（发展与教育心理学专业论文）中学生非形式推理能力的发展及相关能力和影响因素的研究.pdfVIP

中文摘要 为了考察中学生菲形式推理能力的发展特点，根据作者提出的非形式推理能力评价 指标体系，采用提示访谈法具体考察了7 - - 9 年级中学生非形式推理能力的发展特点。 为了考察非形式推理相关能力及创造性倾向与中学生非形式推理能力的关系，作者自编 了中学生非形式推理相关能力自评问卷，还采用威廉斯创造性倾向量表对7 - - - 9 年级中学生做了调查研究。并根据调查结果对访谈被试的非形式推理能力与非形式推理 相关能力和创造性倾向的关系迸行了分析。为了考察家庭和学校环境因素对中学生非形 式推理能力的影响，作者采用自编的中学生非形式推理家庭和学校环境自评调查问卷 对7 - - 9 年级中学生做了调查研究，并对访谈被试的非形式推理能力与其家庭和学校影 响因素的关系做了分析。根据以上研究得出以下结论： ( 1 ) 7 - 9 年级中学生均己达到了非形式推理的“反驳推理”等级。但7 年级学生多 处于直接反驳水平，8 、9 年级学生多处于间接反驳水平。这说明8 、9 年级学生正处于 间接反驳推理能力的发展阶段。 ( 2 ) 中学生的我方推理能力随年级的增高呈上升发展趋势，具体表现为，在进行 我方推理时，9 年级学生提出的功能性理由数量显著高于8 年级学生和7 年级学生；9 年级学生提出的理由总数显著高于7 年级学生，但与8 年级学生的理由总数无显著差异。 ( 3 ) 中学生的他方推理能力随年级的增高呈上升发展趋势，具体表现为，在他方 推理时，9 年级学生提出的功能性理由数量显著高于7 、8 年级的学生，8 年级学生提出 的功能性理由数量显著高于7 年级学生。 ( 4 ) 中学生的反驳推理能力随年级的增高呈上升发展趋势，具体表现为，在反驳 推理时，8 、9 年级学生提出的问接反驳次数均显著高于7 年级学生，8 、9 年问间接反 驳次数的差异不显著。 ( 5 ) 中学生在非形式推理中的功能性理由数量和非支持性理由数量存在显著的问 题类型差异。具体表现为，在我方推理和他方推理时，在“克隆问题”上提出的功能性理 由数量均显著低于在“上网问题”上提出的功能性理由数量；在“克隆问题”上提出的非支 持性理由数量均显著高于在“上网问题”上提出的非支持性理由数量。这说明，中学生的 非形式推理明显受相关知识的影响。 ( 6 ) 7 - - 9 年级中学生在我方推理中，功能性理出的数量与非形式推理相关能力中 的各种子能力都有显著的正相关，条件性理由数量与非形式推理相关能力总分及论证能 力、言语能力、问题兴趣具有显著的正相关，非支持性理由与言语能力具有显著的负相 关。中学生的问题兴趣和反驳能力可以在一定程度上预测其非形式推理能力。 ( 7 ) 7 - - - 9 年级中学生在他方推理中，功能性理由的数量与非形式推理相关能力中 的各种子能力均有显著的正相关。中学生的言语能力可以在一定程度上预测其非形式推 理能力。 ( 8 ) 7 9 年级中学生在反驳推理中，直接反驳次数与非形式推理相关能力总分及 论证能力和问题兴趣有显著正相关。间接反驳次数与非形式推理相关能力中的各种子能 力均有显著正相关。中学生的论辩兴趣可以在定程度上预测其i 丑j 接反驳推理能力。 ( 9 ) 7 - - - - 9 年级中学生的创造性倾向测量结果不存在显著的年级差异，在创造性倾 向中，男生的好奇性显著高于女生，女生的想象力显著高于男生。 ( 1 0 ) 7 - - - , 9 年级中学生在非形式推理中，我方推理的功能性理由数量与创造性倾向 总分及各因子有显著正相关，条件性理由数量与创造性总分及冒险性、好奇性、想象力 有显著正相关，间接反驳次数与挑战性存在显著正相关。 ( 1 1 ) 7 9 年级中学生在我方推理中，功能性理由数量与同伴影响有显著正相关， 条件性理由数量与家长特点、讨论氛围、教师鼓励、家长引导、同伴影响有显著正相关。 理由总数与讨论氛围、家长引导、同伴影响及环境总分有显著正相关。教师鼓励、同伴 影响和家长引导可以在一定程度上预测我方推理能力。 ( 1 2 ) 7 9 年级中学生非形式推理相关能力中的各种子能力与中学生非形式推理家 庭和学校影响因素各因子均具有显著正相关。同伴影响、家长引导、家长特征、讨论氛 围在一定程度上可以预测论证能力；家长负面影响和同伴影响在定程度上可以预测言 语能力和说服能力；周伴影响、家长特征、家长负面影响在一定程度上能预测决策能力。 讨论氛围、同伴影响、教师鼓励、家长引导在一定程度上可以预测辩论兴趣。讨论氛围 和同伴影响在一定程度上能预测问题兴趣。同伴影响、家长负面影响、讨论氛围、家长 引导在一定程度上可以预测非形式推理相关能力。 关键词：中学生；非形式推理；发展特点；影响因素 a b s l r a c l t h i s s t u d yw a sd e s i g n e dt oi n v e s t i g a t et h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i co fm i d d l es c h o o l s t u d e n t s i n f o r m a lr e a s o n i n g a c c o r d i n gt ot h ei n f o r m a lr e a s o n i n ge v a l u a t i o ns y s t e mp u t t i n g f o r w a r db yt h ea u t h o r , i l l s t r u c t u r e dp r o b l e mt e s t sw e r ea d m i n i s t e r e dt o7 - 9g r a d es t u d e n t sb y p r o m p t i n gc l i n i c a li n t e r v i e wm e t h o d i no r d e rt o t e s tt h er e l a t i o n s h i pa m o n gi n f o r m a l r e a s o n i n ga b i l i t y , r e l a t i v ea b i l i t ya b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n ga n dc r e a t i v i t y , s e l f - e v a l u a t i o n q u e s t i o n n a i r ea b o u tt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e l a t i v ea b i l i t ya b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n g d e v e l o p e db yt h ea u t h o ra n dc r e a t i v i t ya s s e s s m e n tp a c k e tw e r ea d m i n i s t e r e dt o7 9g r a d e s t u d e n t s i no r d e rt oi n v e s t i g a t eh o wt h ef a m i l ya n ds c h o o le n v i r o n m e n t sf a c t o r si n f l u e n c e s t u d e n t s i n f o r m a lr e a s o n i n ga b i l i t y , q u e s t i o n n a i r ea b o u ti n f l u e n c ef r o mf a m i l ya n ds c h o o l e n v i r o n m e n tf a c t o rt om i d d l es c h o o ls t u d e n t s i n f o r m a lr e a s o n i n gw e r ea d m i n i s t e r e dt o7 - 9 g r a d es t u d e n t s t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： ( 1 ) t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sr e a c h e dt h el e v e lo fr e f u t i n gr e a s o n i n g b u tm o s to f7 g r a d es t u d e n t sw e r ea td i r e c tr e f u t i n gl e v e la n dm o s to f8a n d9g r a d es t u d e n t sw e r ea ti n d i r e c t r e f u t i n gl e v e l s ot h e8a n d9g r a d es t u d e n t sw e r ea tt h ed e v e l o p m e n tp h r a s eo fi n d i r e c t r e f u t i n gr e a s o n i n g ( 2 ) m i d d l es c h o o ls t u d e n t s m ys i d e r e a s o n i n ga b i l i t yd e v e l o p e dw i t hg r a d e i nm y s i d e r e a s o n i n g ，9g r a d es t u d e n t sg e n e r a t e ds i g n i f i c a n tm o r ef u n c t i o n a lr e a s o n st h a n7a n d8g r a d e s t u d e n t s ；a l lt h er e a s o n sg e n e r a t e db y9g r a d es t u d e n t sw e r es i g n i f i c a n tm o r et h a n7g r a d e s t u d e n t s ，b u td i dn o td i f f e rs i g n i f i c a n t l yf r o m8g r a d es t u d e n t s ( 3 ) m i d d l es c h o o ls t u d e n t s o t h e r - s i d er e a s o n i n ga b i l i t ) ，d e v e l o p e dw i t hg r a d e i n o t h e r - s i d er e a s o n i n g ，9g r a d es t u d e n t sg e n e r a t e ds i g n i f i c a n tm o r ef u n c t i o n a lr e a s o n st h a n7 a n d8g r a d es t u d e n t s ；8g r a d es t u d e n t sg e n e r a t e ds i g n i f i c a n tm o r ef u n c t i o n a lr e a s o n st h a n7 g r a d es t u d e n t s ( 4 ) m i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e f u t i n gr e a s o n i n ga b i l i t yd e v e l o p e dw i t hg r a d e i nr e f u t i n g r e a s o n i n g ，8a n d9g r a d es t u d e n t sg e n e r a t e ds i g n i f i c a n tm o r ei