儿童心理学复习资料.doc

儿童发展心理学对象：研究儿童心理发展的规律的科学内容：1、描述儿童心理发展的普遍模式 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法影响儿童心理发展因素遗传决定论：高尔顿，个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅其引发作用。（强调遗传决定发展）环境决定论：华生（行为主义理论的创始人，“极端的环境论者”。主张把心理学变成纯粹客观的自然科学，反对对意识的研究。儿童的心理护理，一切行为都是刺激反应的学习过程），环境决定发展。共同作用论：斯腾、格赛尔，人类的心理发展既非仅由遗传决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。相互作用论：皮亚杰（阿纳斯塔西，沃纳，瓦龙，苏联的维列鲁学派的心理学家）， 1、 遗传与环境的作用是相互制约，相互依存的。 2、 遗传与环境的作用是相互渗透，相互转化的。 3、 遗传与环境，成熟与学习对发展的作用是动态的。“关键期”：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。心理发展关键期：某个特定的时候机体最易学习某种行为反应。（最佳学习期）“印刻”现象：鹅，鸭，雁之类动物在刚刚孵化出来时，让其接触其他种类的鸟或会活 动的东西，它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，结果，对自己同类“母亲”却无任何依恋，称“印刻”。儿童心理发展的阶段性和连续性发展既是连续的，又是分阶段的；前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。格赛尔观点，实验及启示观点：支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有 关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原则。赛格尔的理论成熟优势论（实质上偏向于遗传决定论或内因论），主要来自双生子研究。实验：“双胞胎爬楼梯实验”P9两个双胞胎（同卵），在不同时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。启示：等待儿童达到能接受未来学习的水平，影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟 的变化过程，这个过程就是为学习做准备的“准备过程”。科学儿童心理学创始人：德国生理学家、实验心理学家普莱尔诞生标志：于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理。西方与儿童心理学的发展20世纪早期：强调发展史成熟的结果；收集描述正常发展的材料；弗洛伊德理论和行为主义理论兴起。第二次世界大战到20世纪60年代中期：阐明和检验解释儿童行为的理论；强调环境对发展的影响；偏爱实验室研究。20世纪60年代中期到现在：重新发现了皮亚杰理论；重新研究遗传和成熟对行为的影响；试图把认知发展和社会行为联系起来；将儿童心理学只是应用于社会实践。中国儿童心理科学的发展：P17最早 陈鹤琴 1925儿童心理之研究 日记法30年代 肖孝嵘试验儿童心理学、儿童心理学 孙国华初生儿的行为研究30、40年代 黄翼 1942儿童心理学朱智贤1962儿童心理学 第一次结合马克思主义80年代中期以来特点：社会性发展和社会化研究开始提到重要位置，结合社会需要的应用性研究增强。儿童发展心理学研究方法1、横向研究：横断研究，在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展的规律或特点。优点：时间短、取样大，能迅速获得大量的数据材料，省时省力，因为取样大更具代表性，时间短不易受时代变迁而带来的影响。缺点：由于被试来自不同年龄的个体，不一定能确切地反映心理发展的连续过程和特点。尤其是要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期经验对后期心理发展的影响时，无法获得满意效果。2、纵向研究：追踪研究，对同一个或听一群个体，在较长的时间内进行定期的观察，实验或测量，探究心理发展的规律。优点：可获得连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。同时可以对儿童各个方面作细致的，整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。缺点：历经时间长，耗资多，选择的被试数量小，时间太长，难免有被试流失，影响代表性，需要被试反复做某几项测试，可能产生厌烦情绪和“学习效应”，也易受时代变迁和家庭环境变化的影响。3、跨文化研究：交叉文化研究，同一个课题通过不同社会文化背景的儿童进行研究，一起探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。优点：更好地形成理论和对变量能作出更全面的考虑，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境对行为的影响。缺点:费用高，取样难。儿童心理发展年龄阶段的划分新生儿期（出生1个月）乳儿期（1个月1岁）婴儿期（1岁3岁）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）童年中期（6岁11、12岁）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）青年早期（14、15岁17、18岁）胎儿发育过程与条件过程：1、胚种期（第一周） 2、胚胎期（第二周到第八周） 3、胎儿期（第三个月到出生）条件：孕妇的营养、孕妇的疾病、药物、辐射、孕妇的情绪儿童生长的四个显著时期从出生到2岁，发展十分迅速；2岁到青春发育期，发展较平缓；青春发育期开始（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁），发展急剧迅速，变化极大；15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。 儿童身体发展的重要标志：身高和体重。原则：头尾原则，远近原则。儿童大脑发育特点：脑重量的增加；脑皮层结构的复杂化；儿童脑电图特征；脑的反射活动。儿童动作发展的规律：从上到下，由近及远，由粗到细、或者说由大到小评定新生儿感觉的几种方法：反射行为、定向反射习惯化和去习惯化、身体运动和脸部表情、视觉偏爱。