（教育经济与管理专业论文）我国建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设研究.pdf

中文摘要 建筑业作为国民经济的重要组成部分，不仅能够带动经济增长，而且能够创 造大量的就业岗位，其重要性不言而喻。建筑业的发展离不开建筑类职业教育的 支持，没有建筑类职业教育提供的大量高质量劳动力以及建筑施工和管理技术， 建筑业的发展将会受到严重的制约。建筑类职业教育的发展，最终离不开教师这 一核心的主体。 长期以来，我国职业教师一直存在着专业实践能力和专业实践经历不足的问 题，建筑类高职教师也是如此，这种状况不符合高等职业教育培养目标对高职教 师专业能力的要求，同时也是阻碍我国高等职业教育发展的重要因素。针对我国 职业教育师资存在的实践能力偏低、能力结构单一、缺乏生产实践经验等问题， 国家教育部在1 9 9 8 年制定的面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的意见中提 出职业学校要建设“双师型”教师队伍。1 9 9 9 年，在中共中央国务院关于深 化教育改革，全面推进素质教育改革的意见中再次强调“加快建设兼有教师资 格和其他专业技术职务的双师型教师队伍”。于是，“双师型”教师队伍建设 成为了各高职院校的重要任务之一。 本论文以我国建筑类高职院校为研究对象，利用比较研究法、调查问卷法、 访谈法等研究方法对我国建筑类高职院校“双师型 教师队伍建设进行了研究。 本文首先回顾了国内外研究人员对高职学院“双师型”教师队伍建设研究的成果； 在此基础上，界定了建筑类高职院校“双师型”教师的内涵及所具有的素质，阐 述了建筑类高职院校建设“双师型”教师队伍的必要性，分析了建筑类“双师型 教师队伍建设的理论依据；然后对我国建筑类高职院校建设“双师型”教师队伍 的现状及存在的问题进行了深入而又系统的分析。同时介绍了部分发达国家高职 院校在师资队伍建设方面的主要做法和基本经验，并分析指出了对我国高职院校 加强师资队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设的有益启示。最后，作为本 文研究的重点和成果则是有针对性地论述了我国建筑类高职院校加强“双师型” 教师队伍建设的对策和建议，即从政府、高职学院和企业三个层面较为全面系统 地阐述了建设建筑类“双师型”教师队伍的具体途径和有效措施。 关键词：建筑类；高职院校；双师型教师 a b s t r a c t a sa nt m p o r t a n tc o m p o n e n to fn a t i o n a le c o n o m y , t h ea r c h i t e c t u r a li n d u s t r yc a l l n o to n l yp r o m o t et h ee c o n o m i cg r o w t h , b u ta l s oc r e a t eal a r g en u m b e ro f j o b s ，a n di t s i m p o r t a n c ei ss e l f - e v i d e n t t h ed e v e l o p m e n to fa r c h i t e c t u r a li n d u s t r yi si n s e p a r a b l e f r o mt h es u p p o r to fa r c h i t e c t u r a lv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w i t h o u tt h el a r g eq u a n t i t i e so f 1 1 i g h - q u a l i t yl a b o rp r o v i d e db yt h ea r c h i t e c t u r a lv o c a t i o n a le d u c a t i o n , a r c h i t e c t u r a l c o n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n tt e c h n o l o g y , t h ed e v e l o p m e n to fa r c h i t e c t u r a li n d u s t r y w i l lb es e v e r e l yr e s t r i c t e d u l t i m a t e l y , t h e d e v e l o p m e n to fa r c h i t e c t u r a lv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc a nn o tb es e p a r a t e df r o mt e a c h e r s f o ral o n gt i m e ，t ot h e h i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r s ，i th a sb e e ne x i s t e dt h e p r o b l e m st h a tt h ep r o f e s s i o n a lp r a c t i c ea b i l i t i e sa n de x p e r i e n c e sa r ei n s