初高中物理教学衔接的策略研究-物理教学硕士论文

M 祜A S T E R S T t 慧I E 。s 硕士学位论文 初高中物理教学衔接的策略研究 论文作者：林霞 指导教师：吴少平程爱林 学科专业：学科教学( 物理) 研究方向：中学物理教育研究 华中师范大学物理学院 2 0 1 5 年7 月 万方数据 硕士学位论丈 M A S T E R ST I I E S I S T h eR e s e a r c ho n s t r a t e g i e so f P h y s i c a lT e a c h i n gC o n n e c t i o n i n J u n i o rH i g hS c h o o la n dS e n i o rH i g h S c h o o l AT h e s i s S u b m i t t e di nP a r t i a lF u l f i l l m e n to ft h eR e q u i r e m e n t F o rt h eM SD e g r e ei nP h y s i c sT e a c h i n g B y X i a L i n P o s t g r a d u a t eP r o g r a m C o l l e g eo fP h y s i c sS c i e n c ea n dT e c h n o l o g y C e n t r a lC h i n aN o r m a l U n i v e r s i t y S u p e r v i s o r ：S h a o p i n gW u ，A i l i nC h e n g A c a d e m i cT i t l e ：P r o f e s s o r S i g n a t u r e A p p r o v e d J u l y 】8 ，2 0 1 5 万方数据 硕士学位论丈 M 人S T E R ST H E S I S 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所 取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以 明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：，才霞 日期：加仃年7 月蹭日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技 术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会 公众提供信息服务。 作者签名：搬 日期：历脾7 月西E l 本人已经认真阅读“C A L I S 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学 位论文提交“C A L I S 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规定 享受相关权益。回意论文握交后进卮；臼圭生；旦二生；日三生发血! 导师虢勿弓导师签名：别 日期：加夕年7 月2 罗臼 驴1 彳，月 n 蛩 名列戡伽师期 宁日 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST I t E S I S 摘要 新课程改革在全国各地已经丌展多年，但是在新课程下初、高中物理衔接困难一直 是困扰我们的问题。 本人在四年的教学实践中发现由于各种原因使初、高中物理教学衔接上存在较大 的台阶。本文分析了造成学生初高中物理衔接困难的原因，并且通过具体教学案例， 为减小初高中物理教学衔接中出现的困难提出了相应的教学策略。 本文分为六个部分，第一部分提出了课题研究的背景与现状，探讨了研究初高中 物理衔接的必要性以及课题研究的方法。第二部分提出了本课题研究的理论基础，分 别从建构主义理论、认知主义理论、最近发展区几个方面陈述。第三部分分析影响初 高中物理衔接的因素。第四部分提出为减小初高中物理教学衔接困难的具体教学策略。 第五部分主要是教学策略在初高中物理教学中的应用实践。第六部分对研究进行了总 结与反思，指出了研究中存在的问题和今后将要努力的方向。 