（音乐学专业论文）研究性学习在高师音乐教学法课教学中的应用.pdf

福建师范大学颜艳硕士学位论文 摘要 本文通过对研究性学习方式运用于高等师范院校音乐教学法课的研究，旨在解 决以下问题：让高等师范院校音乐教育专业学生深入学习音乐教学法，做到学以致 用，以缩短学生将来的音乐教学工作适应期，锻炼他们的思维技能、科研能力和解 决问题的能力，培养探究精神，为其在音乐教育方面的可持续性发展奠定基础。 围绕上述问题，本文运用文献检索法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、比 较研究法等研究方法，以高等师范院校音乐教学法课研究性学习是什么、为什么、 怎么做为线索，分别从理论与实践的角度展开系统的研究。 本文通过引用自然主义、实用主义、缄默知识、高路迁移、反思、课程等理论， 论证了研究性学习方式运用于高师音乐教学法课的可行性与必要性，并结合音乐教 学法课的学科特点设置了这种新型教学模式的实施框架，以期解决学生在音乐教学 法学习中遇到的部分困难。这也是本文研究的创新之处。 关键词音乐教学法：研究性学习；教学 福建师范大学颜艳硕士学位论文 a b s t r a c t t h r o u g ht h er e s e a r c hw h i c ha p p l i e st h ei n q u i r yl e a r n i n gm e t h o dt om u s i cd i d a c t i c s c o u r s eo fh i g hp e d a g o g i c a la c a d e m i e s ，t h i sp a p e ri s e n g a g e dt os e t t l et h ef o l l o w i n g p r o b l e m s ，t h a ti s ，t om a k et h es t u d e n t sw h om a j o ri nt h es p e c i a l t yo f m u s i ce d u c a t i o ni n h i g hp e d a g o g i c a la c a d e m i e st od e e pi n t ot h es t u d yo fm u s i cd i d a c t i c sa n da p p l yi t ，s oa s t os h o r t e nt h e i ra d a p t i v ep h a s e ，e x e r c i s et h e i rs k i l l si nt h i n k i n g ，s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n d p r o b l e ms e t t l i n ga sw e l la se x p l o r a t i o ns p i r i t st h a tl a yt h eg r o u n d w o r kf o rt h ed u r a t i v e d e v e l o p m e n ti nm u s i ce d u c a t i o n a sf o rt h ep r o b l e m sa b o v e ，w i t ht h ec l u eo fw h a ti st h ei n q u i r yl e a r n i n go f 。m u s i c d i d a c t i c sc o u r s eo fh i g hp e d a g o g i c a la c a d e m i e s ，w h ya n dh o w , t h i sp a p e rd e v e l o p si t s s y s t e m a t i c r e s e a r c h b y m e t h o d so fl i t e r a t u r e r e t r i e v a l ，i n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o n ，l o g i c a la n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n ，f r o mt h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t s r e f e r r i n gt o t h et h e o r i e so fn a t u r a l i s m ，p r a g m a t i s m ，t a c i tk n o w l e d g e ，h i g h r o a d t r a n s f e r , r e f l e c t i o n ，c u r r i c u l u ma n ds oo n ，t h i sp a p e rd e m o n s t r a t e st h ef e a s i b i l i t ya n d n e c e s s i t yo fa p p l y i n gt h el e a r n i n gm e t h o d st om u s i cd i d a c t i c sc