（思想政治教育专业论文）多校区高校大学生文化素质教育研究.pdf

江苏大学硕士学位论文 摘要 自1 9 9 2 年起，我国的多校区高校大量涌现出来，大多是由几所高校合并 形成的多校区高校。1 9 9 3 年中共中央、国务院颁布了中国教育改革和发展纲 要，明确提出：“逐步改变高等学校条块分割，小而全的状况，优化高等教 育的结构与布局，提高办学效益。n 1 高校之间的合并是组建综合性高校，是迅 速提高高校综合实力的最直接形式。“合并是指将部分学科互补或规模较小、科 类单一、设置重复的高校进行合并，一醢1 所以，高校之间合并既有利于适应和促 进社会发展，又有利于适应和促进受教育者身心发展，符合高等教育发展的基 本规律。 随着高等教育管理体制改革的不断深入，高校多校区办学是我国高等教育 发展中的一个必然选择，目前已经形成了稳定的格局，其积极意义已经逐渐显 现出来，那就是多校区高校的办学促进了教育改革和教育观念的更新，开拓了 新的教育发展空间，弥补了教育资源的不足，增加了高校之间的竞争优势，解 决了一些矛盾。但我们必须看到，多校区高校在很多方面还存在着一些不容忽 视的问题，出现了新的挑战。与原来一校一区的单校区相比，办学规模扩大， 学生、教职工数量多，校区分散、数量多，学科齐全、覆盖面广，校园文化不 同、差异大，学生居住分散、地点多，活动空间增大、师生沟通交流减少等， 这些因素使多校区高校在教育管理成本增加的同时，也不可避免地带来教育管 理难度的加大，作为其一的大学生文化素质教育，也同样存在着问题，面临挑 战。我国航天之父钱学森曾说，培养有科学创新能力的人，不但要有科学知识， 还要有文化艺术修养。可见，人才培养，文化素质教育是一个重要的切入点。 对于多校区高校来说，如何用周远清同志指出的“五个统一”精神来统一思想， 树立“一个学校 的文化素质教育理念；如何合理分配、利用各个校区在长期 办学中形成的浓厚的文化积淀和学术氛围等资源，融合创新，建立资源自由流 动、共享和评价机制，确保最终保证文化素质敦育资源有效性的充分发挥；如 何建立新的文化素质教育的运行机制、构建和谐的校园文化、加强师生间的互 动和交流、培养积极健康向上的心理等方面，卓有成效的开展大学生文化素质 多校区高校大学生文化素质教育研究 教育，构建适应多校区办学的高校人才培养模式，这对于思想政治教育的有效 实施，对于理想信念的养成，对于大学生的全面发展，起着深层次的基础性作 用。因此，加强多校区高校大学生文化素质教育研究，既符合党和国家教育方 针的基本要求，又满足学校培养创新型人才，促进大学生全面发展的现实需要。 关键词：多校区高校，素质，素质教育，文化素质教育，对策 江苏大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i n c e19 9 2 ，c h i n a sm u l t i - c a m p u sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nl a r g en u m b e r s ， m o s t l yf o r m e db yt h em e r g e ro fs e v e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sm u l t i - c a m p u s c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s c p cc e n t r a lc o m m i t t e ei n19 9 3 ，t h es t a t ec o u n c i l p r o m u l g a t e dt h e ”c h i n ae d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ”，d e a r l y s t a t e d ： ”h i g h e rf i a g m e n t a t i o ng r a d u a l l yc h a n g et h e s m a l lb u tc o m p l e t e s t a t u s ，s t r u c t u r ea n d l a y o u to p t i m i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n , i m p r o v eo p e r a t i n ge f f i c i e n c y ”m e r g e r s a m o n gc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st o f o r mc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t i e s ，t h er a p i d i n c r e a s ei nt h em o s td i r e c tf o r mo fe o m p r e h e n s i v es t r e n g t hi nu n i v e r s i t i e s m e r g e ri s t om e r g et h ec o m p l e m e n t a r yp a r to ft h ed i s c i p l i n eo ras m a l