七年级语文上册 第四单元 17《夏》教案 苏教版.doc

夏夏 本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述 夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面 具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞 美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面进行描绘，层次井然，思路清晰。 【知识与能力目标】 整体感知全文内容，体会夏天紧张、热烈、急促的特点。 【过程与方法目标】 通过诵读、探究、创写学习课文精美的语言。 【情感态度价值观目标】 体悟作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美之情。 【教学重点】 强化诵读，感知课文内容，把握作者情感。 【教学难点】 学习课文抓住特征写景的方法，感受文章语言的魅力。 多媒体课件。 第一课时第一课时 教材分析教材分析 教材分析教材分析 教学目标教学目标 教学目标教学目标 教学重难点教学重难点 教学重难点教学重难点 课前准备课前准备 课前准备课前准备 教学过程教学过程 教学过程教学过程 一、导入新课 一、导入新课 看画面，你是否想到了一首诗？这首诗中描绘的正式盛夏的景物。你还学过哪些描绘 了夏天景物的诗吗？不是很多。你们喜欢夏天吗？今天我们一起学习作家梁衡先生的 夏，在冬日回忆夏这一季节，必然会有不同的感受。 二、预习检查：二、预习检查： 你会读吗？你会写吗？（默写在默写本上，两人上黑板） 三、初读感知：听录音朗读，同学们边听边思考问题： 三、初读感知：听录音朗读，同学们边听边思考问题： 1.在作者眼中，夏天有什么特点？（紧张 热烈 急促） 2.作者从哪三个方面来具体描写夏天的？ 3.（过渡）“一切景语皆情语”，文章表达了作者对夏天怎样的感情？ 喜爱、赞美。 “ 我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 四、品读夏天。四、品读夏天。 （过渡）作家梁衡用多情的笔调、精美的语言，为我们描绘了一幅莽莽秦川之夏的艺 术画卷。欣赏三幅“夏之景”。 1.第二段描绘了夏天哪些景物，分别从哪些感官角度描写的？表现了夏天怎样的特点？ 2.品读第 2 段，划出文中你认为表现夏的特点最精彩的句子，试从词语使用（动词或形容 词）、提示：修辞手法角度品味佳句的方法。 赏析步骤： 指出修辞类型。 分解： a.该修辞的总作用。 b.赏析描写对象的特点。 c.作者表达的感情。（深层含义） 示例：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样 ”，因为这句 话运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了由春到夏的酝酿过程。“沸腾”一词让人 体会到夏天的热烈。 下面就请同学们按照老师的示范品读课文，圈画出相关词句，在空白处写写你喜欢的 理由。 过渡：很多同学已经跃跃欲试了，下面请同学们来交流一下，相信在思维的碰撞中我 们能擦出更多智慧的火花。 山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。 比喻，生动形象地写出了草生长的繁茂。表现了夏天蓬勃的生命力。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。” 比喻，直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程突出了林木生长的繁茂，表现了夏天 蓬勃的生命力。 “火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打 着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”（赏析修辞、“烘烤”能否改为“照 射”） 修辞：比喻，把“麦浪扑打汽车”比喻成“海浪涌舰船”，形象地写出麦子的多，气 势雄壮，体现了“春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之势”。 烘烤：突出夏天太阳照射下温度高的特点。而“照射”是指光线射在物体上，不能表 现出夏日的特点。 扑打、涌：描写了田野里麦浪翻滚的动态特征，突出了麦子的多而旺盛。 金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。 （多感官角度赏析） “金色”从视觉角度写，“热风浮动”从触觉角度写，“熟透了的麦子的香味”从嗅 觉角度写，这句话从多种感觉角度传达出夏的成熟和热烈，充满了对夏的赞美之情。 五、课堂小结： 五、课堂小结： 这堂课我们学会了找出文章中心句品读文章的方法，学习了鉴赏语句的一般方法。让 我们在朗读中再次感受夏之热烈。 六、布置作业： 六、布置作业： 仿写第二段，描写冬天之景，注意抓住有代表性的景物。300 字左右。 第二课时第二课时 一、导入新课：一、导入新课： 复习上节课赏析的方法。今天我们继续用学过的方法学习第三段夏天的色彩。 二、“夏之色”整体感知： 二、“夏之色”整体感知： 1.春、秋、夏三季的特点是什么？从文中找出相关语句？运用了什么手法写作的？ 2.夏天时承前启后、生命交替的旺季，文中扣住了哪些有代表性的景物进行描写，运用了 哪些动词来表现农作物蓬勃的生命力的？ 