o u r s eo fh i g hp e d a g o g i c a l a c a d e m i e s m e a n w h i l e ，i ts e t su pi m p l e m e n t i n gf r a m e w o r kf o rt h i sn e wt e a c h i n gm o d e l w i t hc o m b i n a t i o no ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u s i cd i d a c t i c sc o u r s e ，w i t he x p e c t a t i o nt o s c a l ep a r t so fp r o b l e m si nm u s i cd i d a c t i c sf o rs t u d e n t s ，w h i c hi sa l s oo n ec r e a t i v ep a r ti n t h i sp a d e l k e y w o r d s m u s i cd i d a c t i c s ：i n q u i r yl e a r n i n g ：t e a c h i n g i i 福建师范大学颜艳硕士学位论文 中文文摘 文章针对高师音乐教育专业学生在教育实习和实际工作中所呈现出的弊端，分 析其产生的原因与学生学习音乐教学法的态度、动机、习惯密切相关。为了解决这 一问题，笔者尝试从改变音乐教学法教学方式的角度出发，提出将研究性学习方式 运用于高等师范院校的音乐教学法学习中，让学生和教师能够通过分析、调查现实 及周围所遇到的问题，在共同的探索活动中寻求解决的方法和途径，并提出和发表 自己的观点，从而让学生摆脱单一的接受课本理论知识的学习方式，发展学生对教 学法学习的积极态度，开阔视野，促进教学法发展的多样化与个性化，在一定程度 上改善学生的学习习惯，弥补他们音乐教学经验不足的缺陷。 全文由五个部分组成： 1 第l 章绪论包括问题的提出、研究现状、研究目的和研究方法四个部分的内 容。 2 第2 章笔者阐述了高师音乐教育法研究性学习的概念。对研究性学习在国内 外的发展状况作了简要论述，并结合音乐学科的特点、音乐教学法课的任务以及“研 究性学习”中“研究”的切实意义，提出了运用研究性学习方式的内涵，通过与“接 受性学习方式”、“自主性学习方式”的比较，总结了研究性学习方式的五大特征， 即直接性、自主性、开放性、实践性、反思性，体现其对高师音乐教学法教学的适 用性。在此基础上，笔者进一步强调了研究性学习方式对促进音乐教学法学习的重 要作用：学习方式的改变促进学习知识面的拓宽；促进技能经验的积累：促进思维 能力的锻炼；促进科研意识的培养；促进心理素质的成熟。 3 第3 章笔者结合音乐教学法的学科特点及学生的学习特点，从哲学、心理学、 教育学三个理论角度分别阐述了研究性学习方式运用于高等师范院校音乐教学法教 学过程的可行性和必要性。如，引用实用主义理论，肯定了研究性学习方式将促使 学生对学习过程给予更多的关注；引用缄默知识理论肯定了研究性学习方式对培养 教师综合素质隐性因素的关注：引用反思理论，强调研究性学习方式营造了促进学 生反思的学习氛围，要求学生在反思中寻找、积累教学经验与方法，为他们巩固基 础知识技能，熟悉并掌握当前国内外先进的音乐教学理念与教学方法，提高个人的 综合素质能力奠定了良好的基础。在此基础上，笔者再一次对研究性学习方式运用 i i i 福建师范大学颜艳硕士学位论文 于高师音乐教学法学习的价值进行了科学的定位主要体现在它能有效地促进学 生学习兴趣的提高、科研意识的培养、反思能力的增强以及个体的全面成长等。 4 第4 章笔者以实例为依托，详细论述了研究性学习的过程选题、展开、 评估三个步骤的实施程序以及相关的注意事项，结合音乐教学法的课堂理论学习部 分与教育实习部分，提出了与之相适应的研究性学习模式，提出学生较为常用的几 种研究方法一观察法、调查法、访谈法，为音乐教学法的研究性学习方式运用提 供了初步的实施框架。 选题部分，据其主要特征，笔者尝试对高师音乐教学法课研究性学习的选题角 度进行了多种设制，如，来自理论学习内容，来自教育实习过程，或来自与教师、 同学的交流等。 展开部分，针对高师音乐教育专业学生的音乐教学法学习特点，笔者设置了音 乐教学法的理论学习部分以及音乐教学实习部分。理论学习中，笔者就三种学习模 式案例分析式、自学质疑式、专题讨论式，提出了适合学生的小组合作式学习。 围绕学生的生活学习环境特点、以达到对学生逻辑思维、表达交往能力的培养目的， 笔者提出了相应的学习框架：提出核心观念展开调查活动启发多种思维方 式组织讨论小结。教育实习部分，笔者除了指出案例分析式、自学质疑式、 专题讨论式三种模式的可行性，还引用了微格教学法与角色扮演法相结合的学习模 式。 评估部分，由于教学方式与传统教学方式完全不同，因此，评估内容与评估主 体也应更加全面、客观、多样，充分体现其四大特性反映学生学习的背景、伴 随学生的学习过程、要求多方面的考核情况、强调学生的主体性。 在故筒以上研究性学习实施框架时，笔者紧密围绕搿师音乐教学法的学科特点 和学生的学习特点，就各实旌部分的注意事项做了预先的估计，并指出相应的解决 方法。 5 第5 章笔者肯定了新型的师生关系在一定程度上对改变学生学习音乐教学法 的态度、动机、习惯具有促进作用。