关键词：初高中物理教学：衔接：教学策略：教学实践 万方数据 A b s t r a c t N e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a sb e e nc a r r i e do u tf o ry e a r sa l lo v e ro u rc o u n t r y ，b u tu n d e r t h en e wc u r r i c u l u m ，t h ed i f f i c u l t i e sb e t w e e nj u n i o rh i g hs c h o o la n ds e n i o rh i g hs c h o o lh a s b e e nb o t h e r i n gU Sf o ry e a r s T h o u g hf o u ry e a r so ft e a c h i n gt h ew r i t e r h a sf o u n dt h e r e Sab i gs t e pb e t w e e n p h y s i c st e a c h i n go f j u n i o rh i g hs c h o o la n ds e n i o rh i g hs c h o o lf o rm a n y r e a s o n s T h et h e s i s a n a l y s e st h er e a s o n st ob u i l dt h es t e pa n dp r o v i d e st e a c h i n gs t r a t e g i e st oc o n n e c tp h y s i c s o fi u n i o rh i g hs c h o o la n ds e n i o rh i g hs c h 0 0 1 T I l ew r i t e ra l s ou s et e a c h i n gc a s e st oa d v a n c e t h ec o n n e c t i o no fp h y s i c s T h i st h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s T h ef i r s tp a r tm a i n l yp r e s e n t st h er e s e a r c h i n g b a c k g r o u n da n ds t a t u s ，d i s c u s st h en e c e s s i t yt or e s e a r c ht h ec o n n e c t i o no fp h y s i c si nj u n i o r h i g hs c h o o la n ds e n i o rh i g hs c h o o l ，t h i sp a r ta l s oa n a l y s e sr e s e a r c hm e t h o do f t h es u b j e c t T h es e c o n dp a r tr e v i e w ss o m et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，w h i c hi n c l u d e sc o n s t r u c t i v i s m ， c o 鲥t i v i s m ，z o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t T h e t h i r d p a r ta n a l y s e s t h ed i f f i c u l t i e st o b r i d g i n gt h eg a p T h ef o u r t hp a r tp r o v i d e st e a c h i n gs t r a t e g i e st or e d u c et h eg a po fp h y s i c s t e a c h i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o la n ds e n i o rh i g hs c h 0 0 1 T h e6 f u lp a r tm a i n l y t a l k sa b o u t s e v e r a la p p l i c a t i o n so ft h et e a c h i n gs t r a t e g i e si ns e n i o rh i g hs c h o o lp h y s i c s T h es i x t hp a r t m a k e sas u m m a r i z ea n dr e t h i n ko nt h er e s e a r c h ，p o i n t so u ts o m ep r o b l e m sa n dt h ed i r e c t i o n i nt h ef u t u r e K e y w o r d s ：p h y s i c st e a c h i n gi nj u n i o rh i g h o fp h y s i c s ；t e a c h i n gs t r a t e g