（课程与教学论专业论文）课堂教学中师生冲突研究.pdf

摘要 摘要 | l i t l ll i1 1 1 1 1 11 ii ii ii il 17 2 6 8 6 6 在教育教学研究中，师生关系一直备受关注。特别是近几年来，发展和谐教育、 建设和谐课堂成为教育领域的一个新的亮点。这些都需要和谐的师生关系作为基础， 而师生之间的冲突问题是师生关系的一个重要方面。同时，课堂是教育教学目标实现 的必要条件，也是教师和学生之间互动最频繁的场域，所以课堂中师生之间的冲突的 发生及处理直接关系到教育目标的实现与否。本文在对国内外现有的有关课堂教学中 师生冲突研究进行总结分析的基础上，对课堂教学中师生冲突重新分类。并通过文献 分析、观察、案例分析等方法，分析课堂中师生冲突产生的原因，然后根据原因试图 找到一条正确处理课堂教学中师生冲突的途径，最后作出总结。 本文共有六个部分：第一部分为引言，此部分通过对收集到的国内外课堂教学中 师生冲突有关文献的整理，归纳出现有研究的主要领域，代表性观点，不足之处以及 研究趋势；阐明本论文的研究价值并呈现笔者所采用的研究方法；第二部分为课堂教 学中师生冲突的概念与特点，从“冲突”到“师生冲突”到“课堂教学中的师生冲突 ， 主要以教育学的视角来论述课堂教学中师生冲突的概念，并辅以社会学视角说明，同 时描述其特点，并论述其研究价值；第三部分为课堂教学中师生关系的类型，对已有 的纯粹从社会学角度对课堂教学中师生冲突的不合理分类进行批判，并从“传统课堂” 和“新型课堂”两个角度分别对师生冲突进行分类；第四部分为课堂教学中师生冲突 的原因分析，从观念、环境、制度、课堂交往内容、教师处理突发事件能力等方面来 论述；第五部分为课堂教学中师生冲突的处理对策，采用“协商”的理念，分别从教 师自身、环境氛围、制度本身等角度来分析；第六部分为文章的小结部分，表明应对 冲突的态度及对课堂教学中师生冲突研究所应当上升到的高度。 关键词：课堂教学，师生冲突，协商 a a b s t r a c t a b s t r a c t i nt h ee d u c a t i o nt e a c h i n gr e s e a r c h , t h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v e r e c e i v e dt h ea t t e n t i o n s p e c i a l l yi n t h el a s tf e wy e a r s ，t h ed e v e l o p m e n th a r m o n i o u s e d u c a t i o n , t h ec o n s t r u c t i o nh a r m o n i o u sc l a s s r o o mb e c o m ean e wl u m i n e s c e n ts p o ti nt h e e d u c a t i o n a lf i e l d t h e s en e e dt h eb a s i co fh a r m o n i o u sr e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，a n dt h eq u e s t i o no fc o n f l i c tb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si sa ni m p o r t a n ta s p e c t o fr e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s a tt h es a m et i m e ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gi st h e e s s e n t i a lc o n d i t i o no ft e a c h i n gg o a lr e a l i z i n g , i ti sa l s ot h em o s tf r e q u e n tf i e l dt e r r i t o r yo f i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h e r e f o r e ，t h eo c c u r r e n c eo fc o n f l i c tb t e w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o ma n dt h ep r o c e s s i n gm o d eh a v et h ed i r e c tr e l a t i o n b e t w e e ne d u c a t i o n a lg o a l t h ea r t i c l ea n a l y z e st h ed o m e s t i ca n df o r e i g ne x i s t i n gl i t e r