（课程与教学论专业论文）论我国教师新型形象的塑造——一种人本主义的观点.pdf

摘要 论我国教师新型形象的塑造 一种人本主义的观点 课程与教学论专业硕士研究生高红 指导教师李森教授 摘要 教师历来被认为是太阳底下最光辉的职业。“春蚕”、“蜡烛一、“人梯”、“人类 灵魂工程师”等隐喻，既是教师精神的写照，也是教师在公众心目中理想的形象。 每个时代的教师形象不仅体现了教师职业群体自身的发展，而且反映了教育的发 展和社会的进步，折射出社会的价值取向和传统意识及其流变。知识经济时代、 信息化社会要求教师具有较高的职业素质，以人为本的理念呼唤教师更注重学生 的主体地位，这就对教师形象提出诸多要求。在全面推进素质教育的进程中，教 师队伍暴露出种种不适应新要求的现象。这就要求全社会重新塑造良好的教师形 象，赋予其新的内涵、新的使命。 人是教育的出发点及最终归宿，教育的根本目的是为了“一切学生的发展和 学生的全面发展”。人本主义教育思想举起“人性大旗，召唤教育中“人性的回 归”。人本主义教育思想正为我们重新审视教师地位和作用提供了良好的视角，并 对教师自身塑造新型形象提供了有益的启示。 全文分为五个部分： 第一部分，前言。简述问题的由来，分析和总结研究现状，说明研究的目的 及意义，阐释研究的思路和方法。 第二部分，教师形象及人本主义教育思想的概念界定。通过对“教师形象” 代表性观点的总结分析，剖析教师形象的内涵。在对人本主义和人本主义教育思 想的概念进行梳理后，整理概括出人本主义教育思想的主要观点，包括人本主义 教育目的观、人本主义教学观、人本主义师生观、人本主义课程观、人本主义教 育评价观。这些观点对我国教师新型形象的塑造提供了有益启示。 第三部分，对我国中小学教师形象的现状进行调查和分析。将教师年龄、学 历、学年段、是否班主任、城乡作为独立变量，分别对冷漠态度、偏爱歧视、体 罚及变相体罚等为代表的不良教师形象进行单因素方差分析，呈现出不同因素影 晴南人学7 哆! 十学何论文 响下的教师形象，从而反映出我国中小学教师形象的现状并探析引起教师形象现 存问题的可能原因。 第四部分，我国教师新型形象塑造的人本主义向度。从人本主义教育思想的 视角提出一些塑造新型教师形象的可行性建议。主要从塑造教师公众形象和塑造 教师自我形象两个方面进行讨论。对于塑造教师公众形象层面，社会和学校需要 本着“以教师为本”的观念，设定立足全人的教师形象目标，设置面向完整人的 教师形象课程，建构人本化的教师形象教育，进行以师为本的教师形象评价。在 塑造教师自身形象层面，教师需要本着“以学生为本”的观念，进行主动、积极 的自我创造、自我实现，实现教师形象自我提升主动化。 第五部分，结束语。对前文所述进行反思，得出结论与不足，同时提出对今 后进一步研究的思考与展望。 h 关键词：教师形象塑造人本主义 a b s t r a c t o nt h el l e wi m a g eb u i l d i n go ft e a c h e r si no u r c o u n t r y av i e wo fh u m a n i s m m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：g a oh o n g ( 1l2 0 0 7 4 0 2 0 0 0 0 2 4 ) a b s t r a c t b e i n gt h o u g h to fa st h em o s tn o b l ec a r e e ri nc h i n a , t e a c h e r sa r eo f t e nr e f e r e dt oa s “s p r i n gs i l k w o r m s ”，“c h n d l e ，h u m a nl a d d e r a n d “e n g i n e e r so fh u m a ns o u l s ”e t c ， w h i c hv i v i d l yd e p i c tn o to n l yt h es p i r i to ft e a c h e r s ，b u ta l s ot h ei d e a li m a g eo ft e a c h e r s i nt h ep u b l i c m i n d i m a g eo ft e a c h e r sc h a n g e sc o n s t a n t l ya l o n gw i t ht e a c h e r s t h e m s e l v e sa sap r o f e s s i o n a lg r o u p ，w h i l ea tt h es a m et i m er e f l e c t i n gt h ed e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o na n ds o c i a lp r o g r e s s ，a n dt h ev a l u e sa n dt r a d i t i o n so fo u rs o c i e t ya n dt h e i r e