（汉语言文字学专业论文）汉语作为第二语言的汉字能力及其测试的研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 010 s c h 0 0 1c o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 1 7 0 0 0 4 7 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y ar e s e a r c ho nc h i n e s ec h a r a c t e r p r o f i c i e n c y a n dt e s t d e p a r t m e n t ： i n t e r n a t i o n a lc o l l e g eo f c h i n e s es t u d i e s m a j o r ： c h i n e s el i n g u i s t i c sa n dg r a m m a t o l o g y r e s e a r c hf i e l d ：h i 堕曼曼垡鱼! 垦蛩3 蛩堕垦! q ! q g y s u p e r v i s o r ：圣h 鱼垒g 旦星苎h 垒q ，曼墨q 堡i 垦! 鱼里! q 鱼墨量q ! m a a p p l i c a n t ：兰鱼垦q i 型曼 a p r i l ，2 0 1 0 2 舢4肌5 脚8m 3舢4 舢乃m 1脚y 郑重声明： 研究，是在华 华东师范大学学位论文原创性声明 汉语作为第二语言的汉字能力及其测试的 位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文 中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期帅年f 月，夕日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 汉语作为第二语言的汉字能力及其测试的研究系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的亟型学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子 版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的 标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 弓铷传 本人签名 圳。年j 月7 日 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 刘志基教授华东师范大学主席 姚美玲副教授华东师范大学委员 高慧宜副教授华东师范大学委员 摘要 汉字是中华民族的文化瑰宝。 汉字是字形、字音、字义的综合体，这在现代世界通行的文字中独树一帜。 每一种文字都是与它的语言相适应的。汉字和汉语也不例外。语音上，汉字记录 音节；语义上，汉字记录语素；字形上，汉字没有形态变化。这都与汉语的特点 相呼应。汉语的最清晰辨别语音单位是音节。语义上，汉语属于意合性的语言。 语法上，汉语不依赖形态变化表达语义，而依靠语序、虚词、有语法意义的实词 等来表现。这些都与汉字相辅相成。汉字是汉语不可或缺的组成部分。 因此，我们认为，学习者汉语能力的高低，与其汉字能力有着密切的联系。汉字 能力的高低对汉语水平有影响。 然而在对外汉语的教学当中，汉字向来是公认的难教难学部分。可是虽然有 此意识，汉字能力的培养却始终得不到与汉字在汉语中的重要性相匹配的重视， 往往成为被忽视的部分。 本文通过对汉字特点以及汉字与汉语的联系，突出汉字在汉语中的重要性。 在汉语能力的培养普遍受到重视的情况下，着重提出“汉字能力”，并对其加以 阐释，希望借此概念的提出，使社会对于汉字能力也给予应有的重视。“汉字能 力”包含了识认、念、书写、称说、查找等五个方面，全方位地掌握了这五个方 面的能力，不仅掌握了汉字能力，也将对汉语能力的提高起到积极的作用。 本文深入分析了同样使用汉字的同本业已开展多年并且取得了成功的汉字 能力考试，以及日本丌展的针对二语学习者的日本语能力考试中考查汉字的部 分，目的在于希望借这种分析可以对未来中国汉字能力的测试起到一定的启发作 用。相对而言，我国对于汉字能力的考查还比较欠缺。本文对同样针对二语学习 者的汉语能力考试进行了分析，但遗憾地发现，汉字的考查处于非常边缘的地位。 在最后，本文对于未来的汉字能力考试作了一番展望，希望在不久的将来， 汉字能力可以引起更多的关注。 