a t u r e , c a r r i e so nt h ec l a s s i f i c a t i o nt h ec o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n g , a n dt h r o u g ht h em e t h o d so fl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w , a n a l y z e s t h er e a s o n so fc o n f l i c to c c u r r e n c e ，t h e na t t e m p t st h ew a yw h i c ha c c o r d i n gt ot h ec o r r e c t p r o c e s s i n go fc o n f l i c tb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o m t e a c h i n g ，f i n a l l ym a k e s t h es u m m a r y t 1 1 i sa r t i c l ei n c l u d ss i xp a r t s ：耽ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n , a u t h o rh a sc o l l e c t e da n d s e t t l e dt h ed o m e s t i ca n df o r e i 踮l i t e r a t u r er e l a t ec o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n c l a s s r o o mt e a c h i n g , h a si n d u c e dt h em a i nd o m a i n , r e p r e s e n t a t i v ev i e w p o i n t s ，d e f i c i e n c i e s a sw e l la sr e s e a r c ht e n d e n c y , c l a r i f i e dt h er e s e a r c hv a l u eo ft h ep a p e ra n dp r e s e n t e dt h e r e s e a r c ht e c h n i q u ew h i c ht h ea u t h o ru s e s ；耽em a i nc o n t e n to ft h es e c o n dp a r ti sc o n c e p t a n dc h a r a c t e r i s t i co ft h ec o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n g , “c o n f l i c t s , c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，“c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，m a i n l ye l a b o r a t e dt h ec o n c e p tb yt h ep e d a g o g ya n g l eo f v i e w , a n da u x i l i a r ye x p l a i n e db yt h es o c i o l o g i c a la n g l eo fv i e w , s i m u l t a n e o u s l yd e s c r i b e d i t sc h a r a c t e r i s t i c ；t h e 也i r dp a r tf o rt h et y p e so fc o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n c l a s s r o o mt e a c h i n g , t h ea u t h o rh a sc r i t i c i z e dt h ee x i s t i n gu n r e a s o n a b l ec l a s s i f i c a t i o np u r e l y f r o ms o c i o l o g i c a la n g l e ，a n dc a r r i e do nt h ec l a s s i f i c a t i o nf r o m “t h en e wc l a s s r o o m a n d “t h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o m ”；t h ef o u r t hp a r ti st h et h ea