v o l u t i o n a l o n gw i t ht h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m ya n di n f o r m a t i o ns o c i e t yc o m e s t h er e q u i r e m e n tst h a tt e a c h e r ss h o u l dh a v eh i g h e rp r o f e s s i o n a lq u a l i t y , a n dw i t h p e o p l e - o r i e n t e ds o c i a li d e o l o g yc o m e st h er e q u i r e m e n tt e a c h e r sp a ym o r ea t t e n t i o nt o t h ep r i m a r yr o l eo fs t u d e n t si nc l a s s ，w h i c hm a k e st h et r a n s f o r m a t i o no ft h ei m a g eo f t e a c h e r sn e c e s s a r y o nt h eo t h e rh a n d ，i nt h eo v e r a l lp r o m o t i o no fe d u c a t i o nf o r a l l a r o u n dd e v e l o p m e n t ，t e a c h e r sh a v ed i f f i c u l t i e sa d a p t i n gt ot h e s en e wr e q u i r e m e n t s ， w h i c ht os o m ee x t e n th a r m e dt h e i ri m a g e t h e r e f o r e ，w em u s tr e - p o r t r a i tt h ei m a g eo f t e a c h e r s ，a n de n d o w i tw i t hn e wm e a n i n ga n dm i s s i o n i nt h e21s tc e n t u r y , an e w p e o p l e o r i e n t e dd e v e l o p m e n tc o n c e p th a sb e c o m eo n eo f t h eb a s i cc o n c e p t si nt h ef i e l do fe d u c a t i o n - - - - - - p e o p l ea r et h es t a r t i n gp o i n ta n df i n a l d e s t i n a t i o no fe d u c a t i o n , o fw h i c ht h ef u n d a m e n t a lp u r p o s ei st or e a l i z e t h e c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fa l ls t u d e n t s a n dh u m a n i s t i ce d u c a t i o n a lt h o u g h t h o l dh i g h l yt h eb a n n e r o fh u m a n i s m ，c a l l i n gf o r “t h er e t u r no fh u m a nn a t u r e h u m a n i s t i ce d u c a t i o n a lt h o u g h tp r o v i d ew i t hu sag o o da n g l et or e - e x a m i n et h es t a t u s a n dr o l eo ft e a c h e r sa n dw i t ht e a c h e r su s e f u li n s p i r a t i o nt or e s h a p et h ei m a g eo f t h e m s e l v e s t h ef u l l t e x ti sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gf i v ep a r t s ： i i i 两南人；：硕十。学何论文 p a r ti ：i n t r o d u c t i o n ab r i e fi n t r o d u c t i o ni n t ot h eo r i g i no ft h i ss t u d y , a n a l y s i sa n d s u m m a r yo fw h a th a sb e e nd o n ea b o u tt h i ss u b je c t ，t h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h e s t u d ya n di n t e r p r e t a t i o no f r e s e a r c hi d e a s & m e t h o d s 。 