u f f i c i e n t ，s oa s t ot h ea r c h i t e c t u r a lv o c a t i o n a lt e a c h e r s t h i ss t a t u sd o e sn o ta c c o r dw i t ht h ed 锄a n d t h a tt h et r a i n i n go b j e c t i v eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e q u i r i n go ft h e t e a c h e r s ， p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s ，w h i c hi sa l li m p o r t a n tf a c t o rt oh i n d e rt h ed e v e l o p m e n to f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a a i m i n ga tt h ep r o b l e m so ft h el o wp r a c t i c e a b i l i t y , u n i m o d a la b i l i t ys t r u c t u r ea n dt h el a c ko fp r a c t i c ee x p e r i e n c eo ft h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o nt e a c h e r s ，i n19 9 8 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nf o r m u l a t e dt h ev i e w so n d e e p e n i n gv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r mf o rt h e21 或c e n t u r ya n dp r o p o s e dt h e s u g g e s t i o nt h a tt h ev o c a t i o n a ls c h o o l sn e e d e dt ob u i l dat e a mo fd u a l 丘m c t i o n a l t e a c h e r s i n19 9 9 ，i nt h ec p cc e n t r a lc o m m i t t e ea n ds t a t ec o u n c i l ，sd e c i s i o no n d e e p e n i n ge d u c a t i o n a lr e f o r ma n dp r o m o t i n gq u a l i t ye d u c a t i o n , i ti sr e e m p h a s i z e d t ob u i l dd u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r sw i t hq u a l i f i c a t i o n sa n dp r o f e s s i o n a la n dt e c h n i c a l p o s i t i o n s t h e r e f o r e ，t h ed u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r sc o n s t r u c t i o nh a sb e c o m eo n eo ft h e m o s ti m p o r t a n tt a s k si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s e m p l o y i n gc o m p a r a t i v es t u d y , q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w sa n do t h e rr e s e a r c h m e t h o d s ，a n dt a k i n gt h ea r c h i t e c t u r a lh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa ss t u d yo b j e c t s ，t h i s p a p e rm a k e s ar e s e a r c ho nd u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r sc o n s t r u c t i o ni na r c h i t e c t u r a lh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s i ti n s tm a k e sar e v i e wo ft h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t so nm ed u a l f u n c t i o n a lt e a c h e r sc o n s t r u c