n d i r e c tr e f u t i n gt h a n7g r a d e s t u d e n t s ；1 1 0s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ef o u n db e t w e e n8a n d9g r a d es t u d e n t s i n d i r e c t r e f u t i n g ( 5 ) t h en u m b e ro ff u n c t i o n a lr e a s o n sa n dn o n - j u s t i f i c a t o r yr e a s o n sg e n e r a t e db ym i d d l e s c h o o ls t u d e n t sh a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n ti nt h eq u e s t i o nt y p e i nm y - s i d ea n do t h e r - s i d e r e a s o n i n g ，t h es t u d e n t sg e n e r a t e ds i g n i f i c a n tm o r ef u n c t i o n a lr e a s o n so n “c l o n i n gp r o b l e m t h a no n “s u r f i n gp r o b l e m ”；t h es t u d e n t sg e n e r a t e ds i g n i f i c a n tm o r en o n - j u s t i f i c a t o r yr e a s o n s o n “c l o n i n gp r o b l e m t h a no n “s u r f i n gp r o b l e m ”s om i d d l es c h o o ls t u d e n t s i n f o r m a l r e a s o n i n gw a si n f l u e n c e db yt h er e l a t i v ek n o w l e d g e ( 6 ) i nm ys i d er e a s o n i n g ，t h en u m b e ro ff u n c t i o n a lr e a s o n sh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nw i t ha l lt h ef a c t o r si nr e l a t i v ea b i l i t yt e s ta b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n g t h en u m b e ro f i i i c o n d i t i o n a lr e a s o n sh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h et o t a ls c o r eo ft h er e l a t i v e a b i l i t yt e s ta b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n g , t h es p e e c ha b i l i t ya n di n t e r e s ta b o u tt h eq u e s t i o n s s t u d e n t s i n t e r e s ta b o u tq u e s t i o n sa n dr e f u t i n ga b i l i t yc a np r e d i c tt h e i ri n f o r m a lr e a s o n i n g a b i l i t yi nc e r t a i nd e g r e e ( 7 ) i no t h e r - s i d er e a s o n i n g ，t h en u m b e ro ff u n c t i o n a lr e a s o n sh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n w i t ha l lt h e f a c t o r si nr e l a t i v ea b i l i t yt e s ta b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n g s t u d e n t s s p e e c ha b i l i t yc a l lp r e d i c tt h e i ri n f o r m a lr e a s o n i n ga b i l i t yi nc e r t a i nd e g r e e ( 8 ) i nr e f u t i n gr e a s o n i n g ，t h en u m b e ro fd i r e c tr e f u t i n gh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nw i mt h et o t a ls c o r eo ft h er e l a t i v ea b i l i t yt e s ta b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n ga n di n t e r e s t a b o u tt h eq u e s t i o n s t h en u m b e ro fi n d i r e c tr e f u t i n gh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t