l e rs c a l e , t h ec a t e g o r i e s o fs i n g l et w or e p l i c a t e si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，c o l l e g em e r g e ri sc o n d u c i v et o a d a p t a t i o na n dt op r o m o t es o c i a ld e v e l o p m e n t ，a n di th e l p st oa d a p ta n dp r o m o t e e d u c a t e dp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t ，i nl i n ew i t ht h eb a s i cr u l eo ft h e d e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n w i t ht h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na n dt h er e f o r mo ft h em a n a g e m e n ts y s t e m o fm u l t ic a m p u su n i v e r s i t i e s ，e d u c a t i o ni st h e d e v e l o p m e n to fc h i n e s eh i g h e r e d u c a t i o na ni n e v i t a b l ec h o i c e ，h a sf o r m e das t a b l ep a t t e r n ，i t sp o s i t i v em e a n i n gh a s g r a d u a l l ye m e r g e d ，w h i c hi s m u l t ic a m p u su n i v e r s i t i e st op r o m o t ee d u c a t i o n a l r e f o r ma n dr e n e w a lo ft h ee d u c a t i o n a li d e a , o p e nu pan e we d u c a t i o nd e v e l o p m e n t s p a c e ，m a k eu pf o rt h es h o r t a g eo fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，i n c r e a s et h ec o m p e t i t i o n , t or e s o l v es o m ec o n t r a d i c t i o n s b u tw em u s ts e e ，m u l t i c a m p u su n i v e r s i t yi nm a n y a r e a st h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m st h a tc a nn o tb ei g n o r e d ，t h ee m e r g e n c eo fn e w c h a l l e n g e s a n dt h eo r i g i n a ls c h o o la r e ac o m p a r e dt oe x p a n dt h es c a l eo fs i n g l e c a m p u s ，e d u c a t i o n , s t u d e n t s ，f a c u l t ya n ds t a f fn u m b e r , c a m p u sd i s p e r s e , n u m b e r , s u b j e c tr a n g e , w i d ec o v e r a g e , t h ec a m p u sc u l t u r ei sd i f f e r e n t , d i f f e r e n c ei sb i g , t h e s t u d e n t sl i v ei ns c a t t e r e dl o c a t i o n s ，m u l t i p l e ，a c t i v i t ys p a c ei n c r e a s e s ，t e a c h e r - s t u d e n t c o m m u n i c a t i o nr e d u c t i o n ，t h e s ef a c t o r sm a k et h em u l t i c a m p u sc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si ne d u c a t i o nm a n a g e m e n tc o s t si n c r e a s e da tt h es a m et i m e , i ti s i n e v i t a b l et ob r i n ge d