t i o nb o t hi nc h i n aa n da b r o a d o nt h i sb a s i s i td e f i n e st h e c o n n o t a t i o na n dq u a l i t yo ft h ed u a l f u n c t i o n a lt e a c h e r si n a r c h i t e c t u r a lh i g h e r v o c a t i o n a l c o l l a g e s ，e l a b o r a t e st h en e c e s s i t yo ft h ed u a lf u n c t i o n a l t e a c h e r s c o n s t r u c t i o na n da n a l y z e si t st h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h e nm a k e sad e e pa n d s y s t e m a t i c a n a l y s i so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m so fd u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r s c o n 蛐m c t i o n 恤a r c m t e c t u m lh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a tt h es a m et i m e ，t h i sp 印e r m a k e sa n 缸r o d u c t i o na b o u tt h em a i np r a c t i c ea n db a s i ce x p e r i e n c eo ft h ef a c u 埘 b u i l d i n gi ns o m ed e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dm a k e s a l la n a l y s i so ft h eu s e f u lm s p l r a t l o n t ot h ef a c u l t yb u i l d i n g ，e s p e c i a l l yt ot h eb u i l d i n go f d u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r sm h j g h e r v o c a t i o n a l c o l i e g e s o fc h i n a f i n a l l y , i tf o c u s e so nt h ec o u l l t e 咖e a 8 u r e 8 a n d s u g g e s t i o l l so ft h ed u a l f u n c t i o n a lt e a c h e r s c o n s t r u c t i o ni n a r c h i t e c t u r a lm g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，a n dm a k e sac o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m a t i c a n a l y 8 1 s o ft h e s p e c i & w a y sa n de f f e c t i v em e a s u r e sf r o m t h r e el e v e l so fg o v e r n m e n t s ，v o c a t l o n a l c 0 1 1 e 2 e sa n de n t e r p r i s e s ，w h i c hi sa l s ot h ek e yp o i n ta n dt h ea c h i e v e m e n to f t h i s p a p e r k e yw o r d s ：a r c h i t e c t u r a l ；h i g h e rv 。c a t i o h a lc o i l e g e s ；d u a l f u n c t i o n a lt e a c h e r s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得鑫盗盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 签字日期： 泸扩年甲月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤盗盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权墨鲞盘堂一可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 签字日期：砂湔年( ) 月7 日 导师签名： 乔兄士明 签字日期：劲。