h t h et o t a ls c o r eo ft h er e l a t i v ea b i l i t yt e s ta b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n ga n di n t e r e s ta b o u tt h e q u e s t i o n s s t u d e n t s i n t e r e s ta b o u t t h eq u e s t i o n sc a n p r e d i c tt h e i ri n f o r m a lr e a s o n i n ga b i l i t yi n c e r t a i nd e g r e e ( 9 ) n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ef o u n di nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c r e a t i v i t yt e s t t h e b o y s c u r i o s i t ys c o r ew a ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a ng i r l sa n dt h eg i r l s i m a g i n a r ys c o r ew a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s ( 10 ) i ni n f o r m a lr e a s o n i n gt e s t ，t h en u m b e ro ff u n c t i o n a lr e a s o n si nm y - s i d er e a s o n i n g h a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ha l lt h ef a c t o r si nc r e a t i v i t yt e s t t h en u m b e ro f c o n d i t i o n a lr e a s o n sh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h es c o r eo fa d v e n t u r e ，c u r i o s i t y a n di m a g i n a r y , t h en u m b e ro fi n d i r e c tr e f u t i n gh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h e s c o r eo fc h a l l e n g i n g ( 11 ) i nm y s i d er e a s o n i n g ，t h en u m b e ro ff u n c t i o n a lr e a s o n sh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nw i t ht h ei n f l u e n c eo fa c c o m p a n i e r t h en u m b e ro fc o n d i t i o n a lr e a s o n sh a d s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h e i n f l u e n c ef r o mt h ec h a r a c t e r i s t i co fp a r e n t s ， a t m o s p h e r eo fd i s c u s s i o n ，t h ee n c o u r a g e m e n to ft h et e a c h e r s ，t h ei n s t r u c t i o no fp a r e n t s ，t h e i n f l u e n c eo fa c c o m p a n i e r sa n dt h et o t a ls c o r eo fe n v i r o n m e n t s q u e s t i o n n a i r e t h e e n c o u r a g e m e n to ft e a c h e r s ，t h ei n f l u e n c eo fa c c o m p a n i e r sa n dt h ei n s t r u c t i o no fp a r e n t sc a n p r e d i c ts t u d e n t s m y s i d er e a s o n i n ga b i l i t yi nc e r t a i nd e g r e e ( 12 ) a l lt h ef a c t o r si nr e l a t i v ea b i l i t yt e s ta b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n gh a ds i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ha l li n f l u e n c ef a c t o r si nf a m i l ya n ds c h o o li n f l u e n c ef a c t o r st e s ta b o u t i n f o r m a lr e a s o n i n g t h ei n f l u e n c eo fa c c o m p a n i e r s ，t h ei n s t r u c t i o no fp a r e n t