p a r ti i ：d e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t s m ei m a g eo ft e a c h e r sa n dh u m a n i s t i c e d u c a t i o n a lt h o u g h t t h r o u g has u m m a r ya n a l y s i so fr e p r e s e n t a t i v ep o i n t so fv i e w , t h e a u t h o rc o n c l u d e di t sp e r s o n a lu n d e r s t a n d i n go f t h ei m a g eo ft e a c h e r s ”a n db yc a r e f u l e x a m i n a t i o no fh u m a n i s ma n dh u m a n i s t i ce d u c a t i o n ，t h ea u t h o rs o r t so u tt h em a i n v i e w p o i n t so fh u m a n i s t i ce d u c a t i o n ，i n c l u d i n gt h ep u r p o s eo f h u m a n i s t i ce d u c a t i o n ，t h e c o n c e p to fh u m a n i s t i cv i e wo ft e a c h i n g ，h u m a n i s t i cv i e wo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， h u m a n i s t i cv i e wo fc u r r i c u l u m ，a n dh u m a n i s t i cv i e wo fe d u c a t i o n a le v a l u a t i o n p a r ti i i ：a ni n v e s t i g a t i o ni n t oa n da n a l y s i so ft h ei m a g e o ft e a c h e r si nc h i n a s p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s w i t ht e a c h e r sa g e ，e d u c a t i o nb a c k g r o u n d ，g r a d el e v e l ， i n c h a r g et e a c h e ro rn o ta n du r b a no rr u r a la si n d e p e n d e n tv a r i a b l e s , a n di n d i f f e r e n c e ， p r e f e r e n c eo rd i s c r i m i n a t i o n ，c o r p o r a lp u n i s h m e n to rc o r p o r a lp u n i s h m e n ti nd i s g u i s e d f o r me t c ，a se x a m p l e so fn e g a t i v ei m a g e so ft e a c h e r s ，t h ea u t h o rc o n d u c t e da s i n g l e f a c t o ra n a l y s i so fv a r i a n c e ，c o n c l u d i n gt h ed i f f e r e n ti m a g e so ft e a c h e r s ，t h u s r e f l e c t i n gt h ei m a g eo fc h i n a sp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h es t a t u sq u o a n da n a l y z i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m sc a u s e db yt h ei m a g eo ft e a c h e r s p a r ti v ：t h eh u m a n i s t i cd i m e n s i o no ft h er e s h a p eo fn e wi m a g eo