关键词：对外汉语；汉字能力；语言测试 a bs t r a c t c h i n e s ec h a r a c t e ri so n eo ft h em o s tp r e c i o u sa n dg l a m o r o u sp a r to f c h i n e s ec u l t u r e ，w h i c hi sa l s oa ni n t e g r a lp a r to fc h i n e s el a n g u a g ea s w e l la sc h i n e s ec u l t u r e o n e sc h i n e s el a n g u a g ep r o f i c i e n c yh a sc l o s e r e l a t i o nt oc h i n e s ec h a r a c t e rp r o f i c i e n c y a n di t i sa l s ok n o w nt oa l l t h a tt e a c h i n ga n ds t u d y i n gc h i n e s ec h a r a c t e ri so n eo fm o s td i f f i c u l tp a r t i nt e a c h i n gc h i n e s ea ss e c o n dl a n g u a g e a w a r ea sw ea r e ，w eh a s t h e t e n d e n c yt on e g l e c tt h ec u l t i v a t i o no fc h i n e s e c h a r a c t e rw h i c hh a s n t e n j o yt h ea t t e n t i o nf r o mb o t hl e a r n e r sa n dt e a c h e r sf o ral o n gt i m e i nt h i st h e s i s ，w et r yt oa n a l y z et h e1 i n k sb e t w e e nc h i n e s el a n g u a g e a n dc h i n e s ec h a r a c t e r ，w h i c hh e l pt oe x p l a i nt h ei m p o r t a n c eo fs t u d y i n g c h i n e s ec h a r a c t e r f u r t h e r m o r e ，t h ec o n c e p t o fc h i n e s e c h a r a c t e r p r o f i c i e n c yi sp u tf o r w a r da n de x p l a i n e di nd e t a i l s w eh o p et h ec o n c e p t o fc h i n e s ec h a r a c t e rp r o f i c i e n c yc a na t t r a c tt h ea t t e n t i o no ft h es o c i e t y w ea l s oi n t r o d u c ej a p a n e s ec h i n e s ec h a r a c t e rp r o f i c i e n c yt e s t ，t h e c h i n e s ec h a r a c t e rp a r tb o t hi nj a p a n e s el a n g u a g ep r o f i c i e n c yt e s ta n d c h i n a sh s ki nh o p eo fp r o v o k i n gt h et h o u g h t so ft h ee x a m - m a k e r s a n d w e t r yt og i v es o m es u g g e s t i o n sa sw e l l o n ed a y ，w ec a nh a v eap e r f e c t c h i n e s ec h a r a c t e rp r o f i c i e n c yt e s to fo u ro w n k e yw o r d s ：t c s l ：c h in e s ec h a r a c t e rp r o f ic ie n c y ：l a n g u a g et e s t i i 目录 第一章绪论1 一、本文研究对象1 二、研究现状综述1 三、本文研究意义与目的3 四、本文所用的理论及研究方法3 第二章与汉语相适应的汉字4 一、汉字与汉语相适应4 二、汉字学习的难点8 三、第二语言学习者认知汉字的特点1 0 第三章汉字能力1 2 一、汉语能力与汉字能力1 2 二、汉字能力1 3 第四章日本有关汉字能力的测试2 2 一、日本汉字能力考试( 日本汉字能力检定) 概况2 2 二、日本语能力测试中的汉字能力考查3 9 第五章汉语水平考试中的汉字能力考查4 3 一、汉语水平考试4 3 二、汉语水平考试的题型4 5 三、汉语水平考试中对于汉字能力考杏的不足4 6 第八章汉字能力考查在汉语水平考试与日本语能力测试中的比较4 8 一、相关汉字人纲的比较4 8 二、汉字能力考夯在两种考试中的差异5 0 结语5 4 一、在现有的汉语水平考试中适当增加汉字能力的考查5 4 二、在时机成熟的时候，举办专门的汉字能力考试5 5 附勇毛5 6 2 0 0 8 年度日本汉字能力考试2 级第一次考试试题。