（思想政治教育专业论文）四川省工科院校“90后”大学生学习观的调查研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 大学生学习观指大学生在学习过程中形成的对学习的看法、观点，它随着 学生认识、经验的增长而发生变化，它主要反映大学生对于为什么学习、学习 什么和如何学习等方面问题的认识。树立正确的学习观是新世纪建设“学习型 社会的必然要求；是高校的教育、教学改革的重要组成部分和必然要求；是培 养社会主义合格接班人的必然之路；是引导“9 0 后”大学生的人生观、价值 观的有效途径；对“9 0 后 大学生的创新能力有重要的指导作用；对培养“9 0 后大学生具有终身学习的理念具有积极的意义。通过对“9 0 后”大学生学 习观的研究，可以更加有力的帮助各高校的教育工作者了解“9 0 后大学生 的学习特点、解决学生的问题。 本文通过对“9 0 后 大学生开展问卷调查的方式，了解当代大学生对于 学习的看法，掌握“9 0 后”大学生学习观的现状，总结“9 0 后大学生学习 观的时代特点，分析其发展形成的过程，探讨“9 0 后大学生学习观的主要 问题和产生这些问题的原因，进一步阐述了引导大学生改进学习观的必要性， 并且提出了引导“9 0 后大学生学习观转变的具体策略。 本文通过对四川大学( 工科专业) 、西南石油大学、成都理工大学、西南 科技大学等普通工科院校2 0 0 8 和2 0 0 9 年度入学的“9 0 后大学生开展问卷 调查，掌握第一手资料，对“9 0 后 大学生的学习观现状进行系统的分析； 立足于高校的“9 0 后”大学生的调查结果，归纳出新一代大学生在学习观方 面表现出来特点，存在的问题，对此进行反思。使本次研究突破抽象的理论概 括，更加具有实践性和针对性。在研究过程中，特别注意“9 0 后 大学生的 时代特点，注意他们与“7 0 后 、“8 0 后 大学生在生活环境、价值取向、意 识品质、个性上的不同，参考各教育专家的理念和建议，借鉴我国各高校的良 好策略，做出理性的归纳思考，提出合理化建议。 关键词9 0 后；大学生学习观；对策 西南交通大学硕士研究生学位论文 第1 i 页 量| 曼巴暑皇詈皇摹皇皇穹鲁穹詈曼暑曼皇皇曼皇皇毫暑皇! 曼曼詈! ! m m,i 一! , r b i i l a bs t r a c t t h ec o n c e p t i o no fl e a r n i n go fc o l l e g es t u d e n t si st h ev i e wa b o u tl e a r n i n g f o r m e di nt h el e a r n i n gp r o c e s s ，w h i c hc h a n g e dw i t ht h eg r o w t ho fs t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga n de x p e r i e n c e i tm a i n l yr e f l e e t st h ei s s u eo fw h yc o l l e g es t u d e n t s l e a r n w h a tt ol e a r na n dh o wt o1 e a r n e s t a b l i s h i n gac o r r e c tc o n c e p t i o no f l e a r n i n g ，i sv e r yi m p o r t a n tt ob u i l ds t u d y - o r i e n t e ds o c i e t yi nt h en e wc e n t u r y ；i s t h er e q u i r e m e n ta n di m p o r t a n tp a r to fc o l l e g ee d u c a t i o na n dt h er e f o r mi n e d u c a t i o n ；i st h ew a yt of o s t e rs u c c e s s o ro fs o c i a l i s m ；i st h ee f f e c t i v ew a y t og u i d e p o s t 9 0 ss t u d e n t s p h i l o s o p h ya n dv a l u e s ；i sv e r yi m p o r t a n tt oc u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t ya n dc o n c e p t i o n o fl i f e l o n g l e a r n i n g t oi n v e s t i g a t e t h e c o n c e p t i o no fp o s t 一9 0 sc o l l e g es t u d e n t si sh e l p f u lf o re d u c a t o r s t oc o m p r e h e n dt h e c h a r a c t e ro fl e a r n i n ga n ds o l v et h e i rp r o b l