fc h i n e s e t e a c h e r s t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m en e wp r a c t i c a ls u g g e s t i o n sf o rt h er e s h a p ef r o mt h e h u m a n i s t i cp e r s p e c t i v e ，w h i c hf a l l s m a i n l yi n t ot w oc a t e g o r i e s ：r e s h a p eo ft h ep u b l i c i m a g eo ft e a c h e r sa n dt h a to ft h es e l f - i m a g eo ft h e m i ns h a p i n gt h ep u b l i ci m a g eo f t e a c h e r s ，t h es o c i e t ya n ds c h o o ln e e d st oa d o p tt h e t e a c h e r - o r i e n t e d ”c o n c e p t ，i n s h a p i n gt h ep u b l i ci m a g eo ft e a c h e r s ，c o m m u n i t ya n ds c h o o l sn e e dt h es p i r i to f ”t e a c h e r - c e n t e r e d ”c o n c e p t 。t os e tg o a l sb a s e do nh o l i s t i ei m a g eo ft e a c h e r s ，t of o r ma f u l lc o u r s eo fc o n s t r u c t i o nf o rt h ee d u c a t i o no fi m a g eo ft e a c h e r s ，t oe v a l u a t et h ei m a g e o ft e a c h e r sb a s e do nt h et e a c h e r s i ns h a p i n gt h ei m a g eo ft e a c h e r si nt h e i ro w nl e v e l ， t e a c h e r sn e e dt h e s p i r i to f s t u d e n t - c e n t e r e d ”c o n c e p t ，f o ra c t i v e ，p o s i t i v e a n d s e l f - - c r e a t i o n , s e l f - r e a l i z a t i o n ，t h ei m a g eo ft e a c h e r st ou p g r a d et h e m s e l v e st oa c h i e v e ， i n i t i a t i v e p a r tvc o n c l u d i n gr e m a r k s i n t r o s p e c t i o na b o u tt h i ss t u 电s u m m i n gu pi t sg a i n s a n ds h o r t c o m i n g s ，a n dt h eo u t l o o ko ff u r t h e rs t u d y k e y w o r d s ：t e a c h e ri m a g e b u i l d i n gh u m a n i s m 独创性声明 学位论文题目：诠毯国熬痖堑型矍基鲍塑造 = 二盘厶奎圭墓鲍丑。基 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：焉组 签字日期：铂f 。年罗月，。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解话南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 士上 学位论文作者签名：高乡导师签名：多棘 签字日期：7 o l o 年多月1 0 日签字日期：仂f 年箩月 o 日 前言 i 一 月l j吾 ( 一) 问题的提出 随着知识经济时代、信息化社会和学习化社会的来临，特别是素质教育的全 面推行，全社会对各级各类人才的素质要求越来越高。2 l 世纪人才素质的高低取 决于基础教育的质量，而基础教育质量的关键在于作为教育者的教师。联合国教 科文组织在1 9 9 8 年的世界教育报告中提到：“教师在培养青年人方面肩负着 至关重要的使命。教师作为变革现状、促进理解和宽容的活跃分子，其作用之 举足轻重从来没有像今天这样明显。”教师的社会作用显而易见。“当你回顾自己 1 2 年或更长时间的学校生活时，或许首先进入脑海的形象就是教师。 很多人都 会有这样的体验，成长过程中留下的有关教师形象的回忆是难以磨灭的。