i e s ；t e a c h i n gc a s e s s c h o o la n ds e n i o rh i g hs c h o o l ；c o n n e c t i o n 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 目录 摘要I A b s t r a c t I I 弓I言1 1 绪论：1 1 1 研究背景2 1 2 研究现状一2 1 3 研究意义3 1 4 研究方法4 2 理论基础5 2 1 建构主义理论5 2 2 认知主义理论5 2 3 “最近发展区 理论6 3 初高中物理教学衔接问题的成因7 3 1 教学要求与内容方面的因素8 3 1 1 初高中课标要求跨度大8 3 1 2 初高中物理教学内容难度的梯度8 3 2 学生方面的因素一1 0 3 2 1 学生智力因素的差异1 0 3 2 2 学习心理对衔接的影响1 l 3 2 3 学习方法与习惯的影响1 1 3 3 教师方面的因素1 3 3 3 1 初高中教师对彼此的教学内容缺乏了解和交流一1 3 3 3 2 教师选用的教学方法存在问题1 5 3 3 3 教师对学生心理和个别差异的忽略1 6 3 4 家庭方面的因素1 6 3 5 社会方面的因素1 7 4 初高中物理教学衔接的策略1 9 4 1 认真研究初高中物理课程标准及教材1 9 4 2 促进物理教师问的教学交流19 4 2 1 促进初高中物理教师间的教学交流1 9 4 2 2 优化教师配备，促进新老教师交流l9 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST I I E S I S 4 3 促进非智力因素的良性发展一2 0 4 3 1 激发学生学习物理的兴趣2 0 4 3 2 培养学生良好的学习方法及习惯2 2 4 3 3 关注学生的心理动态，构建良好的师生关系2 3 4 4 教学过程要适应于学生的物理思维过程2 4 4 4 1 初中物理要做好铺垫，高中物理要注意新旧知识的顺应与同化2 4 4 4 2 从学生的认知发展水平出发选用教学方法2 6 4 4 3 结合生活实例，完成学生形象思维向抽象思维的过渡2 8 4 4 4 培养运用数物结合的能力2 9 4 5 编写顺应于学生思维过渡的衔接教材3 0 4 5 1 教材的编写应把握好初高中物理知识的“衔接点”3 0 4 5 2 配套习题的编写要呈“螺旋式”上升结构3 l 5 初高中物理教学衔接的教学案例3 4 5 1 超重与失重教学案例3 4 5 2 万有引力定律及引力常量的测定教学案例3 9 6 总结与反思4 5 6 1 初高中物理衔接教学研究的总结一4 5 6 2 初高中物理衔接教学研究的反思4 5 参考文南I c 4 6 附录4 8 附录A 4 8 附录B 5 0 附录C 5 2 附录D 5 4 附录E 5 6 j 5 C 谢5 7 万方数据 硕士学位论丈 M 人S T E R ST I I E S I S 引言 从桂子山毕业已有四年，怀揣着成为一名优秀人民教师的理想，我踏上了三尺讲 堂，投身到了培桃育李的教育事业之中。四年里我经历了初中以及高一、高二的物理 教学生活，而在这一轮的教学中，既有取得好成绩的喜悦，也有不少的担忧和疑惑。 我深深体会到物理教学的衔接现状令人堪忧，物理衔接中的问题成为了教学里不能被 忽视的障碍。那么初高中的衔接存在着怎么样的困难? 要如何去应对这些困难，具体 的教学设计中可以用什么策略来克服衔接的困难? 本着对这些问题的思考、实践与收 获，再一次回到华师，在老师们的理论指导下，我结合了自己的教学经验，把这四年 来的体悟写下来，希望能对各位在一线的教师提供一些好的建议。 本论文依照“初高中物理教学衔接中存在的问题引起衔接困难的原因衔 接困难的应对策略一一初高中物理衔接策略的实践案例”的框架对物理教学的衔接进 行了阐述，以求能让学生快乐轻松地学习。 在初高中物理教学衔接上本人提出了初步的研究，不足之处恳请各位同行批评指 正。 万方数据 硕士学位论文 M 人S T E R ST I l l j S I S 1 1 研究背景 1 绪论 很多学生进入高中后，反映高中物理学起来很困难。本人在任教期间，在闽侯一 中做了一项关于高一学生在初中和高一学习物理情况的调查问卷，其中一道题是这样 表述的：“较之于初中物理，高中物理的难度如何? ”7 4 6 7 表示比初中难，而在和 其他学校的同行交流以及查阅了有关于物理衔接教学的文献材料后，发现学生表示高 中物理比初中物理难学是一个普遍现象。 由于初中物理简单易学，并且更贴近生活，所以很多学生在初中时对物理十分感 兴趣。在上诉调查问卷中，关于初高中学习物理兴趣对比，3 4 6 7 选择了初中物理兴 趣高，而对高中物理更感兴趣的只有2 4 6 7 。可以看出，学生因为初高中物理难度梯 度大，认为自己无法跨越该难度从而丧失了学习物理的兴趣，进而导致物理学习成绩 的进一步下滑。