信息技术在初中化学教学中的实践与应用研究.doc

信息技术在初中化学教学中的实践与应用研究【摘要】信息技术辅助教学能优化教学过程，使教学直观生动又形象有趣，以较少的时间投入，增大课堂容量，吸引学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，加强学生的理解能力，改善学生的学习方式和学习习惯，大大的提高学生的学习成绩，并辅助课堂教学逐步实现高效课堂。教学中通过信息技术模拟一些常见的典型的化学反应的实质变化原理、 进行有关分子和原子的结构和有关其性质动画模拟，可以加强学生对化学反应和微观世界的理解；用多媒体动画模拟一些有危险和关于物质毒性的实验、学生难以观察到和难以理解实验现象的实验、错误的实验操作和有破坏性的实验，能提高实验教学效果。 【关键词】信息技术 初中化学教学 高效课堂 信息技术已经在初中化学课堂中普及，使用信息技术辅助教学是一种比较理想的现代化教学手段，信息技术的应用对于初中化学教学问题的解决起到了难以估计的作用。因此，掌握好和教育教学相关的信息技术已成为教师在教育教学领域中应用的必备的基本技能。信息技术辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，克服传统教学中教师只能以讲述为主传达的教学，优化教学过程，增大课堂容量，提高教学效率，同时也能激发学生的学习兴趣。在实际初中化学教学中，我深刻的体会到在化学教学中应用信息技术的便捷性、高效性。下面谈一谈我在初中化学教学中应用信息技术的体会。 一、用信息技术无法代替的独特优势，提高课堂教学效率。相信很多教师都听过“鱼和青蛙的对话”漫画，它主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。学生不是被动接受教学内容的，鱼只有到真实的情境中才能认识真实的牛； 教师的教并不等于学生的认识。学生在理解和吸收的过程中，由于个性差异，学习方式方法不同，所获得的知识在质和量上必然存在差异。如果只是给学生展示新奇又太多的图片，只会分散学生的注意力，反而不利于教学效果。我认为比起利用大量图片来解释或展示教学内容，使用信息技术，利用能看能听的多媒体动画或视频来创设情境，或展示和提示教学内容，更生动有成效。信息技术辅助教学使教学形象生动，既调动学生的学习兴趣，提高学习积极性，又能极大的提高课堂教学效率。例如：我在讲第七单元课题一燃烧和灭火的时候，利用简短又生动的4段视频，提高了教学效果。第一段视频是用第16届广州亚运会开幕式上的点燃圣火的视频，用它来创设情境，引起了学生的强烈兴趣，成功引入课题；第二和第三段视频是用今年7，8月份发生在俄罗斯的森林大火的发生原因和灭火措施的视频，我用这两段视频为媒体顺利推出了燃烧条件和灭火原理；第四段视频是用简单易懂的逃离火灾现场的信息技术动画，这段动画让学生在轻松有趣的气氛中，掌握了成功逃离火灾现场的方法。再如：我在讲第十二单元课题一人类重要的营养物质的时候，利用3段视频提高了教学效果。采用的第一段视频是如果现代社会没有了化学，世界会变成什么样？，这段视频用形象又有趣的想象提示了化学在现代社会中的重要作用；第二段视频是关于青少年吸烟的危害，这段视频用直观的画面和生动的讲解，给学生讲述和警告了青少年吸烟的危害和对身体和智力的伤害，使学生的心理产生了强烈的震撼作用；第三段视频用维生素和发现历史的神秘历史事件加深了学生对维生素的重要作用的认识。每段视频，都使用的恰到好处，以其直观、生动、形象、有趣的内容，大大提高了教学效果。因此，教师要积极收集和化学有关的新闻、社会热点问题、趣事、怪事，以及先进的化学研究成果、先进的化学技术介绍、最新科技成果，科研动态等视频资料，适时的给学生展示，使学生习惯和掌握用化学学科的眼睛，看现实中的实际问题的方法。教师收集材料也会促动部分学生产生收集有关资料的爱好，这样既能养成学生的社会责任感，更有望实现“课上高效，课下自主高效”的学习效果了。二、信息技术使教学形象生动，加强学生对微观世界的理解。化学是从宏观现象出发引导学生认识事物的微观实质；再用得出的微观概念去解释理解宏观现象的自然科学。而初中化学教学的难点之一就是使教学给学生在宏观世界和微观世界之间架设一座桥梁。1、通过信息技术进行有关分子和原子的结构和有关其性质动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界。微观世界是用肉眼所看不到，用手摸不着，微粒运动变化的过程更是无法充分展示。所以，以往的通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而使得学生理解。在初中化学教学中用模拟动画展示物质的微观世界，帮助理解物质的微观结构和微观粒子运动，将以往只用语言叙述，学生死记硬背的内容用动画形象地展示出来，如：分子和原子的存在、原子的内部结构、分子和原子的性质、在化学变化中分子先分解成原子，原子再重新结合成新的分子的过程等。实践证明，用模拟动画展示物质的微观世界的教学方法是深受学生欢迎的。因为这样给出的感性材料生动形象，把枯燥无味的知识变得趣味盎然，充分调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。