u c a t i o nm a n a g e m e n td i f f i c u l t yt oi n c r e a s e ，a so n eo ft h e i i i 多校区高校大学生文化素质教育研究 c u l t u r a lq u a l i t ye d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s ，i sa l s oap r o b l e m ，c h a l l e n g e c h i n a a e r o s p a c ef a t h e rt s i e nh s u e s h e ns a i d ，c u l t i v a t et h es c i e n t i f i ci n n o v a t i o na b i l i t y , n o t o n l y s h o u l dh a v es c i e n t i f i c k n o w l e d g e ，b u t a l s oc u l t u r a la n da r t i s t i c a c c o m p l i s h m e n t v i s i b l e ，t a l e n tc u l t i v a t i o n ，c u l t u r a lq u a l i t ye d u c a t i o ni sa l li m p o r t a n t e n t r yp o i n t f o rm u l t ic a m p u su n i v e r s i t i e s ，h o wt ou s ec o m r a d ez h o uy u a n q i n g p o i n t so u tt h e f i v eu n i f i e d ”s p i r i t , u n i t eat h o u g h t ，e s t a b l i s ha ”s c h o o l 什o ft h e c u l t u r a lq u a l i t ye d u c a t i o n ；h o wt oa l l o c a t e , u s eo ft h ev a r i o u sc a m p u sf o r m e di nt h e l o n gt i m er u n n i n go ft h er i c hc u l t u r a lh e r i t a g ea n dt h ea c a d e m i ca t m o s p h e r ea n d o t h e rr e s o u r c e s ，i n t e g r a t i o na n di n n o v a t i o n ，e s t a b l i s ht h ef r e em o b i l i t yo fr e s o u r c e s ， s h a r i n ga n de v a l u a t i o nm e c h a n i s m ，t oe r l s l l l et h eu l t i m a t eg u a r a n t e eo fc u l t u r a l q u a l i t ye d u c a t i o nr e s o u r c ee f f e c t i v e n e s si n t of u l lp l a y ；h o wt ob u i l dt h en e wc u l t u r e o fo p e r a t i o n a lm e c h a n i s mo fq u a l i t ye d u c a t i o n , t h ec o n s t r u c t i o no ft h eh a r m o n i o u s c a m p u sc u l t u r e , s t r e n g t h e nt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n d e x c h a n g eo fc u l t u r ep o s i t i v e , h e a l t h ya n du p w a r dp s y c h o l o g i c a la s p e c t s ，v e r yf i u i t f u l t oc a r r yo u tt h ec u l t u r a l q u a l i t ye d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s ，t oc o n s t r u c tm u l t i c a m p u sc o l l e g ep e r s o n n e lt r a i n i n gm o d e ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni s e f f e c t i v ec a r r yo u t , f o ri d e a la n db e l i e fc u l t i v a t i o nf o r u n i v e r s i t ys t u d e n t s ， c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t ，h a sd e e pf o u n d a t i o n t h e r e f o r e , t os t r e n g t h e nt h e c a m p u sc u l t u r ed i a t h e s i se d u c a t i o ni nc o l l e g es t u d y , b o t hw i t ht h ep a r t ya n dt h es t a t e e d u c a t i o np o l i c yo ft h eb a s i cr e q u i r e m e n t s ，a n dm e e tt h es c h o o lt r a i n st h ei n n o v a t i o n t a l e n t e d p e r s o n ，p r o m o t e t h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t s p r a c t i c a ln e e d k e yw o r d s ：m u l t i c a m p u su n i v e r s i t y , q u a l i t y , q u a l i t ye d u c a t i o n , c u l t u r a lq u a l i t y e d u c a t i o n , e o u n t e r m e a s u r 够 i v 江苏大学硕士学位论文 1 1 选题的理由和目的 1 1 1 本课题研究的理由 第1 章绪论 随着我国社会主义市场经济的建立和科学技术的发展，我国社会主义现代化 建设需要更多既懂技术又懂管理的高级复合型人才，培养这种人才需要进行行之 有效的文化素质教育。在教育部大力倡导下，中国内地高等学校从1 9 9 5 年起开 展了以文化素质教育为切入点的全面素质教育，尽管教育界对素质教育还存在一 些不同的看法和意见，这场活动却已深刻地改变了在中国高等教育界过窄划分专 业和一切服务于专业训练的狭隘的专业教育模式，引起了中国高等教育观念的一 次具有深远意义的转变。文化素质教育是人类教育进程中一个极其重要的层面。 但长期以来，部门办学、条块分割的管理体制，不能发挥多校区高校办学的综合 优势，也不利于培养高素质的人才，可见，高校合并既有利于适应和促进社会发 展，又有利于适应和促进多校区高校大学生的身心发展。进入新世纪以来，高校 之间的合并在全国各地大规模地展开，组建了一大批学科综合、规模巨大、实力 较强的新型高校，合并后的大学自然就成了多校区高校。这种高校之间的合并决 定了我国多校区高校特殊的性质，这既是研究我国多校区高校管理的必要条件， 也是研究多校区高校文化素质教育的重要背景。一般认为大学生的综合素质主要 包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质。其中文化素质 是大学生整体素质的基础，也是多校区高校素质教育的切入点。多校区高校是多 个校区的聚合体，作为高等教育的一种新的组织形式，它是指“具有一个独立法 人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学 。多校区高校的出现， 对其文化素质教育提出了新的挑战。如原来只有一个校区、几千名学生的高校， 学校可以对所有的学生实行统一的管理教育，而现在拥有四、五个校区几万名学 生的巨型高校，学校将很难对所有学生实行有效统一的管理教育。由于我国的多 校区高校是“新生的，对多校区高校的文化素质教育正在“摸索中前进 ，对它 的研究不可因循守旧，要在方法论上有所突破。结合多校区高校自身的特点，充 多校区高校大学生文化素质教育研究 分利用其丰富的文化素质教育资源，积极有效地开展多校区高校的大学生文化素 质教育。 1 1 2 本课题研究的目的 文化素质教育在高等学校人才培养中处于基础性的地位，是全面推进素质教 育的一个重要切入点，文化素质教育对我国高等教育思想和观念的转变起到了一 种“催化剂 的作用，它有利于高等教育新型人才观的形成。教育部下发的关 于加强大学生文化素质教育的若干意见和已经启动的“大学全面素质教育工 程”，旨在大力倡导文化素质教育，这是我国高等教育面向2 1 世纪的一项重要举 措，是更新教育思想和改革人才培养模式的重要探索，也是大学生全面发展、提 高素质的重要途径。目前，很多高校都面i 靥如何进一步推进文化素质教育工作的 问题。尤其作为合并之后出现的多校区高校，由于自身存在校区分散、学科齐全、 情况复杂、规模巨大的特点，相对于单一校区高校的文化素质教育而言，有其特 殊性和复杂性。因此，本文通过对文化素质教育相关概念的界定，明确了文化素 质教育的内涵及其基本特征，为本文之后的研究树立了清晰的概念认识。本文以 我国多校区高校的形成作为切入点，分析多校区高校文化素质教育的现状，结合 多校区高校自身特点分析其文化素质教育存在的问题，有针对性地提出相应的对 策，充分利用多校区高校丰富的文化素质教育资源，对大学生开展文化素质教育， 来提高大学生的整体素质，培养全面发展的高素质的人才。 