笔者从大学生学习观与现代学生观入手，指出 了解学生的学习观、掌握学生的学习动机，为教师把握教学目标、发展学生个体提 供了依据，便于教师在教学过程中因势利导，以长远的眼光看待学生的学 - j _ 乖n 发展， 有利于平等、合作式的师生关系的建立以及积极、开放、自主的学习氛围的营造， 从而让音乐教学法的教学既丰富学生的专业知识、增长实践经验，又发展能力、培 福建师范大学颜艳硕士学位论文 养品性，促进将来学生的音乐教学整体素质的发展。 ， 同时，教师作为学生的导师、朋友，以及学习者，集三种角色于一体，也从另 一侧面展示了研究性学习过程中民主、平等、合作式的新型师生关系。教师的主要 任务在于激发学生的学习积极性，引导他们学会发现问题、解决问题、获取知识并 发展能力；同时，还要时刻把握学生探究问题的总体状况、组织学生评价探究结果。 为了更好地引导学生，帮助学生成长，教师也应不断学习，以丰富理论知识、提高 专业素养。 综上所述，笔者阐述了研究性学习运用于高师音乐教学法的内涵与意义，并从 哲学、心理学、教育学的理论角度论证了它的可行性与必要性，同时结合音乐教学 法学科的特点，就其实施程序及其注意事项作了初步的设置与预测，以期解决高等 师范院校音乐教育专业学生的音乐教学法学习问题。 v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1问题的提出 音乐教学法课在高等师范院校音乐教育专业课程中是一门实用性很强的课程， 它使我们对中小学音乐教育的目的和任务、教学原w , u 4 d 模式、教学领域和方法、教 学考核和评估以及教育实习和国外各种教育体系概况有了初步的理论认识与了解， 学习这门课程对我们今后从事音乐教育工作有着重要的作用。 但是，笔者切身体会到一些高等师范院校音乐教育专业学生( 以下简称高师音 乐教育专业学生) 在教育实习中时常遇到这样的困难：备课抓不住重点、难点；上 课讲解不透彻；语言组织、表达能力较差：教学手段单一，课堂气氛不活跃，不能 有效激发中小学学生的学习兴趣而且这些困难在学生参加音乐教育工作的最初 几年里仍旧困扰着他们；高等院校的学生尽管了解并学习了教学法理论知识，但仍 无法有效地与教学实际相结合，无形中延长了学生对中学音乐教育工作的适应期。 因此，笔者就如何尽早地解决这些问题，缩短学生的音乐教学工作适应期，更好地 实现中小学音乐教育目标，提出了关于高等师范院校音乐教学法课的教学建议 将研究性学习方式运用于高师音乐教学法课的教学过程。 通过分析当前高等师范院校音乐教育专业学生的学习现状，笔者认为以上种种 教学困难的形成主要来源于学生在本科阶段的学习态度与学习习惯的影响。 1 1 1学习态度 据笔者就读于高等师范院校音乐教育专业的学习经历可以总结出，如今，在报 考高等师范院校音乐教育专业的学生中有部分同学原本并不抱有对音乐教师这一职 业的向往和追求心态；有的同学虽然也十分喜欢音乐，有一定的音乐天赋和专业特 长，但他们一味地以专业音乐学院的演奏家、歌唱家为终极目标，毕业后不愿意、 也不安心从事基础音乐教育工作种种思想与态度让学生迷失了自己的主要学习 目标，削弱了扎实掌握基础音乐教学知识、技能的意识，也对师范院校培养合格的 音乐教师造成了一定的影响。 提高音乐专业技能本无可厚非，但高师音乐教育专业的学生应当有别于专业音 乐院校的学生，学生不仅要会弹、会唱、会跳，还要会讲、会写、会教、会组织音 乐活动等，尤其是“如何教学”的能力培养是师范生区别与专业音乐院校学生的显 祸建师范大学颜艳硕士学位论文 著特征。但大部分学生往往对此表现出不适应。 1 1 2 学习习惯 传统的应试教育方式造成学生的学习方式以接受式学习为主，大部分同学在学 习过程中缺少主动性，探究能力与创新能力无法得以培养与提高。同时，思考问题 与解决问题的思维能力锻炼也受到相应的限制。少有学生能自觉反思学习过程、主 动参与教学研究、积极创造新型教学方法，因此，学生的教育理论水平不足、科研 能力不高、教学缺乏个性等缺点也普遍存在。 但，基于笔者本科阶段的学习体会以及与高师音乐教育专业学生的多次交流， 笔者切身体会到当前学生相当活跃的思维能力课堂中的小问题常常能激发他们 强烈的求知欲，许多新的认知观点、学习体会也常伴随着激烈的争论频频产生。为 此，自主学习、探究式学习应在学生的技能专业学习和教学法学习中大力提倡。 据2 0 0 5 年5 月，笔者在福建师范大学音乐学院就2 0 0 l 级实习生的调查显示， 学生学习音乐教学法主要来源于以下几个方面：高师音乐教学法课、实习学校课任 教师、以往学习中自己的体会、同学之间的交流、高师技能课课任教师。其中，来 源于实习学校课任教师的占5 7 4 ，来源于以往学习中自己的体会的占5 5 3 ，来源 于同学之间的交流的占5 3 1 ，来源于高师音乐教学法课的占2 5 5 ，来源于高师技 能课课任教师的占1 2 8 。由此可见，积极参与教学实践活动，不断的总结与交流 对提高教学法学习水平有相当大的促进作用。同时，调查显示，有7 7 o 的学生希 望在本科入学时就参加音乐教育见习活动，有7 2 3 的学生希望将教育实习时间延 长至两个月。不难看出，大部分学生已经意识到教育实习的重要性，并且有8 9 4 的学生在实习后的反思中开始认识到四年的本科学习中应该更注重与教学法的学 习，提高教学能力。 