n a l y s i so nr e a s o n so fc o n f l i c t s b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n g , i te l u d e dt h ei d e a ，t h ee n v i r o n m e n t , t h es y s t e m ，t h ec l a s s r o o mc o n t a c tc o n t e n t ，t h ea b i l i t yo ft e a c h e rt op r o c e s st h ee m e r g e n c y e v e n t si nc l a s s r o o m ；n l ef i f u lp a r to ft h ep a p e ri sa b o u tp r o c e s s i n gc o u n t e r m e a s u r et ot h e l t a a b s t r a c t c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n g , “c o n s u l t a t i o n i st h em a i n i d e a , t e a c h e r st h e m s e l v e s ，t h ee n v i r o n m e n ta t m o s p h e r ea n dt h es y s t e m sw e r et h em a i n f a c t o r s ；t h es i x t hp a r ti st h es u m m a r yo ft h i sa r t i c l e , i ti n d i c a t e dt h ea t t i t u d et oc o n f l i c t s b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o ma n dw es h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h e c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o m k e y w o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g , c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r s a n d s t u d e n t s ， n e g o t i a t i o n i i i 前言 一、研究缘起 前言 在教育领域中，师生关系是一个历久弥新的话题。对于师生关系的重要性，合作 教育学有一个很好的论断一“师生之间的关系决定着学校的面貌 。教师和学生是教 育教学中的主体，他们通过彼此互动而共同谱写着教育的乐曲。在这些互动中，有一 种很重要的方式便是“冲突”。教育教学落到实处最重要的途径课堂，也越来越 成为师生冲突发生的主要阵地。有时候师生之间的冲突是很明显或者激烈的，但很多 时候这种冲突并不易被我们所发觉，甚至在一些我们看似很正常、“和平的现象之 下却正在酝酿着师生之问的对抗。这些对抗、冲突不仅会影响课堂教学的正常进行， 如果处理不好还会对教师和学生心理产生不好的影响。所以对课堂教学中师生之间的 冲突的研究不仅对营造良好的课堂气氛有重要作用，而且直接关系到教师学生的共同 发展。 ( 一) 课堂教学中师生冲突凸显 课堂教学是教育教学目标达成的重要途径，也是教师和学生接触的主要媒介。在 课堂教学中，不断的课堂互动正是学生进步和发展的必要前提。有互动的地方就有冲 突，因此在课堂教学中，师生之间发生冲突是教育中很平常的事情。下面这则案例可 以说明这一点。 案例1 课堂上。学生a 用笔戳学生b 学生b 怒视他，没说话。 学生a 明白学生b 的意思。如果不是教师的干预这件事就7 结7o 教师：“学生a ! 你又乱来你给我出去! 永远渤回来! 你一再捣蛋我烦透t 你是害群之马! ” 学生a 在尴尬地低下头之前向几位好友示以怪睑。他们马上声援。 学生c ：“老师不该这样讲话这样对我们的心理不好o 教蟀；矗少自作聪明这不干你的事! n 学生c ：幽一个人不能只管打扫门前雪侮辱会造成我们自卑感。抑 教师：“住嘴! 你又不是学生a 的监护人o 闹声止息，浓重的沉默降临。然而气氛中充满7 怨恨o 阿莫纳什维利著，朱佩荣译到新学校去 j 外国教育资料，1 9 8 9 ( 1 ) 转引自：王本陆现代教学理论： 探索与争鸣 岫合肥：安徽教育出版社，2 0 0 7 ：1 8 7 i 前言 ( 翻自：李德显课堂秩亭论。1 0 4 - 1 0 5 页) 不论是正在接受教育的学生，还是已为人师的一线教师，对于类似案例中的现象， 我们再也熟悉不过。教师和学生作为教学中的主体因素，在课堂中互动的频率很高， 出现的矛盾和冲突也很多。同时我们可以注意到，当下教育教学中关于教师和学生之 间的冲突事件似乎成为教育主管部门重视的一个焦点，而这些事件都较之前的类似冲 突有更严重的形式和后果，简直可以称为恶性事件。