1 2 相关概念界定分析 1 2 1 素质 素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑 的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物 质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即 素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说， 个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质 的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。素质的含义有狭义和广义之 2 江苏大学硕士学位论文 分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。辞 海写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上， 指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心 理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。一广义的素质指的是 教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教 育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质 结构，通常又称为素养。 主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美 素质、劳动技能素质等。 简单而言，辞海对素质一词的定义为：人的生理上的原来的特点。 事物本来的性质。完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质 应是第三个定义，那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力。 1 2 2 文化素质 要理解“文化素质，还要对“文化一词进行界定。有学者认为，“文化 是一个社会的特殊生活方式或生活道理。嗍中国大百科全书社会学卷对文 化是这样定义的：“广义的文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的综合。 狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。n 3 因此，我 们可以这样理解“文化 一词：文化是一种历史现象，是人们在社会实践的过程 中创造出来的物质财富和精神财富的总和，是人类社会特有的。不难看出，这里 的“文化是一个中性词。但是，从素质教育的角度来看，“文化 应该是狭义 上的文化，是具有正面意义的，是人类的精神活动及其产品。结合“文化”与“素 质 两个词的概念界定，我们便可以对文化素质进行定义。所谓文化素质，简单 的说，文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质。文化 素质是人们以先天的遗传素质为基础，通过后天的学习而形成的较为稳定的心理 品质、能力品格和精神品位。它是一种内在的涵养，是人在心理、气质、精砷修 养方面的身心属性和潜在能力，也是一个人精神风貌、文化造诣、文化素养的一 般体现。网在高校中，主要包括科学技术、人文历史、形象礼仪、国学等方面的 课程。文化素质不只是学校所教的科学技术方面的知识，更多的是指我们所接受 的人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、社会学等方面的知识。这些知识 多校区高校大学生文化素质教育研究 通过语言或文字表达体现出来、通过举手投足反映出来，从而形成了综合气质或 整体素质。 1 2 3 素质教育 素质教育是相对于应试教育而言的，这里所说的素质教育不是对教育的分 类，也不是教育模式，而是一种教育观念。关于素质教育的含义，国家教委关 于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中作了明确解释：“素质教育 是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着 眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素 质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生 动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育的理念使我们对教育有了 更深的认识：教育的目的不仅仅是传授知识、培养能力，最根本目的就是在传授 知识和培养能力的基础上提高全民族的素质。素质教育主要包括内在素质和外在 素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、 人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成 为人的“心态。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。 1 2 4 大学生文化素质教育 素质教育是在我国改革开放的历史进程中形成的具有中国特色的教育理念， 学术界也达成共识，认为文化素质教育是素质教育的基础，是全面素质教育的重 要切入点。