以上的教学实践与问卷调查显示，学生在长期的学习活动中，已经积累了较为 丰富的知识经验，同时随着年龄的增长，自我调控能力逐步增强，教师的适当引导 能有效激发他们的问题意识；群体学习的良好氛围，也有助于人际交往能力、问题 探究能力的提高，因此，在自身能动性的学习意识发展与外界积极的学习环境促进 的相互作用下，相信学生对音乐教学法的学习的态度与学习习惯也能得以相应的改 善。 1 2音乐教学中研究性学习的研究现状 随着教育理论的深入发展，研究性学习在当前的教育界中倍受关注和重视。专 第l 章绪论 家们从研究性学习的目标、内涵、特征、理论基础( 哲学、心理学、教育学) 、课程 定位、课程形式、课程开发等多种角度，进行了深入研究。例如，研究性学习教师 读本系列丛书，读者从中可以清晰地了解研究性学习的发展脉络与理论基础， 准确地把握研究性学习的开发原理与教学模式，为追寻“学习”的真正涵义，为进 一步实施素质教育寻找突破口，深化我国音乐教育事业的改革与发展提供定帮助。 笔者将近几年有关的研究成果加以综合、对比、分析，发现国内学术界对研究 性学习这一专题的探讨，就研究对象而言，从基础教育到初等教育乃至高等教育都 得以广泛地运用。就研究内容而言，也逐步在各学科中延展开来，音乐课的学习也 开始与新的教学理念、新的教学方式相结合。如试论研究性学习【2 、学习新课 标，尝试新教学谈音乐欣赏课中的研究性学习【3 】等，说明教师已经开始理解、 使用一些探索性的教学方式，使之影响学生的学习和思考方式，同时，达到提高学 生基本素质，全面发展学生的目的。例如，在音乐中，学会学习的方法p 】、研 究性学习赋予“学”以新义【5 】，这些文章并不拘泥于音乐学习与研究性学习方式 在形式上的结合，而是从学习的真正意义培养创新精神和实践能力上，指出传 统音乐课学习方式的局限性，并将音乐学习活动提升到对学生本体，即对人的尊重 这一层面。同时，这一教育理念也为当今高师音乐教育专业学生敲响了警钟，如何 在今后的音乐教育过程中切实地贯彻这一教育理念，达到音乐教育以人为本的目的，、 将成为学习音乐教学法课时尤为关注和认真研究的课题。 在研究性学习方式大量地运用于基础音乐教育的今天，高师音乐教育中对研究 性学习的研究还较为薄弱，无论是理论研究还是实践展开，均未形成完整的体系。 因此，笔者认为可以尝试将研究性学习方式在高师音乐教学法课的学习中深入展开， 使理论研究更具实际意义。不仅使学生对研究性学习的基本内容、基本模式有初步 了解，同时，对其将来指导中小学学生的音乐学习也能起到先导作用。另外，高等 师范院校音乐教育专业学生已具各相对完备的知识体系，自身的综合素质能力较之 中小学学生都有很大的提高，鉴于音乐教育专业的特点，及研究性学习能为学生素 【1 】钟启泉研究性学习教师读本上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年版。 1 2 林景芳试论研究性学习中国音乐教育，2 0 0 4 年，第1 1 期：第1 4 页。 1 3 1 杨晓萍学习新课标，尝试新教学谈音乐欣赏课中的研究性学习甘肃科技纵横，2 0 0 4 年，第3 3 期 第1 6 3 页。 1 4 1 胡军在音乐中，学会学习的方法中小学音乐教育，2 0 0 3 年，第1 期：第4 页。 i s 梅乐瑾研究性学习赋予“学”以新义福建教育，2 0 0 3 年，第0 4 a 期：第6 2 页。 福建师范大学颜艳硕士学位论文 质能力的拓展提供帮助，他们完全有能力有必要运用研究性学习方式进行音乐教学 法课的学习。 1 3 本课题研究的目的 基于当前社会发展对高等师范院校音乐教育专业学生提出的一系列新要求，而 师范生又面临着的本科阶段学习目标不明确、教学理论基本功不扎实、教学科研能 力薄弱、综合素质与创造能力较低等问题，笔者结合自身的学习体验与教学实践， 尝试以改变音乐教学法学习方式为突破口将研究性学习方式运用于教学法的教 学过程，以改善学生本科阶段的学习状况，提高素质能力，让他们在校时全面发展， 从教时能迅速适应基础音乐教育工作，并为今后的可持续性发展以及从事音乐教学 科研奠定良好的基础。 1 3 1 社会的发展对中小学音乐教育发展提出新要求 为了适应素质教育的要求，音乐课程作为基础教育必不可少的一个组成部分， 近几年里一直不断地进行课程改革，旨在“培养学生的音乐兴趣和爱好；获得音乐 审美的体验和享受成功的愉悦：提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生 学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。同时，培养学生的个性、创新精 神以及合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条 件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。”【i 】普通高中 音乐课程，主要是通过欣赏音乐和表现音乐的形式进行的审美活动。其目的在于为 中学生提供“体验、理解、创造”【2 】音乐的环境，激发他们表现音乐、创作音乐的 兴趣，培养表现音乐的主动性、创造性、独特性。 因此，面对当前中小学音乐教育发展形式，传统的教学方式、教学模式、教学 方法都应适当地调整与改变，以保证中小学生自主性、探索性的学习方式落到实处。 在教学过程中，不能过于强调灌输式的教学，而应该关注整个学习过程，关注他们 所采用的方法和途径，关注他们在学习过程中获得的不同收获。 