脾罗月罗日 第一章绪论 1 1 研究背景与意义 第一章绪论 1 1 1 研究背景 职业技术教育作为国民教育的重要组成部分，对经济增长有着巨大的推动 作用，它不仅可以满足工业化进程中经济社会对各种技术人才的需求，而且只要 不断调整职业技术教育的内容与结构，它也可以满足后工业化对各种技术人才的 大量需求【lj 。这意味着，职业技术教育对社会经济发展具有长期的推动作用。特 别是在我国这样一个劳动力数量密集，技术水平相对较低的国家，职业技术教育 对经济发展的作用更是毋庸置疑。不仅如此，职业技术教育还能有效改善劳动力 的素质结构，减少结构性失业。我国就业市场存在的劳动力供求结构矛盾表明， 今后需要更多的是中、高级技术人员。高等职业教育作为培养中、高级技术人员、 经营管理人员的重要途径，最突出的特点在于其就业针对性，能较快提供社会所 需要的各类中高级人才。 建筑类高职教育服务的对象是建筑行业。建筑业是第二产业，是我国国民经 济的重要组成，作为劳动力密集型行业，能够吸纳大量的劳动力，从而减轻我国 的就业压力。可见，建筑业的发展对我国经济发展和社会稳定都有着重要的作用。 建筑业的发展受到很多因素的影响，其中建筑人才、建筑施工和管理技术是不可 缺少的重要因素，但不管是建筑人才还是建筑施工和管理技术，都离不开建筑类 职业教育的支持。近年来，随着我国建筑业的大力发展，建筑业对专业技术人才 的需求越来越大，同时由于建筑业的职业岗位划分和职业标准越来越规范，对专 业技术人才的要求越来越高，建筑业从业人员不仅要求具有宽广的建筑专业知 识，而且还要具备解决施工现场实际问题的应变能力、具备一定专业实践经验或 知识。这对我国建筑类高职教育提出了更高的要求。要保证建筑类高职教育培养 目标得以实现，最终离不开教师这一核心的主体，因此，建筑类高职院校教师队 伍的建设管理直接关系到建筑类高职教育的发展，最终影响到建筑业的发展。然 而长期以来，我国高职教师一直存在着专业实践能力和专业实践经历不足的问 题，建筑类高职教师也是如此，这种状况不符合建筑类高等职业教育培养目标对 高职教师专业能力的要求，同时也是阻碍我国建筑类高等职业教育发展的重要因 素。资料表明，高职院校6 6 6 的教师是从学校毕业后直接上讲台，有的学校甚 至高达9 6 ，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实 践经验和必需的专业技能，有实际行业工作经验和技能的骨干教师和专业教学人 第一章绪论 员匾乏【2 】。针对我国职业教育师资普遍实践能力偏低、能力结构单一、缺乏生产 实践经验等问题，国家教育部在1 9 9 8 年制定的面向2 1 世纪深化职业教育教学 改革的意见中提出职业学校要建设“双师型”教师队伍。1 9 9 9 年，在中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育改革的意见中再次强调“加快 建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍”。因此，建设一 支既能讲理论又能指导学生进行生产实训的建筑类高职院校“双师型”教师队伍 具有重要的战略意义。 1 1 2 研究意义 本文在国内外学者研究的基础上，全面、深入地分析我国建筑类高职院校“双 师型”教师队伍建设的有关内容，文章从建筑类高职院校“双师型”教师的内涵 和素质界定出发，阐述了建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性，分 析了建筑类高职院校“双师型教师队伍建设的理论依据，提出了建筑类高职院 校“双师型”教师的培养模式以及评价标准等内容，为建筑类高职院校建设“双 师型”教师队伍提供了理论指导。 目前，建筑类高职院校培养出来的学生存在着既不了解行业的施工、管理现 状，又不能适应行业发展要求的问题。造成这一问题的原因表面上是目前建筑类 高职院校仍然过于重文化课和专业理论课教学，轻专业技能教学，而深层次的原 因在于建筑类高职院校“双师型”教师的缺乏。因此，在建筑类高职院校中建立 一支“双师型”教师队伍，有利于制定理论与实践相结合的教学计划；有利于编 写适应建设行业发展现状的教材；有利于进行以学习者为中心的教学改革；有利 于产学研相结合，开展校企合作；有利于克服学生重理论轻实践的旧观念，从而 培养出高素质的技术应用型人才。本文在调查研究和文献研究的基础上，分析了 建筑类高职院校“双师型”教师队伍现状和存在的问题及原因，提出了建筑类高 职院校“双师型”教师队伍建设的对策，这对于加强建筑类高职院校“双师型” 教师队伍建设，促进建筑类职业教育改革与发展具有定的现实意义。 1 2 高职院校“双师型 教师队伍建设的研究现状 从目前的研究文献来看，具体针对建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设 的研究文献资料非常少，相关学者的研究主要集中在高职院校“双师型”教师方 面。 1 - 2 - 1 国外研究现状 高职院校“双师型 教师是一种具有中国特色的提法。但从目前能够查阅到 第一章绪论 的国外职业教育文献中可以看出，尽管他们没有提出“双师型”教师的概念，但 均在实践操作层面提出了明确的、严格的、切实可行的要求。与本研究相关的一 些观点总结如下。 1 建立了严格的职业教师资格制度 虽然各国在职业教师资格制度方面有所差异，但都结合本国职业教育的发展 情况制定了严格的职业教师资格制度。如德国规定科技大学教师须具备博士学 位；有5 年以上的工作经历，至少在相应专业岗位上工作3 年；有2 年以上教 学经历，通过国家教师资格统一考试；有较强的科研能力。职业学院教师需达硕 士学位，2 年以上企业工作经验，然后再接受2 3 年的师范类教育【3 1 。 