中学物理教育是科学教育的奠基石，保障初高中物理的i l i O N 衔接对学 生科学素养的养成具有十分重要的意义，因此如何进行物理衔接也引起了教育者们的 广泛关注。 1 2 研究现状 很多教育工作者及研究者们都对衔接问题进行了探讨与研究，然而所研究的角度 却有不同。如造成初高中物理衔接困难的原因分析，衔接策略的探讨，借助信息技术 解决衔接问题等研究。如：鲁世明在新课程理念下初高中物理衔接教学的策略一 文中从教学内容、学生思维能力、数学知识的梯度、学习方法及习惯等几个方面阐述 了衔接困难的成因，并针对以上原因提出一些应对衔接困难的教学手段。曹冬梅在 关于初高中物理教学接轨的策略初探一文中提出重视知识内容接轨、应用数学知 识解题能力的培养、进行学法指导等应对衔接困难的策略比1 。林雅云在基于教材分 析的高一物理台阶问题探讨一文中提出司南版物理教科书的编写改进建议1 。王红 燕在初高中衔接阶段物理科学方法教育的初步研究中提出了初高中阶段物理教学 所要遵循的衔接原则及策略，且对此进行了实践H 1 。张利君在初高中物理探究式教 学衔接的实践研究一文中主要依托高中阶段的探究教学，对当前高中的物理教学中 的问题进行案例实践，为改善衔接现状提供参考依据嵋1 。蒋守霞在基于初中物理教 2 万方数据 硕士学位论文 M 人S T E R ST I t E S I S 学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究中在阐述了台阶的成因后提出了基于初 中物理教学实践下的应对策略以及衔接效果检测1 。 关于初、高中物理衔接教学的研究还有很多，在知网上检索的文献就有两百多篇， 其中近五年的数量如下：2 0 1 0 年2 2 篇，2 0 1 1 年2 9 篇，2 0 1 2 年3 5 篇，2 0 1 3 年3 7 篇， 2 0 1 4 年4 1 篇。分布图如图卜2 ，从图上可以看出，每年发表的数量也在逐步增长，从 侧面反映出衔接教学越来越被教育者们重视。 图1 2 从上述文献的研究内容来看，多是质性研究，量性研究较少。论文内容中含有实 践案例的偏少，这表明了对于衔接的研究大部分趋向于表面现象的研究，而深层次的 分析少，并且理论与实践相结合的研究较少口1 。另外在分析衔接困难的成因较为片面， 考虑的因素是单从初中或者单从高中出发。 1 3 研究意义 物理学习在成长过程中是有必要的。物理学习可以提高人的思维能力，提高人的 素质，更好地适应现代化的需求。 初中物理是高中物理学习的起点，在初中阶段应打好学习基础，以便能够顺利入 门高中物理。而高中物理是初中物理的进一步延伸，从长远的发展来看，高中教师应 适当降低“台阶”，从而让学生能够快速接受高中的学习模式，从而平稳地过渡。 因此，本文的研究是从教学要求及内容、学生因素、教师因素、家庭及社会因素 等方面分析了导致初高中物理教学衔接困难的原因，给教师们提供一个关于学生物理 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S S 学习困难成因的全面参考，并由此提出一些教学策略，希望能给物理教师在衔接工作 上提供一些帮助。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：通过对初高中物理教学衔接问题相关著作以及论文的阅读，并 查阅有关的教育学、心理学的书籍，并且参考了初高中学段的物理课程标准，从而为 本研究提供理论支撑。 ( 2 ) 问卷调查法：面向闽侯一中高一的部分学生，设计了针对该课题的调查问卷。 面向福州市部分初高中物理教师，也设计了针对教学衔接情况的调查问卷，从而了解 衔接教学现状，为本研究提供事实依据。 ( 3 ) 访谈法：在教学过程中，有针对性地对物理任课老师进行教学交流以及访谈， 了解他们在教学过程中的教法、并借鉴他们对衔接教育的看法及感受。 ( 4 ) 统计法：对问卷调查以及访谈结果进行计算、统计、比较与分析，从而得到 数据的支撑。 ( 5 ) 对比分析法：基于本课题，对初高中的课标、教学内容、学生学习心理、学 生学法、教师教法等进行对比，为衔接教学问题的存在提供背景依据。 ( 6 ) 经验研究法：在教学过程中，根据个人教学方法及教学策略在课堂的实际展 开进行教学实践与反思，从而进行物理衔接教学的尝试与探究。 4 万方数据 硕士学位论文 M 人S T E R ST I I E S I S 2 1 建构主义理论 2 理论基础 建构主义理论出现在2 0 世纪9 0 年代，该理论认为学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是由教师向学生传授知识，且这种建构不可能由其他人代替，因此学生不 是被动的信息接收者，而是信息的主动建构者。同时建构不仅是对新信息的意义的建 构，还包含对原有经验的改造与重组，是新旧经验之问的双向的、相互的作用哺1 。也 就是说，学习者在接触新知识时，大脑并非空空如也，他们在之前已经积累了很多经 验。