可见，中小学音乐教育越来越重视学生在学习过程中的主体地位，越来越强调 以创造性的教学来开发学生的音乐潜能，面临这种新局面，高师的音乐教学改革也 应当符合最新的时代要求，在教学方法、教学技术、师资建设、教学评估等方面都 i 1 王安国、吴斌音乐课程标准解读北京：北京师范大学出版社2 0 0 2 年版：第1 3 页。 1 2 1 中华人民共和国教育部制订普通高中音乐课程标准人民教育 版社，2 0 0 3 年版：第2 页。 第1 章绪论 应当有新的发展与变化。 1 3 2 中小学音乐教育的发展对音乐教师素质提出新要求 随着时代的发展，社会对高等师范院校音乐教师的要求也愈来愈高。“新世纪理 想的音乐教师，应该是音乐艺术与教育艺术的专门家。”1 1 1 也就是说，音乐教师不仅 要有丰富的专业理论知识与娴熟的技能技巧，还要有丰富的教学经验、较高的教学 水平，必须在教学方式、教学手段、教学心理等方面，都具备独特的素质；同时， 还应掌握较深的理论研究水平，具备一定的教育科研能力。 然而，这些知识的储备、技能的掌握以及能力的拥有，对于一个处于“知识1 ：3 袋地位”【2 1 的学生而言，是无法完全获得的。因为有很多潜在的知识、技能需要学 生自己主动摸索、领悟，而这些恰恰是老师无法直接传授的。 因此，为了适应当前音乐教育改革的需要，使学生的培养跟上社会发展的步伐， 学习过程中，学生应当有明确的目标与方向，在努力提高自身专业技能水平的同时， 更应该以培养“如何教”为学习目的，强调对教学方法的学习与领悟。 。 那么，学习音乐教学法的学习方式、学习方法也显得尤为重要，良好的学习方 法不仅对激发学习兴趣、培养学习态度具有重要的促进作用，同时还能为学生在音 乐教育方面的可持续发展提供决定性因素。 一 1 3 3音乐教师教学素质的发展对高师音乐教育专业学生的学习方式 提出新要求 教育部印发的关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见的通知中 提出在本科教学中“要切实改变课堂讲授所占周学时过多的状况，为学生提供更多 的自主学习的时间和空问。”同时，“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。 增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例 教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追 踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教 师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工 作。” 3 1 研究性学习方式之所以在本科的教学工作中得以大力推广，主要由于它较之传 t l 蛾定澄音乐教育展望上海：华东师范大学i “版社，2 0 0 1 年版：第2 4 5 页。 1 2 1 戴定澄音乐教育展望上海：华东师范大学出版社2 0 0 1 年版：第2 5 8 页。 3 1 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，中国教育部网站：h ! ! e ；型坐竖坐巴立：鲴h ：盟，2 0 0 5 。 福建师范大学颜艳硕士学位论文 统的教学方式能让学生在自主的学习过程中对自身各方面素质、能力有更大的促进 与提高。音乐教育专业学生除了掌握扎实的音乐专业知识技能，还应培养教师应有 的探究精神，思维技能和解决问题的能力。因此，为了能更有效地提高学生的音乐 教学法学习效率，适应社会对学校音乐教育发展的要求，笔者立足于自身四年的高 师音乐教育专业学习感受，结合学习高师音乐教学法的一些经验和心得体会，希望 能借鉴研究性学习方式于高师的音乐教学法课教学中，为音乐教学法的学习营造更 为广阔的环境，并通过探究性的学习方式，帮助学生培养自主学习的能力，发挥创 造潜能，学会发现问题，善于运用自己掌握的知识经验解决问题。在学会自主建构 自己的知识休系、提高学习效率、增加工作经验的同时也培养互助队作的籼神，学 会与群体相处，以促进个性的成长、创造力的发挥和审美能力的进一步提高。 1 4 研究方法 1 4 1文献检索法 通过光盘检索，上网和查阅文献资料等方法收集与研究性学习相关的文献和资 料。 1 4 2访谈法 通过与在校的高等师范院校学生、实习学校的指导教师以及毕业后参加工作一 至两年的中小学音乐教师的交流，了解现今高等师范院校学生实习中存在的普遍问 题，以及年轻教师在音乐教学过程中遇到的教学困难，笔者力求在高等师范院校学 生学习音乐教学法的过程中寻找突破口，使之学以致用，为将来的音乐教学工作做 好充分的准备。 1 4 3问卷调查法 结合福建师范大学音乐学院2 0 0 1 级音乐教育专业学生的音乐教学学习体会，设 计相关的教学问题，主要是对学生实习时的相关问题进行一次民意调查，总结实习 中存在的一些不足，从而反思学生在音乐教学法课的学习中应如何调整自身的学习 方法以提高教育实习质量，并为缩短今后的音乐教育工作适应期，及早进入教学实 践状态作好准备。 1 4 4逻辑分析法 这种方法主要是利用事物的各种已知条件，根据事物之间内在的相互关系，对 未知事物的结果进行推理判断的一种科学分析方法，它重在解释与分析。