胡显章与李曼丽两位学者从教育对象和教育目的的角度对文化素质教 育进行的界定是：“文化素质教育以培养全面发展自由人为目的，是一种面 向全体学生的个性化教育。1 杨叔子院士认为：“文化素质敦育的核心是人文素 质教育。人文素质就是做人的素质，特别是人格，是奉中之本”。口1 他是通过人 文教育来对文化素质教育的内涵进行界定的王义道敦授则认为：“我们今天进 行的文化素质教育，从内容上说，就应该包括人文教育和科学精神的培养两个部 分。一咖国家教育部在关于加强大学生文化素质教育的若干意见中明确指出， “我们所进行的加强文化素质教育工作主要是通过对大学生加强文学、历 史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面 4 江苏大学硕士学位论文 的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质 。多 校区高校文化素质教育的基本要求是，“第一，要使各校区大学生对文学、历史、 哲学、艺术及当代科学技术发展有一个基本了解，要了解这些方面的基本知识和 著名的作品及科学技术发展方面的新知识；第二，要提高各校区大学生的文化修 养，培养高尚的道德情操和健康的心理素质、文明的行为举止；第三，要培养各校 区大学生的思维能力，发展个性，激发创造力。 本文论述的是多校区高校的文化素质教育，相对于单一校区高校的文化素质 教育而言，有其特殊性和复杂性。多校区高校在开展文化素质教育活动时要注意 结合各校区的实际情况，形成有各自特色、适合多校区高校发展的文化素质教育 模式。文化素质教育的重点是人文素质教育，但并不是文化知识的简单累加，而 是一种养成教育。所以，在加强多校区高校大学生文化素质教育时，我们既要注 重人文社会科学知识的传授，也要注重诸如校园文化、社会实践、管理制度等隐 性教育。 1 2 5 多校区高校 多校区高校在我国是一种新形式的高等教育组织，它是指具有一个独立法人 地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学。踟这些不相连的校园就成 了各个校区，如南京大学浦口校区、厦门大学漳州校区。校区并不等同于分校， 一般来说，分校有各自相对独立的办学自主权，包括人事权、财务权等，而校区 则没有。尽管高校是在两个以上不同的校区办学，但是作为独立办学的法人实体 却始终只有一个。周远清用“五个统一来高度概括：统一的学校主体，统一的 机构，统一的管理制度，统一的发展规划，统一的学科建设。n 伽它有两种最为常 见的形式：一是学校在自己的校区之外又建设了一个或几个新的校区而形成的多 校区高校另一种是由几所院校合并而形成的一校多区的多校区高校的组织形 式。无论足哪种形式的多校区高校，在日常管理、文化教育等方面都会与单校区 的大学存在着明显的差异并具有鲜明的特点。而且，在多校区高校内部，各个校 区由于具有不同的历史和特点，形成了不同的校园文化，在文化素质教育上也会 呈现多样化。就多校区高校的大学生文化素质教育而言，它是多校区高校管理教 育的一个重要组成部分，也是素质教育的基础和切入点。 5 多校区高校大学生文化素质教育研究 1 3 国内外关于该课题的研究现状及趋势 1 3 1 国内研究现状 自1 9 9 5 年原国家教委在全国5 2 所院校开展文化素质教育试点工作以来，我 国大学生文化素质教育的理论研究和实践探索已经走过了十多年的历程。这十多 年来，大学生文化素质教育理论研究也不断深入，有关文化素质教育的主要研究： 1 3 1 1 文化素质教育的内涵的研究 在文化素质教育的内涵上，存在着两种相近但有所区别的观点。第一种观点， 也是目前的主流观点，认为文化素质教育主要是“人文精神的教育”。另一种观 点认为，全面的文化素质教育，应该包括科学精神的培养和人文素质的培养两个 方面。许多专家学者都是从文化素质教育的定位、内容和目的来阐释文化素质教 育的内涵的。杨叔子院士认为，文化素质的核心是人文素质，文化素质教育的核 心是人文教育。n n 人文素质就是做人的素质。人为本，做人的素质，特别是人格， 是本中之本。n 羽他是以人文教育来限定文化素质教育的内涵的。胡显章、李曼丽 认为，文化素质教育以培养全面发展的“自由人”为目的，是一种面向全体学生 的个性化教育。这是从教育对象和目的来阐述文化素质教育的内涵的。陈怡认为， 考虑到2 1 世纪的要求，大学生文化素质教育应以广义人文教育和科学教育为宜， 这一方面有利于开阔视野，另一方面也便于整体优化。周远清指出文化素质教育 要更加深入，必须要把科学教育与人文教育融合起来。由此可见，文化素质教育 一直没有固定的内涵，但是表达的意思都是一致的，文化素质教育目前的重点是 人文素质教育，要想文化素质教育更进一步发展和深化，必须使人文教育和科学 教育相融合，这也是文化素质教育的发展趋势。这里还要特别指出，文化素质教 育是一种新的教育思想和观念的体现，不是一种教育模式或分类。 。 1 3 1 2 文化素质教育指导思想和目标的研究 文化素质教育实施需要有明确的指导思想和目标，各高校在实践中都制定了 适应自己本校的指导思想和目标。文化素质教育是学校总体教育观念的体现和教 育思想的反应，应贯穿和渗透于学校教育的全过程，文化素质教育体系应体现学 校的办学理念和办学目标。南京大学就提出了“融素质教育与业务培养为一体， 融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体的教学指导思想。