5 6 2 0 0 8 年度日本语能力测试1 级文字词汇部分5 8 2 0 0 5 年汉语水平考试初中等样卷综合填空部分6 2 硕十期间发表的论文6 3 参考文献6 8 后记7 0 i i i 第一章绪论 一、本文研究对象 “汉字能力”是使用汉字的能力，是适用于所有使用汉字的人群的，其中包 括将汉语作为母语的学习者，以及将汉语作为第二语言的学习者。在本文中，不 讨论将汉语作为母语的学习者的汉字能力，而将其限定为将汉语作为第二语言的 学习者的汉字能力。这样的限制是由于对于母语学习者及二语学习者，二者的汉 字能力的标准是不同的。相对母语学习者而言，对于二语学习者，汉字能力的要 求集中于浅层次的汉字知识层面，简而言之，就是能读会写，然而母语学习者的 汉字能力则由于基本不存在读写的问题而多指向语用的层面，诸如歇后语这种使 用同音异义的特殊语言现象等方面。因此，本文中的“汉字能力”指向的是将汉 语作为第二语言的学习者的“汉字能力”。 因此，对于汉字能力测试的研究，也集中于二语学习者的测试。本文选取 同样使用的汉字的日本的两种测试“汉字能力测试”( “汉检 ) 及“日本语 能力测试”以及中国的汉语水平考试作为研究对象。其中需要说明的是，“汉字 能力测试”虽主要面向的是日本国民，但由于，第一，对于同语而言，汉字是其 从中国借用而去的，而并非如假名般是日本原创的；第二，该汉字能力测试分级 清晰，且不设任何应试者的报名限制，无论是母语学习者还是二语学习者都有适 合自己能力的级别。鉴于以上两项原因，本文认为将其作为汉字能力测试的研究 对象是合适的。 本文将分别分析此三种测试中，汉字能力的考查部分，并进行必要的比较， 分析各自的特点，并得出各自的优缺点。 二、研究现状综述 根据本文所要分析的两个问题，“汉字能力”及其相关的能力测试，我们将 学界的相关研究分为两个部分：其一、有关汉字应用的研究。其二、相关的语言 能力测试的研究。 第一、有关汉字应用的研究。虽然，有关研究汉字以及研究对外汉字教学的 理论书籍和论文的数量不少，但是遗憾的是，汉字应用性方面的研究则寥寥无几。 相关研究与本文有关的，计有施正宇( 1 9 9 9 ) 的论汉字能力一文，文中将汉 字能力概括为“写 、“念”、“认”、“说”、“查”五类。万业馨( 2 0 0 9 ) 在应用 汉字学概要一书中，探讨了汉字的性质以及汉字与汉语的关系。对于应用，主 要提到了汉字字形识别与认知、汉字读音的识别与认知、汉字的编码与输入、汉 字的书写等几个方面。本人( 2 0 0 9 ) 的“汉字能力”小议中，也试图对汉字 能力进行阐释和定义，将“汉字能力 分为，“识认”、“读念”、“输出”、“查找” 四类。 此外，2 0 0 7 年，中国开始对“汉字应用水平测试”进行试点。因此，也有 一些与之相关的研究文章。根据汉字应用水平测试字表，测试的内容为5 5 0 0 字的字形、字音、字义以及用法。字形方面要求掌握并应用规范字形、辨别字形 正误及规范与否、能用正楷书写汉字。字音方面要求掌握现代汉语普通话中的正 确读音以及辨别字音的正误及规范。字义方面要求掌握并运用汉字在现代汉语普 通话中的常用意义，基本用法和一些特殊用法以及准确辨别汉字意义的f 误和同 邑 开。 第二、相关的语言能力测试的研究。对于日本的汉字能力测试的研究，国内 的研究尚少。 对于日本语能力测试的研究，中国国内的研究基本都是从外语教学出发，针 对现在的应试情况以及指导策略进行的研究分析。 关于汉语水平考试的研究不胜枚举，然而缺乏针对从汉字能力出发的研究。 已有的研究主要从以下方面出发。一、语言测试理论在汉语水平考试中的应用的 研究。二、就汉语水平考试中现有的题型进行的研究，并通过研究指导具体的对 外汉语教学。比如，汉语水平考试中的词汇研究，“阅读理解”研究等等。三、 就不同国别的学生在汉语水平考试中的所发生的偏误进行的研究或者对学生的 成绩进行分析。四、对现有的汉语水平考试的考纲进行的研究，比如对汉语水 平考试词汇与汉字大纲进行的研究。 从汉字能力考查的角度出发，将汉语水平考试与日本语能力测试进行对比的 研究基本没有。 2 本文研究意义与目的 本文希望通过对针对二语学习者的汉字能力进行理论性的定义，并且详细阐 述汉字能力的各个方面，让对外汉语教学中的汉字教学受到更多的重视，在具体 的教学中，也变得更有针对性。 通过对现有的日本及中国两国的汉字能力测试以及相关语言测试中的汉字 能力部分的考查的分析比较，希望现有的汉语水平考试能做出相应的调整，加强 汉字部分的考查，并且对中国未来的汉字能力考试有一番启发。 