对于一些生活现象、自然规律，学习者都有自己的看法，他们利用己有的经验去积 极地构建有价值的内容，而不是去领会按照设计好的模式来传达的知识。 据此，初中物理教师应当去了解高中物理教学内容，难度如何，在初中阶段是否 要做相应的渗透，而高中物理教师就必须要了解初中的教学要求，了解初中阶段学生 学到什么程度，明确初高中物理知识之间的联系，从而创设符合教学内容的情境，联 结新旧知识，从而为学生提供线索，引导学生构建新的知识框架。 同时要明确一点，建构主义还强调了教学中学生处于主体地位，但这并非是要忽 视教师在教学中发挥的作用，而是表示教师应该是引导者。 2 2 认知主义理论 认知主义理论认为学习是一个主要的认知过程，是学生的感觉、知觉、记忆、思 维等智力因素与态度、兴趣、情绪等非智力因素交互作用的复杂心理过程旧。学生在 学习中表现的风格不同，由此到达的效果也不尽相同。所谓学习风格是学习者持续一 贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略及学习倾向的总和。这里的学习策略指学 习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机以及对学习环境、学习内容等方 面的偏爱陋1 。其中认知风格是影响学习风格形成的最大因素。 不同的认知风格表现出来的学习是有差异的，因此每个学生表现出来的衔接问题 也各自不同。所以在教学过程中，教师应当重视学生的个体差异，做到有针对性的教 学，从而使学生顺利克服各自在衔接上存在的困难。 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST I I E S I S 2 3 。最近发展区刀理论 苏联教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为学生有两个发展水平， 一是已有的水平，表现为能单独完成任务的水平。二是潜藏的水平，是学生暂不能单 独完成任务，必须在旁人帮助下，经过努力才能达成的智力水平。两者间的差距就是 “最近发展区”。 维果茨基认为教师应当重视“最近发展区”，在进行某一阶段教学时，教师要以 学生的已有水平和发展为前提，所以教师不仅要了解学生已有的程度，还要有长远的眼 光，去了解学生可以发展至什么程度，根据二者结合进行教育。若只关心学生当前的 水平，则会阻碍其发展，影响其创新性。所以我们应该将问题设在最近发展区内，这样 才能激发学生思考的积极性，引导其发展，能促进发展的教学才是良好的教学u 0 1 。 所以，不论是在初中还是高中，物理教师都应当了解学生的两个水平，确定恰当 的教学方法，以保证良好地衔接初高中物理的教学。 6 万方数据 硕士学位论丈 M A S T E R ST H E S I S 3 初高中物理教学衔接问题的成因 在分析原因之前有必要对初高中物理教学的衔接问题进行界定。综合其他研究者 的观点以及笔者的认识，可以将其概括为：学生学习初中课程后，物理思维活泼且涉猎 面广，但在进入高一物理课程时，学生却反映出物理知识的短缺，物理思维单薄、处理 问题及应用数学知识的能力弱等特征1 。由于初中多是定性分析，而高中则多是定量 分析，且高中对学生的思维能力要求有较大幅度的提高，高一新生因此不适应。由此 导致学习兴趣的下降，进而表现为学习能力没有提升、成绩下滑，再一步使学习兴趣滑 坡，形成一个恶性循环。 为了证实衔接问题的存在，笔者在写本论文前以闽侯一中高一学生为调查对象， 以多次考试成绩为参考，从中随机抽取了三个班级，做了一次不记名的调查问卷。其 中1 5 题是关于初高中物理学习难度、学习兴趣比较的问题，具体题目如下： 1 、目前对物理感兴趣的程度 A 很高B 较高C 一般D 没有任何兴趣 2 、你学习初中和高中物理的兴趣程度是 A 两者都没兴趣 B 一般C 初中高D 高中高 3 、刚开始接触“位移 、“加速度 此类概念有感觉困难吗? A 很难B 较难C 没有 4 、较之于初中物理，高中物理的难度如何? A 难度太大，与初中衔接不上B 比较难，但与初中还是有联系 C 难度相近D 比较容易 5 、刚进入高中时，能否适应物理上的学习 A 能B 不能C 没感觉到有区别 笔者将结果做了图表统计，如图3 ： 熏墨誊d 3 3 3 誊3 2 6 6 ：杂4 - 6 7 l _ 基k 二I I A兰 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST l I E S I S 从表中数据可以看出，学生由初中进入高中之后，在物理上的学习存在一定的困 难，1 8 6 7 的学生认为高中物理太深奥，根本无法与高中衔接，5 6 的学生认为虽然有 联系，但高中物理难度明显偏大。3 0 6 7 的学生表示不能适应高中的学习，4 3 3 3 对 于物理学习兴趣一般，1 0 的学生甚至于一点兴趣也没有。由此可见，初高中物理教学 衔接确实存在问题。那么到底是什么因素导致问题的存在呢? 