一些重大调整，选修制度应运而生。当然，在美国发展的初期， 工业人才紧缺，所以高校也开始开设重工、农业等技术课程，重点培养技术人才。 可是选修制度和技术课程在实施的过程中也遇到了一些问题，因为没有完整的体 系，学生完全根据自己的喜好选择课程，这就导致了毕业生水平差距太大，这就 促使了主修和分类选修制度的诞生，这样相对而言减少了学生选课的盲目性和随 意性，使大学课程开始走向系统化。 但是，我们知道任何事情都不可能是一帆风顺的。1 9 2 9 年开始，美国陷入 严重的经济危机，各行业均受到波及。但是美国高校在最困难的时期没有放弃对 通识教育的坚持。特别是在冷战期间，美国高校的通识教育更是把眼光投向世界， 开设许多关注全人类发展的课程。也是这样的背景把美国高校的通识教育推入了 发展的黄金时期。 不过二战后，为了追赶前苏联，美国的通识教育开始一味地追求专业化人才， 加大技术的投入，使美国高校的通识教育偏离原定的轨道，误入专业化歧途。之 后的美国在并不完善的课程体系中还不断扩招，学生数量的膨胀也给本来就不稳 定的高等教育带来更大的危机。唯一的解决方法就是对学生的放任自流。在这一 阶段中，美国高校的课程整个被打乱，通识教育课程形同虚设。 中美日大学通识教育比较研究 直至1 9 7 7 年，卡内基教学促进基金会对当时美国高校一系列的问题进行了 深入的考察和研究，提出了一份名为大学课程的使命：对当今的检讨与建议 ： 的报告。这份报告的重点在于检讨之前一个时期混乱的美国高等教育，并提出了 可行性方案，其中恢复通识教育被放在了十分重要的位置上。这份报告引起了美 国各界的重视。与此同时，美国各所高校也纷纷开始反思自己的教育体系，许多 高校重拾通识教育课程。至此，美国高校的通识教育才真正走上正轨。 3 2 美国大学的典型通识教育模式 一、美国大学通识教育的几种模式 美国大学的通识教育从哥伦比亚大学1 9 1 7 年的教育改革开始已有9 0 多年的 历史，在此期间经过多次改革和完善，形成了比较成熟的教育模式，其中有代表 性的有下列几种： ( 1 ) 哥伦比亚大学模式。 哥伦比亚大学是美国大学通识教育的发源地，其通识教育的最大特点是简 明、易操作。教育内容主要是“人文经典 和“当代文明 两门课程。“人文经 典 课主要是指西方经典，是以阅读西方经典著作为主，从古代直到现代；“当 代文明 是讲西方文明的发展历程，后来演变为美国大部分高校都开设的“西方 文明”课。这一由“经”和“史”交互构成的通识教育构架，是哥伦比亚大学通 识教育的典型特点，也与我国传统的“经一史 教育比较相近。 ( 2 ) 芝加哥大学模式。 哈钦斯担任校长的时期，芝加哥大学通识教育是渗透在学生整个大学四年的 学习过程中的。前三年学生需要修习的课程是人文科学、社会科学和自然科学各 3 门，还有数学；第四年学校开设“整合课。“整合课 的主要内容是“西方 文明史”和“哲学”。第四年的主要学习目的是将前三年所学的知识进行整合 加以融会贯通。现在，校方将通识教育缩减到两年，学生在这两年中要修完学校 要求的通识课程共计2 1 门，占到所有课程的5 0 ，这些课基本都是经典著作的 阅读和讨论。 ( 3 ) 哈佛大学模式。 哈佛大学通识教育的核心课程设置是整个哈佛通识教育体系的精华所在。核 1 4 江苏大学硕士学位论文 心课程设置的基本理念是：让所有哈佛学生不仅仅成为专业领域的专家，还应当 拥有广博的知识基础，使他们成为综合素质过硬，全面发展的人才。所有哈佛的 学生在校期间必须至少修习通识模块课程1 6f - j ，占到总课程的5 0 。这些课程 基本围绕着西方经典的阅读和讨论。正式这样的模式，为哈佛，为美国甚至全世 界培养出了一批又一批的精英。 3 3 美国大学通识教育的特点 美国高校的通识教育经过长期的实践与改进，基本形成了完善的通识教育体 系。总结起来，具体有以下四个特点： ( 1 ) 培养目标明确具体。 美国高校通识教育的培养目标十分明确，主要解决两个问题：第一是高校学 生应当具备什么样的能力，第二是高校学生应当成为什么样的人。就是在这样的 宗旨指导下，1 9 4 7 年，杜鲁门总统成立了高等教育委员会，并在“民主社会的 高等教育 报告中提出了l l 项通识教育目标：具有民主理念和伦理原则的思想 和行为；能以其知识和能力积极为所属团体或社区作出应有贡献；能了解和利用 自然环境、运用科学的方法解决自己的生活问题并有益于人类的生活；人际之间 能相互尊重；能听取别人的观点并能有效表达自己的观点；能控制和掌握自己的 情绪，有良好的社会适应能力；有良好的健康和体能；能了解和欣赏音乐、美术 并参与艺术活动；具有家庭的知识和伦理，能与家人美满相处；能根据自己的兴 趣和才能选择工作职业，并在工作中展现自己的才能和愉快；具有批判性的能力、 习惯及建设性的思想。【l 】 ( 2 ) 课程设置以人文社会科学为重点。 美国高校通识教育课程设置的交 特点足以人文社会科学类课程为重点，一 般占到所有通识课程的2 3 。即使足纯理i ：类高校其通识课程中人文社会科学课 程的比重也是相当大的。以哈佛大学为例目前哈佛的通识课程分为七大类，共 3 5 门课程。这七类分别为：外国文化：文学与艺术；历史研究：道德思考；社 会科学：定量推论；自然科学。我们可以看到其中的人文社会科学类的课程达到 了8 0 。 【1 】黄坤锦美国大学的通识教育：美国心灵的攀登 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 8 ：8 6 1 5 中美日大学通识教育比较研究 ( 3 ) 教学要求严格多样。 美国大学通识教育课程的教学形式多样，自由度很高。但是美国高校对通识 课程的任课教师的要求非常严格，只有教学效果达到优良的著名教授或者高级讲 师才能担任。在教学形式方面，美国高校最大的特色是经典阅读和小组讨论。以 斯坦福大学为例，该校的教学计划要求每位学生在通识教育模块必须保证连续3 个学期( 斯坦福大学每学年3 个学期) ，每学期5 学分，每周5 小时，另外参加 3 - 4 小时讨论。学习内容为经典著作的学习和阅读。由此可以看出，美国高校对 通识教育模块的教学要求是非常