四、本文所用的理论及研究方法 对于将汉语作为第二语言的学习者认知汉字的情况，本文尝试运用认知语言 学的理论予以解释。 本着定量统计与定性分析相结合的原则，运用数据统计( 如将测试中各部分 得分情况等出来，并计算所占百分比) 的方法，梳理出基本得分情况，并针对统 计分析的结果对造成这一现象的成因进行预测、推断和解释。 本文最主要的是，运用对比研究法，在分别分析各种测试中汉字能力考查的 情况后，将同本语能力测试与汉语水平考试进行对比研究，以期找出二者之间的 同异，以及各自的优缺点。 此外，还适当利用图表解读法，以期形象而简明地说明问题。 第二章与汉语相适应的汉字 一、汉字与汉语相适应 文字是人们用来记录语言的符号系统，是形、音、义三者的统一。 世界上的文字种类众多，大致可分为两种：第一种是通常称作拼音文字，字 符以表现语音为主，通过字母的互相拼合来表达意义。拼音文字也可细分为记录 音素和记录音节两种。记录音素是指将音节分为辅音和元音两种分别用字符加以 记录，以英语为代表。记录音节是指字符记录的是音节，字符和音节之间有固定 的联系，以日语的假名为代表。其二，则是主要通过字符的形态表现字音、字义 的“综合运用表音兼表意两种表达方式的意音文字。这类文字字符和主要记 音的拼音文字字符不同，主要以记录语素为主，汉字是比较典型的代表。 作为拼音文字，不论是字符记录音素或是记录音节，都需要一套与语言相配 套的字母或者音节表。这套字母或者说音节表中既有若干数量的字符还包括一些 用以区分音调的符号。但是，无论是字符还是区分音调的符号，它们都不独立表 达意义的能力。当且仅当，字母或音节互相拼合构成了词，才具有表达词义的功 能。拼音文字的优缺点都很明显。优点是学习者系统学习基本拼写规则后，基本 能做到会读会写。缺点是，即使会读会写，但若非经过系统学习，依然无法了解 该词所表达的意义的。比如，若只是系统学习法语的发音规则，而不对法语的语 法、词汇做任何的学习，学习者也可以非常流利地将报纸上的文章朗读出来。我 们熟悉的英语2 6 个字母，也没有任何独立的意义，只是字母而不是文字。只有 形成文字。 汉字作为文字，最大的特点是，绝大多数的汉字字符记录的是表达语音、语 素最小结合单位语素。相较于以记音为主的拼音文字，汉字更注重的是字形 与字义之间的联系。一个字在不了解字音或者有多种方言读音的情况下，依然可 以起到同样的表达意义的作用。我们在日常生活中也常常遇到认得某个字形并且 了解它的意思，却不知道正确读音的情况。 语言的根本目的是为了社会的交际，以声音作为介质传递意义和信息。文字 在记录语言时，可以通过形来记录语音，或是通过形来记录语义，有的时候既记 录语音又记录语义。文字究竟是以何种方式去记录语言，是由这种语言的特点所 决定的。文字记录语言，必须适应并忠实反映它所记录的语言。 汉语和汉字也同样如此。汉语决定了汉字的以记录语素为主的特点，同时汉 字也对汉语有一定的影响。二者是相辅相成，相互适应的。 第一，从语音上说，汉语主要以单音节为主，音节与音节之间的界限分明， 说汉语的人感知的最基本单位是音素而是音节【2 1 。汉字在语音上记录音节，是形 音义的结合体，字和字之间的界限也相当分明，但是词与词之间却因为没有实行 分写，在加上汉字组词时的能产性，所以导致在分辨词与词时有时候较为困难。 一个汉字代表一个音节，一个语素基本上也是一个音节，因此汉字和语素是相对“ 应的，用汉字记录汉语语素非常合趔引。但是，虽然汉字和语素对应，但是汉字 却并不等于语素。从语言学角度上讲，汉字属于文字的范畴，而语素则属于语法 的范畴。但是二者是有关联的。一个汉字可以对应几个完全不同意义的语素，比 如“打”，可以表示手部的动作，同时还可以表示数量单位。“站”既可以表示“站 立”的意思，也用来表示“车站”的意思。有时候一个语素却需要用几个汉字来表 示，特别是外来词，“吉他、沙发、英特纳雄耐尔”等是受外来词读音的影响用汉 字直接转写的，其中的汉字并没有独立的意义，这是一类。但是，汉语中本身就 还有一些联绵字，也都是几个汉字记录一个语素的，比如“琵琶、蜘蛛、窈窕、 犹豫、踌躇 等等。当然，大部分汉字是一个汉字表示一个语素的，比如“手、 足、口、人、看、灯”等等。 第二，汉语音节结构简单，声韵母配合只有4 0 0 来个音节，计声调，但是 除去轻声，汉语的音节数量也只有1 2 0 5 ( ) 个音节h 1 。如果仅仅依靠这1 2 0 5 个音节去记录庞杂的汉语，是绝无可能的。英语是靠记录语音来表达意义的拼音 ( 2 1 黄伯荣、廖序东现代汉语( 增订三版) ( 1 z ) 高等教育出版社p 2 9 3 1 赵峰汉字学概论厦门大学版社2 0 0 9 年p 2 4 4 【4 】徐从权( 现代汉语词典) 音节表研究汉语学习2 0 0 7 年0 3 期 5 文字，即便是在中国，一个普通高中毕业生的英语词汇量达到了2 4 5 0 个左右【5 】。 由此可见，仅仅依靠记录区区1 2 0 5 个音节是无论如何满足不了区别汉语的需求 的。