学生在 学习理解知识时，是通过教师形象参与整个教学传递过程，是学生接受各种学科 教育的先导准备。因此，教师在教学过程中既扮演了科学文化知识的传播者形象， 也成为了学生理解掌握知识的审美对象i 教师形象是教师教育学生最直观、最鲜 明的教学手段，深受学生喜爱的教师形象无论是在课堂中还是下课后都会有一种 号召力、感染力和吸引力。言传身教的示范作用、潜移默化的引导作用对学生的 影响是巨大的，这种影响是多维度、深层次的，甚至影响人的一生。 既然教师形象对教育教学和学生身心发展有着如此重要的作用，就会有很多 专家学者根据如今社会的发展和教育变革的要求，对理想的教师形象进行设计研 究。那么在我国基础教育中，中小学教师的现实形象究竟是怎样的呢? 实际教师形 象与专家学者们设计的理想教师形象相比，有什么差别和联系? 这些对于认识教 师形象并积极塑造教师形象和发挥教师形象的相应功能又有什么意义呢? 在当前塑造教师形象的理论与实践中，人们立足不同的角度，提出了各种各 样的建议和方案。然而，对教师形象理论建构及其实践所隐含的深层观念的忽视， 使得人们在纷繁杂乱的教师教育理念和实践中失去了鉴别力和判断力。长期以来， 技术理性至上的深层观念盛行，在此指导下，教师形象塑造的理论与实践缺乏对 教师作为“自然人”的情感和需求的尊重而显得脱离实际。 从根本上讲，教育的本质是培养人的一种社会活动。这一过程中不单单是促 进学生的身心发展，教师同样能得到“教学相长的收获。在教育活动中，尊重 教师的职业情感和职业需求，以人为本，教师就会热爱自己的形象。这种形象会 使得教师避免“有失身份”，从而不仅注意自己的认识行为，而且会力求尽可能地 f 西】马约尔主编：世界教育报告，中国对外翻译出版社i 9 9 8 年版，第1 6 页 。【美】费奥斯坦、费尔普期著，王建平等译：教师新概念：教师教育理论与实践，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版，第2 6 6 页 1 两南人；：硕十宁：1 妒论文 与社会要求保持一致，山从而缩小教师实际形象和理想形象的距离。在对我国教师 形象的塑造进行研究的过程中，笔者试图借用这种以人为本的思想，从教师出发， 为了“一切教师的发展和教师的全面发展 ，尊重教师的职业情感和职业需求，提 出一些塑造我国教师新型形象的可行性建议和策略，充分发挥教师形象的教育功 能和社会功能。人本主义在教育领域的相关思想为我们重新审视教师地位和作用 提供了良好的视角，并对教师自身塑造良好的形象提供了有益的启示。本文正是 从这一点出发，对教师新型形象的塑造进行了初步的探索。 ( 二) 文献综述 1 国外研究概况 自教育学科独立开始，教师形象一直是被国外教育学者所关注的问题。捷克 教育家夸美纽斯在大教学论中谈到“为儿童的共同教育选出一些有丰富知识 和崇高道德的人，这种教导青年的人叫做训导者、教师、教员或者教授。一圆这是 强调教师的知识形象和道德形象。英国教育家洛克指出“做导师的人自己便应当 具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌。一 这是强调教师形 象应具有教养。法国教育家卢梭在爱弥儿中写到“热情的教师，你要保持纯 朴，谨言慎行。一 这是教师形象应有的品质和行为。美国教育家杜威在民主主 义与教育中指出教师不仅应具备所教学科的知识，还应具有教育学和心理学的 知识：“教师既须懂得教材，还须懂得学生特有的需要和能力。 这是教师形象很 重要的方面，理解学生，进入学生内心，为学生的学习生活排忧解难。俄国著名 教育家加里宁在 ：论共产主义教育和教学中有关教师形象的论述有“教师们一 方面应当是学识很高的人，另一方面应当是无上诚实的人”，“为了真正进行教育， 不仅要很好地熟悉自己的业务，而且要有纯洁的灵魂。 这是强调教师不仅应当 塑造良好的专业形象，也需要具备诚实、纯洁的自身形象。以上这些教育家们都 对教师形象的理想状态进行了讨论，值得我们思考和借鉴。 近代以来，日本的教师形象也跟随社会的发展不断更新，经历了从“圣职者” 到“劳动者 引向“专业工作者 的转变。1 9 7 1 年，日本中央教育审议会在关 于今后学校教育的综合扩充与整顿的基本措施中指出：“教师职业本来就需要有 极高的专门性，作为教育工作者的素质，要求必须具备对教育宗旨和人的成长与 发展的深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得教育效果有实践的指导能 o 【美】舒茨等著。赵鑫等译：教育的感情。华东师范大学出版社，第2 页。 o 【捷】夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，教育科学出版社1 9 9 9 年版，第3 3 页。 o 【英】约翰洛克著，傅任敢译：教育漫话，教育科学出版社1 9 9 9 年版，第6 7 页 回【法】卢梭著，李平沤译；爱弥儿人民教育出版社2 0 0 1 年版，第二卷第三节。 o 【美】约翰杜威著，王承绪译：民主主义与教育，人民教育出版社2 0 01 年版，第2 0 0 页 西【俄】米伊加里宁著：论共产主义教育和教学，人民教育出版社1 9 5 7 年版，第1 8 6 页 2 前言 力；还要求有高度的素质和综合处理问题的能力。”