在这些冲突事件中，有的是教育 管理上的失误，而很多则是由课堂教学中师生之间的冲突引起的。随着课改的深入和 推进，一些新的观念的推广、新的教学形式的出现，加之当今学生的更突出的个性， 在课堂这个舞台上，冲突并没有因为观念的更新而减少，反而因为理念和实践不能很 好地对应，产生了一些新的冲突。比如在综合实践活动的报告会上，教师和学生会因 为对某些观点或是做法的分歧产生纷争，各自据理力争，有的学生因为特别好强，甚 至会和老师针锋相对，弄得教师不好下台。在一些校风校纪不是很好的学校，师生冲 突的频率和强度都很高，甚至会阻止课堂教学的正常进行。 ( 二) 相关研究不足 在整理文献的过程中发现，现有的研究中关于课堂教学中师生冲突的研究虽然有 很多有价值的成果，但也有很多的不足之处，具体表现为： ( 1 ) 关于师生冲突的概念庞杂，多是套用社会学中的冲突概念，并没有真j 下地 根据教学的特殊性来界定。已有的对课堂教学中冲突的分类也是在社会学的冲突分类 基础上进行的，没有根据教育教学的特性来划分，和教育教学实践还不是很贴切。 ( 2 ) 在师生冲突的论证过程中，多是在教育的大概念下来论证，未能针对课堂 教学的特征和问题来阐述，对冲突原因和策略的分析比较笼统，并且较肤浅，很多策 略较零碎且不易操作。 ( 3 ) 已有的关于课堂中师生冲突的研究方法上，理论论证多，而深入到课堂实 际中的质的研究少。 课堂教学中的师生冲突一定是以课堂为基础的，不能撇开冲突发生的环境来论冲 突，更不能不顾课堂教学的特点来空谈。所以，对课堂教学中师生冲突的研究还有很 大需要改进和深入的空间。 ( 三) 个人兴趣所在 有人说过，对于一件事情，如果是基于兴趣去做，可能能得优秀：如果只是刻苦， 至多是合格。就我个人而言，对人际交往有浓厚的兴趣，对师生关系尤为关注，特别 是在教育实习中，我真切地感受到教师和学生之间时有发生的那种对抗，有的是很明 显的，不仅表现在语言上，还会有肢体的参与。而有的是很隐蔽的，学生不会直接和 教师辩论、对质，却会在心里有看法，这些只有和他们进行交流才会发现。有的冲突 前言 能很快在课堂上解决，但有的却不行，甚至会对学生造成持续的不良影响。这些冲突 有时有积极意义，有时又会阻止课堂的顺利进行。基于对师生间的这种特殊互动方式 的热情，笔者将全力以赴地对其进行深入研究，以期对相关理论和实践有所贡献。 二、国内外研究现状 ( 一) 国外研究现状 最早对课堂中的师生冲突进行研究的可上溯到二十世纪3 0 年代。美国学者沃勒 ( w w a l l e r ) 认为师生之间是一种制度化的支配与服从关系，彼此间含有潜在的对立 情感，因而课堂中必然充满了矛盾与冲突。他说“教师与学生之间常有希望与欲求的 冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不显，它总是存在的。在师生关系的对立与冲突 中，教师应占据优势地位，否则就不能成为教师。 在他的著作教学社会学( 1 9 3 2 年) 中论及课堂中的冲突时，认为班级社会体系由教师和学生组成，但师生之间从根 本上有着必然的冲突。教师代表成人社会教育儿童，以维护社会秩序。 另一种对师生冲突的研究是从解释学的角度来进行的，解释学派研究的旨趣在于 注重人类生活的丰富性和复杂性。解释学派的研究有两个方向：一是研究课堂及学校 中的“微观 社会过程；二是以美国的m f d 扬( m i c h a e lf d ，y o u n g ) 的知识 与控制( 1 9 7 1 年) 出版为标志的“新 教育社会学的出现，着重探讨作为社会构建 的知识。英国学者戴维哈格罩夫斯( h a r g r e s v e s ，d ) 所著的非常有影响的人际 关系与教育( 1 9 7 5 年) 一书，为微观研究提供了样板。他认为，教室是一个发生冲 突的场所，但还不是公开的战场。因此，协商是一种连续的过程。 在他看来，在教 师和学生的交往中，师生双方为了达到自己的目的，分别作出让步，但各自又提出条 件，这样课堂就是一个磋商的过程。英国学者布莱克利奇( d b l a c k l e d g e ) 也是一位主 要代表，他认为，课堂上的互动过程，主要是在师生之间重新界定情境定义、修改策 略进行磋商的过程中周而复始的，磋商的结果如是相互适应，师生关系则和谐，一旦 适应是假性的，师生之间的关系则是冲突，布莱克利奇形成了他的师生互动限制与期 望的模式。国外也已把这些研究成果广泛用于教师的培养和培训中，合理解决师生冲 突成为提高教师素质的重要内容。 在国外的对课堂中师生冲突的研究中，关于师生冲突的解决方案主要有以下几 种： 1 戈顿( g o r d o n ) 的解决方案一“教师效率培训 ( t e a c h e re f f e c t i v e n e s s 陈李熹教育社会学 m 台北：三民书局，1 9 8 0 ：3 3 李德显课常秩序论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 0 ：3 2 李德显课堂秩序论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 0 ：3 4 3 前言 t r a i n i n g ) 回 戈顿的方法被他自己称为“万无一失 法( “n o - l o s e a p p r o a c h ) 。