音节数量的有限，使得汉语中不可避免地存在着大量的同音语素和同音词。 同音语素和同音词一多，就很容易混同，而形态各异的汉字就起到了分化同音词 的作用，所以汉语同音词虽然很多，但用汉字记录，在书面上就把同音词区别开 了，这是拼音文字无法做到的。汉字的主要以单音节为音义结合的基本单位、不 重视形态变化的特点使得它有条件用一个符号去记录一个语素或者词，因此使用 汉字来记录汉语也就方便明了了，二者可以做到一一对应。但大量的同音现象仍 然无法避免，特别是在早期汉语以单音词为主的时候，这种情况尤为突出。而这 种大量同音存在现象在汉语中需要通过不同的汉字字形来加以区别。这就是汉字 数量庞大的原因之一。汉字记录汉语可以非常有效地区别同音现象，而不造成误 解。我们都有过这样的经验：刚上学时，认识的汉字数量有限，常常会阅读只用 拼音读物，这时候的阅读，通常会觉得很轻松很顺畅，可是一旦等汉字数量积累 到一定程度，再回过头去看这类拼音读物，就不会觉得是件轻松的事了，因为我 们会花一点时间去辨别某个拼音所要表达的究竟是哪个字哪个词。我国著名语言 学家赵元任先生曾经利用汉字的这个区别功能，用声韵完全相同的汉字编写了一 个施氏食狮史【6 j ： 市一种语言一种文字的情况吧。汉语各地方言，虽然差别较大，但是用统一的汉 字记录，才没有造成进一步分裂，而且也因为汉字所起到的维系作用，谁也不会 认为汉语的各种方言是不同的语言。而在欧洲，许多不同的语言，互相之间的差 异甚至比汉语方言之间的差别要小得多，但它们仍是不同的语言。 第四，从词汇发展的角度看，汉字的这种记录语素的特性也正符合了汉语的 特点。汉字的能产性基本能满足现在词汇的发展，同时又不增加额外的汉字数量。 汉字适应并且参与了汉语的演变和发展。汉字数量的增加与汉语中双音合成词的 兴起有重要关系。从汉代到唐代双音词大幅度增长，是汉字字量增加的重要原因。 汉字字音和字形也是适应汉语的发展变化的。汉字字音和字形的调整基本上都是 为了配合汉语的发展。比如在先秦时期，为了适应词汇扩展的需要，汉字通过增 加异读和异体的方式来区别字义。有的字后来也根据意义的延伸而分化成两个 字。 第五，在语法上，由于汉语没有字形或者词形上的变化，它的语法功能基本 上都是依靠语序以及虚词来完成，汉语的特点决定了它用汉字记录是合适的，而 不像印欧语系的语言那样依靠改变音素来改变词形，表示形态变化进而表示语法 中时态、词性等意义。比如英语中的动词d o ( 打) ，有d o i n g 、d i d 、d o n e 等不同的 形态变化，一个词，特别是动词的词形在不同的句子中是不一样的，其音素要发 生变化，这样的语言用拼音文字记录是比较合适的，而类似的含义，在汉语中是 用一个个独立的词，诸如“正在、曾经、已经”等来表示的，这种变化用写法固 定的汉字记录就比较合适。再比如英语中表示复数，需要在名词后加上一定的词 尾s 来加以表示，这个语素也是在词内部增加音素来表现的，而在汉语中，复数 是模糊的，并不要求每个名词明确说明是单数还是复数，即使有需要，也只是再 表示人的名词后，增加一个语素“们 来表示，在非表示人的名词则主要在前面 加上具体的数量词来体现，而不是在词内部发生变化，这种情况用一个独立的汉 字表示就非常方便，而把汉字用来表示类似英语那样的形态变化，就会困难重重。 第六，从另一个角度来看，汉字与汉语相适应还体现在汉字与别国语言的不 能完全融合上。历史上，日本以及朝鲜都曾经试图借用汉字来记录各自语言。然 而这样的尝试没有获得成功，由于这两种语言在语法结构上和汉语有巨大的差 别。汉语最基本的句型结构是“s v o ”，日语和朝鲜语皆为“s o v ”，最关键的是， 日语和朝鲜语的词汇通过形态变化来表达语法功能，因此，汉字只能记录它们语 言中的一部分，而对于有形态变化的部分无法分解的汉字则无能为力，所以即使 7 是借用了汉字，日语、朝鲜语也无法做到完全使用汉字来记录它们的语言，需要 使用字母来表示它们形态变化的部分。 综合上述几点，不难看出，汉字符合汉语的特点，汉字和汉语是相辅相成、 缺一不可的。 二、汉字学习的难点 汉字对于广大的第二语言学习者相当于一柄双刃剑，在学习汉语之初最吸引 他们的往往就是汉字，迥异于字母符号系统的汉字充满了神秘的吸引力，但是与 此同时也往往会成为他们在学习汉语时，所遇到的首要障碍。那么何以会造成这 样的情况呢? 一般来说，汉字难学的原因主要有可以归结为以下三点： 第一、汉字字量庞大。汉字数量的首次统计是汉朝许慎在说文解字中进 行的，共收录9 3 5 3 字。其后，南朝时顾野王所撰的玉篇据记载共收1 6 9 1 7 字，在此基础上修订的大广益会玉篇则据说有2 2 7 2 6 字。此后收字较多的是 宋朝官修的类篇，收字3 1 3 1 9 个；另一部宋朝官修的集韵中收字5 3 5 2 5 个，曾经是收字最多的一部书。另外有些字典收字也较多，如清朝的康熙字典 收字4 7 0 3 5 个；日本的大汉和字典收字4 8 9 0 2 个，另有附录1 0 6 2 个；，台湾 的中文大字典收字4 9 9 0 5 个；汉语大字典收字5 4 6 7 8 个。