s ，t h e c h a r a c t e r i s t i co fp a r e n t sa n dt h ea t m o s p h e r eo fd i s c u s s i o nc a np r e d i c ts t u d e n t s i n f o r m a l r e a s o n i n ga b i l i t yi nc e r t a i nd e g r e e t h en e g a t i v ei n f l u e n c eo fp a r e n t sa n da c c o m p a n i e rc a n p r e d i c ts t u d e n t s s p e e c ha b i l i t ya n dp e r s u a s i o na b i l i t yi nc e r t a i nd e g r e e t h ei n f l u e n c eo f i v a c c o m p a n i e r s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c o fp a r e n t s ，h en e g a t i v ei n f l u e n c eo fp a r e n t sc a r lp r e d i c t s t u d e n t s d e c i s i o nm a k i n ga b i l i t yi nc e r t a i nd e g r e e t h ea t m o s p h e r e o fd i s c u s s i o n ，t h e i n f l u e n c eo fa c c o m p a n i e r s t h ee n c o u r a g e m e n to ft e a c h e r sa n dm ei n s t r u c t i o no fp a r e n t sc a l l p r e d i c ts t u d e n t s ，d e b a t i n gi n t e r e s t s t h ei n f l u e n c eo fa c c o m p a n i e r , t h en e g a t i v ei n f l u e n c eo f p 猢t s ，m ea t m o s p h e r eo fd i s c u s s i o n ，t h ei n s t r u c t i o no fp a r e n t s c a r lp r e d i c tt h er e l a t i v ea b i l i t y a b o u ti n f o r m a lr e a s o n i n gi nc e r t a i nd e g r e e k e yw o r d s ：m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ；i n f o r m a lr e a s o n i n g ；d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c ； i n f l u e n c ef a c t o r s v 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中 除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究 成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确 的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：亟 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：堡指导教师签名： 二 签名日期：乙参l | 乙雹豸 年九刃日 中学生非形式推理能力的发展及相关能力和影响因素的研究 第一部分文献综述 1 非形式推理的定义 非形式推n ( i n f o r m a lr e a s o n i n g ) 是指对结构不良的、用自然语言表述的、没有固定答 案的问题所进行的归纳式推理。个体通过非形式推理，对问题形成一定的态度和观点， 其中包括对某一命题或决策的因果、利弊和正反两方面的意见 1 2 1 。非形式推理常常表 现为个体给出支持( 或反对) 某一观点、建议、态度或决策的理由和依据，并经过论证 来支持( 或反对) 某一观点，或对这些信息进行评估等。日常生活和教学中的许多推理 都属于非形式推理 3 , 4 1 。根据推理的不同目的，可将非形式推理划分为“我方推理”、他 方推理”和“反驳推理”三种。用自己提出的理由( 我方理由) 支持自己的观点( 我方 观点) 的推理过程，称之为“我方推理”；提出理由( 他方理由) 支持他方观点( 他方 观点) 的推理过程，称之为“他方推理”；提出理由反对他方观点的推理过程，称之为 “反驳推理”。 2 非形式推理的研究范式 非形式推理的研究一般采用两种研究范式，一种是访谈法，另一种是书面表达法。 访谈法就是主试给被试提出需要进行非形式推理来回答的问题，让被试对问题提出自己 的观点和理由，并通过对理由的论证来支持观点。运用访谈法进行研究也有两种具体形 式，一种是在无任何提示的条件下，考察个体如何利用理由来支持自己的观点【5 “】。但 是，该研究范式不能考察个体的他方推理能力和反驳式推理能力。因此，我们采用第二 种研究方式，即在给被试提供提示语的条件下，要求被试对给出的问题进行我方推理、 他方推理和反驳式推理，从而更全面地考察和评价个体的非形式推理能力。我们将这种 方法称为“提示访谈法”。 书面表达法就是让被试用写作的方式，用书面语言表达自己对问题的观点和理由。 例如，k u t m ( 1 9 9 7 ) 就采用写作文的方式让被试表达自己想法和主张 7 1 。 