e m a c c o r d i n gt ot h er e s u l to ft h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h ec o n c e p t i o na n dt h e s t a t u so fl e a r n i n go fc o l l e g es t u d e n t sw a sl e a r n e db ya n a l y s i n gt h es i g n o ft h e t i m e sa n dd e v e l o p m e n tp r o c e s sa n dt h em a i n l yp r o b l e mo ft h et h ec o n c e p t i o no f l e a r n i n go fc o l l e g es t u d e n t s i t sn e c e s s a r yt og u i d et h ep r o m o t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s c o n c e p t i o no fl e a r n i n g a n dt h ew a yt oc h a n g ec o l l e g es t u d e n t s c o n c e p t i o no fl e a r n i n gw a sp r o p o s e d a c c o r d i n gt o t h ei n f o r m a t i o nf r o maq u e s t i o n n a i r eo fs i c h u a nu n i v e r s i t y ( m a jo ri ne n g i n e e r i n g ) s o u t h w e s tp e t r o l e u mu n i v e r s i t y ，c h e n g d uu n i v e r s i t y o f t e c h n o l o g y ，s o u t h w e s tu n i v e r s i t yo f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n d o t h e ri n d u s t r i a l i n s t i t u t e s n e wp o s t 9 0 ss t u d e n t so f2 0 0 8a n d2 0 0 9 ，w em a d eas y s t e m a t i c a n a l y s i s o ft h ep o s t 9 0 s l e a r n i n gc o n c e p t i o n i n c o l l e g e s b a s e d o nt h e i n v e s t i g a t i o n r e s u l to np o s t 9 0 ss t u d e n t s i n c o l l e g e s ， w ec o n c l u d e st h e c h a r a t e r i s t i c sa n dp r o b l e m so ft h en e wg e n e r a t i o no fs t u d e n t s i nt h el e a r n i n g c o n e e p t i o n ，a n dr e f l e c t e dt ot h e m t h i ss t u d yd i f f e r sf r o mt h et r a d i t i o n a lt h e o r y r e c a p i t u l a t i o n ，i sm o r ep r a c t i c a la n dt a r g e t e d i nt h i ss t u d y ，w ef o c u s e do n t h es i g n o ft h et i m e so ft h ep o s t - 9 0 ss t u d e n t s ，a n d t h e i rl i v i n ge n v i r o n m e n t ，v a l u e s ， a w a r e n e s so fq u a l i t y ，p e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e sc o m p a r e dw i t ht h ee l d e rs t u d e n t s ，w e r e f e r r e dt ot h ec o n c e p to ft h ee d u c a t i o ne x p e r t sa n dr e c o m m e n d a t i o n s ，u s i n ga g o o ds t r a t e g yf o rm a n yc o l l e g e si nc h i n a ，a n dm a d er e a s o n a b l es u g g e s t i o n sb y r a t i