本文通过 分析高等师范院校学生的音乐教学法学习现状，以及音乐学科的学习特点，指出要 第1 章绪论 提高教学法学习效率，真正做到学以致用，重在改善教师的教学方式与学生的学习 方式。同时，结合对研究性学习方式的分析，提出它对音乐学科及其教学法的学习 过程的促进作用，并能弥补当前学生的学习弊端，由此得出，研究性学习方式运用 于高等师范院校学生的音乐教学法学习的可行性。 1 4 5比较研究法 将接受性学习与研究性学习进行比较，从学生自主选择学习内容和学习方式的 角度，充分体现研究性学习方式对培养学生的学习自主性、发展个体综合素质的促 进作用。将自主性学习与研究性学习比较，以明晰两个概念的区别，防止教师与学 生在运用过程中发生混淆，自主性学习是研究性学习的基础，研究性学习是学生在 保证学习的自觉主动性的前提下，获得更高层次的发展。 福建师范大学颜艳硕士学位论文 第2 章高师音乐教学法课研究性学习的概述 2 1 高师音乐教学法课研究性学习的定义 2 1 1 研究性学习发展简述 2 1 1 1 研究性学习在西方国家2 0 世纪初，欧美各国的教育家发展了多种探究 教学的方法，例如，“实验探索法”、“问题教学法”、“设计教学法”等。同时，也在 寻求支撑这种教学法的课程形态。此时，杜威的“主动作业”，即“复演社会生活中 进行的某种工作或与之平行的活动方式”标志着课程形态的研究性学习的诞生。 2 0 世纪5 0 年代末，传统的教育方式束缚了教育的发展，促使新一轮教育改革 的掀起。皮亚杰、布鲁纳等人在认知心理学领域的成就促进研究性学习方式的进一 步发展，使其更具合理性和规范性。 2 0 世纪8 0 年代末，研究性学习的实践方式开始在各国大课程改革呈现出强大 的生命力。各个国家开始采取相应的措施开展研究性学习的实践活动。例如，提供 “制度保障”，“使之作为学生毕业的条件之一”【2 】：增加“探究内容”，“使之与学 生的现实生活更为紧密”；引入“评价方式”，使之对学生综合素质的体现更为客观 全面等。 2 1 1 2研究性学习在我国2 0 世纪5 0 年代起，我国的部分中小学开始利用课 外兴趣小组活动培养学生多种爱好与技能，虽然这些活动也体现不少的研究成果， 但是这种活动缺少规范化，而且活动对象是少部分学生，因此在培养学生的创新能 力和综合素质上，还没有体现出它相应的作用。 2 0 世纪9 0 年代初，课外活动开始作为整个学校课程计划的有机组成部分，在 这些活动中研究性学习已经成为一种主要的学习方式，并运用了课程的概念加以统 领，研究性学习课程开始趋于成熟。 2 0 0 0 年2 月，“国家教育部颁布全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ， 首次列入研究性学习板块，作为综合实践活动的一项重要内容，从而确立 了研究性学习课程在国家课程体系中的地位”。 3 】 2 0 0 1 年5 月，国家教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 从课程安排、 川钟启泉研究性学习理论基础上海：上海教育j l j 版杜，2 0 0 3 年版：第1 0 页。 1 2 1 钟启泉研究性学习理论基础上海：上海教育出版杜，2 0 0 3 年版：第2 8 页。 1 3 1 钟启泉研究性学习理论基础上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年版：第31 页。 第2 章高师音乐教学法课研究性学习的概述 教学内容、教学方法等方面对基础教育阶段的研究性学习作出了全面的规定， 至今，研究性学习己深受教育理论研究人员的密切关注。 2 1 2 高师音乐教学法课研究性学习的定义 2 1 2 1关于“研究性学习”的概念目前，教育界并没有对“研究性学习”作 出明确的定义。但，“早在1 9 6 6 年，美国伊利诺伊大学的萨奇曼博士就明确指出： 探究活动是人类学习的一种基本方式。”【1 1 这种“通过探索活动进行学习”【2 1 即 是研究性学习的实质。它的意义在于“为学生和教师提供了一种学习经验的基本框 架。学生和教师能够通过分析和调查现实及周围所遇到的问题，在共同的探索活动 中寻求解决的方法和途径，并提出和发表自己的观点，从而发展学生对周围世界的 兴趣、好奇心，并形成积极的态度。”【3 】这也是研究性学习的内涵。 2 1 2 2 关于“音乐教学法课”的概念当前，全国各高师音乐教学法课一般以 中学音乐教学论为主要教学内容。中学音乐教学论新编提出，“中学音乐教学论 作为一门相对独立的学科，所要揭示的是中学音乐教育教学中的一般规律。就学科 性质来说，它属于教育学分科教学理论，是整个音乐教育学科中的一个相对独立的 分支。它的研究范围包括：中学音乐教育的地位和作用，目的和任务，中学音乐教 学的领域、过程、原则、手段和方法、组织形式以及教学效果的评价与学习成绩的 考查评定等。” 4 1 由此可见，高等师范院校音乐教学法课的学习目的就是让学生通过这门课的学 习，对中小学音乐课的教学内容、教学步骤、教学方式的学习更加系统化、理论化、 规范化，并通过实践性的学习，让理论知识与社会的发展紧密结合，为今后逐步走 向科学化、体系化、现代化的音乐教学道路打下坚实基础。 2 1 2 3 关于“高师音乐教学法课研究性学习”的概念 高师音乐教学法课研究 性学习则是指将高师音乐教学法课的教学融入探索式的活动中，提高学生的综合素 质与能力。