2、通过信息技术模拟一些常见的典型的化学反应的实质变化原理，让学生更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。 如：由原子变成离子的过程、从离子的角度理解的一些化学反应（如：置换反应、复分解反应）、难以观察到实验现象的化学反应（如：氢氧化钠溶液和稀盐酸的中和反应等）蛋白质和糖类物质的代谢过程、大理石和稀硫酸生成微容性硫酸钙生成的化学变化过程，水的分解、一氧化汞的分解，磷的燃烧等实验微观示意图。这些化学反应仅凭初中生的感知能力不可能一下子全部掌握，但用信息技术课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，充分体现学生主体地位，能收到很好的效果，培养创新精神。 3、通过信息技术展示以往教师只能用描述，而学生很难理解的基本概念和变化过程的初中化学教学难点问题，能克服单调烦躁的学习情绪，吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。如：乳化和乳浊液的概念，质量守恒定律的原因，吸附现象，石油的蒸馏等化学生产流程的宏观演示，氢气和空气的混合气体爆炸的过程和原因，干冰的升华，一氧化碳的中毒原因等等，教师用语言描述时，学生难以理解的化学问题，用信息技术展示其过程，教师几乎不费口舌，学生就能搞清楚其中道理。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激活学生的思维，而思维空间的扩展有利于学生分析问题和解决问题的能力的培养。三、用多媒体动画模拟部分实验，提高实验效果。化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学和演示实验是初中初中化学教学的重要一环，所以大量实验操作不可避免。而众所周知，一些化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，有些实验即使操作得当也有可能发生意想不到的事情，当然，在中学化学中有一定危险性的实验我们都没有做，最多教师做演示实验，鉴于种种情况教师的演示实验现象有时也会现象不清晰，久而久之学生的学习热情势必会下降，而此时只要一个动画就可以把所有的问题都能解决掉。1、对于有毒、有害物质以及在短时间内无法完成的实验，利用信息技术进行虚拟实验，不仅可以很好的传递教学的知识点，帮助学生理解化学原理，还可以减少环境污染。如：CO、SO2等物质的毒性实验、酸雨的形成原因和危害等。2、化学实验中有破坏性的实验或一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。如：将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、一氧化碳还原氧化铜时先加热后通一氧化碳。而信息技术进信息技术进入课堂，这种问题也迎刃而解了，用信息技术动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，反复操作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。四、信息技术和初中化学教学整和的思考1、信息技术以及课件的作用只是教学的辅助手段。有的教师喜欢把现象明显的实验和容易完成的实验也做成课件或使用信息技术来代替课堂演示，这妨碍学生各方面能力的发展，反而会起到相反的作用。信息技术，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，而不能完全代替教师的教学活动。信息技术教学只是在传统教学基础上增加了信息技术这一特殊手段的教学。在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而信息技术和课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生自主学习、合作学习和探究学习，如果没有教师的辅导学生的自主、合作、探究学习是不可能完成的。课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的，所以教师的作用不能只单单局限在成为计算机的操作者和多媒体课件的设计者和制作者。2、课件的运用应受教学内容，学生和教师等因素的影响。课件应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬盲目地掺合。要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随潮流。课件的质量不在于其数量的多少，也不在于其画面的奢华程度，更不必每节课堂上都用课件。课件的质量在于其内容的精和巧。设计和使用课件还要考虑到教师自身的教学风格和教学艺术等教师的主观条件和学生的客观特点，如学生的智力、性格、生活背景和经验、学习能力和理解能力等因素。信息技术给初中化学教学增添了活力, 给化学课堂教学带来了新鲜的力量，使教学直观形象生动有趣，有望辅助课堂教学逐步实现高效课堂。信息技术辅助教学以较少的时间投入，获得极大的课堂教学效果，调动学生的积极性。因此，它的充分利用使课堂容量和知识密度增加，不断提高初中化学教学的质量和效率，还能有效