北京大 学在保持本校的特色和固有的文化氛围的基础上，继承著名教育家蔡元培任校长 6 江苏大学硕士学位论文 后的学术至上的办学方针传统。在实施文化素质教育中按照这个指导思想营造一 种具有自身历史特点的文化格调和文化品味，构成无形的力量，是学校教育观念 和思想的最终体现。在一些工科学校，也根据学校的特点制定出了相应的文化素 质教育指导思想和目标。 1 3 1 3 文化素质教育的实施途径探索 随着大学生文化素质教育的不断深入开展，专家学者对大学生文化素质教育 实施途径的探索也在不断深入，并得到普遍的认可。这些途径包括：1 改革课程 体系，减少专业课时数量，增加文、史、哲、艺等人文学科课程。2 把文化素质 教育贯穿于教学的全部过程。人文素质教育并不单在人文学科课程教学中进行， 而且在专业课教学中要注重科学知识内化为科学品质和科学精神，并同时挖掘科 学知识中的人文成分，提高学生的人文素养。3 调整专业结构，实施双学位制、 主辅修制、嫁接班等，鼓励理工科优秀学生跨学科、跨专业学习人文社科，并取 得第二学位或辅修专业的结业证书。4 开展各种形式的文化素质教育系列讲座，。： 内容包括古今中外文化、文学、艺术、哲学等系列知识以及自然科学方面的基本 知识。受到众多学校重视的是关于中国五千年传统文化、文学系列讲座，因为学 生对此尤为感兴趣。5 开展丰富多彩的校园文化活动。 1 3 2 国外研究现状 国外对文化素质教育的研究主要表现在对通识教育的研究上。自2 0 世纪8 0 年代以来，国外高校特别是欧美发达国家的理工科院校都掀起了以人文素质教育 为基本取向的通识教育课程改革浪潮。通识教育最初由美国高校所提出。芝加哥 大学校长哈钦斯在1 9 3 6 年发表的高等教育在美国一书中第三章所阐述的通 识教育。他认为大学之道首先在于所有不同科系、不同专业之间必须具有共同的 精神文化基础。只有通识教育才能沟通现代与传统，沟通不同科系不同专业人的 思想，才能使文明不致断裂。1 9 7 5 年哈佛大学“通识教育目标委员会”针对大 学通识教育的问题提出了著名的自由社会的通识教育报告，又称哈佛通识 教育红皮书。报告认为在社会高度分化的背景下，要想不同阶层、不同专业、 不同年龄的人之间能够拥有共同的语言而能相互沟通并达成社会共识，就必须重 视与加强对大学生进行通识教育，并把通识教育提到打造“美国文化熔炉 的高 7 多校区高校大学生文化素质教育研究 度。1 9 7 5 年哈佛大学校长博克任命哈佛文理学院院长亨利罗索夫斯基组成一 个委员会专门调查本科生的课程设置情况，然后让他们根据哈佛大学本科教育的 状况，设计一个理想的本科教育模式，并列出具体的课程结构和类型。这一通识 教育“核心课程设计模式 的建立，不但成为美国高校通识教育课程设计的典型 模式，而且也对欧洲大学和中国高校的文化素质教育具有重要的参考价值。英国 在1 9 9 7 年的题为学习社会中的高等教育的改革报告中提出，高等教育不但 要为学生就业做准备，而且要培养有教养的人。总体说来，在人才培养模式上更 加注重学生文化素养的提高、健全人格的形成、自由精神和创新精神的培育已经 成为世界高等教育改革的主流。另外，近临我国的日本，在面向2 l 世纪的教育 目标中也提出人才不但应该具有高深的专业素养，而且要具有宽泛的文化素养； 不但要在理解能力、思维能力、创造能力等认知目标上得到发展，而且要在情感、 需要、兴趣、信念、态度、自我意识、意志力等情意目标上得到发展。总体说来， 在人才培养模式上更加注重学生文化素养的提高、健全人格的形成、自由精神和 创新精神的培育已经成为世界高等教育改革的主流。 1 4 本课题研究的主要内容、难点及创新之处 1 4 1 主要内容 实践证明，多校区高校的办学促进了教育改革和教育观念的更新，开拓了新 的教育发展空间，弥补了教育资源的不足，增加了高校之间的竞争优势，解决了 一些矛盾。但是对于多校区高校而言，在很多方面出现了问题和新挑战。本课题 从多校区高校形成的背景、过程以及形成方式和特点出发，着重讨论多校区高校 大学生文化素质教育的现状，运用比较分析的方法找到现存的一些问题：如第一， 育人理念尚未统一。原来的单一校区在办学的过程中，形成了一定的文化素质教 育理念，积累了一些有关大学生文化素质教育管理的经验，并且有着鲜明的传统 与各自的特色。而文化素质教育思想和观念的融合与统一是深层次的，需要磨合。 第二，教育资源存在分散、浪费的问题。与原来单一校区的高校相比，多校区高 校的特点和现状导致管理成本大幅增加和办学压力更为沉重的同时，也客观上对 江苏大学硕士学位论文 文化素质教育产生的影响也是不言而喻的。第三，是运行机制难以适应新的要求。 由于各个校区不同的功能，文化素质教育的具体目标存在着差距。因此，单一的 直线式的组织形式很难适应多校区的办学模式，因此要搭建平台、重心转移、协 调工作，为各校区的学生文化素质教育提供服务。另外，还有校园文化的差异、 师生沟通交流的缺乏、学生心理健康问题突出等问题。 本课题研究针上述问题提出了对策，具体是：用周远清同志指出的“五个统 一 精神来统一思想，树立“一个学校 的文化素质教育理念；合理分配、利用 各个校区在长期办学中形成的浓厚的文化积淀和学术氛围等资源，融合创新，确 保最终保证文化素质教育资源有效性的充分发挥；建立新的文化素质教育的运行 机制；构建和谐的多校区校园文化；加强多校区师生问的互动和交流；培养积极 健康向上的心理。卓有成效的开展大学生文化素质教育，构建适应多校区办学的 高校人才培养模式，这对于思想政治教育的有效实施，对于理想信念的养成，对 于大学生的全面发展，起着深层次的基础性作用。