o n a li n d u c t i v et h i n k i n g k e yw o r d s ：p o s t - 9 0 s ；l e a r n i n gc o n c e p t i o no fc o l l e g es t u de n t s ；c o u n t e r m e a s u r e s 西南交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授 权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密阢使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“”) 指导老师签名：芒产史丈 日期：汹f q 、6 19 氮泪 尹和 轹 和 鍪 弘 糍 z 作 玑 划 瑚 削 日 位参 西南交通大学硕士学位论文主要工作( 贡献) 声明 本人在学位论文中所做的主要工作或贡献如下： 本文通过对四川大学( 工科专业) 、西南石油大学、成都理工大学、西南 科技大学等普通工科院校2 0 0 8 和2 0 0 9 年度入学的“9 0 后 大学生开展问卷 调查，掌握第一手资料，对“9 0 后”大学生的学习观现状进行系统的分析。 立足于高校的“9 0 后大学生的调查结果，归纳出新一代大学生在学习观方 面表现出来特点，存在的问题，对此进行反思；使本次研究突破抽象的理论概 括，更加具有实践性和针对性。在研究过程中，特别注意“9 0 后大学生的 时代特点，注意他们与“7 0 后 、“8 0 后 大学生在生活环境、价值取向、意 识品质、个性上的不同，参考各教育专家的理念和建议，借鉴我国各高校的良 好策略，做出理性的归纳思考，提出合理化建议。 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作所 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明。本人完全了解违反上述声明所引起的一切法律责任将由本 人承担。 躲穰 日期：砂f7 b 7 西南交通大学硕士研究生学位论文第l 页 引言 学习是人类认识、适应和改造世界的重要手段，也是社会培育人才、逐渐 强盛的主要手段，更是个人生存与发展的生活手段。当前我国社会正处于极为 重要的转型期，科学技术的迅猛发展、社会变革的激烈快速，使人们重新认识 到学习的重要性和学习的深度内涵。2 1 世纪是“知识经济 的时代，是充斥 着各种新事物、新信息，又不断被更新、被替代的时代。在这样的时代，作为 国家未来主要建设者的“9 0 后 大学生，他们为什么学? 学习什么? 怎样学 习? 这些对学习目的、学习内容以及学习方法的观点或思维倾向建构起了大学 生的学习观，也决定了他们是否能肩负起建设国家、造福社会的重任。因为在 学习过程中，大学生们由他们的学习观来指导学习活动，从而影响他们的学习 行为、学习策略和学习效果，进一步约束或促进大学生综合素质和各种能力的 培养。由此可见，大学生的学习观是促进学生获取知识、提高素质的重要因素。 研究“9 0 后 大学生的学习观，不仅关系到大学生个体素质的培养和发展， 更是关系到新时代国家和社会的进步与发展，具有极为重要的现实意义。 一、研究背景 2 l 世纪的社会是网络化的社会，由于多媒体、互联网等各种现代信息技 术不断发展，全球化程度不断加强。大量的知识和信息通过各种渠道急速涌出， 又被不断刷新，人们的生活方式和学习方式因此发生了很大的改变。2 1 世纪 的社会同样也是知识大爆炸的社会，以灌输知识、掌握生存手段为主的传统学 习观已经不能适应现代社会对人才的要求。学习正在成为人们的核心生活方 式，自主学习、终身学习、创新学习等新的学习观正在被广泛接受。在这样的 时代背景下，整个社会对大学生的学习提出了更高的要求，必须要突破传统的 学习模式和学习观念，树立一种崭新的学习观念。大学生的学习不能再只顾解 决就业，把大学当成是“职业培养所”，要把个人的志趣与就业结合起来，将 被动的学习观转变为自主的学习观，不能只拘泥于学习狭窄的专业知识，而要 注重知识和能力的全面性，注重社会实践和学习实用技能。 2 0 0 8 年前后，我国的各大高校迎来了第一届“9 0 后 大学生。“9 0 后 大 学生成长的环境与之前的“7 0 后 、“8 0 后 大学生都有较大的不同。随着“计 划生育 政策的进一步推行，“9 0 后”大学生绝大多数是独生子女。因此，在 成长的过程中，他们往往是整个家庭的中心，是全家人唯一的关注对象，被父 母长辈视为心肝宝贝。他们在物质方面的要求一般都能得到满足，从小就衣食 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 无忧。这样的家庭环境使得他们中的大多数都注重个性，为人处事极易以自我 为中心，由于没有兄弟姐妹，他们的团队意识和合作精神有所缺乏。 而他们所生长的时代，刚好是我国的经济体制从计划经济逐步向市场经济 转变的时代。1 9 7 8 年，党的十一届三中全会作出实行改革开放的重大决策； 1 9 7 9 年中共中央、国务院批准设立经济特区；1 9 9 3 年党的十四届三中全会召 开，提出要建立适应市场经济要求的现代企业制度；2 0 0 0 年加入世界贸易组 织( w t o ) 后我国进一步开放；2 0 0 3 年十六届三中全会召开，改革开放进一 步深化。