2 设置专门性与综合性相结合的职教教师培养机构 发达国家的职教师资教育机构，既有专门师范院校，又有综合性院校的参与， 做到了专门性与综合性的有机结合。 在日本，专业课教师主要有两个来源渠道：一种渠道是来自一般高等学校， 或在高等学校内设立的可以授予职教教师资格文凭的教育学院，如在工科院校取 得学士学位后，再到师范院校教育系、教育学院或职业教育培训单位进行教育理 论学习及生产、教育实习，经考试合格后获得任教资格。另一种渠道是来自专门 设立的技术师范院校或技术教育学院，如日本职业能力开发大学，专门为中等职 校培养专业课教师和生产实习课教师【4 1 。 3 职教教师培训与进修的制度化 国外许多国家采取立法形式对职教教师继续教育加以规范。如日本教育职 员许可法规定，教师通过进修取得必要学分，经过学历鉴定才可以获得高一级 教师许可证。教育公务员特例法规定：“教育公务员为履行其职责应不断地进 行研修；教育委员会对教育公务员的研修予以奖励，建造必要的设施，制定有关 研修的计划，保证研修的实施。【5 】 4 重视职教教师实践经验的获得 国外职业教育发达国家非常重视职教教师的实践经验。美国有些州规定，每 年假期职业学院的教师必须到工厂、企业第一线工作，通过接触实际以提高技术， 或到高等学校进修，并把培训和进修作为教师晋级的主要依据之一。美国高职院 校主要培养一线人才，注重学生实际知识和技能培养，重视理论的实用性和应用 性。所以，美国高职院校还普遍聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人 员为兼职教师。一般来说，他们讲授的课程实用性、针对性强，并且带来大量的 人才需求信息，也增强了院校办学的针对性 6 】。 第一章绪论 1 2 2 国内研究现状 在我国，职业教育普遍存在重理论、轻实践的状况。为了强调实践性教学环 节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位和有机结合，同时也为了提高职 业院校教师的专业实践能力，改善教师的知识与能力结构，从而能够达到职业教 育的培养目标。2 0 世纪8 0 年代后期，职业教育界首次提出了“双师型”教师概 念。此后，国内的研究者对职业教育“双师型”教师队伍建设进行了大量的研究， 从目前的研究资料来看，主要集中在以下五个方面。 ( 一) 关于“双师型”教师的内涵 对于“双师型”教师的内涵，研究者们有着不同的认识，他们从不同的角度 出发，提出了以下七种不同的观点。 1 “双证”说 这种观点认为，凡是持有“双证”( 教师资格证和职业技能证) 的教师就是 “双师型”教师。该界定从形式上强调了“双师型 教师应重视实践的特点。例 如，潘书阁等指出，在“双师型教师队伍梯队里，有的教师既具有高级教师专 业技术职务，又具有高级技师职业资格证书；有的教师既具有中级专业技术教师 职务，又具有技师职业资格证书；有的教师具有初级教师专业技术职务，又具有 高级职业资格证书【7 1 。 2 “双能( 双素质) 说 这是职业教育界对“双师型”教师的颇为普遍和流行的一种说法。这种观点 认为，既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师( 或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。“双能”说体现了其研究者 对于“双师型”教师内涵把握的努力。例如，朱芝洲认为，“双师型 教师就是 指既具有规范的理论教学水平，又具有专业技能指导能力的教师，他们既能讲授 理论课程，也能够进行技能操作实习指导，精通专业理论知识和操作技能的联系 及规律，并能用理论知识来指导实践，用实践来深化理论教学【8 1 。 3 “叠加”说 与以上两种“双师型”教师的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它 强调的是“双证+ 双能”。有关论者认为，“双证是“双师型 教师的形式或外 延，而“双能是“双师型”教师的内容或内涵。两者相辅相成，缺一不可【9 1 。 4 “双职称”说 这种观点认为“双师型”教师就是具备不同系列技术职称中相对应的两种职 称，即教师系列职称和农、工、医、经、管、法等社会技术职称的复合型教师， 也就是说，“双师型”教师就是“讲师( 副教授、教授) + “技师或“工程师 ( 高级工程师) ”或“农艺师”或“律师等等。该观点从实质上讲与第一种界 第一章绪论 定有异曲同工之效，即也从形式上强调了“双师型”教师应具有的“两栖”功能。 例如，万碧波认为，“双师型 教师是指既具有高教系列中级以上职称( 如讲师、 副教授等) ，同时，又具有本专业技术系列中级以上职称( 如工程师、高级工程 师等) 。 5 “双层次”说 这种观点认为，所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授 专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个 人个性匹配的职业的一种复合型教师。归纳起来，即为“双层次”型教师。第一 层次为能力之师，即经师( 经典专业知识) + 技师( 精湛专业技术) ；第二层次为 素质之师，即人师( 价值引导) + 事师( 职业指导) 【1 1 】。 6 “双来源”说 这种观点认为，“双师 主要是指“双来源”的教师，即从职业学校教师队 伍的整体结构来说，既有专职教师又有兼职教师，即有来自于高校及职教师资培 养院校培养的教师，又有来自于工矿企业的专业技术人员和能工巧匠。