因此，加强多校区高校大学生 文化素质教育研究，既符合党和国家教育方针的基本要求，又满足学校培养创新 型人才，促进大学生全面发展的现实需要。 我国航天之父钱学森曾说，培养有科学创新能力的人，不但要有科学知识， 还要有文化艺术修养。可见，人才培养，文化素质教育是一个重要的切入点。 本文共分五个部分：第一部分是绪论，提出问题，综述国内外的研究成果， 并提出本研究的基本思路及论文的主要内容，还对相关概念作了清晰的界定；第 二部分阐述了多校区高校形成的背景、过程以及其形成的方式和特点；第三部分 对多校区高校大学生文化素质教育的现状，包括多校区高校实施大学生文化素质 教育的必要性和多校区高校大学生文化素质教育存在的问题；第四部分是针对多 校区高校大学生文化素质教育存在的问题提出了相应的对策，结合多校区高校的 形成特点，充分利用多校区高校丰富的素质教育资源，有针对性地对大学生开展 文化素质教育，提高大学生的整体素质，培养全面发展的高素质的人才；第五部 分对我国多校区高校人学生文化素质教育的发展进行了总结和展望。 1 4 2 研究思路 本课题研究首先对文化素质教育以及相关概念作了界定和分析，明确了文化 9 多校区高校大学生文化素质教育研究 素质教育的内涵及其基本特征，为本文之后的研究树立了清晰的概念认识。主要 是从多校区高校形成的背景、过程以及形成方式和特点出发，着重讨论多校区高 校大学生文化素质教育的现状，运用比较分析的方法针对现存的问题找到相应的 对策，使得多校区高校能结合自身特点，充分发挥其优势开展大学生文化素质教 育，以此来积极推进多校区高校整体文化素质。 1 4 3 难点及创新之处 本课题研究的难点在于，由于多校区高校“散、全、杂、大 的特点，对各 个校区大学生实行统一有效的文化素质教育有其特殊性和复杂性。原来单校区高 校有关大学生文化素质教育一些成功的做法和经验如何结合多校区高校的特点 和实际，找到相应的对策和方法。也就是如何“五个统一精神来统一思想，在 观念融合创新、资源合理配置、运行机制构建、加强师生互动交流、培养学生健 康心理等方面，树立“一个学校”的文化素质教育理念。因此，如何充分利用多 校区高校已有资源对大学生开展文化素质教育是关键点。总结前人的研究成果之 后不难发现，大多数研究都是针对单校区高校文化素质教育展开的，而本课题的 研究中，结合多校区高校自身特点研究其文化素质教育是一大创新之处。 1 5 拟采取的研究方法及可行性分析 1 5 1 本研究拟采用的研究方法 文献收集分析法：收集整理己出版的有关多校区学生管理、教育的文献资料以及 国内外相关学者的文献与专著，围绕着所选研究问题进行分析、比较、总结。 比较研究法：横向比较，将单校区高校与多校区高校之间的文化素质教育进行比 较；纵向比较，将我国各个时期多校区高校大学生文化素质教育进行比较，得出 在不断交化的新环境下如何开展多校区高校大学生文化素质教育的途径和方法。 1 5 2 本研究的可行性 l o 第一，高校合并在行政力量的强力推动下快速稳步地向前推进，国家对高校 江苏大学硕士学位论文 文化素质教育也越来越重视，可见，对多校区高校大学生文化素质教育的研究将 会不断深入，以推进全国高校大学生的整体素质。 第二，国内学者已有了一定的研究，能为此研究提供一些的理论基础。 第三，国外对大学生文化素质教育的相关研究，可以为本研究引出不同的角 度，得到理论与实践的借鉴之处。 多校区高校大学生文化素质教育研究 第2 章我国多校区高校的形成 2 1 我国多校区高校形成的背景和过程 2 1 1 我国多校区高校形成的背景 党的十五大提出，对我国高等教育管理体制改革的力度要进一步加大，通 过共建、调整、改革等手段来减少学校数量，节省学校经费，扩大招生范围，提 高教育质量。要实现这些目标，高校之间的合并重组或者高校发展新的校区便是 一条很重要的途径。高校之间的合并重组有利于提高高校的教育质量和办学效 益，发挥各院校的自身优势进行互补，实现多校区高校的规模效益；开发新校区 有利于解决单校区原有的负担，进而可以容纳庞大的学生数量。高校之间的合并 扩展直接促成了我国多校区高校局面的形成。 2 0 世纪8 0 年代中期以来，我国高等教育改革和发展不断深入，高校在相 互之间联合与合并的过程中自然就出现了多校区高校。n 踟据统计，从1 9 9 2 年扬 州大学合并到2 0 0 1 年的十年间，我国高校进行了2 7 5 次院校合并，先后有6 1 2 所高校进行了合并与重组，组建了2 5 0 所新的大学。n 铂另外还有一些高校积极拓 展自己的发展空间，通过与地方合作等方式在其他地方扩建新的校区。多校区高 校便成为了我国高校发展过程中一道亮丽的风景。 我国的高等教育长期存在着一些弊端，为了解决这些弊端，加快步伐向一 流大学迈进，国家积极推行高等院校之间的合并与重组，向规模大、学科全的综 合性大学发展。这种改革以“共建、调整、合并、提高 为主要方针，以合并为 实质内容，将有关高等院校实行“聚合。n 司在上世纪末达到高潮，到2 0 0 5 年3 月，全国有3 1 个省( 直辖市、自治区) 和6 0 多个部委所属的1 0 0 0 多所高校参与 了合并重组，形成了一校多区的办学格局，这是我国多校区高校形成的主要方式。 1 6 】 2 1 2 我国多校区高校形成的过程 1 2 2 0 世纪5 0 年代和9 0 年代初期高等院校的调整比较突出。第一次是在学习 江苏大学硕士学位论文 前苏联高等教育模式的背景下，为兼顾高校地理分布上的平衡，将为数不多的高 等院校实行“裂变川m 。这次调整一定程度上是促