2 0 世纪已出版 的字数最多的是中华字海，收字8 5 0 0 0 个。通用规范汉字表收字8 3 0 0 个盯1 ；现代汉语通用字表收字7 0 0 0 个隋1 ；现代汉语常用字表收字3 5 0 0 个旧1 ；针对第二语言学习者的汉语水平考试汉字大纲收字2 9 0 5 个n 们。 如此庞大的数量，如果无规律地识记汉字，是相当容易掌握的。和一般只有 1 7 1 通用规范汉表于2 0 0 9 年8 月1 2 口由教育部国家语委发布。根据! 的通用程度，字表划分为三级： 一级。表收字3 5 0 0 个，是使用频度最商的常用：# ，主要满足皋础教育和文化普及层面的用字需要。二级 字表收宁3 0 0 0 个，使用频度低干一级字。一级、二级字合起来共6 5 0 01 # ，主要满足现代汉语文奉印刷出 版用字需要。三级表则是一些专门领域，包括姓氏人名、地名、科学技术术语、中小学语义教材文言文 使用的朱进入一、二级7 表的较通用的字，共收字1 0 0 0 个，主要满足与人众生活和文化普及密切相关的 专门领域的用字需要。 1 8 1 现代汉语通用7 表国家语委、新闻f j 版署1 9 8 8 年3 月2 5 日发布。共收7 0 0 0 字，包括现代汉语 常用字表的3 5 0 0 宁。奉表的制订，主要依据1 9 6 5 年颁布的印刷通用汉字字形表。根据实际需要， 删去印刷通用汉字字形表中的5 0 字，增收8 5 4 字。同时，本表依据印刷通用汉字形表确定的字 形标准，规定j ，汉字的字形结构、笔俩数和笔顺。其后，印刷通用汉字字形即以此表为准。 p 1 现代汉语常用字表国家语委、国家教委1 9 8 8 年1 月2 6 日发布，分常用字( 2 5 0 0 字) 和次常用字( 1 0 0 0 字) 两个部分。经计算机抽样检测，常用字在语料中的覆盖率达到9 9 4 8 ，掌握r 常用。就达到了利用汉 语的基本要求。 【l0 】汉语水平词汇与汉宁等级人纲由国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部于1 9 8 9 年编写。 收汉字2 9 0 5 个。其中甲级字8 0 0 个，乙级字8 0 4 个，丙级字5 9 0 个，丙级附录1 1 个，丁级! 6 7 0 个，丁级附 录3 0 个。 8 包含二、三十个字符字母表的拼音文字相比，汉字足以让第二语言学习者望而生 畏，不知所措，觉得难以掌握。 第二、汉字笔画多样，结构复杂，并且存在字形上相近的字，给辨别带来难 度。这种情况其实不仅发生在二语学习者的身上，作为母语使用者的我们也常常 发生认字认半边，或者“已 、“己 、“巳 发生辨识错误的情况。我就遇到 过多名学生将“他们”念成“也们 ，将“外”、“处”、“死”三个字混淆的 情况。辨认时有难度，书写时，字形给他们带来的困难就更大了，不知该从哪儿 起笔的情况比比皆是，将“写汉字 称作“画汉字 的不在少数。当无法理性地 观察汉字时，汉字的结构性也就谈不上了。于是，像“品”这样结构清楚，笔画 明了的字，就成了最受欢迎的汉字。 第三、文字系统的巨大差异所造成的不适应。作为二语学习者，特别是不属 于汉字文化圈的欧美学生母语使用的是拼音文字，这与汉字的形式和机制是完全 不同的。这可能是最根本的原因，因为作为意音文字代表的汉字与拼音字母文字 有极大的差异。拼音文字学习的是基本的拼写规则，大部分的词都在拼写规则至 少，掌握了规则也就掌握了拼写词汇，掌握了书写。我们在学习英语或者法语时 都有这样的经验，通常我们只要掌握了词汇的发音，那么就能够正确的拼写出来， 这一点在法语中尤为明显。但是汉语却截然不同，汉字是形音义的结合体，纵然 现在形声字在汉字中占了相当大的比例，但是撇丌多变的形旁不论，即使是表音 的声旁的表音率与拼音文字相比也是十分有限的。李燕、康加深( 1 9 9 3 ) 建立了“现一 代汉语形声字数据库 ，该数据库包括现代汉语通用字表中的7 0 0 0 通用汉字， 数据库的字段有：汉字字形，汉字的结构，形声结构读音，声符，声符读音，表音和 繁简汉字等信息。根据作者的统计，7 0 0 0 常用字中，形声结构共有5 6 3 1 个，占通 用字总数的8 0 4 4 。他们对声符进行了分析，在5 6 3 1 个形声字中，使用 了1 3 2 5 个不同的声符，其中在现代汉语通用字表中成字的有1 11 9 个，占声 符总数的8 4 。声符的构字从1 到2 3 不等，平均每个声符的构字量为4 2 5 个n 1 】。 汉字由现已有足够证据的商代演变至今几千年以来，虽然还保持着一定的联系， 但是大部分的汉字形音义之间不是失去联系，就是联系已不明显。如今不是接受 了一定的相关方面的训练，是很难了解和解释的。除此之外，字音也是一大难题， 四声对于很多学习者新鲜而难学。因为相比汉字的字量，汉字的音节十分有限， 所以四声有重要的区别意义作用。 