山这项措施对教师职业形象的 要求进行了具体的规定和要求。佐藤学在他所著的课程与教师中把日本的教 师形象划分为“作为公仆的教师”、“作为劳动者的教师 、“作为技术熟练者的教 师 “作为反思性实践家的教师”四种类型，固并分别对这四种类型教师形象的特 征及其与文化的关系作了详细的分析。可见教师形象在其他因素的影响下会呈现 出不同的状态，这对本研究提供了一定的启示。上寺久雄在教师的心灵与风貌 中指出在“天生的秉性和特性 、“在指导学生的过程中萌生的天资和特性”、“在 组织教学的过程中苏生的天资和特性”以及“教师的道德品质”四个方面的相互 统一中可以建立起教师的形象。 笔者认为这个过程包含了教师对教师职业的热 爱、与学生交流时的洞察力、解决问题时的教育机智以及良好师德，这些都构成 了教师形象的重要方面。 美国学者也对教师形象进行了多视角的研究。约翰麦金太尔( d j - m c i n t y r e ) 和玛丽约翰奥黑尔( m j o h a i r ) 在教师角色一书中，指出教师扮演 着组织者角色、交流者角色、管理者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、 政治角色等等，心理学家特尔福德( c w t e l f o r d ) 把教师在各种不同人们心目中 扮演的不同角色分为八种，固雷道( f r e d l ) 和华顿保( w w a t e n b e r y ) 通过研 究以后则认为，一个教师有十种不同的角色， 而角色本身就是日常生活中各种人 物形象的一部分，教师角色也是教师形象的一部分。这一观点帮助笔者解决了在 研究过程中产生的有关教师形象和“教师角色的困惑。费奥斯坦( l f i e l s t e i n ) 和费尔普斯( p p h e l p s ) 在教师新概念：教师教育理论与实践中指出，要形 成良好的课堂管理，教师需要具备四种品质：关爱的态度、可信性、一致性、坚 持性， 而教师的品质属于教师形象构成要素的范畴。全美专业教学标准委员会按 称职教师应该懂什么、应该能做什么，对高级教师资格标准提出五个核心命题， 并组织各方面专家在经过多年的深入研究，总结出1 3 个方面的品质，并将之作为 衡量和判断一名教师优秀与否的重要尺度。这是美国教师专业组织经过深入研究 而制定的，在相当程度上反映了权威专业机构对美国理想教师形象的价值期待。 日本和美国的研究代表了东西方关于教师形象研究的前沿水平，其他国家相 关的研究与之相近。 o 刘捷：日本理想的教师形象、养成制度及对我国的启示，载日本问题研究1 9 9 9 年第3 期。 o 【日】佐藤学著，钟启泉译：课程与教师，教育科学出版社2 0 0 3 年版，第2 6 2 页。 o 【日】上寺久雄著，赵天民、赵一奇、额尔敦译： 教师的心灵与风貌，春秋出版社1 9 8 9 年版，第1 8 页 回张宏伟：从艺术角度看教师形象，载曲靖师专学报( 社会科学版) 1 9 8 9 年第2 期 黄坚：教师的多重角色，载教育资料文献1 9 7 8 年第8 期。 o 【美】费奥斯坦、费尔普斯著，王建平等译：教师新概念：教师教育理论与实践，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版，第2 6 6 页。 3 两南人一j - 颂十：学位论文 2 国内研究概况 作为教育和社会的代言人，教师的形象历来备受关注。教育理论工作者在各 种理论层面研究它，教育实践工作者在教育教学过程中探讨它，广大的社会公众 也时常在茶余饭后对教师形象及其形象塑造评头论足、建言献策，这就使得论述 教师形象的论文极为丰富，笔者只能就自己掌握的材料，对当前教师形象研究做 一个简单地梳理，大致可以分为如下几个方面： ( 1 ) 教师形象概念的界定 按年份排序：教师形象刍议( 林良章，1 9 9 7 年) 、形象、教师形象与教师 形象学( 张德山，2 0 0 0 年) 、教师形象：从“师范人格到“非师范人格”( 程 红艳，2 0 0 1 年) 、教师的三层形象( 张小光，2 0 0 2 年) 论教师形象的内涵( 殷 尧，2 0 0 3 年) 、教师形象点滴谈( 周更华，2 0 0 5 年) 这些文章都从研究者不同 的角度对教师形象的概念进行了界定。由于对教师形象进行界定并展开各方面研 究的论文不胜枚举，这里只列出专门对教师形象的概念展开探讨和界定的研究。 ( 2 ) 教师形象的内容和结构 从已占有的文献资料来看，教师形象的内容丰富，包含多种形象要素，教师 形象的结构复杂，可以划分为不同的层次，并且从不同的角度审视会获得不同的 教师形象。关于教师形象”的内容要素，较为简单的有三因素论：如“真、善、 美”三大类要素，师表形象、师道形象、师职形象三类形象 等。在此基础上细 分，可以分为师德形象、知识形象、能力形象、人格形象、外表形象、行为形象 等。 有学者认为教师形象是由其人格、学识感情、修养、情趣、能力、语言、风 度、服饰等多方面因素构成，主要可以概括为三点：才学、品德、风度。