如李建求 认为，“双师型”教师的来源结构之一就是在教师队伍的群体结构上，由学校部 分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师，和部分从企业 聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师 1 2 】。 7 “特定”说 该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型” 的提法只有在特定的情况下才有意义。这一特定的情况就是当前职业院校重理 论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为 普通教育同样要求理论联系实际【l3 1 。 ( - - ) 对“双师型”教师的评价标准 由于对“双师型”内涵认识的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、 职业师范院校及研究者制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三 种。 1 行政标准 教育部高教司在高等职业院校人才培养工作评估方案( 教高 2 0 0 8 5 号) 中认为“双师”素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教 师和校内兼课人员： 具有本专业中级( 或以上) 技术职称及职业资格( 含持有行业特许的资 格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者) ，并在近五年主持( 或主要参 与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在 省内同类院校中居先进水平； 第一章绪论 近五年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历， 能全面指导学生专业实践实训活动； 近五年主持( 或主要参与) 过应用技术研究，成果己被企业使用，效益 良好。该项主要强调产学研结合的情况 1 4 j 。 2 院校标准 天津工程师范学院提出了“双师型和“一体化 教师的标准。 ( 1 ) “双师型 教师是指既能讲授专业理论课，又有定实践经验( 即具有所 教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力) 的教师。具体标准如下。 大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专 业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的学习和培训。 ( 2 ) “一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。 具体标准如下。 大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资 格，接受过系统教育理论的培养和培训 15 1 。 ( 3 ) “双师型”和“一体化”的关系 “一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一 定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。 3 学者标准 有的学者提出，“双师型教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、 “三能、“四证”。“一全 是指“双师型 教师具有全面的职业素质。“二师” 是指“双师型”教师既能从事文化课或理论课教学，又能从事技能训练教学、指 导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”。“三能” 是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授 的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练的指导能力，进行科学研究 和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术( 技能) 等级证、继续教育证 和教师资格证等【l6 1 。 ( 三) 建设“双师型 教师队伍的必要性和意义 不少研究者对建设“双师型 教师队伍的必要性和意义进行了阐述，如王雪 引认为，建设“双师型教师队伍是提高教育教学质量的关键、是科技迅速发展 和生产力水平提高的要求 1 7 】。吴毅等人认为，建设“双师型”教师队伍是职教特 色的要求、是课程改革的需求、是改变师资队伍人员构成与知能结构的需求 1 引。 ( 四) 关于“双师型”教师的培养模式 为加快“双师型”教师队伍的建设，促进我国职教事业的发展，许多职业院 校探索并实施了培养“双师型”教师队伍的多种模式，学者们论及的培养模式可 第一章绪论 归纳如下。 1 院校培养模式 有学者认为，这是一种根本模式。从长远讲，应加强“双师型 教师后备力 量的储备，要发挥各种师资培训基地和高职师范院校的师资和技术资源优势，加 强专业教师的培养工作。把高等职业技术师范学院作为专业教师培养的主要基地 之一。天津工程师范学院培养的“双证书”、“一体化”毕业生受到高职高专院校 的普遍欢迎和赞誉，这种专业教师培养的方法已得到越来越多的认可。 2 校企合作模式 这种模式要求高职院校要同企业建立产学研相结合的紧密合作关系。一方 面，高职院校教师可以去合作企业实习，进行实践锻炼，增加生产和管理实践经 验，这样有助于高职教师“双师”素质的培养以及高职教育专业建设、课程建设 和教学改革。