1 1 1 李燕、康加深现代汉语形声字声符研究陈原主编现代汉语用：信息分析上海教育j j 版社1 9 9 3 短 9 三、第二语言学习者认知汉字的特点 在了解了第二语言学习者学习汉字的难点之后，我们从认知的角度来探讨 一下他们在认知汉字的一些特点。 首先，对于非汉字文化圈出身的母语为拼音文字的二语学习者而言，他们的 汉字认知活动缺乏经验的支持。在学习和掌握是拼音文字的第二语言时，这类学 习者过去的母语学习经验会在一定程度上对其学习产生积极影响和正迁移，因为 在学习过程中，他们可以借助过去经验的支持。正如中国人在学习日语时，撇开 语法、语音不论，一般很少有中国人在日本汉字方面会感到有困难。然而，对非 汉字文化圈出身的二语学习者来说，汉语学习是崭新的，完全从零开始的。我们 常说的，汉字所具有的象形、会意、形声等特点，很难在初级学习阶段；被学习 者加以利用，而实际上，即使是对我们而言，也是积累到一定的程度时，才能回 过头去总结和利用汉字的规律。因此，二语学习者在学习过程中能够利用和积累 的很少，缺乏过去经验的支持。从心理学上看，如果没有过去经验的支持，在认 识新事物的时候就会较为困难。 其次，二语学习者对二维的汉字的感知度较弱，缺乏精确性和概括性。正如 前面所说的，以前他们所接触的是一维的拼音字母系统。而汉字则须感知和观察 字形结构，特别是对空间配置的识别。初学汉语的二语学习者在掌握汉字的字形 时，字的笔画数量和结构的复杂程度是影响其视觉表象准确性的两个重要方面。 笔画多且结构复杂的汉字难认、难记，这是不论母语学习者还是二语学习者都公 认的事实。另外，我们知道，根据人的知觉服从于整体性原则，字形的大体轮廓 知觉，是初学汉语的二语学习者所感知的汉字的第一印象。但是，这又往往掩盖 薄弱的部分，使得尚不善于观察汉字的二语学习者在感知汉字的时候，容易忽略 汉字的细节和局部，由此影响对汉字观察的准确性。 第三，二语学习者对汉字字形记忆编码的方式比较单一。心理学及有关的学 习理论将汉字字形的学习看作语言学习中图形、符号类的学习活动。学习者首先 需要通过感知活动，即先观察字形，形成对字的视觉表象，然后对表象进行编码 储存，进而作为内部参照去再认识和重现汉字，或以储存的视觉表象作为思维的 材料，最后进行加工、组合来掌握和理解新的汉字。由于汉字字形的空间结构和 各组成部分的偏旁部首本身就是种视觉图形，而且初学汉语的二语学习者用母 1 0 语或汉语来表述汉字结构有一定的困难，所以他们一般多用表象编码的方式来储 存汉字字形的记忆信息，而很难将视觉表象编码和语言编码有效地结合起来。加 强语言与表象之间的结合，帮助学生学会运用语言编码修正和改善汉字的视觉表 象既有助于提高学生汉字记忆的准确性，又有助于形成他们对汉字的观察能力。 鬻一 第三章汉字能力 1 2 一、汉语能力与汉字能力 语言能力是对一个人掌握和使用语言水平的描述。而对外汉语教学的学科基 本问题是语言能力，解决问题包括认识语言能力和解释语言能力两个方面口羽。第 二语言学习研究的主要目标是刻画学习者关于第二语言的潜在知识，即描写并解 释他们的能力n 钔。我们相信，只有详尽地了解了“汉字能力”所包含的内涵和外 延之后，才能更好地指导汉字的学习和教学，使将汉语作为第二语言学习的学习 者能够更事半功倍地掌握汉语。 一般而言，汉语能力是使用汉语进行记录、表达、交际的综合能力。汉字能 力指的是对汉字的形、音、义以及它们之间关联关系的掌握，并且在实际社会交 际中的综合使用能力。汉字能力是汉语能力所包含的诸多能力项中的一项。 汉语能力的概念大于汉字能力的概念，汉语能力包含了汉字能力，汉字能力 隶属于汉语能力。传统的对于任何一种语言能力的分类都分为“听”、“说”、 “读”、“写”四个方面。“听”与“说 在实际的语言运用中脱离书面，在大 脑中和口头实现，所以在这里我们将其归为口语范畴，而“读 与“写1 一般与 书本纸张相关，所以我们将它们归于书面语范畴。而在这四个方面之中，“读” 与“写和文字的关联最大。“读”的内容用文字的形式被记录下来，“读 不 仅仅是出声朗读，默声阅读也是“读 。而“写 则更是要求将思维的结果用文 字的形式表达出来。如果说，“听 和“说可以在不是使用文字这一符号系统 下进行的话，那么“读 与“写 这两者都对语言使用者的使用文字能力有较高 的要求。使用语言的能力与使用文字的能力，在理想的情况下，应该是相辅相成， 合二为一的。然而在现实中由于各种原因，诸如生理原因( 如目不能视的盲人) ， 受教育程度等，有时候会出现可以使用该种语言却不能使用该种文字的现象。典 型如中国曾经存在的相当长时间的口语和书面语“言文脱节 的现象，以及被称 t 2 l 本章内容部分直接引用自本人于2 0 0 9 年4 月发表于新课程研究( 高等教育版) 总1 4 7 期2 0 0 9 年4 月的汉字能力小议， 1 3 1 张凯对外汉语教学学科的基本问题和基本方法商务印书馆2 0 0 8 0 4 1 张凯主编语言测试及测量理论研究北京语言学院出版社2 0 0 5 1 2 作“睁眼瞎 的文盲现象。这是很有代表性的本国人掌握了用本国语言进行社会 交际的能力，却不具备使用该国的文字的能力的现象。 