本人从教学实践出发， 并借鉴教学调查，从以下几个方面分析了成因。 3 1 教学要求与内容方面的因素 3 1 1 初高中课标要求跨度大 初中物理课程标准中关于“知识与技能目标让学生通过学习了解、认识、知道、 关注的东西多，需要解释的内容少，实验技能方面只要求会简单的操作及数据处理。 关于“过程与方法中只需要学生能简单描绘物理现象，有初步的观察、发现问题、 收集信息、分析概括等能力。总体来说，在物理现象方面的分析要求定性多，定量少， 不论是知识上的深度，还是能力上的高度，课程目标总体要求都不高u 2 1 。 普通高中物理课程标准中对学生所要达到的目标明显提高，“知识与技能”方面 不仅要了解相关知识，还要能解决有关问题，对应用物理的能力要求大大提高。在实 验技能方面要求学生能操作基本的实验仪器并能独立完成一些实验，对实验数据分析 的要求也大大提高，除此之外学生还要关注物理学与其他学科的联系。在“过程与方 法”中，高中提出了“认识物理模型以及数学工具在物理学发展过程中的作用”，即 高中对物理建模能力以及数物结合能力的要求大幅提高。这与初中初中多数内容由生 活现象或趣味性实验入手不同，高中多由物理模型入手，无疑对学生的思维能力要求 高了许多。在“过程与方法 中还要求学生要有一定的独立学习能力以及质疑能力， 可见高中对学生处理问题的综合要求提高了很多n 3 。 综上所诉，对刚刚接触物理的初中学生要求仅限于“观察现象”、“初步猜想”、 “分析判断”、“简单概括”。高中阶段的课程目标对学生的要求则上升到“经历过 程”、“猜想假设”、“建立模型”、“实施计划”、“验证规律”、“形成能力”， 这中问存在着比较大的跨度口1 。 3 1 2 初高中物理教学内容难度的梯度 下图是闽侯一中的学生关于“较之于初中物理，高中物理的难度如何? ”的统计 结果： 万方数据 万方数据 硕士学位论文 M 人S T E R ST l I E S I S 高中的物理量大都是矢量，一进入高中，学生首先就要接触“位移”、“速度”、“加 速度”等矢量。在问卷调查“刚开始接触位移、加速度此类概念有感觉困难 吗? ”中，总共4 0 3 3 选择了“很难”以及“较难。由于教学的安排，此时数学方 面并没有学到向量这一块内容，对刚进入高中的学生来说，由于没有一定的数学基础 作为铺垫，接受起来确实有难度。 ( 3 ) 初高中物理要求的思维程度不同。初中的教学多结合直观的生活现象或实验 展开，学生以形象思维便可获取相关物理知识，对于问题的解决只需要简单的归因过 程。而高中教学则以抽象思维为主，教学大部分是围绕着物理模型展开，在实验的基 础上，需要经历复杂的逻辑关系，如假设、推理、分析等，最终归纳获得结论。 ( 4 ) 对数学的能力要求不同。比如高中的矢量计算与初中的标量计算不同，并非 简单的四则运算，矢量计算多采用平行四边形定则。在解力学综合题时，还需要用到 三角形相似、三角函数、极值、图像分析等方法，做到数形结合。对高一新生而言在 数学方面显然是个很大的考验。 3 2 学生方面的因素 3 2 1 学生智力因素的差异 学生智力的差异首先表现在记忆上，学生在初中的物理学习主要采用无意识的机 械记忆，由于要掌握的概念以及规律比较简单，所以死记硬背便能记下。而高中要记 的知识点多，概念及规律的应用都较为复杂，并且知识点之问形成的网罗结构更为密 集，因此仅靠初中的机械式记忆是不够的，此时必须要做到有意识地记忆，要对规律 和概念理解透彻后再采用一定的技巧和方法找寻内在联系方能应对。 另外由于受年龄、课标和教学方式的影响，在物理思维方面学生的表现也有所不 同。思维是在感知的基础上产生和发展，人类思维活动的过程表现为分析、综合、比 较、抽象、概括和具体化等随1 。初中生形象思维强，抽象思维、分析、概括以及综合 等方面薄弱。而高中对学生的抽象思维、比较、概括等综合能力的要求较高，而刚上 高中的学生各方面的逻辑能力都有待挖掘，所以对衔接工作也造成了一定的影响。 物理学习中不能忽略的还有男女生的智力差异。从大多数的研究来看，初、高中 物理学习上男女生表现出的智力差异主要有：女生侧重于形象记忆与机械记忆、思维 方面侧重于形象思维，并且注意局部，注意力的对象方面，女生更侧重于注意人；与 女生不同，男生的记忆力侧重于有理解地记忆，思维方面较为抽象，思维灵活度高， 善于独立思考，更关注整体，并且更加注重于物，侧重探究事物的内在奥妙州。因此， l O 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 二者在物理成绩上也有一定的差异。但不可否认的是，男女生间的差异与社会环境有 关。 3 2 2 学习心理对衔接的影响 学习兴趣方面，由于初中学生心理发展不够成熟，对初中物理有很大的热情。而 初中物理趣味性较大，更能满足初中生的学习热情，在课堂上的表现相当积极。加之 初中物理较为简单，因此学生容易取得好成绩，更加促进学习兴趣的增长。与初中生 不同的是，高中生的性格日趋成熟稳重，课堂的表现相对内敛，有疑惑也不会发问。 