他的这个方 法开始对每个群体“拥有 问题的程度进行分析。当教师的需要受到抑制时，教师便 会有问题了( 如一个学生不断地通过扮演小丑来干扰上课) 。当学生的需要受到抑制 时，学生便会有问题( 如一个学生被同伴群体拒绝) 。最终，当教师和学生任何一方 的需要受到了另一方的抑制时，师生拥有的问题就是一致的。圆教师对于学生的问题 能主动倾听，而对于自己的问题要能都用“我信息”表述。戈顿认为，主动倾听和“我 信息有助于师生对问题达成一致的理智的看法，并养成一个合作的、解决问题的态度。 当师生冲突发生时( 如当问题是师生共有的时候) ，戈顿倡导用下面“万无一失 六 步方法来找到最能满足所有关心的人的问题：界定问题；构想可能的解决方案； 评价那些解决方案；决定哪一种是最好的；对怎样完成最好的解决问题做出对 策；在解决问题之后对这种解决方案的效果进行评价。如果它不是对每个方面都令 人满意的话，重新开始寻找最佳方案，通过协商达成一致。 2 格拉塞( g l a s s e r ) “好纪律的十个步骤”( t e ns t e p st og o o dd i s c i p l i n - e ) 格拉塞的十步法也是针对师生之间的冲突提出来的，但主要用来处理总是违规的 学生的问题。这些规范合情合理，教师公正处理，本着积极态度，本着解决问题出发， 通过十个步骤来实现：要求教师对自己处理学生捣乱行为的方式作出分析，然后放弃 没有效果的方式和技巧；通过给学生提供鼓励、关注和关心来改善师生关系；要求学 生对自己的捣乱行为进行准确描述，陈述自己是否违反了规则并拟定一个解决问题的 计划；把捣乱的学生和其他学生分隔开，直至其将计划修改至确保自己将来能遵守规 则，并要求学生做出保证；以上的做法都不见效时就考虑校内停课或者责令其退学。 锄后来，格拉塞继续发展他的观点，并把这些方法和其他见解溶入到他的控制理论中。 ( 二) 国内研究现状 师生冲突是师生关系的一个重要方面，国内对师生冲突的研究多是在广泛的教育 范围之内，虽然有对课堂教学中的冲突的专门论述，但有的是把课堂教学中的师生冲 突作为师生冲突的一种类型来简单论述，有的只是泛泛而谈，并没有能真正探讨课堂 教学中的师生冲突。我国学者对课堂教学中师生冲突较多的研究始于2 0 世纪八、九 十年代，在现有的研究当中，对课堂教学中师生冲突的关注多集中于以下几个方面： 关于课堂教学中师生冲突的研究没有专门的著作出版，一般都包括在“课堂管理 参照( 美) t h o m a sl g o o d ，j e r ee b r o p h y 著，陶志琼等译透视课堂 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ： 2 2 8 - 2 2 9 ( 美) t h o m a sl g o o d ，j e r ee b r o p h y 著，陶志琼等译透视课堂 m 北京：中国轻- t 业j i i 版社，2 0 0 2 ：2 2 8 同l ，2 2 9 郭华课堂沟通论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 3 6 4 前言 类的著作中。其中论述比较多的著作有：郭华的课堂沟通中的师生冲突中的第四 章；在吴康宁主编的课堂教学社会学中也有关于师生冲突的论述，且侧重论述课 堂教学中师生之间关于社会文化的冲突。 通过对收集到文献的梳理和总结发现，课堂教学中师生冲突研究的主题主要有： 1 课堂教学中师生冲突的概念。在已有的研究中，关于这方面的研究只是在借 鉴师生冲突的概念，有能关注到课堂教学层面的，也没有很好地针对课堂教学的特质 来对其做定义。如张金芳认为：在课堂教学中，师生由于心理、价值观、角色、占有 资源和知识的多寡等方面的差异而产生的不一致、对立和相互干扰的互动。 2 师生冲突的类型。在现有的文献中，关于师生冲突的分类可谓是层出不穷。 几乎所有对冲突的研究中都会涉及到冲突的分类。主要的分类有以下几种：根据冲突 理论中的冲突类型将师生冲突分为手段性冲突和目的性冲突，现实性冲突和非现实性 冲突；根据冲突的表现形式，分为隐形冲突和显性冲突；根据冲突发生的程度，分为 一般性冲突和对抗性冲突；根据师生冲突性质，有建设性与破坏性冲突；根据冲突产 生原因，分为学生过错冲突和教师过错冲突；根据师生冲突过程，有持续性冲突和偶 发性冲突；根据冲突涉及的范围划分，有师生个体之间和教师个体与学生群体之间的 冲突。 3 课堂教学中师生冲突成因分析。从教育学的视角来看，课堂教学中师生冲突 的原因主要是来自于教师、学生、家庭、学校制度本身；从社会学和文化学视角来看， 课堂上师生之间的冲突一定程度上也是不同价值观、不同群体文化之间的冲突。 4 师生冲突的功能。关于师生冲突研究的初期，人们只注意到了冲突的负向功 能，而随着对现实的关注和研究，人们逐渐认识到了冲突的正向功能，但对于这些功 能的研究还是比较零碎的。 5 针对课堂教学中师生冲突所要采取的策略。这是对课堂教学中师生冲突研究 的最终落脚点。