此时9 0 年代出生的孩子已经十二三岁，他们已经能够充分地感受到 经济在日常生活中的主导作用。这使“9 0 后 大学生的价值取向更倾向于实 用性和功利性。身处于这个信息大爆炸、网络四通八达的时代，各种新事物、 新现象层出不穷，他们获取信息更加快捷，知识更加丰富，视野更加开阔，比 “7 0 后 、“8 0 后 大学生接受新事物的能力更强，好奇心更强。他们的思维 独立自信，自我意识、自主意识越来越强。但是由于网络的高速发展，世界各 国经济相互渗透、文化交流日益增强，这使得“9 0 后 大学生获得各种信息 的渠道更加多样化，也更容易受到一些不良思潮和低级趣味的诱惑和影响。 在这样的新时代背景下成长起来的“9 0 后”大学生作为大学校园中的新 群体和高等教育的新对象，他们的价值观和人生观有着如此鲜明的时代特色， 他们需要与“7 0 后”、“8 0 后 大学生不同的教育方式。高校教育工作者只有 根据时代的需求和“9 0 后”大学生的特征，引导他们逐步养成正确的学习观， 以实现培养高素质人才的目的。 二、相关概念界定 l 、学习 礼记月令中有“鹰乃学习的语句，“学是仿效，“习 从翼字旁， 翼就是鸟的翅膀。因此，学习的原意是指雏鹰跟着老鹰学飞行，雏鹰先是观摩， 掌握要领，然后自己反复练习。而论语中的“学而时习之，不亦说乎? 一 中的“学”是指获得知识；“习 是指复习巩固。由此可见人们早期对学习的 认识主要是人们通过仿效复习获得知识，继承经验，适应环境。 当前，有的学者认为“学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验 的过程 c i j 。有的学者指出“学习是个体由经验因其行为的比较持久的变化。 这里的行为，不仅是能观察到的动作、表情等外显行为，也包括记忆、思维、 情感、态度等不易被直接观察到的内隐行为。”【2 j 上面几种观点都是提到学习是获取经验、指导行为活动的过程，即是将已 【l 】潘菽教育心理学【m 1 人民教育出版社，1 9 8 3 ：4 1 【2 】邵瑞珍教育心理学【m 】，上海教育出版社，4 8 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 经掌握的知识和新获得的知识在头脑中加以组合，并反复练习或应用，做到巩 固提高，从而获得真正的新的知识和技能的过程。 2 、学习观 大多数建构主义者认为，学习是学习者主动的建构过程，学习要依靠原有 的经验，学习必须处于真实的情境中，学习中存在社会性互动。作为人本主义 心理学的创始人马斯洛，他在学习理论上的基本主张是：学习不能外烁，而只 能靠内发。教师不能强制学生学习，学习的活动只能由学生自己选择和决定； 教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。人本主义心理学的 另一创始人罗杰斯，以“机制潜能说 和“自我实现理论”为思想基础，提出 了“意义学习”的系列假说，其中包括对学习的基础、学习的目的、学习的内 容、学习的过程及方法和学习的条件等方面的论述。 随着时代的发展、社会背景的变化，人们对于学习观的理解也在不断发展 变化。有的学者指出学习观是学习理论中的一个重要内容，是关于学生学习的 指导思想，回答学生为什么学习、学习什么和如何学习等方面的问题。有什么 样的学习观，就会有什么样的学习方法和学习效果【l 】。有些学者认为：“学习 观是学习者在其学习活动中形成的关于学习目标、学习内容与方法的一套认知 方面信念系统，是关系到学习者的人生方向、学习活动质量与学习效果的问 题。【2 】还有一些学者认为学习观是指导和支配学生学习行为的观念系统，它 包括学习的概念、学习的需要、学习动机、学习兴趣、学习策略等学习心态和 学习观念。 上述各种观点，都对学习观的内涵作了不同程度的揭示，都强调了学习观 是一套有关认知方面的信念系统，对学习其指导和支配作用，是学习者学习的 指导思想。 3 、大学生学习观 对大学生学习观的界定，北京师范大学心理学系刘儒德教授的分析最有代 表性。他认为大学生学习观是大学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识， 指出了大学生学习观的发展顺序、维度变化和影响因素。但有些学者对于大学 生学习观的理解与刘儒德教授的研究有所不同，他们认为大学生学习观是学生 对学习的基本看法，反映了学生为什么学习、学习什么和如何学习等方面的问 题。学习观对于学生的专业知识及其他知识、能力等方面的学习具有指导和推 动作用，有什么样的学习观，就有什么样的学习动力。笔者认为大学生学习观 是指大学生对学习认识的集中表现，同时也是大学生进行学习活动的指导思 【l 】刘道玉面向2 l 世纪大学生的学习观【j 】高等教育研究，1 9 9 9 ，( 4 ) 【2 1 李壮关于大学生学习观的思考【j 1 琼州大学学报，2 0 0 2 ，( 5 ) 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 想。 基于以上阐述，笔者认为大学生学习观指大学生在学习过程中形成的对学 习的看法、观点，它随着学生认识、经验的增长而发生变化，它主要反映大学 生对于为什么学习、学习什么和如何学习等方面问题的认识。 三、研究现状分析 笔者检索相关研究资料后发现，当前关于大学生学习观方面的研究成果有 不少。