这些观 点都对教师形象包含的内容要求进行了不同角度的划分 关于教师形象的层次结构的划分，最为常见的就是内在形象和外在形象两个 层次外在形象，是教师在个体身上表现出来的，别人可以感知并且有一定反应 的一系列因素与状态，包括语言、行为、仪表、神态等；内在形象，是通过长期 的努力逐步形成的、较为稳定的、直接对外在状态产生决定性作用的一系列潜在 隐性因素，包括道德、心理、人格、知识、能力等。 还有研究者在此基础上提出 了教师的三层形象说，即把知识、能力和行为另归为中层形象。这是一种对教师 形象结构进行细化研究的观点。笔者较为赞同内在形象和外在形象的结构划分。 教师形象在一定程度上是不同观察者审视和评价教师地位及作用的过程和结 函邱卫东：现代教师形象的设计策略，载教育评论2 0 0 3 年第3 期。 。阮成武：论传统教师形象的现代重塑，载教育科学研究2 0 0 3 年第l 期。 。张德山：形象、教师形象与教师形象学，载景德镇高专学报2 0 0 0 年第l 期 郝月梅：教师形象与审美。载山东教育科研1 9 9 9 年第4 期 西邱卫东：现代教师形象的设计策略，载教育评论2 0 0 3 年第3 期。 4 前青 果，所以观察者不同，视角不同，获得对教师形象的认识也不同。有研究者认为 教师形象的观察者可以分为社会、学生和教师自我三者，因此相应的就有“社会 上对教师的看法”、“从学生角度对教师的看法”和“从教师自身角度看教师形 象”。有人则从教师职业角色的不同角度去审视教师形象，提出教师形象的多 维性。“即从角色的适应性上看，教师形象是个体形象与集体形象的统一体；从角 色的专门性上看，教师形象是教育形象与社会形象的统一体：从角色的内外表征 性上看，教师形象是外显性形象与内隐性形象的统一。”圆此结论说明了教师形象 有其个性特性还有群体特性，教师形象是教育的代表、社会的代表，具有教育功 能和社会功能。 有关学生心目中的理想教师形象的调查，是将教师形象的内容和结构具体化。 有研究者通过调查对小学生喜爱的教师形象进行概括：l 、良好的职业道德：坚定 的职业信念，对学生的爱，以身作则，学而不厌，团结协作的精神，教师的风度； 2 、过硬的教育能力：语言表达能力，观察能力，组织能力，自修能力，科研能力， 教育机智；3 、得体的衣着打扮。 有研究者对中学生喜欢和不喜欢的教师形象进 行描述：l 、中学生喜欢的教师形象：教学方法好，热爱、同情、尊重学生，知识 广博、肯教人，耐心、温和、容易接近，对人对事公平合理；2 、中学生不喜欢的 教师形象：经常责骂学生、讨厌学生，上课拖延时间，上完课就不理学生，偏爱、 不公正，教学方法枯燥乏味。有研究者调查，对大学生心目中理想的教师形象应 具备的特征进行概括：1 、公正平等、师德高尚：2 、讲课生动、见解独到：3 、大 方得体、成熟稳重；4 、专业过硬、科研水平高。 由此可见，在不同的学年段， 学生眼中的教师形象也是存在不同的。 上述研究深化了人们对教师形象内容及结构的认识，也揭示了教师形象的复 杂性和综合性。根据研究的需要，笔者选取最简单的内外划分法，教师的内在形 象以教师的道德形象为核心，是教师外在形象的基础，决定着整个教师形象的性 质和价值：教师的外在形象以行为形象为主，是教师内在形象的外化体现，同时 也能在一定程度上反映其内在形象。教师师德和教师行为作为教师形象在教学过 程中的直观体现，其实际存在状态如何对判断教师形象的优劣起着重要作用。本 研究就是将教师师德和教师行为解构为具体的问题进行调查，进而分析现存教师 形象的状态。 o 林良章：教师形象刍议，载福建师大福清分校学报1 9 9 7 年第3 期。 。朱德全：试论教师形象设计多维性。载高等师范教育研究2 0 0 0 年第6 期。 o 范希甄：小学生喜爱的教师形象，载宁夏教育2 0 0 0 年第7 8 期。 回毛亚庆、李钢：中学生所喜欢的教师形象，载教育科学研究2 0 0 3 年第2 期。 o 张巧明、崔焕娟： 大学生心目中理想教师的因素分析，载心理与行为研究2 0 0 7 年第5 期。 两南入牛：硕十学f 市论文 ( 3 ) 教师形象的功能 研究者们研究教师形象，寻求改善教师形象的途径，是为了发挥良好教师形 象的积极教育功能和社会影响，探讨教师形象具有的教育意义和社会意义。从这 个角度来说，教师形象的功能对教育教学过程及其效果的影响有着极其重要的作用。 对教师形象功能的研究，目前较多地集中在教师形象对学生的教育影响上。 有研究者分别从教师形象对学生学习心理的影响、对师生关系的影响、对教学 效果的影响 、在教书育人中的作用等角度进行了探讨。这些调查体现了教师形 象在教育教学过程中具有对学生产生较大影响的功能。 其实，教师形象的功能不仅是对学生的教育影响，教师树立良好的教师形象， 对于学生、教师自身、学校乃至整个社会，直至国家民族都是至关重要的。 ( 4 ) 教师形象现存问题 了解教师形象现状及存在的问题是认识教师形象的起点，正是由于人们对教 师形象存在问题的关注和研究，才会有促进教师形象不断完善的主观努力。但据 笔者所见，真正对教师形象实际存在的问题做了专门地系统深入地分析的研究并 不多。有研究者从“教师职业形象”的角度，探讨当代对教师形象的认识存在的 问题：一是“模糊性一，我国尚未形成清晰、确切而稳定的教师职业形象，人们对 教师职业形象的认识存在边界不清，众说不一等特点。