这种学习方式运用的意义在于，学生和教师能够通过分析、调查教学法 理论学习以及教学实习时所遇到的问题，提出自己的疑问与观点，并在教师的引导 下，积极探索、寻求解决的方法和途径，从而让学生摆脱单一的接受课本理论知识 的学习方式，发展对教学法学习的积极态度与兴趣，开阔视野，促进教学法发展的 1 l 钟启泉研究性学习案例解析上海 1 2 钟启泉研究性学习案例解析上海 钟启泉研究性学习案例解析上海 【4 】曹理、缪裴言中学音乐教学论新编 上海教育出版社，2 0 0 3 年版：第5 页。 上海教育出版社，2 0 0 3 年版：第5 页。 上海教育出版社，2 0 0 3 年版：第5 页。 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 年版：第2 页。 福建师范大学颜艳硕士学位论文 多样化与个性化，在一定程度上弥补学生教学经验不足的缺陷。 2 2 高师音乐教学法课研究性学习定义中几个概念的辨析 2 2 1 关于“研究性学习”中的“研究” 研究性学习，是以研究的形式展开学习。它的“研究”是形式，而“学习”是 核心，目的是丰富学生的学习经验，促进学生的个性发展，而不是培养专门的“研 究员”或是“科学家”。因此，在学习音乐教学法中使用研究性学习方式，就是以研 究的形式展开对音乐教学法的学习，使学习过程更丰富，对学生各方面素质能力的 培养更全面、更多样。而不能由于片面地强调沿袭科学研究的程序，忽视了学生个 性的发展，走进另一个教学误区。 2 2 1 1“研究”的内涵研究性学习方式运用于高等师范院校音乐教育专业的 教学法教学中，其“研究”的内容自然应围绕音乐教学法的学习内容进行。 但由于笔者并没有将研究性学习作为一种课程设置与音乐教学法课相结合，而 是作为师生在音乐教学法课教学过程中运用的一种方式，因此就其“研究”内容而 言，并不一定要涵盖音乐教学法课程中的所有内容，教师与学生可以根据需要而定。 根据笔者所做的问卷调查，学生的音乐教学法学习来源主要包括三个方面，分 别是音乐教学法教材、教师的教授过程、以及学生自己的学习过程( 其中包括学生自 己的学习体会以及与老师、同学交流的心得等) 。因此，学生可以在这三个来源中选 择自己感兴趣的，或在听课过程中疑惑不解的，以及有研究价值的内容深入探讨、 学习。 2 2 1 2 “研究”的作用研究性学习方式运用于高等师范院校音乐教育专业， 不仅能促进学生的音乐教学法学习，还能提高学生的整体素质。在帮助学生掌握扎 实的专业知识、搜自踟同时，培养、锻炼他们的探究精神、反思思维和创新能力， 为成为“研究型教师”与“反思型教师”奠定良好的基础。 ( 1 ) “研究”促进教学法的学习 让学生走出原本较孤立的学习方式，学会互相交流，取长补短。 由于部分 学生在校时对音乐教学法的学习缺少重视，视其为- - f - j 可有可无的理论课程。因此， 基本以听、记、背的方式进行学习，笔者并不否认这样的学习方式，只是缺少了对 教学法相关问题的探讨、研究过程，学生就失去了增长学习经验的大好时机。 i l l 王长楷邱玉辉改革高师教学模式培养专家型教师中国高等教育，2 0 0 1 年，第9 期：第1 5 页 第2 章高师音乐教学法课研究性学习的概述 交流能促进学生迸发新的思想火花，产生新的灵感，以获得新的教学经验，创 造新的教学方法。思维和语言有着密切的联系。从思维的特点来看，它是客观事物 问接的、概括的反映。而语言虽然是思维的外壳，但它本身具备概括性和间接性的 功能，如果语言没有这些功能，人的思维，特别是抽象思维就难以表达。“言为心声”， “言”即“说”。因此，“说”不仅是思维方式的反映，还能促进大脑思维的发展与 锻炼，这样，许多新的观点与想法自然也随着思维的积极活跃而产生。 交流也能促进学生部分隐性知识的显性化，并让学生充分意识到隐性知识的存 在及其发挥的重要作用。隐性知识作为个人知识的一个重要组成部分，目前还没有 得到每一位学生的充分认识与理解。交流与探讨的过程是群体学习的过程，要求饵 一位同学的参与，在思考与表达的过程中，学生必须对自己已经掌握的音乐基础知 识技能、思维方式、思维习惯以及对音乐作品的理解与感悟等进行反思，这些因素 在一个人的音乐学习过程中都起着重要的支配作用。如果学生能够意识到，并能系 统、清楚地开发和表达出其中部分可能显性化的知识，就能为学习群体提供大量的 学习经验，充实今后的音乐教学方法和技巧，为音乐教学工作奠定良好的经验基础。 让学生学会自主地选择学习内容，扩充音乐教学法的学习范围。研究性学 习方式与传统教学方式的区别还在于学生可以自主地选择音乐教学法的学习内容， 在教学内容、范围上体现了学生学习的自主性。 。 由于每位学生的知识体系结构不同，在学习过程中有可能萌发各种各样的疑问， 而这些疑问在现有的音乐教学法教材中或许难以找到直接的答案，此时，就需要教 师创设相应的学习环境与条件，例如利用群体学习的有利条件，运用调查、访谈、 问卷、实验等多种方式帮助学生全面、深入地解决这些疑问。或许在深入探究的过 程中，还能继续衍生出更多、更值得关注的教学问题，而这些问题的解决都将为学 生音乐教学法理论基础的充实和教学实践经验的丰富带来极大的帮助。因此，自主 地选择相关的学习内容，能很好的培养并发展学生的兴趣、个性特长与智力潜能， 同时，音乐教学法是一种实践性、经验性极强的学科，对于音乐教学中各种技能技 巧以及方法的运用，学生应深入理解、掌握其中的运用原理，以避免在今后的教学 实践中不知灵活变通，不切实际地任意套用。 