相较于其它文字，汉字能力是基于汉字的特殊性而产生的一种能力。语言是 一种符号，而文字是符号的符号。可是为何使用罗马字母，斯拉夫字母或者希腊 字母的语言鲜有闻“文字能力”的昵? 注意，我们这里说的是“字 而不是“词”， 使用字母的拼音文字所拼写出的是一个个具有具体意义且不可分割的词，因此， 西方可以有构词法，词缀，却没有真正意义的文字学。究其根源，他们所拥有的 是用字母组成的单词，而汉字则是由笔画、部件组成的字。最大的区别就是众所 周知的表音与表义之分。西文的词基于语音，通常是会读就会拼写，前提是学习 过最基本的字母知识。但是汉字的形、音、义则是相对独立又高度统一的。说汉 字的形、音、义相对独立，是因为：一、当看到一个新的字形，一个没有任何汉 语汉字知识的人，如果没有注音，一般无法推测其读音。这与英语、法语等使用 拼音文字的语言不同，在学习过发音规则后，即使不明白这个词的意思，也可以 在不查词典，没有音标的情况下，推断出它的基本读音，这一点在语音规则较严 格的法语中尤其明显。然而，汉字中虽然有相当部分的形声字，但由于其实际的 表音率在时代的演进中呈越来越低的趋势，且在学习的过程中鲜有将能够表音的” 部分具体系统学习的，因此，现代汉字的字形和字音之间不像别的文字一样存在 严格的联系。汉字有音，却难以做到像西文般望形生音。二、现代汉字的字形与 字义之间的联系也不那么明了。首先，因为字形的流变，相当部分的字经过变形罨 简化，大部分字的形与义已经难以像造字初期那么明白，为了书写便利等的需要， 图像化的字形逐渐地被记号化所代替。此外，随着时代的发展，字义也不断的迁 移引申，而且需要表达的概念越来越多，虽然字的数量也相应地增加了，但是为 了不给记忆造成过重的负担，一些字承担了许多新的义项。 综上所述，与其他语言相比，汉字能力作为语言能力中的一项，确实是特别 的。为了更好的学习与掌握汉语，汉字能力有必要单列出来进行讨论与研究。 二、汉字能力 汉字能力，是指使用汉字进行记录、表达、交际的能力。汉字能力从汉字的 特点出发，是综合理解并运用汉字字形、字音、字义相关知识的能力。汉字能力， 一般体现在五个方面，即识认、读念、书写、称说、查找。识认、读念、书写针 对汉字形、音、义的联系，是汉字能力的基础和根本。称说和查找是综合性的汉 字能力，建立在对于识认、读念、书写能力的熟练掌握的基础之上。这五种能力 层层递进，构成整体的汉字能力，也是衡量汉字能力高低的标杆。 在此，我们也有必要说明一下，将汉字能力分为这五个方面的依据。 阐释汉字能力离不开汉字本身的特性，即字形、字音、字义。汉字能力即体 现在对这三者的掌握之上。然而，字形、字音、字义在实际的应用中是无法割裂 的，而必是两两结合，或者是三者的统一。因此，对于汉字能力的分类就是从汉 字在实际应用中其特性的体现出发的。 识认，这一能力中体现的是对于汉字字形和字义关联的能力。虽然，字音也 可以在识认中体现，但是在实际的教学中，我们常常会发现，汉字的字形和字义 的掌握往往比掌握字音更容易、更牢固这种现象非常普遍。 读念，这一能力着重体现汉字字形与字音的联系。 书写，是一种比较单一的掌握汉字字形的能力，然而与识认出发，它是比较 高级的一种能力。 称说，是一种综合性的能力，是建立在牢固掌握汉字字形、字音、字义乃至 汉字组词能力之上的。 与“陪”，“呆 与“杏”等等。这些都是字形相导致容易出错的字。 从文字画到象形文字再逐渐衍变到篆书、隶书，至今日的现代汉字，虽然汉 字的图像性、象形性逐渐减弱了，而演变为或表音或表意的字符，但是这些形符 在一定的程度上仍然体现着一定的意义。有专家就3 5 0 0 个常用汉字中的形声字 的形符表意率进行过测查，得出了8 3 的有效表意率这个数字。【l5 】这个数字表 明，形符在现代汉字中仍然起着重要的表达字义的作用。掌握了形符，有助于提 高认字的效率，并进一步掌握更多相关的词汇，进而达到提高汉语水平的目的。 换言之，对于汉字形符的掌握可以体现学习者的汉字以及汉语的水平。 汉字的形符在表意上具有一定的系统性，良好地掌握一个形符，可以有效地 掌握相关的一系列汉字。我们以“心”为例，这些合体字的意义都与思想、感情、 气质等心理有关，和“心”都有一定的联系，诸如：志、忑、忐、忘、闷、忌、 忍、态、忠、怂、念、忿、思、怎、怨、急、怒、忍、患、恐、恶、虑、恩、惩、 息、恋、悠、患、悉、悠、惑、惩、惫、想、恙、恳、恕、惠、悬、感、愚、愁、 想、愈、意、慈、愿、慧、愁、慰、憩、憨、怅、忻、怪、怡、恃、恒、懒、憾、 懈、恭、慕等等。具有表义功能的汉字偏旁约有4 0 0 多个【l6 1 ，用这些表义偏旁 来给现代汉语合体通用字归类，就可以归类出4 0 0 多个分组。每一个表义偏旁都 和以这个偏旁来分组的字具有一定的意义上的联系。 形符在表意的时候，通常形符所表达的意义与这个汉字的意义在表意的方式 上存在着一定规律。有的形符的意义和字义是相同的，比如常见的“口”和“嘴”， “火 和“炎”，“木和“树”，“舟 和“船”，“广 与“病”，这些形 符和字