七年级语文《钱塘湖春行》《西江月》教学案例.doc

钱塘湖春行西江月教学案例烟台十中 葛琳琳钱塘湖春行片段师 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读钱塘湖春行这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色? (学生大声朗读诗。)生 春天，而且是初春。师 我们能否从诗中找出表现初春的词语?生 “水面初平”，初春的雨水还不大。生 “几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。生 “争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。生 “谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。生 “啄春泥”，燕子才回来筑巢。生 “乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。生 “浅草才能”，小草刚刚出土。生 “没马蹄”，草还没有长高。师 下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。 (学生听录音，并且模仿朗读。)师 我们听出春天的什么景色?生 我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。（笑）生 “一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落；而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。生 我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。生 我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。生 我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。生 我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒由远及近，而又渐渐远去。生 我听见了白居易正在那吟钱塘湖春行，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。师 同学们各抒己见，展开想像，又切实际，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!不知谁能用耳朵听出色彩来?（学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。生 绿，绿柳青青。生 还有：“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。生 “水”应是碧绿色或青绿色。生 寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。生 云是白的，蓝天白云。生 草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。生 白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。师 愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧! 西江月片段请同学们读词。 师 我们先说说对这首词的总体印象。生 是在写农村秋天丰收的景象。生 我认为回答不太准确，因为词中“鸣蝉”是夏天的景象，“蛙声一片”也是夏天的景象。生 词中不是写道“稻花香里说丰年”吗？。生 是稻花香，而不是稻子香！只能说预见秋天丰收在望的景象，从而体现出农民的喜悦之情。师 读书要注意细节。师 好，即将丰收的喜悦表现出来了。你能从某一个视角说出一个画面吗? (学生读词。)生 皓月当空照，清风扶人面。乌鹊惊月鸣，蝉噪夜愈静。蛙声连绵起，稻香预丰年。这是一幅幽美的农村夏夜图。（掌声）师 用诗的语言去说词，真正了解其中的滋味，非常具有诗情画意和画面感。生 我认为还有一幅，茅店避雨图。师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨。 生：就那么两三点“豆大”的雨，说明雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。大雨将至，急忙避雨，本来很熟悉茅店的位置，一时竟找不到了，可见词人刚才是怎样的沉浸在“稻花香里说丰年”的意境之中怡然自得，路转了一转，嘿，茅店不就在眼前吗？“忽现”把夜行人急寻茅店不着而突然见到的惊喜神态全都表现出来了。师：这个同学说得真好，旧地重游，实在是喜上加喜，喜出望外。已有身临其境 之感了。 师 你能从某一个视角说出一个画面吗?生 乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。那种喜出望外的心情别提有多高兴了。师 说地真好，画面已经立体化了，让我们再来读词。【案例分析】运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于初中学生来说，是开拓学生想像，培养和发展创造意识，提高欣赏能力训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，因此，教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，不能把秀气、灵气教丢了。一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的辽阔；有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。但诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，在有限的课堂里拓展学生无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。创造出一些有条理的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境，这是一种很好的欣赏能力培养方法。这节课从“听钱塘湖春行、说西江月”的角度来培养学生的联想和想像能力。 其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。先是说总印象，在说总印象时，师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，其中一个学生是这样描述一个画面：“皓月当空照，清风扶人面。乌鹊惊月鸣，蝉噪夜愈静。蛙声连绵起，稻香预丰年。”用词简洁，读来朗朗上口，表现了较好的语言驾驭能力。 本案例力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。学生的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品味，都不是由教