“视觉偏好”概念：从婴儿注视两样不相同的物体所花费的时间是否相同来判断婴儿早 期能否辨别形状、颜色，婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么，也即视觉偏好。“习惯化”概念：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消 失，这种现象可以称之为习惯化。“去习惯化”概念：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与就刺激加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称去习惯化。“视崖”实验P70方位知觉的发展特点：由于方位本身具有相对性，儿童从具体的方位知觉上升到方位概念须经过较长一段时期，因而在教学中要有意识地指导儿童正确地知觉方位，特别注意因方位知觉困难造成的学习上的错误。左右方位：（5-7）：能比较固定地辨认自己的左右方位;（7-9）初步地、具体地掌握左右方位相对性（9-11）能比较灵活地、概括地掌握左右概念。儿童观察力发展特点：目的性，持续性，细致性，概括性趋势：从无意性向有意性；从冲动性向思考性方向；从笼统的、未分化的向精细的方向；整体与部分从分离到统一运算：指的是心理运算。运算是一种内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。守恒：指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征仍保持相同。格式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。适应：直接作用于外部环境来建立格式，它由两个互补的过程同化和顺应组成。 同化：个体运用已有格式处理面临的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。顺应：在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，达到目的的一种心理过程。“客体永久性”：当课题在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了“客体永久性”自我中心：指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点P77-82根据皮亚杰的观点，如同身体具有能使其适应外部环境的物质结构一样，思想也有适应外部环境的心理结构。 皮亚杰认为儿童的发展要经历四个阶段感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，他认为阶段序列有两个重要特征：一是不变性，即这些阶段都是以固定的顺序出现的，其间不能跳跃；二是普遍性，即它们描述了任何地方儿童的认知发展。；发展过程中思维的结构发生了变化；认知变化是如何发生的？思维的机制适应和组织。皮亚杰关于儿童思维发展的阶段划分及其各阶段的特点感知运动阶段：儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。前运算阶段：有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物；儿童的言语和概念以惊人的速度发展。具体运算阶段：获得了守恒性，群集结构的形式形式运算阶段：儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，吧内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。关于皮亚杰思维发展理论的评述 P90皮亚杰理论对教育的启示：强调适应发展的教育观点：即在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育。1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用；3、不强调对儿童进行成人化的思维训练；4、承认发展进程的个别差异。今天怎样看待皮亚杰理论1、对皮亚杰理论的批评和修正（1）儿童所具有的能力比皮亚杰最初所认为的要强些，尤其表现在他们所具有的实践知识方面。可以将守恒之类的任务教授给处于早期发展阶段的儿童。在简单、真实的情形中，儿童也能表现出设身处地地考虑他人观点的能力；婴儿表现出客体永久性的时间要比皮亚杰预期的更早些。（2）“阶段论”的观点近年受到指责。2、新皮亚杰主义和信息加工的发展观新皮亚杰主义证实了儿童在特定阶段的操作能力在很大程度上依赖于所操作的具体任务；训练以及包括社会相互作用等后天经历能够加速儿童的发展；文化对发展具有重要影响。信息加工理论家基本同意皮亚杰对认知的描述，但是与皮亚杰不同的是，他们认为可以直接教授思维技能。对教育的启示：富有刺激性的新教育方法可以切实地提高儿童的思维能力。存储模型的基本观点：信息在加工过程中在三个加工系统（感觉登录器、短时和长时记忆系统）中被保留或存储。加工水平模型的基本观点：记忆取决于信息加工的程度。 信息加工的几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时记忆。复述：指不断地重复信息。组织：儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。精致：通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新材料记忆的记忆策略。元记忆：儿童关于记忆过程的认识。测量记忆的几种方法：再认，重组，回忆。语言获得：又称儿童语言发展，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得（这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得）。 准备期： 乳儿期儿童言语的发生（语言准备期） 语言产生的准备；语言理解的准备；根据我国心理学工作者的研究，生后第一年内言语发展的准备时期可以分为三个阶段：1、初生到3个月简单发音阶段 2、48个月连续音节阶段 3、9个月1岁学话萌芽阶段 单词句：（1-1.5岁） 在这时期，言语的发展主要还是对言语理解的发展，所以，也称作理解言语的阶段。儿童对言语的“理解”总要比说出词要早些。这时期说话的特点是：单音重复；一词多义（或以词代句）；以音代物；词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数为名词。 自我中心语言：在外部言语向内部言语的过渡中，可以看到一种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，这种自言自语通常称为“自我中心言语”。 语言获得的理论环境论：强调环境和学习对语言获得的决定性影响。