这方面的研究虽然数量不少，却只限于泛泛而谈，没能紧扣课堂教学 这一特殊的情境来提出建设性措施。 从现有的文献来看，研究所采用的研究方法主要有文献分析法、调查法、观察法、 访谈法，近年来，有的学者采用质的研究方法，通过置身于教育现场中，对课堂中的 冲突进行观察、反思。谢朝霞的硕士论文师生言语冲突的课堂透视一项质的研 究就是一个很好的例子。而且随着教育研究的f f l 野化，采用民族志研究方法对教育 教学现象研究将成为一种趋势。 三、研究的理论基础 张金芳，刘秀英课堂教学中的师生冲突刍议 j 龙岩师专学报，2 0 0 4 ( 2 ) ， 5 前言 一般的研究应该是在一定的理论基础之上进行的，为了使我的研究不至于成为无 本之木，大量的阅读和思考之后，根据本研究对象的特点，笔者将分别从哲学、社会 学、教育学的角度阐述本研究的理论基础。 ( 一) 后现代哲学观是课堂教学中师生冲突研究的哲学基础 后现代主义( p o s t m o d e m is m ) 是2 0 世纪后半叶西方发达国家进入后工业时代后出 现的一种世界性文化思潮，并逐步影响到全球的各个领域。它以批判现代主流文化的 理论基础、思维方式、价值取向为基本特征，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视 平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。这种思想给我们看待问题提 供了一个新的视角，启发我们打破常规，开拓思路。目前，后现代主义作为一种强大 的学术力量已对国际思想文化界几乎包括所有学科领域都产生了广泛而深远的影响， 教育领域也不例外。所以后现代课程、后现代教学等字眼逐渐出现在我们的视线里， “去中心”、“解构等词语也有了其在教育教学中的具体意蕴，并对教育理念和实践 有了很大的影响。对于课堂教学中的师生冲突问题，我们以后现代主义哲学观为基础， 从和谐与不和谐、健康与不健康的角度来辩证看待，能够以更加宽容的态度来审视冲 突。 ( 二) 符号互动理论是课堂教学中师生冲突研究的社会学基础 符号互动理论( s y m b o l i ci n t e r a c t i o n i s m ) 是侧重于从社会心理学的角度研究 社会，从微观的人际关系中寻求解释社会现象的现代社会学理论流派。最初创立于 2 0 世纪3 0 年代的美国，在随后的几十年中得到迅速发展，并在7 0 年代盛行于西方 社会学的主流舞台。米德( g h m e a d ) 和布鲁默( g b l u m e r ) 是符号互动理论的主 要代表人物。符号互动理论是互动理论的一个分支，随着对教育现象的微观深入，人 们用它来对教育系统中个人行为作中观和微观分析。 符号互动理论在教学中的应用：符号互动论认为学校或课堂是由一个表达一定的 社会意义的各种符号所组成的符号环境，学校生活或课堂生活的过程实际上是教师与 学生之间以符号为媒介的社会互动过程。在这种互动过程中，学生了解和解释周围的 环境，从而发展自我。符号互动论倾向于把师生关系看成是一种关系，课堂便是一个 充满冲突的情境，在这种情境中，教师和学生都有各自不同的想要达成的目标，师生 各自都力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义。 在课堂这个特定的 情境中，教师和学生的表达都有自己的特定的目标和方式，而对方并不可能一定了解 自己的意图，特别是教师方面，要达到教学目标完成教学任务，面对几十个学生并不 刘向红后现代的特征及其对教育的影响阴广东经济管理学院学报，2 0 0 6 ( 5 ) 纪河学校教育社会学 m 南京：河海大学出版社，2 0 0 3 ：2 7 纪河学校教育社会学 m 南京：河海人学出版社，2 0 0 3 ：2 8 6 和舌 可能全部顾及他们的意图和水平。这种特殊的关系就使师生冲突的发生成为可能。 ( 三) 和谐教学观是课堂教学中师生冲突研究的教育学基础 和谐教学是我们耳熟能详的教育术语，而不同学者对其有不同的理解，持系统论 观点的学者认为，和谐教学作为一种教学策略体系，就是按照系统论的观点，在教学 活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协 调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。 在论及教学要素的过程中，有的学者认为教学要素是教师、学生、教材，而和谐教 学就是教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的和谐；而有的则认为不论教学有 几个因素，和谐教学主要表现为“师生间的和谐，生生间的和谐、师生与教学环境间 的和谐 。 和谐教育思想古已有之，在越来越重视人的主体性的当代，和谐教学深入 到教育的各个角落也是必然。这种和谐教学观点以系统论为基础，涉及到教育教学的 各个因素，尽管从不同角度来看，教学的要素是不同的，但是作为课堂教学的最基本 的要素一教师和学生，他们之间的和谐关系是和谐教学最基本的要义，也是和谐教学 得以顺利实现的必要条件。 四、研究的意义和方法 ( 一) 研究的意义 1 理论意义 有效是课堂教学最核心的目的，有效的、和谐的课堂离不开师生的共同努力。