小组合作学习讲座 2013.5.ppt

“小组合作学习”课堂教学策略,刘海艳,2013年5月,谈谈教学,教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。,什么是教学？,活动、参与与学习效果的关系,活动,什么是教学？,教学，是一门科学；科学是有规律的。教学，是一门艺术；艺术是需要个性化的。,教学有法，教无定法，贵在得法,一、小组合作学习的概念,对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同发展的学习方式；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。,二、小组合作学习的研究背景,从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。,三、小组合作学习的创新点,1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；,三、小组合作学习的创新点,2、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。,四、小组合作学习的范畴,学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时,不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,五小组合作学习中出现的八大问题及对策,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,问题选择不当、讨论次数过多。,误区之一,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之一：,小组合作学习的问题要注意“五性”：1、针对性；2、启发性；3、趣味性；4、开放性；5、探索性.,对策,一节课中合作学习的次数也不易过多，12次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,小组合作学习要求不明确。,误区之二,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之二：,1、告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；2、将新信息与学生已有知识经验联系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。,对策,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说.,误区之三,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之三：,对策,要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。,培养组长,发动组员,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之三：对策,对策,要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。,培养组长,发动组员,培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：（1）了解每个小组各方面的情况；（2）征求各小组长的意见；（3）各小组长互相交流管理经验和办法。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,培养组长,发动组员,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之三：,对策,培养组长,发动组员,小组长：计时员：记录员：噪音控制员：汇报员：评分员：,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,培养组长,发动组员,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.,误区之四：课堂一放就乱。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,误区之四：,对策,1、监督学生的行为；2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；3、小组讨论的声音比较大时；小组活动出现问题时；小组提前完成任务时；小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；4、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。,误区之五,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,合作时间不够，制约了合作的深入开展。,误区之五：,对策,小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。,误区之六,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。,误区之六：,对策,独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。,误区之七：合作学生参与度不均衡。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,合作学生参与度不均衡。,误区之七：,对策,合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,学习中的合而不作现象学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,合作学习中的合而不作现象,误区之八：,对策,1、创设适宜的合作学习氛围；2建章立制，保障合作学习效率；3、培养学生必备的合作技能；4、使学生认识到合作学习的重要性；5、为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，。,意义,活动反思,问题及对策,常见模式,评价体系,活动特点,误区之一,误区之二,误区之三,误区之四,误区之五,误区之六,误区之七,误区之八,合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。,给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学