这种模糊性源于“教育独 立性不足”、“教师专业地位低下”，对“教师职业形象的学术研究不足 等原因。 二是“片面性”，对教师职业形象的认识存在以偏概全、厚此薄彼的特征。这种片 面性源于“传统伦理文化的道德至上性、“教育时空、功能的窄化”、“教师职业 价值的外部规约性 等原因 。这种“模糊性 和“片面性”也是笔者在研究过程 中经常出现的问题，如何突破这些局限，达到教师形象研究的清晰性和全面性， 是笔者需要不断努力的方向。另有学者对当前教师形象滑坡问题的思考 。 ( 5 ) 教师形象的塑造 面对教师形象存在的问题，作为理想教师形象的实现途径，教师形象的塑造 也是人们关注的焦点之一。有研究者详细列述了教师形象设计的基本原则有“教 育性原则、“协调性原则”、“审美性原则”、“效能性原则 等，教师形象设计的 主要策略有“完善人格”、“心理维护”、“人际礼仪”、“体态”、“仪表 、“语言”、 “教育技巧”等。这种观点着墨于教师外在形象的塑造，对塑造教师内在形象的 。陈开文：教师形象对学生学习- 0 理的影响，载 教改涛声2 0 0 0 年。 o 王多明：教师形象与师生关系的建构，载昌吉学院学报2 0 0 4 年第1 期。 o 杨华：教师形象对教学效果的影响，载电子科技大学学报社科版2 0 0 0 年第4 期 毋余芳：论教师形象在教书育人中的作用，载胜利油田师范专科学校学报2 0 0 3 年第3 期。 毋沈又红、黎钰林：教师职业形象迷失、定位与重建，载湖南师范大学教育科学学报2 0 0 4 年第5 期 锄赵洪尚、杨卫星：对当前教师形象滑坡问题的思考，载山东教育科研2 0 0 0 年第4 期。 o 邱卫东：现代教师形象的设计策略，载教育评论2 0 0 3 年第3 期。 6 前青 指导意义不够。有硕士研究生在其毕业论文中提出，塑造教师形象应该着重强化 教师自身的形象意识，注意日常生活中的言谈举止，分阶段、多途径地实施形象 训练。这种观点强调教师对自身形象的塑造，忽略了社会及学校对教师公众形象 的塑造。还有的则是对学校教育实践中教师形象培养的实际经验的总结，如教师 形象树立的基本程序：“立威一立仪一立情一立信一立德”。圆 从总体上看，我们认为目前对教师形象塑造的研究并不系统和深入，理论水 平不高，存在着以下几个问题： 第一，强调教师自身形象的塑造，而相对忽视社会环境对于教师形象塑造的 影响。有研究者在谈到“树立良好教师形象的困难”时指出，缺乏尊师重教的社 会风气，给予教师的物质回报相对较低是阻碍良好教师形象形成的重要社会因素。 还 有研究者也指出，在塑造教师的形象方面，除了教师自身的努力，学校要为教师 提供必要的先进的教学设施、设备、实践场所和技术手段，国家也应制定相应的 政策和制度予以保证。这些观点充分说明社会舆论及学校环境对塑造教师公众形 象起着重要的作用。 第二、在教师形象的塑造上，重理论而轻实践。从上面综述中我们可以清楚 地看到，教育理论界对教师形象的探讨多以理想教师形象的理论设计为主，而真 正在做实际形象塑造工作的多是学校中的教师和领导，如果不将这种理论设计进 行宣传和介绍并对其进行研究，教师理想形象就很难转化为实际教师形象，这就 造成理论与实践的脱节，理论则不再是处于指导实践的位置了，而是高予实践， 且“高处不胜寒”。 第三、塑造教师形象需要沟通对话。教师具备优秀的素质，并得到学生和社 会公众的认可，教师的自身形象塑造才能获得成功。因此教师自身形象的塑造是 以良好的教师公众形象为目标的。另外，教师形象还包含着教师的公众形象的一 面，社会公众的评价和期望对教师公众形象起着决定性的作用。有时候，由于缺 乏沟通，社会公众对教师内在素质和人格的误判，或者对教师的期望超越了教师 的实际可能，就有可能“众口烁金”、“积毁销骨”，导致教师公众形象与教师塑 造的自身形象不符。从这个角度看，教师应该在努力提高自身综合素质的同时， 重视与学生、家长及社会公众的沟通与对话，根据社会的期望来调整和完善自身 的素质和行为，并以此来影响和改善社会对教师的评价和期望，在这一互动过程 中与社会公众一道共同建构良好的教师形象，形成一种良性循环。同时，社会公 众也应以更全面的视角更友善的态度来理解教师工作的压力和强度，给良好的教 毋肖婕： 2 1 世纪教师形象设计，华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 0 年。 。邱红菊：教师形象的自我塑造，载中小学教师培训1 9 9 4 年第3 期。 。林良章：教师形象刍议。载福建师大福清分校学报1 9 9 7 年第3 期。 7 两南大学顷十2 7 ：何沦文 师形象塑造创造一个良性的环境。 第四、缺少教师形象塑造背后的思想依托。在当前塑造教师形象的理论与实 践中，人们提出了各种各样的方案和建议，然而，很少有人去探讨和追问背后所 隐藏的深层观念。而对教师形象理论建构及其实践所隐含的深层观念的忽视，使 得教师形象的塑造失去了思想的依托，也使得人们在纷繁杂乱的教育理念和实践 中失去了判断力和鉴别力。笔者将人本主义教育思想进行整理，并把“以学生为 本”的教学过程观借鉴到“以教师为本”的教师形象塑造中来。将人本主义教育 思想作为教师形象塑造背后的思想依托，并从这个视角对改善现有教师形象的策 略进行指导。这种思考符合新课程改革的要求，符合以人为本教育理念的方向