让学生学会自主地设计学习过程，提高音乐教学法的学习效率。 研究性学 习是一种探究式的学习过程，在这种学习过程中，学生将改变一味接受式的学习习 惯，可以对自己的学习过程进行设计，选择适当、有效的、体现自己个性特征的方 祸建师范火学颜艳硕i ：学位论文 式解决学习困难。因此，根据音乐教学法的学习内容，如：教学原则、原理、方法、 步骤等，作为学生不能仅仅局限于对课本中提供的有限文字资料的掌握，还应当采 用多种学习方式，如观察研究法、实验研究法、调查研究法、文献研究法等，将教 学法的学习内容与教学实际、教学对象、网络资源、现实生活密切联系，在探索过 程中，“知其然，并知其所以然”，促进对教学法理论知识的深入理解，同时也使音 乐教学法的学习紧跟社会发展步伐，适应中小学生心理变化和发展的需求，达到学 以致用的目的。 ( 2 ) “研究”促进学生整体素质的提高 发展提出问题、分析问题、解决问题的能力。根据笔者四年的本科学习体 会以及与在校生的交流，大多数学生在学期间对于知识技能的学习缺乏探讨、研究、 剖析的精神。只注重“熟能生巧”，埋头苦干，而对“提出问题、分析问题、解决问 题”的能力培养则有所欠缺。音乐教师的职业是要运用自身的知识技能、教学方法 引导将来的中小学生进行学习。这就要求教师必须熟悉、掌握音乐知识技能的原理 原则，有解决问题的经验积累，这样在教学实践中才不至于手足无措，能尽快地进 入教学状态。 研究性学习方式在音乐教学法学习过程中的运用要求学生学会从教学法教材 中、教师授课过程中，以及自身学习过程中反思、寻找与音乐教学法有关的问题， 深入剖析、理解并掌握相关知识的原理原则，并通过开放性思维，将其延伸出更多 的知识点，通过调查、访谈、交流、观看教学录像等多种途径寻求、积累解决问题 的方式。 学会互助合作，资源共享。高等师范院校学生的音乐技能课基本以一对一 的方式进行，理论课基本以大课讲授的形式进行。而研究性学习则以小组合作的形 式区别于原本的学习方式。从选择音乐教学法的学习课题，到学习过程中的资料调 查、搜集和归纳总结，乃至最后的成果交流，都体现互助合作的精神，避免了原本 个人独自学习的孤立性，也避免了大课上集体教授的笼统性。以小组之间的竞争形 式代替个人竞争，既充分发挥了个体的集体主义精神，又表现出小组的学习特色与 学习个性。 保持探究问题的兴趣，培养自主学习意识。 音乐教学法的学习内容相当广 阔，如果只是采用接受式的学习方式，难免让学习过程显得枯燥乏味，而且学习的 范围也具有局限性。研究性学习方式是一种开放性的学习方式，鼓励学生在相对自 第2 章高师音乐教学法课研究性学习的概述 由的范围内自主选择学习的内容，同时选择多种解决问题的方式，并让学生感受自 己的探究成果，积累探究经验，为他们今后的音乐教学工作打下坚实的知识基础， 培养自主学习意识与多种思维能力，以促进音乐教学法的持续性学习与探究。 2 2 2关于几种学习的辨析 2 2 2 1 “接受式学习”与“研究性学习” 在学习理论上，“学习”可以分为 接受学习( r e c e p t i o n l e a r n i n g ) 和发现学( d i s c o v e r yl e a r n i n g ) 。接受学习是指学习 的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，而不需要自主式的独立发现。 与之相反的是发现学习，则是主张通过学习者自己发现问题、解决问题，从而获取 知识的一种学习方式。 在高等师范院校的音乐教学法学习中，学生采用的学习方式主要是接受式和发 现式两种。笔者提倡运用研究性学习方式于音乐教学法学习中，并不排斥接受式学 习的运用，两者是相对而言。在人认识事物的过程中，“接受式学习”与“研究性学 习”都是必要的方式，常常是相辅相成、结伴而行。因此，中学音乐教学法中关于 对“中学音乐教学目的、任务、教学大纲”的介绍，以及有关中学音乐教学的原则、 原理性的概括性知识，都可以运用接受式学习方式，将这些内容以定论的形式直接 呈现在学生面前。 但是，音乐教学法学习有别于其他文化课的学习，它的特殊性在于理性的理解， 并不等于实际的掌握。因此，对于这些教学中的原则、原理、各种技能的教学方法 等，笔者都提倡运用研究性学习方式对这些知识进行深度与广度上的扩充，在学习 过程中加入学生自主的发现、探究、研究等活动，“使学习过程更多地成为学生发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程，培养学生的批判意识和质疑 精神，在日常学习与生活中逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向，鼓励学生对 音乐教学法提出具有个性化的想法和理解，以切实提高学生对音乐教学法学习的学 习兴趣与学习能力。 2 2 2 2 “自主性学习”与“研究性学习” 所谓自主性学习，强调的是学习者 的自觉性和能动性，在认知建构主义原理中指无认知监控的学习，即学习者能够根 据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度 的过程，是相对于“被动学习”和“他主性学习”而言。它要求个体对学习目的、 朱幕菊走进新课程北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 年版：第1 3 i 页 福建师范大学颜艳硕士学位论文 学习内容、学习方法、方式等问