通过总结和归纳各专家学者的研究成果，笔者认为目前的理论研究主要 侧重在以下几个方面： l 、关于大学生学习观的必要性研究 主要研究成果有：刘儒德在大学生的学习观中分析了大学生学习观的 发展、形成因素以及大学生学习观对学习的影响；他提出大学生的学习观是学 生个体对知识、学习现象和经验的直观认识，它对学生的学习行为、策略和效 果有重要的影响，大学教育者和大学生都要认识到学习观的重要性，思考如何 促进学生学习观的转变。何立新在面向新世纪的大学生的学习观中提出 2 1 世纪的学习观要适应新时代的需求，学会做人是立身之本，学会学习是成 才之要，而且终身学习要贯穿始终。 2 、关于大学生学习观转变的研究 李东月、万海峰在略论大学生学习观的转变中阐述了大学生学习观转 变的时代背景和方向，指出大学生的学习观要向科学性、终身性、创造性、自 主性转变。涂金玉、詹成林在学习型社会与大学生学习观的转变中提出为 了建设学习型社会，大学生要树立终身学习、创新学习、快速高效学习的观念。 苗淑娴在浅析大学生新生学习观念的转变中分析大学新生对大学的学习目 标、内容、方法不适应的原因，提出大学新生必须尽快转变学习观念，建立合 理的知识智能结构。 3 、关于大学生学习观现状分析的研究 楼成礼、楼仁功在低年级大学生学习现状调查与思考中分析当今低年 级大学生学习现状的特点有：学习动机端正、人生目标务实，学习评价上自我 意识较浓，学习品质有待提高，学习方法有待改善，学习环境有待治理。周雅 娟在大学生学习观的现状分析与发展趋势中通过调查归纳出当代大学生学 习观很现实，学习目的务实，学习内容有待提高，学习方法需要改善：而且还 对大学生学习观的发展过程进行分析。姚利民在当代中国大学生学习状况的 调查中得出结论：绝大多数大学生都在努力学习；他们学习的动机主要是为 了求知、掌握实用本领；他们的学习取向是实用性的；现行的大学教育妨碍大 学生学习和创新能力的培养。 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 4 、关于大学生学习观的成因和对策分析 肖莉在大学生学习观现状及其改革与对策中分析得出针对大学生学习 观的现状应该加强学习素质教育，改进教育管理模式，改善学习条件，重视师 资师德建设。郭强在大学生学习动机研究及对策中建议高校注意建立良好 的师生关系，组织课堂教学，改变传授式教学模式，重视学生情感教育，帮助 学生设置合适的目标。 5 、关于“9 0 后 大学生学习的相关研究 关于这方面的研究资料非常少，e l 前发表的对“9 0 后大学生有所涉及 的研究都集中在讨论“9 0 后 大学生的个性特点和思想教育方面。例如，王 莉嫒的关于“9 0 后 大学生思想政治工作的思考，分析了“9 0 后 大学生 的特点并提出了思想政治工作的对策；林良盛在“9 0 后 大学生特点及其教 育引导对策研究中还对“9 0 后 大学生的问题成因进行了分析；张学强的 “9 0 后 大学生的思想道德分析与对策研究“9 0 后 大学生的思想道德特 征，探讨了“9 0 后 大学生思想道德教育的方式。由此可见，进行“9 0 后 大学生学习观的研究是非常必要的。通过这项研究，可以更加有力的帮助各高 校的教育工作者了解“9 0 后 大学生的学习特点、解决学生的问题。 四、研究意义 学习观是学习理论中的一个重要内容，是关于学生学习的指导思想，它将 引导学习者的学习行为，从而影响学习者的学习效果。学习观随着社会的发展、 时代的变迁而不断更新、不断深化。处于社会快速发展的2 l 世纪，作为新一 代大学生，“9 0 后 大学生们的学习观自然有一定的转变。如何针对“9 0 后 大学生的时代特征，引导他们树立起正确的、符合时代需求的学习观，是高校 学生教育工作的新内容，也是高校学生教育工作者面临的新课题。 1 、树立正确的学习观，是新世纪建设“学习型 社会的必然要求。 进入2 l 世纪以后，随着科学技术的迅速发展，知识更新的周期缩短，创 新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为 个人、组织，以及社会的迫切需要，也成为了推动经济发展、社会进步的主要 动力。面对这种新形势，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的奋斗目标 时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。 所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的 社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社 会风气。建设学习型社会奋斗目标的提出，是适应时代发展和社会进步的必然 结果。建立一个全民学习、终身学习的学习型社会是迎接知识经济社会，实现 社会由工业化向信息化跨越的重要途径。而传统的学习观重视理论知识的掌 西南交通大学硕士研究生学位论文 第6 页 握，轻视实践能力的培养；重视学校教育，轻视终身学习；重视生存手段的掌 握，轻视人们学习兴趣的培养。建设学习型社会奋斗目标的提出，也表明了传 统的学习观已经不能适应新世纪的要求了。作为建设社会主义事业的后继人 才，要在充满激烈竞争的社会中立足，新世纪的大学生必须树立起崭新的、正 确的、符合时代需求的学习观，培养更高、更强、更持久的学习力和创新力， 并借以提高自身素质，才能迎接知识经济的挑战，为建设“学习型社会添砖 加瓦。 