三、赏析有表现力的语句：三、赏析有表现力的语句： 1、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进 的瓜秧。” “挑”让读者感觉到嫩壮棉苗的力量；“举” 字让读者感到了高粱玉米摇头晃脑 的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。三个动词用拟人的手法写出了农作 物旺盛的生命力。 2、“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终 点作着最后的冲刺。” 品析： 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容， 化抽象为形象。句中“不是而是”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法 突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象。 四、朗读品四、朗读品味味: 朗读的最终目标情感，而要读出情感，需要注意重读和节奏等。 1、解决重读，给出了三个含修饰语的句子： A、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。 B、那在地上匍匐前进的瓜秧。 C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米。 方法：让学生自由读，找出句子中的重读词语。 总结规律突出景物特点的修饰语一般需要重读。 2、其次是节奏，练习朗读情感递进的句子，同样给出三个句子： A、弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割。 B、而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。 C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 方法：自由读，找出需要连读的地方，学生在反复练习之后，能找出每句最后的部 分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。 总结规律连读有时可突出情感。 快慢 听读录音（找出相似的词语和句子进行重读及节奏的朗读训练：划出重音和节奏的快 慢， 过渡：中央电视台的赵忠祥老师说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运 用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色 也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”） 五、感悟夏天的旋律。 五、感悟夏天的旋律。 （过渡）从同学们的品读中，我们对夏的景致有了更深切的体悟。那么，是谁点染了 夏的色彩，是谁拨响了夏的旋律？对，是人（劳动者）。 下面请同学自由朗读第4 段，思考： 1.夏天的人们处于怎样的状态？（人忙）你从哪些词句看出来的？ 如：“绷紧”、“快割，快割”、“快打，快打” 请一位同学来读，读出紧张、急促的旋律。 连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。 2.作者写夏，为什么还要写夏天的人？ 夏天，虽然人们浸在苦涩的汗水里，但那是在创造生命的价值。 3让我们带着这种赞美之情齐读文章的最后一句话。 （1）如何理解“黄金的夏季”？（屏幕出示问题） （明确：金黄：指色彩。黄金：既有金黄的色彩，还有金子般沉甸甸的分量和价值， 突出夏的重要性） （2）请同学们从第三段中找出直接表明夏的价值的句子。（或作者赞美夏天的原因） 明确：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色收获之已有而希望还未尽， 正是一个承前启后、生命交替的旺季。 是啊，夏是一个承前启后的季节，它承接着春的希望，蕴含着秋的成熟。如果没有了 夏日的劳动，春的希望便会落空，秋的喜悦也会成为镜花水月，只有有了夏日的苦涩汗水 才能迎来秋的硕果。这正是夏的价值所在。 所以，作者大声赞美这个金色的世界，生命的旺季，就是在歌颂劳动，赞美劳动者， 这就是作者对夏季的感情，夏季的感受。 （全班读最后一句话。 重读“却”、“赞美”、“黄金”） 下面再让我们一起用饱满的热情、集体朗诵夏的最后一段。（齐读） 4.创意朗读。 学习了如何朗读，下面我们就来展示自己精美并富有创意的朗读吧！ 师：同学们的朗读声情并茂、精彩纷呈，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。 六、学以致用。六、学以致用。 梁衡说“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”今天就让我们来填 补这个遗憾吧。梁衡眼中的夏是紧张、热烈、急促的，我们同学们眼中也一定有自己独 特的夏天。 （投影：请以“夏天是的。”开头，自选画面，写出自己对夏天的独特感受。） 示例： 1夏天是喧闹的。青蛙的歌声一朵一朵开在宁静的夏夜，和着浮动的稻花香，在乡村的田 野上升腾。 2夏天是圣洁的。亭亭玉立的荷花，在微风中摇摆着挺拔的身姿，水面泛起点点涟漪，日 光浮在水面上，如梦如幻，如诗如画，令人如痴如醉。 七、课堂小结： 七、课堂小结： 本文作者抓住夏天