而 如何处理好课堂上的师生冲突问题是构建和谐课堂的一个重要方面。所以，通过对课 堂教学中师生冲突的思考和研究，将对丰富师生关系理论、课堂教学理论作出一定贡 献。 2 实践意义 在做出理论阐释的同时，如何给予一线教师以实际的、可操作的指导是此论文的 一个关键所在。本文试图对课堂教学中师生冲突问题进行再认知，对收集的课堂教学 中师生冲突案例进行分析，力图对一线教师在处理与学生的冲突方面有所指导，使其 能正确认识课堂教学中师生冲突的本质和特点，能正确地处理课堂教学中的师生冲 突。 ( 二) 研究方法 1 文献分析法：搜集相关资料，对已有的相关文献进行分析。对有关教育冲突、 课堂交往、课堂教学冲突的相关理论著作以及相关理论文献进行整理、归纳和分析。 王敏勤和谐教学法 m 沈阳：辽宁人民出版社，1 9 9 8 ：2 6 漆淑萍和谐课堂教学的构建及策略研究 d 曲阜：曲阜师范大学，2 0 0 8 ：1 2 - 1 3 7 前言 收集课堂教学中师生冲突的案例进行分析，为理论建构服务。 2 案例分析法：收集并整理一些课堂教学中师生冲突的案例，同时整理自己实习 过程和实践过程中所经历的一些典型案例，为更好地论证课堂中的师生冲突作基础。 3 观察法：2 0 0 9 年2 月1 6 日至4 月1 6 日，笔者在南京市天正路小学实习期间， 对小学课堂中的师生互动进行了细致的观察，期间对一年级数学课观察2 0 节，对一 年级语文和品德课分别观察3 节，对二年级数学观察2 节。在课下和教师和学生交流， 了解他们课堂中冲突发生时的想法。通过对课堂的实地观察，了解师生冲突的真实情 境，为冲突控制和解决提供基础。 8 第一章课堂教学中师生冲突概述 第一章课堂教学中师生冲突概述 一、课堂教学中师生冲突概念 ( 一) 冲突 对于冲突这个概念，在我国的辞海( 1 9 9 9 年版，缩印本) 中，有两种解释和笔 者所讨论的问题相关。( 1 ) 争执，斗争；( 2 ) 几种动机同时存在并相互斗争的心理状 态。一般来讲，冲突的存在要有相对的双方，要有交往和互动，并且发生“争执 、 “斗争 。这里的斗争不一定是激烈的，但一定是以双方的对立和分歧为基础的。心 理状态层面的冲突也时有发生，但是只是涉及到个体自身对几种选择的决定，并没有 关系到“交战的双方 。 提起冲突，一般有狭义和广义之分，狭义的冲突是仅指社会暴力、武力冲突，如 报刊新闻中常提到的“地区冲突”、“种族冲突 、“教派冲突 、“边境冲突 、“巴以冲 突、“印巴冲突等，这里的冲突就是指社会暴力、武力冲突等意思。广义的冲突 也就是指事物之间的相反作用。显然，这种含义的冲突在客观世界中是无处不在，无 时不有的。圆 作为社会学中的冲突，它是用来形容人际之间关系的一个术语，正如特纳认为的 “任何两个或两个以上的统一体由至少一种对抗性心理关系或至少一种对抗性互动 关系形式相连接起来的社会情况或社会过程。 教育中的冲突是从社会学中借鉴过来 的，这要归功于古典教育社会学理论，最重要的思想家之一的迪尔凯母认为“在法国 中等教育的发展中，存在两个方面的斗争：一方面是世俗和宗教之间的斗争，另一方 面是不同社会群体在争取入学和参与学校教育中的冲突。”这里的冲突是指不同利益 集团、权力派别之间的对立。而随着“冲突在教育中越来越多的应用，也让我们 越来越关注到了教育的各个角落。 ( 二) 师生冲突 教育中的冲突有时候指分析问题的一个视角，“所谓冲突的视角，与上述均衡的 视角相比较，实际上指的是按照一种冲突或矛盾的假设或模式去整理和看待各种教育 活动和现象。根据这种视角，各种教育活动，包括其中的各种要素之间的关系，以及 它与其他教育活动之间的关系，从本质上看，都应该是冲突的，或矛盾的。 而有时 周伟忠冲突论 m 卜海：学林f i 版社，2 0 0 2 ：3 周伟忠冲突论 m 上海：学林i j ；版社，2 0 0 2 4 乔纳森h 特纳现代西方社会学理论 m 天津：天津人民出版，1 9 8 8 ：2 4 5 谢维和教育活动的社会学分析一一种教育社会学的研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：3 7 谢维和教育活动的社会学分析种教育社会学的研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：6 4 9 第一章课堂教学中师生冲突概述 候这里的冲突又是指一种现实的状态。在教学中，冲突有很多种类，比如：学生新旧 知识之间的冲突，师生交往时产生的人际冲突；有制度层面的冲突，也有心理方面的 冲突。 教育教学的任务主要是通过教师和学生之间的交往和互动完成的。在他们的交往 中，有时候是能很快、很好地达成一致的，而有时候又是容易产生矛盾和对立的。类 似“暴力 、“武力 的恶性事件虽然偶尔发生，但其中更多的却是师生之间非一致而 产生的对立、分歧。所以这里的师生冲突是指广义上的冲突，即教师和学生在交往过 程中，由于观念、地位、权力等方面的不同，从而表现出对方不能认可的行为或情绪， 进而产生争执或其他对抗行为并对教育教学产生影响的活动。师生交往中，双方的对 立和分歧时有发生，有的可以站在对方的角度上考虑或通过客观的分析能接受，有的 则各持己见，如果沟通不畅，冲突便产生了。