2 、树立正确的学习观，是培养社会主义合格接班人的必然要求。 社会主义事业是人类历史上最伟大的事业。要使这个事业代代相传、向前 发展，进而实现共产主义，我们就必须培养和造就社会主义事业的合格接班人。 近几年来，国际政局不断动荡，国际敌对势力对我国推行的和平演变战略从来 没有停止过，我国的社会主义事业的进一步发展面临着十分艰巨复杂的局面。 当前，在我国经济和社会发展的这个关键时期，建设社会主义事业的重担已经 历史地落到了“7 0 后 和“8 0 后这两代人的身上。而已经步入高校校园的 “9 0 后大学生也必将肩负起社会主义接班人的重担。因此，培养和造就合 格的社会主义事业接班人，就显得更加重要和迫切。高等学校的大学生、研究 生是建设国家的栋梁之材，他们的世界观、人生观、价值观正确与否，关系到 社会主义事业的前途与命运，关系到中华民族的生死存亡。而学生在大学阶段 的思想定位是否选准，对其一生至关重要。高等学校要从全面培养社会主义事 业接班人的战略高度出发，引导大学生树立正确的学习观，使他们形成良好的 精神和品德，树立起热爱祖国、决心为祖国的繁荣富强贡献自己全部力量的坚 定信念，树立起自强不息、不怕任何艰难险阻、勇往直前的奋斗精神，树立起 与时俱进、昂扬向上、勇于创新的开拓意识，努力成为祖国现代化事业发展的 强大后备军；培养他们具有良好的政治素质、思想素质、道德素质和专业能力， 成为祖国建设的可用之才。 3 、树立正确的学习观，是高等教育的必然要求。 目前，我国的高等教育正处于重大的变革时期。随着我国高等教育改革和 发展的不断深入，高等教育已经进入了普及化阶段。大规模的扩招、高校兼并、 教师及管理队伍的日趋庞大，迫使高校自身发展规模不断扩大。由此在高校内 部改革的过程中不可避免的会出现一系列的矛盾和问题。而现阶段，高校的管 理体制僵化、教学设施陈旧落后、专业设置不适应需求以及教师素质不高等等 问题，都会对大学生的学习产生消极的影响。2 1 世纪是以知识经济为特征的 世纪，作为新世纪的人才必须敢于和善于创新。而在高校中还存在缺少培养创 新能力的实践活动、缺少激励学生创新的机制、教学方法单调落后、教材缺乏 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 新知识以及教师缺乏创新意识这些现象。由此可见，大学教育中存在的这些问 题，严重影响了大学生学习的质量和创新能力的培养。因此大学生学习观的转 变也成为高校教学改革的一个重要目标。高校要加强管理体制特别是教学体制 改革、实现教学设施现代化、合理设置适应社会需要的专业以及努力提高教师 素质，来为大学生创造最适当的学习条件。而且，高校要强化大学生的学习责 任意识，帮助大学生树立正确的学习观，赋予学生成为成功的人士所需要的各 种非智力的素质，让大学生在竞争与挫折中进行自我教育。 4 、树立正确的学习观，是培养“9 0 后大学生正确的人生观、价值观的 有效途径。 学习是大学生的最主要的任务，学习知识、增长才干、掌握本领是大学生 的重要职责。但是学习不仅仅是学习知识、掌握技能而已，还要学会做人。有 人曾说过：“一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失 败。 2 l 世纪所需要的人才不仅要具有深厚知识、掌握熟练技能，更需要具有 竞争意识、团队意识、合作精神、自我约束能力、适应环境能力、克服困难能 力、责任心、诚信等等非智力素质。这些素质，不仅是社会发展对人才的需要， 更是做人的最基本的内容。由于“9 0 后大学生成长大环境的变化，受其影 响，他们有着强烈的成才欲望，学习目的很务实而且有功利主义倾向。有一部 分“9 0 后大学生把学习当做是谋生的手段，学习的动机仅仅是为了找到一 份满意的工作，对于考各种证书投入极大的热情，而忽视思想道德方面的修养， 这样的学习只会是本末倒置。大学学习阶段是大学生思想意识发展的重要时 期，他们的人生观、价值观正处于形成过程中，人格逐渐定型，这是人生的黄 金时代。在这个重要阶段，要引导大学生树立正确的学习观，借此帮助他们明 确学习的目的，端正学习态度，找寻成才的途径，形成积极正确的人生观、价 值观；不再执着于证书、文凭，在学习知识的同时也不忽视人文修养，培养良 好的思想素质，提高道德水平。 5 、树立正确的学习观，对“9 0 后 大学生的创新能力培养有重要的指导 作用。 2 1 世纪是以人的知识基础和智力资源为主要依托的知识经济时代。面对 2 1 世纪社会的变化，社会需要的就是善于学习、有较强的学习能力和思维能 力的创新型人才。江泽民同志指出：“今天，面对世界科技飞速发展的挑战， 我们必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认 识。所谓创新能力是指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的 活动中表现出来的潜在的心理品质。但是由于长期以来实施的“应试教育 体 制，在高校教育过程中教师总是作为教学的主体，而学生一般处于被动地位， 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 从而使学生的个性、志趣、自由选择等方面的发展受到影响。在这种被动的、 灌输的、缺乏兴趣的学习过程中，大学生们又怎么培养创新能力呢? 