而且，有能力的教师还可以参加合作项目的开发及员工培训。另一 方面，高职院校也可以聘请合作企业的工程技术人员到校兼职教学。可以说这是 一条简捷高效又经济的途径，但怎样建立校企合作的机制是一个关键。这需要校 企双方共同努力，以满足企业需要为最终目的，探索出实效性的校企合作机制。 3 校本培训模式 培养“双师型”教师，充分发挥“校本”培养的主导作用。主要做法包括专 业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地， 组织教师定期参加技术培训和实践锻炼；产教结合，以干代培。发挥“校本”优 势是一种自力更生的做法，其目的在于充分利用自身资源优势，建立“双师型” 师资队伍，但应当注意与外界的信息沟通，及时了解行业发展的新动向、新要求 并及时反映到教学中去。 4 自我生成模式 即建立教师自我培训机制，通过教师主动自学自培，不断提高完善。这一培 养模式要求重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，发挥教师个 体在“双师”化过程中的主观能动性。建立有效激励的机制是这一培养模式的关 键 1 9 1 。 ( 五) 对我国“双师型 教师队伍建设管理理论和对策的探讨 针对我国目前“双师型”教师建设中存在的问题，研究者们提出了很多关于 “双师型 教师的建设性的管理对策，系统而有代表性的管理理论是天津工程师 范学院周明星教授提出的“三层次”管理策略。该理论认为应当从“自我”、“学 校”和“国家”三个层面对“双师型”教师实施专业管理。一是自我管理。从个 人层次上，“双师型教师应当具有专业发展的自主意识和自主能力。二是学校 管理。在学校管理这个层面上，根据不同成熟度、不同成功类型、不同成长期对 第一章绪论 “双师型”教师进行了专业区分，分别制定不同的专业鼓励措施。三是国家管理。 在国家层面上，作者呼吁应当从“双师型”教师的专业标准、专业制度、专业培 训和专业待遇等四个方面加强对“双师型”教师的宏观管理，以促进其专业化的 发展【2 0 】。 汪敏生、邓晓荣等人提出了互补型双师动态组合管理理论，它突破了“双师 型”教师的个体概念，强调了“双师型”教师不仅仅局限于个体，可以是一个动 态的组合，理论教师和实践教师可以通过互动交流平台加以整合，并能通过建立 一套有效的管理机制来加以保障。动态互补型双师组合具有培养成本低、可行性 强、便于工学结合等优势。特别是在目前我国高职院校“双师型”师资数量不足， 不能满足高职发展要求的情况下，动态互补型双师组合是一个有效、可行的建设 模式2 1 1 。 最近，祝士明、张元教授通过提出了“双师度”的概念，提出了新的“双师 型”教师建设途径。他们认为：可以根据课程的性质与内容将高职课程分成通用 文化基础课程、职业基础课程、专业理论课程、实习实训课程。这样，高职教师 就可以按照其承担的课程分成四种类型：通用文化基础课教师、职业基础课教师、 专业理论课教师、实习实训课教师。由于不同课程的理论与技能水平是不同的， 因此，承担不同课程的教师需要的理论知识和技能水平也是不同的，这样在培养 “双师型”教师时更有针对性。通过把理论水平和技能水平划分为四级，每一级 对应着相应的标准，这样，具备一定理论知识和技能水平的教师就可以承担相应 的课程教学任务，可以更有效的达到教学效剁2 2 1 。 其他研究者的研究主要集中在高职院校“双师型”教师建设的具体措施方面， 提出的措施主要有：学校领导需要转变观念，重视“双师型”教师队伍的建设； 应当改革职业院校的用人制度，从根本上解决“双师型 教师的来源问题；学校 应加强专业分析，制定“双师型”教师队伍的建设规划；学校应建立“双师型 教师队伍建设的激励制度；通过多种形式的教育，进一步优化教师的知识结构； 充分利用职教师资培训基地，强化教师的“双师”素质；鼓励专业课教师参加相 应的考试而获取职业资格证书；加强校企合作，实行联合办学；建设一支素质优 良、结构稳定的兼职教师队伍等等。 1 3 研究的基本内容、方法和创新点 1 3 1 基本内容 本论文分五个部分。文章第一部分阐述了建筑类高职院校“双师型”教师研 究的背景和意义，回顾了国内外关于“双师型”教师建设的有关文献，并介绍了 本文的主要内容、方法及以创新点。第二部分首先对建筑类高职院校“双师型” 第一章绪论 教师概念和标准进行了分析，在此基础上，分析了建筑类高职院校“双师型”教 师队伍建设的必要性和理论依据，探讨了“双师型”教师的评定标准和“双师型” 教师的培养模式。第三部分通过问卷调查所得到的数据资料，对我国当前建筑类 高职院校师资队伍建设的现状、存在的问题及其原因进行了分析。第四章介绍了 职业教育比较成功的美国、德国、澳大利亚、日本等国家的职业教育师资队伍建 设的有益经验，并提出了对我国高职院校师资建设的启示。最后一部分分别从政 府、高职院校和企业三个层面出发，提出了在建筑类高职院校“双师型”教师培 养中应采取的对策措施，力求较以往的措施内容更全面、职责更分明。 1 3 2 研究方法 本文主要采取文献检索法、问卷调查法、比较研究法、数据分析法、访谈法 等研究方法。通过文献检索法，全面收集了目前国内外对高职学院“双师型”教 师建设的相关研究资料。通过向全国2 8 所建筑类高职院校发放建筑类高职院 校教师队伍状况调查问卷，得到了目前建筑类高职院校教师队伍建设现状的第 _ 手资料。同时为了弥补问卷调查的不足，还对个别建筑职业院校的教师和学生 进行了访谈，从而对建筑类高职教师队伍建设中存在的问题获得更深入的了解。 