模仿说阿尔波特，儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。乔姆斯基，对行为主义的语言学习理论提出批评，并强调儿童在语言获得过程中的主动性和创造性以后，对模仿在语言获得中的作用引起了争论。强化说斯金纳，主张对言语行为进行“功能分析”。认为环境因素，即当场受到的刺激和强化历程，对言语行为的形成和发展具有决定性；强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继续发生的必要条件。先天决定论：否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。1、先天语言能力说乔姆斯基，决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。2、自然成熟说勒纳伯格，生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素；语言以大脑的基本认识功能为基础；语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期。环境与主体相互作用论1、认知相互作用论皮亚杰，语言是儿童许多符号功能中的一种；认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展；个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的也不是人脑先天具有的。2、社会相互作用论鲁利亚，强调语言环境对儿童的语言输入的作用。儿童和他的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体，儿童是主动的参与者。婴儿、幼儿、小学生言语发展的特点婴儿：（1）单词句时期（1-1.5岁），单音重复、一词多义（或以词代句）、以音代物、词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数为名词。 （2） 多词句阶段（1.5岁2岁）简单句阶段，掌握最初的言语。 句子不完整、简化，前后次序颠倒，这阶段儿童的言语中，各种词类都有，主要是名词和动词。（23岁）复合句开始发展，掌握最基本的言语阶段。名词和动词仍占多数，较抽象的形容词、副词和代词所占比例增加，最抽象的数词、连词则还没有什么增加，词汇量则到三岁时已达1000左右了。 幼儿：（一）语音的发展 ：四岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。 （二）词汇的发展 ：（1）词汇数量的增加，（2）词类范围的扩大，（3）词义逐渐确切和加深。小学生：（1）口头言语在幼儿言语发展的基础上继续发展；（2）书面言语和内部言语显著地发展起来。 贝利的智力成长曲线P152智力的分类：天才（140），极优（120-140），优秀（110-120），中智（90-110），迟钝（80-90），近愚（70-80），鲁愚（50-70），痴愚（25-50），白痴（25）。智力上升者的特点：更独立、更具竞争性（争强好胜）；他们的父母对他们的智力成就感兴趣；而且更加有成功的压力，采取了合理的民主的教育方式。智力下降者的特点：父母不努力激励孩子，也不施加压力，不关注；在孩子抚养方面采取极端的教育方式，松懈；当选择生活在贫困中的少数民族的儿童进行特殊研究对许多会显示出IQ下降。儿童情绪发展的趋势：（1）从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露 的向不明显的、内含的情绪表现发展；（2）从情绪控制的能力来看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现；（3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象；（4）从情绪表达的内容来看，是从生理需要到社会性需要。情绪的组成部分：引起情绪的情境，身体状态，情绪表现和情绪体验。新生儿具有的情绪：爱、怒、怕。“社会性参照”：当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象。婴儿微笑发展的几个阶段：自发的微笑，又称内源性微笑；无选择的社会性微笑；有选择的社会性微笑。怯生与婴儿出现怯生的时间，影响怯生的因素怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。时间：六个月左右影响因素：父母是否在场，环境的熟悉性，陌生人的特点，抚养者的多少，婴儿与母亲的亲密程度，婴儿接受的刺激。克服害怕的几种方法：（1）对抗性条件作用；（2）系统脱敏法；（3）模特塑造法；（4）认知疗法。儿童期的一些情绪障碍：沮丧，社会退缩，焦虑反应，青少年抑郁症。良好的情绪及其特点：概念：良好的情绪是个体心理健康的重要标志，是个体适应现代复杂的 人我关系的社会化水平的重要标志。特点：正向情绪或积极情绪占主导地位；情绪体验丰富多样；情绪稳定；能控制情绪冲动；以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。弗洛伊德的儿童心理性欲发展理论P190个性的构成：气质，性格，体貌特征，智力和创造性，与人交往和适应变化着的环境的能力，动机，志向，兴趣，信念和人生观。个性发展的阶段及其评价： 1、口唇期（0-1岁），口腔一带是获得快感的中心。2、肛门期（13岁），肛门一带成为快感的中心。3、性器期（3-6岁），性器官成了获得性满足的主要来源。4、潜伏期（6-11岁），对性缺乏兴趣。5、生殖期（青少年期），性的能量重新涌现。依恋的概念：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。依恋形成的标志：分离焦虑和怯生的出现。依恋发展的阶段：第一阶段：出生到3个月，对人无差别反应。第二阶段：3到6个月，对人有选择反应。第三阶段：6到3岁，积极寻求与专门照顾者的接近。影响依恋的因素：1、抚养质量母亲的敏感性和反应性 2、儿童的特点 3、文化因素 几种依恋类型及特点：回避型对母亲在场或不在场影响不大，“无依恋儿童”。 安全型与母亲在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极并不是总偎依在母亲身旁。 反抗型逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。点红测验P211：2个月的婴儿都会抹掉红点，自我认识出现的标志，婴儿对自我形象的 认识要经历游戏伙伴阶段，退缩阶段，自我认知三个阶段。幼儿自我评价的特点：（1）依从性和被动性；（2）表面性和局部性；（3