作为新世 纪的大学生肩负着国家的未来，一定要在学校的学习过程中逐渐培养自己的创 新能力，才能适应新时代对人才的要求。要培养创新能力，大学生就一定要树 立创新学习的学习观。而“9 0 后大学生的好奇心强，接受新生事物能力强， 很有自信，不再迷信权威；由于信息来源的广泛，他们不会一味的相信课本和 教师所教授的一切，对很多学习的内容和问题都有自己的看法。这使得“9 0 后 大学生对于学习新知识的意识基础很好，但他们还要明确大学生的学习不 仅是要使自己掌握知识，更重要的是要使自己增长能力，尤其是知识应用的创 新能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不懈的动力”。大学生 要在学习的过程中逐步养成独立思考、大胆探索的学习观念，在知识经济时代， 增强获取知识的能力、运用知识的能力和创造新知识的能力，迎接时代的挑战。 五、研究方法 ( 一) 文献分析法。笔者通过各种途径，广泛查阅关于学生价值取向、学 习动机、自主性学习等方面的资料，在写作中参考了党和国家关于建设“学习 型社会构建终身学习体系的相关文件和学习材料，结合了近年来关于大学生 学习观构建和干预方面的研究成果，以教育学、心理学、社会学等学科的有关 理论为基础进行研究。 ( 二) 历史研究法。本文较为详细的分析了“9 0 后 大学生学习观的形成 和发展过程，注重从发展的角度对如何针对“9 0 后 大学生的特点，端正其 学习观进行研究。 ( 三) 问卷调查研究。本研究以四川大学( 工科专业) 、西南石油大学、成 都理工大学、西南科技大学等川内普通工科院校为实例，广泛开展对学生的问 卷调查，在条件允许的情况下也可以进行网上调查，通过对调查结果的分析， 提出引导“9 0 后”大学生学习观转变的具体策略。 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 第1 章“9 0 后大学生学习观现状分析 为了更全面地了解和掌握普通工科院校“9 0 后 大学生的现状，我通过 无记名问卷形式，对四川大学( 工科专业) 、西南石油大学、成都理工大学、 西南科技大学、成都电子高专等七所高校的1 2 0 0 名在校大学生就学习方面的 若干问题进行了问卷调查。此次调查共发放问卷1 2 0 0 份，收回1 0 8 4 份，回收 率为9 0 3 3 。在此次调查中，参与调查的对象均为各院校的“9 0 后 大学生。 1 1“9 0 后”大学生学习观问卷调查分析 我通过对调查问卷的结果进行分析和统计，以这些调查数据作为主要依 据，从学习观的各个层面尽可能全面地把握当代大学生学习观的现状，对“9 0 后 大学生关于学习的认识有了更新的认识。 1 1 1 对学习概念的认识 从调查的结果来看，在被调查的大学生中有3 9 8 人对学习的看法是“充实、 改变自己的过程 ，占总人数的3 6 7 3 ；另有1 7 1 5 的学生认为学习是“生存 手段，还有2 6 7 2 的学生学习是“获取知识的过程”；同时还有3 9 5 的大学 生把学习看作是“一种任务 。 通过对这些数据的分析，我们可以看出，绝大多数的“9 0 后大学生对 学习的认识是从社会实际出发，伴随着社会的发展和变化而与时俱进的。大学 生认识到在当今这个知识爆炸的时代，以灌输知识、掌握生存手段为主的传统 学习观已经不能适应现代社会对人才的要求。对学习持这种看法的大学生能够 以积极主动的姿态来面对现实。他们明白要在充满激烈竞争的社会中立足，必 须有足够的知识基础和进取创新的能力，并以此提高自身素质，才能适应多变 的社会环境。这也反映出“9 0 后大学生的整体面貌，以及他们对学习的认 识，主体上还是积极向上的。 在这次问卷调查中，我还注意到有1 7 15 的大学生把学习看作是谋生的 工具、生存的手段。我认为这种认识比较符合社会现实，但又含有一定的功利 性。大学生想用所学知识，来提高自身在社会中的竞争力，获取更好的生存条 件，提高物质生活水平。在当前这个社会主义市场经济体制不断完善，迅猛发 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 0 页 展的时代背景下，这种观点的产生是必然的。但是它这种带有功利性的观点会 导致“9 0 后大学生在学习过程中，只注重某些对自身发展有利的知识，而 不注重综合素质的提高，甚至陷入“考级”、“考证 的怪圈中，有悖于人才的 全面发展。 还是有很少一部分学生把学习看作是“一种任务，是不得已而为之。这 种明显带有被动倾向的观点，表明这部分大学生在学习过程中处于被迫学习的 状态。学习不是他们的内在需求，而是被外界环境强加的一种负担、累赘。在 这种被迫的心理状态下，他们必然不能领会学习的真谛。同时，有2 6 7 2 的 大学生把学习理解为“获取知识的过程”，这种仅仅把学习理解为是“拿来主 义的观点非常片面。因为判断一个人是否能够很好地掌握知识，不是看他“拿 来了多少，而是看他“汲取了多少，关键在于他是否能把这些知识内化。 1 1 2 对学习目的的认识 在调查题“你学习是为了什么 中，有3 2 6 8 的大学生选择了“将来美 好的生活 。同时，有2 7 4 2 的大学生把学习目的看作是“提高自身素质”。 与之相应的是大学生中有3 9 8 0 的人上大学的理由是“自食其力，有理想的 职业 ，有2 7 5 4 的人认为上大学是为了“学知识，提高自身素质 。