在调查问卷所收集到的数据基础上，对这些数据进行了整理分析，探讨了我国建 筑类高职院校教师队伍建设中存在的问题及其原因。 1 3 3 创新点 本文的创新之处在于： ( 1 ) 针对建筑类高职院校教育的自身特点以及目前教师队伍建设的情况， 结合目前对“双师型”教师建设的有关研究成果，首次对建筑类高职院校“双师 型”教师的建设进行了系统全面的梳理研究。 ( 2 ) 在对建筑类高职院校“双师型”教师的内涵分析中，提出了划分模块 并针对每个模块设立相应的“双师型教师”专业技能资格证书，从而建立建筑类 “双师型”教师资格认证制度的思想。由于建筑类专业所涉及内容多而复杂，一 名教师很难掌握一个专业、甚至是一门课程所包括的全部理论知识和技能要求， 因此可以根据每个建筑类专业的具体情况，把各个专业涉及的全部教学内容按照 内容之间联系的紧密性或独立性程度、内容的复杂性程度进行合理细分，划分成 若干个“模块”，如建筑工程施工模块、建筑装饰装修、建筑设备安装模块、测 绘模块等。针对每个模块，由行业专家制定具体的考核内容以及考核标准，专业 教师必须通过考核并达到考核标准要求才能拿到相应的专业技能资格证书，该证 书将作为“双师型教师评定的考核条件之一。根据上述所提出的“模块”思想， 就可以建立“双师型”教师专业技能资格认证制度。 第一章绪论 ( 3 ) 文章提出了从政府、建筑类高职院校、建筑企业三个层面共同建设“双 师型”教师队伍的三层面模型。对于政府这个层面，应该首先建立关于“双师型” 教师建设的法规政策，在此基础上，要设立专门的建筑类“双师型 教师资格认 定委员会，建立建筑类“双师型 教师培训基金和培训基地，构建校企合作平台， 从而对我国建筑类“双师型”教师提供根本的保障。对于建筑类高职院校这个层 面，应该积极完善“双师型”教师建设内部环境，首先要从思想观念上根本改变 对职业教育的传统认识，从内心上要真正理解“双师型”教师建设的重要性。在 此基础上，从“双师型”教师建设规划、考核评价、引进制度、培训、激励等方 面进行全方位的完善。对于建筑企业这个层面，主要通过政府协调，以互惠共赢 为原则，以学生成才为中心，以满足企业需要为最终目的，建立校企长效合作机 制，共同培养建筑类“双师型教师。如果校企能够进一步深化合作，还可联合 办学，不仅能够提高教师的“双师”素质，还能够更大程度的提高建筑类高职教 育的质量，提高建筑企业的经济效益和社会效益。 第二章建筑类高职院校“双师型”教师建设的理论分析 第二章建筑类高职院校“双师型 教师建设的理论分析 2 1建筑类高职院校“双师型 教师的内涵和素质结构 2 1 1 建筑类高职院校“双师型”教师的内涵 1 建筑类高职院校“双师型”教师的内涵 对建筑类高职院校“双师型”教师内涵的探讨，其立足点应该是专业认识。 在教育部2 0 0 5 年颁布实施的普通高等学校高职高专教育指导性专业目录( 试 行) 中，属于工科门类的土建大类分为建筑设计、城镇规划与管理、土建施工、 建筑设备、工程管理、市政工程、房地产等七个专业类别，包括城镇规划、建筑 工程技术、建筑装饰工程、工程造价、工程监理、城市燃气工程技术、消防工程 技术、物业设施管理等5 6 个专业。这些建筑类专业的“高职 特色具体体现在 “以职业为前提的基础下兼顾学科性”的原则，体现职业教育的特点。 职业教育的基本目标是就业。建筑类职业教育是立足建筑行业、以服务为宗 旨、以就业为导向，走这样产教结合的道路。建筑类职业教育是大众化培养，建 筑类专业培养目标、核心课程、专业核心能力、所需获取的职业技术证书、就业 面向都是针对建筑类岗位，有利于学生进入与建筑相关的职业市场。 建筑类专业有非常强的技术性，专业一般冠以“技术”的名称。建筑类 高职院校“双师型”教师要实现建筑类专业的培养目标，必须具备较强的技术能 力。因此，本文认为，建筑类高职院校“双师型”教师应该是集普通高校教师素 质和建筑工程师素质于一体的教师，这种“一体 不仅表现为既能从事建筑专业 理论教学，又能指导建筑施工技能训练的新型教师；既是知识的传播者，又是技 能操作的示范者；而且还能把行业综合能力的培养始终渗透到建筑专业技能知识 的传授过程中，是各种素质与能力综合后的再现。 建筑类高职院校“双师型”教师内在的素质和能力必须通过外在的形式表现 出来，才具有评价和管理上的可操作性。因此，采取何种外在形式来体现“双师 型”教师内在的素质和能力就成为一个关键。普通教师素质可通过教师资格证和 教师职称系列( 如要求获得中级职称及其以上) 来表现，目的主要是为了能够保 证“双师型”教师具备一定的教育教学能力。对于应具备的建筑工程师素质，本 人不主张通过工程师职称系列来表示，一是教师系列与工程系列之间职称互评的 问题，在实际操作上存在很大的困难；二是即使职称可以互评，但在目前教学工 作量普遍超负荷的情况下，专业课教师很少有时间和精力去获取第二个以上的专 业技术职称；三是建筑企业有专业技术职称的技术人员到高职院校从教，其是否 第二章建筑类高职院校“双师型”教师建设的理论分析 真正具备从事职业教育教学所需的表达能力也是一个问题。因此，本文认为应该 根据建筑类高职教育教学的要求，建立针对各个专业的专门的“双师型”教师职 业资格认定标准。 2 模块化“双师型教师认证制度的构思 对于建筑类职业教育而言，由于建筑类专业所涉及内容多而复杂，有5 6 个 之多。一名教师很难掌握本专业和相近专业所包括的全部理论知识和技能要求， 相对于其他行业的相近专业，无法实现旁通曲畅。因此本人认为，可以根据每个 建筑类专业的具体情况，把各个专业涉及的全部教学内容按照内容之间联系的紧 密性或独立性程度、内容的复杂性程度进行合理细分，划分成若干个“模块”， 如建筑工程施工模块、建筑装饰装修模块、建筑设备安装模块