另外高中物理较为抽像，趣味性不如初中，一些学生学习兴趣难免有所下降。加之高 中比较难学，不易考取高分，因而进一步影响了物理学习的兴趣。 学习意志方面，由于成绩的落差，部分学生因此产生厌学心理。这些学生学习意 志薄弱，没有学习物理的决心，其认为高中物理难学，自己无法跨过这个障碍，所以 选择消极应对，不去克服眼前的困难。 3 2 3 学习方法与习惯的影响 在学习方法、习惯上，初中生独立性较弱。这是由于初中内容相对简单并且容量 小，课堂上教师有充裕的时间将一个知识点反复强调，同一种题型学生也可以反复地 训练，所需要记的笔记也不多。因而初中生的自学能力一般都不高，课后的作业几乎 是直接套用公式和老师上课讲的方法。 而高中的知识容量及难度都很大，课上教师并没有大量的时间对相同的知识反复 强调和训练。并且高中的知识点之间的内在联系复杂，因此高中生应当要及时地预习 与复习，课上要对教师教学的内容提炼精华并做精简的笔记。可见高中的物理学习需 要很强的自学能力，不能凡事都依赖老师。 在本次的调查问卷中，6 1 4 题是关于高一学生学习方法与习惯的调查，问题如下： 6 、你目前的学习物理的方法较之初中 A 没改变，一样可以应付高中的学习B 进步了许多，学起来很轻松 C 没改变，学得如何与方法没有关系 D 认为以前的方法不好，但是不知道如何去改变 7 、课前你会常常预习下节课的内容吗? A 都有预习B 经常预习C 偶尔预习D 没有预习过 8 、物理课上你常做什么? A 积极思考并常常主动回答问题B 能认真听课，但主动性较差，上课比较沉默 C 发呆或者做小动作D 与同学讲话 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST l I E S I S 9 、你的物理笔记情况是 A 有针对性的笔记B 所有板书C 随意记录些D 都不记 1 0 、完成物理作业你的做法是 A 先看书温习当天功课，然后再做B 边做边看书 C 能独立完成，并翻书来检查D 只要做完就好了 1 1 、你经常使用计算器来完成物理题的计算吗? A 经常B 偶尔使用C 从不使用 1 2 、解运动力学综合题的时候你会按照老师说的做好受力分析并且画图吗? A 经常B 偶尔画图 C 从不画图 1 3 、你解物理题时 A 套公式不讲究方法B 完全按老师讲的方法去做 C 理解并能很好地采用老师讲的方法D 认真体会并寻求多种解题方法 1 4 、当碰到很难做的题目时，你经常是怎样解决的 A 没有思考，直接问同学B 和同学探讨C 没有思考，直接问老师 D 上网搜解题过程E 看辅导书上的答案 调查结果的统计图表如图3 - 2 - 3 ： 8 0 ”： 7 妒 一 图3 - 2 - 3 学生学习方法与学习习惯的统计图 以上数据反映出学生在物理学习方法与习惯上存在一些的问题。 从调查问卷的结果来看，高一学生在学习方法上的结果并不乐观，只有2 0 的学 生学习方法比初中改进了许多，学起来得心应手。3 0 的学生没有变化，5 0 的学生认 为以前的办法不好，但是不知道如何去改进。 从学习习惯的调查结果来看，结果也不容乐观。总结的问题如下： 一、多数学生没有预习的习惯。调查问卷中只有6 的学生都有预习，1 6 经常预 1 2 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST I I E S I S 习。剩下的7 8 的学生没有预习的习惯。 二、多数学生课堂上比较沉默，近一半学生记笔记的能力不佳。数据显示仅有 9 3 3 的学生上课会踊跃发言，7 4 的学生能听好课却缺乏主动性，剩下的1 6 6 7 的学 生都在开小差。课堂笔记的记录情况是5 1 3 3 的学生有选择的记，1 8 的学生记所有 的板书。2 7 3 3 随便记一些，3 3 3 从来不记。 三、课后完成作业情况不理想。仅有1 4 6 7 的学生能够掌握课堂内容，课后能独 立做完作业；1 7 3 3 的学生是复习后再完成作业；3 9 3 3 的学生则是翻书与作业同时 进行，剩下的2 8 6 7 只求做完作业即可。另外碰到不会解的题目时，分别有2 2 6 7 和1 1 3 3 的学生直接选择问同学或老师，而不是和同学探讨后再做，侧面反映这些学 生自主思考能力以及探究能力较弱。更有甚者，连同学和老师都不问，直接上网搜答 案( 1 4 6 7 ) 和看教参书上的答案( 1 6 ) 。 四、计算能力差。由于中考不限制计算器的使用，因此初中生在物理作业中的计 算常常要借助于计算器，接着便把习惯带到了高中，在此次调查问卷中，仅有3 0 的 学生从不借助计算器来计算，反映出高一的学生计算能力相当薄弱。而高考不允许计 算器的使用，所以学生在日常可以自行完成的计算中应尽量不使用计算器。 五、学习规范差。物理解题过程的规范要求是先确定研究对象，明确研究过程或 状态，做好受力分析以及运动情景分析，选定公式，列方程，最后得出结果。其中， 做好受力分析是力学的根基。