在学校，教师与学生的关系具有一种制 度化的控制与服从的形式。教师和学生都面临着一种最初的愿望冲突。这种冲突最后 可能大大减少，或者可能被掩盖起来，不过冲突始终是保留着的。作为教育中的人 的因素，他们之间的交往直接关系到教育教学活动的成败。所以教育工作者要尽可能 地处理好师生交往中的冲突，使教育教学向良性的方向发展。 ( 三) 课堂教学中师生冲突 教学作为人类一个独特的领域与日常生活有很大的区别，因此教学世界中的交往 也有异于日常生活中的交往。日常生活中的交往具有自发性、随意性、偶然性的特点， 而教学世界中的交往是一种自为性的交往，具有特定的社会角色和身份的人教师 和学生作为交往的主体，以一定的人类文明作为交往内容，以人的终极解放和自由自 觉发展为终极价值追求。所以课堂教学中的师生交往较之日常生活中的交往有了更 多的环境、内容的限制。也正是这些特点使得课堂上师生交往中冲突时常发生。 依据不同标准，教师和学生的交往也可分为不同的种类：课上交往和课下交往； 校内交往和校外交往等等。冲突产生于交往中，是师生之间的一种互动方式。而课堂 是校内的、教育教学目的实现最直接、最重要的途径，所以课堂也是师生交往最密切、 最集中的场域。课堂教学中的师生冲突是建立在师生冲突的基础之上，以课堂作为冲 突发生的媒介的师生之间的一种互动。 二、课堂教学中师生冲突的特点 ( 一) 情境性 其实，课堂教学中师生冲突本身已经规定了冲突发生的情境，就是课堂教学中。 桂万宏，苏玉兰教育社会学 m 天津：天津人民i l 版社，1 9 8 7 ：t 9 6 陈旭远交往教学研究 m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 8 ：1 1 8 1 0 第一章课堂教学中师生冲突概述 师生交往存在于有关教育的所有领域和场所，也会随着领域的不同而呈现不同的特 点。课堂是一个特殊的领域，这里集中着教师和学生更多的互动，也必然有更多的摩 擦和对立，所以有发生冲突的潜在可能。课堂既可以作为一种组织而存在，也可以作 为一种情境来理解。课堂不仅是由来自不同文化背景以及不同发展水平的教师和学生 而组成的教学组织单位。另外，课堂也为教师和学生之间以及学生和学生之间的对话、 沟通创设了一定的时间、空间、心理情境。 课堂是师生交往的主要阵地，并为师生 冲突提供了一定的情境。透过课堂这个特殊的情境，我们可以看到很多教师和学生方 面更多本质的东西。课堂教学的顺利进行依托每一个特定情境，可以说课堂教学的完 成就是通过不同情境连续变换实现的。这样，冲突的产生也就依赖一定的情境。特定 的交往对象、交往时间和缘由导致了师生之间冲突的发生。所以从一定意义上来说， 冲突的产生是课堂中的偶发事件的发生，此乃冲突产生另一种意义上的情境性。 ( 二) 对立性 冲突的产生是以不一致、分歧为基础的，所以师生冲突必然有矛盾、分歧的含义 在其中。同时，对立性也表明教师和学生共同的参与性，只有一方就无所谓“对立”。 很多课堂中的由教师或学生单方面发起的行为并不是冲突，比如学生回答问题。课堂 教学中的师生冲突一般会有对立的行为和情绪产生。对立是区分冲突与其他交往的一 个重要标准。需要注意的是，对立意味着某种不一致，但不一致并非对立。对立是冲 突产生的前提，但是在课堂教学中，教师和学生之间的不一致有时候会迎刃而解，比 如，学生对知识本身理解有误，在教师的帮助下，学生非常乐意地接受教师的指导，一 从而对知识有了新的认识。这里师生的交往并没有产生冲突。然而，当学生仅仅是不 接受老师的帮助，并没有对老师不满，也没有表现出其他的负面情绪，而教师仅仅是 单方面的对学生产生不满或说教，而学生虚心接受，并没有提出异议，这种情况也不 属于师生问的冲突。这正是课堂教学中师生冲突的对立性。 ( 三) 两面性 提起冲突，人们很自然地想到暴力、血腥，也会想到它的破坏性。虽然冲突的正 面功能也被人们所认可，但是在看待和处理冲突的时候，却总是带着有色眼镜。课堂 教学通过教师和学生之间的互动来达到它的目标。师生冲突的产生从表面上来看是破 坏了课堂本来的和谐，给教师和学生带来了不好的情绪体验，但是如果我们充分地认 识它，从多个角度来分析，就会发现师生间这种冲突的积极作用是多于消极作用的。 所以笔者将这个特点归为两面性。课堂中，如果教师和学生之间的冲突产生了，被我 们发现了，即使处理不好也是值得庆幸的。因为在很多的课堂中，教师和学生之间明 陈旭远交往教学研究 蝴长春：东北师范大学出版社，2 0 0 8 1 3 3 1 1 第一章课堂教学中师生冲突概述 显产生了对立，甚至是对对方有了很深的成见，但是由于教师权威等因素，学生不能 很自然地表现出来，虽然心里很不情愿甚至产生愤怒也只是放在心里。这样不仅不利 于教育教学工作的顺利进行，还会直接影响到教学的效果，同时也会对学生的心理健 康成长造成负面影响。更严重的是，如果学生对教师言听计从，即使是不正确的和无 理的要求都尽收心底，学生的主体性和创造性将无从谈起。所以说有冲突产生的课堂 才是相对健康的课堂。师生之间产生冲突不仅可以暴露出师生间存在的问题，从而引 起教师或领导的重视，同时也可以使学生的不满情绪得以发泄，促进其身心健康发展。 另外，这样也可以促进教育教学中民主气氛的营造，促进