这表明 大学生们希望通过自己的学习，塑造自我、完善自我、体现自我价值，并且能 够找到一个理想的职业。这些都是一种指向自我、围绕自我价值和个人发展， 满足自我发展需要的学习目的。在这种学习目的的引导下，大学师生对自身发 展有明显的期望，有强烈的成就感，为自身的学习活动提供了充足的学习动力。 结合调查问卷中的其它选项，我发现有1 6 8 5 的大学生把学习目的看作 是“报答父母、老师 。这是一种指向他人的学习目的，有部分大学生把其他 人与自己的作用关系作为学习的驱动力，在某些外界因素的影响下被迫学习。 另外，在调查的大学生中有“11 7 0 的人认为其学习目的是“造福社会，仅 有8 6 3 的人是以“报效祖国 为学习目的。在这种学习目的的驱动下，大学 生把服务社会、造福社会与自己的学习结合起来，希望通过自己的努力为国家 和社会做贡献。这种学习目的是指向社会的，是符合社会需要的学习目的。 从上述大学生的学习目的的分析中，可以看出，当代大学生的学习目的大 多数考虑的是如何完善自己的知识结构，寻找自己的更好发展：他们较少考虑 学习的社会需求和对社会的奉献。这是一种把学习作为谋生手段的学习价值 观，带有一定的功利性，它的存在虽然具有合理性，但是其境界不高。其合理 性表现在大学生们通过自己的努力，掌握一定的知识和本领，在为社会贡献这 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 1 页 些知识和本领的同时获得一定的物质回报，提高自己的生存条件。其缺乏境界 则表现在它是以个人利益为中心，忽视了集体利益和国家利益，缺乏对国家、 社会的责任感，容易满足于现状。但是，我们也不必过于否定大学生的这种以 个人需求与发展为主要目标的学习目的。因为，即使他们是为自身的目标而学 习，他们的努力奋斗过程都必然要在社会中进行并得以实现，都是在客观地为 社会服务，为社会作贡献。 1 1 3 对学习内容的认识 “学什么 是学习观中的一个重要内容，它主要指大学生对所学内容的认 识。在我们所做的调查中，有5 7 3 6 的大学生对当前学习内容的看法是“一 般 ，有1 6 8 5 的大学生的看法是“不满意 。在与学习内容相关的课程设置 方面，大学生们对自己所学专业的满意程度是2 8 31 ；对公共外语课的满意 度是2 9 4 5 ；对所学的形势与政治课的满意度是2 8 5 9 。另外，大学生对自 己的知识结构表示满意的只有9 8 6 。 通过和大学生的交谈，我们了解到有部分课本知识存在滞后现象，尤其在 工科的专业教材中更为明显，许多世界尖端科技方面的内容需要教师的补充。 随着信息化时代的到来、信息量的膨胀，有不少大学生对现在所学的专业知识 在以后的工作中的实用性抱有很大的质疑。他们担心自己所学的专业知识太过 理论化，而无法用于实践。许多学生认为他们是在“封闭式的环境中接受教 育的，很少与外界社会接触，社会经验不足，缺乏实践能力。所以，他们希望 学校在教学计划的安排中多增加一些实践活动和场地操作活动，能走出校园， 去参加校外的社会实践活动，通过在真实社会工作中的学习、体验，将理论知 识与实践经验相结合，掌握课本上无法学到的知识和能力。 还有许多大学生认为他们的知识结构太单一。因为大学生的知识结构直接 影响到他们的思维结构，不同方面的知识对思维的影响也有所不同。单一的知 识极容易导致单一的思维方式和习惯，而知识单一的人很难作出周全而严密的 思考。现代社会的急剧发展，促进了社会对人才的要求，也促进了大学生对于 知识的认识。大学生认识到只掌握单一的专业知识，而不具备一些综合能力， 是无法成为现代社会需要的全面发展的“通才。大学生希望能通过更加丰富 的课程内容的学习，更多人文知识的学习，更多的社会经验的积累，成为对社 会有贡献、有价值的人。还有一部分大学生由于学习目标过低，仅仅把学习当 作是一项任务，或者是被迫进入大学学习。所以，他们对于学习内容的要求非 常模糊，对课程的安排表现出无所谓的态度。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 2 页 在对“9 0 后大学生自身学习规划的调查中，我们发现只有2 2 7 5 的大 学生能够在课余时间自觉学习，而有2 0 7 8 的大学生选择“休息闲聊或上网 吧 ；与此相应的有1 3 9 0 的大学生制定了学习计划，并且按时执行，但是有 l8 6 3 的大学生根本没有任何的学习计划，没有切实的学习目标，总是被迫学 习。虽然大学生们都了解外语在大学学习中的重要性，但是能够做到每天用“l 2 小时 课外时间学习英语的只有2 7 3 5 ，能达到“3 4 小时 的只有1 0 7 0 。 由此可见，虽然“9 0 后大学生普遍对自身的知识结构感到不满意，但 是他们很少从自身方面去努力改善这种现状。他们不注意对自己的学习进行规 划，不能够针对自身特点制定学习计划，不会利用课余时间对所学知识进行有 益的补充，所以知识面窄、局限性大。 1 1 4 对学习方法的认识 从调查的结果来看，大学生的学习方法普遍存在很大的问题。大学生缺课 现象比较普遍，偶尔缺课的比例占2 3 9 0 ；同时，大学生中能够做到课前预 习、课后复习的人有2 3 0 5 ；而且有2 2 18 的人没有写读书笔记的习惯。由 此可见，许多“9 0 后 大学生对待学习非常不负责任。 作为刚刚踏入大学校门的“9 0 后 大学生，他们还没有像大三、大四的