但在调查结果中，有3 4 6 7 的学生偶尔画图，6 6 7 的 学生从不画图，加起来超过了四成。剩下的5 8 6 7 的学生虽然经常画图，但准确率并 非百分百。学生并不重视解题的规范，认为这些辅助的手段根本没有必要，只要能得 到结果就行。 3 3 教师方面的因素 3 3 1 初高中教师对彼此的教学内容缺乏了解和交流 我国的中学几乎是初、高中单设，只有极少数的学校是初高中合并。在此种情况 下，初、高中教师往来的机会很少，缺乏经验交流，对各自的教学内容和课程要求了 解简单或者都不了解。笔者据此设计了一份问卷调查，接受调查的是1 8 位初中物理教 师与1 1 位高中物理教师，关于对彼此教材了解程度的统计结果如下： 调查对象：初中物理教师 万方数据 硕士学位论丈 M A S T E R ST H E S I S 题目选项百分比 A 很了解 5 5 6 l 、您对高中物理教材的了B 简单了解 9 4 4 4 解程度是C 不了解 0 D 没想过去了解 0 A 经常交流 5 5 6 2 、您与高中物理老师关于B 偶尔交流 8 3 3 3 物理教学方面的交流时C 没有交流 1 1 1 l D 没想过这个问题 O 调查对象：高中物理教师 题目 选项 百分比 A 很了解 9 0 9 1 、您对初中物理教材的了B 简单了解 8 1 8 2 解程度是C 不了解9 0 9 D 没想过去了解 0 A 经常交流 9 0 9 2 、您与初中物理老师关于 B 偶尔交流 8 1 8 2 教学方面的交流时C 没有交流 9 0 9 D 没想过这个问题 0 在接受调查的初中物理教师，其中仅有1 位老师表示对高中教学内容很了解，经 过访谈得知这位教师带过高一的学生才对高中教材有所了解。在接受调查的l l 位高中 物理教师中也仅有1 位表示了解初中教材并保持和初中物理教师的联系，而该教师是 初、高中都有兼职。 由于缺乏对各自教材的了解，因此初中老师大都不了解所教的内容在高中的深度 如何，不知是否要进一步拓展，也不了解有些概念以及规律是否与高中有冲突，因此 可能造成了学生错误的思维定势。 比如：初中阶段实验数据的读数只要求长度估读。而高中阶段的读数则是所有的 仪器都要掌握，并且实验仪器有十分度、五分度、二分度之分，由此对应的读数也不 同。有些初中教师在教刻度尺的读数规则时并没有说明“在初中阶段只要求十分度的 长度估读到下一位，而其他暂不做要求”，学生就误以为其他的实验仪器不用估读， 或者所有的仪器都按照十分度的读数规则来读数，非十分度的仪器也估读到分度值的 下一位，从而出现知识性的错误。 另外大部分初中教师对高中物理方法和内容的渗透较少，被调查的1 8 位老师仅有 1 4 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST l t E S I S 9 位对高中的物理知识做了合理的渗透。 而高中物理教师由于缺乏对初中的了解，在碰到与初中有联系的知识点时，不知 道学生的学习程度，以为学生完全掌握所以轻描淡写地带过；要么又担心学生学得不 深，反复强调从而浪费了课堂时间降低了有效性。在课堂上，高中教师很少对同样的 知识与初中进行对比，所以学生接受起来也困难。 3 3 2 教师选用的教学方法存在问题 初中内容简单，教师教学主要以反复训练为主，大都不重视学生物理思维的培养 和物理方法的教学，使学生的物理能力得不到提升从而无法适应高中的学习要求。 比如“求静止或匀速运动于水平地面上的物体对地面的压强是多少? ”，初中教 师往往只是说明了“处于水平地面并且静止，故压力F = 6 ”，没有说明原因，然后再三 强调必须要写本句话，并没有说明两个力性质不同，这里只是大小相等。甚至于有些 老师连平衡的条件都没有强调。那么到了高中，在学习了超重与失重后，为何压力的 大小不等于重力的大小，学生就不懂得如何去分析了。当然，分析过程涉及到二力平 衡和相互作用力，初二学生刚接触力，对于二者的区别容易混淆，推导过程超过了他 们的认知水平。基于此可以将推导过程放到初三第二轮复习时，穿插到力学综合计算 题里。推导过程如下： 先对物体受力分析如图3 - 3 2 ( a ) ，再对地面受到的压力进行分析如图3 3 2 ( b ) j jj r F 一 图3 _ 3 - 2 ( b )物体对地面压力的示意图 图3 - 3 - 2 ( a ) 物体受力的示意图 物体在竖直方向上受到向下的重力和向上的支持力，由于二力平衡F 支= G ，而F 支 = F 压，故F 坻= G 。 初中教师务必要教学生做好受力分析。受力分析是贯穿整个高中的基础分析，因 此应该要求初中学生掌握好受力分析的基本方法，会简单的多力分析而不仅仅是单个 力的分析。 而高中教师上课则是费劲唇舌去上课，但是学生就是听不懂。这是因为高中教学 大都以教师为中心，教师从头讲到尾，学生一直听，上课缺乏启发、分析，没有解题 万方数据 硕士学位论文 M A S T E R ST I t E S I S 方法的总结，导致学生上课会了但到课后碰到类似