除了上述这两种常用的研究范式以外，也有研究者通过让被试回忆冲突情景中的对 话，让被试说出推理过程的方法来研究非形式推理的过程。 3 学生非形式推理能力的发展研究 m e a n s 和v o s s ( 1 9 9 6 ) 以5 年级、7 年级、9 年级、1 1 年级各1 5 名学生为对象采用 前面所说的访谈的方式，考察学生的非形式推理能力。结果表明，高年级学生具有较高 1 中学生非形式推理能力的发展及相关能力和影响因素的研究 的推理能力，但非形式推理能力与年级的相关较弱，甚至五年级的一部分学生已经具有 了充分的非形式推理技巧。 k u h n ( 1 9 8 8 ) 等人的研究为主张从被试提供的理由来考察其非形式推理能力的发展。 他们以6 年级、9 年级、普通成人和哲学系的博士研究生为对象进行研究，结果发现，6 年级有三分之一的学生不能区分“理论”与“根据 的区别，从9 年级丌始可以理解 “理论”与“根据”的明确区别，能科学妥当地辨别“根据”的年龄在青年前期以后【8 】。 可见，k u h n 所采用的评价标准是理由的科学性和合理性。而其他的研究者采用的评价 标准是理由能否对观点给予恰当的支持，而不是理由本身的科学性和合理性。 k u h n ( 1 9 9 1 ) 以1 0 多岁、2 0 多岁、4 0 多岁、6 0 多岁的被试为研究对象，让他们 说出某一社会问题的原因及其根据，并对自己的想法提出反驳，通过这种方法来研究非 形式推理的个体差异及差异的主要原因。个体差异的变量分别是，性别、年龄和学历。 结果表明，这些被试的非形式推理没有显著的年龄和性别差异，只有大学毕业生的推理 优于普通成人【9 】。 k u h n ( 2 0 0 1 ) 又以3 3 名7 - - - 8 年级学生和3 1 名成人为研究对象，以“是否赞成死 刑? 为论题，将被试分为同意组、不同意组和中立组，考察在辩论过程中个体态度变 化的程度。实验时让不同组别的被试每两个人组，就意见的不同点进行积极的讨论， 讨论每周进行一次，每次的辩论对手都发生变化，每次讨论大约1 0 - - 1 5 分钟，共进行 五周。然后，对讨论的效果进行评价，让被试写出“为什么赞成或反对死刑”的文章。 结果发现，实验组比控制组的被试提出更多高质量的理由【lo 】，这说明与人进行问题的讨 论有助于提高个体的非形式推理能力。 p e r k i n g s ( 1 9 8 5 ) 考察了学生的受教育经历与非形式推理能力的关系。他以中学1 年级和4 年级、大学1 年级和4 年级、博士研究生1 年级和4 年级的学生为被试，各组 4 0 人，共计3 2 0 名被试。考察不同教育经历的学生在非形式推理能力上的差异。结果表 明，中学生、大学生和研究生相比，研究生的非形式推理能力更强。但是，由于这些被 试来自不同类别的学校，无法考察同一类学校的教育效果。 为了更加直接地比较学校的教育效果，在同一类学校各取1 年级和4 年级样本进行 比较，观察4 年间，学生非形式推理能力的发展和提高。比较个体差异的变量是智力、 年龄、受教育的年数、对问题的考虑时间4 个变量。结果发现，非形式推理能力的智力 差异最明显，教育年数只有较小的差异】。 从上述有关中学生和中学生以上学生非形式推理能力的研究可见，国外对中学生非 形式推理能力的发展研究既不全面，也不具体。因此，有必要对中学生非形式推理能力 进行系统而全面的发展研究。 4 非形式推理影响因素的研究 非形式推理的影响因素可以分为自身因素与环境因素。国外学者对自身因素的研究 2 中学生非形式推理能力的发展及相关能力和影响因素的研究 已经较多，涉及到的自身因素主要包括论证技巧、工作记忆容量、相关知识、信息评估 方式和道德判断等。 4 1 自身影响因素的研究 4 。1 1 论证技巧对非形式推理的影响 论证是运用若干真实的( 或以为是真实) 的理由，去说明某个思想观点的j 下确与错 误的思维过程【l2 1 。论证可以简单的，表现为一个推理：也可以复杂的，表现为很多不同 类型推理的综合。虽然，非形式推理的论证没有固定的形式，即不像三段论推理那样具 有形式推理的结构。但是，它也需要用理由来论证观点的合理性和可接受性，即一个需 要论证的观点至少需要一个理由的支持。 有研究者对论证技巧与非形式推理的关系进行了研究，得出的结论是，对学生进行 论证技巧的指导可以提高其非形式推理能力。z o h a r 和n e m e t ( 2 0 0 2 ) 在中学生的遗传 学课上，对实验组学生的论证技巧进行了1 2 周的指导，同时让学生练习论证遗传学中 的两难问题。而控制组学生只接受传统遗传学教学。结果表明，两组中学生在遗传学方 面的知识都有所增加，但实验组的成绩要优于控制组。实验组在遗传学问题和与此相似 问题上的论证技巧都有了很大进步，非形式推理的成绩有了显著提高，而控制组则无明 显变化【”】。这说明对学生论证技巧的指导和训练能够提高学生的非形式推理能力。 4 1 2 工作记忆容量对非形式推理的影响 m e a n s 和v o s s ( 1 9 9 6 ) 根据实验推测，非形式推理能力与个体的工作记忆容量有关， 高能力组个体的工作记忆容量要比低能力组个体记忆容量大。g a b r i e l i ( 1 9 9 7 ) 等人提出 推理是工作记忆能力的综合运用【1 4 j ，工作记小i , 7 台匕p a 匕力是推理的核心能力【l 5 i 。 4 1 3 相关知识对非形式推理的影响 对社会性科学问题的非形式推理反映了相关知识对非形式推理的影响。所谓社会性 科学问题( s o c i o s c i e n t i f i ci s s u e ) ，是由当代科学技术的研究与开发所引起的一系列与社会 的伦理道德观念和社会发展紧密相关的社会性问题 16 | 。与科学相联系的社会性问题已经 得到了公众的关注，克隆、干细胞、基因工程、全球变暖和燃料的选择已经成为国家事 务中普遍讨论的问题。因为，它们是两难的社会性问题，解决这些问题的过程符合非形 式推理的特点。所以，国外许多非形式推理的研究都以社会性科学问题为论题。 相关知识与非形式推理的关系主要存在着两种观点。一些研究者认为相关知识影响 个体的非形式推理。k o r t l a n d ( 1 9 9 6 ) 认为学生做出不成熟非形式推理的一个原因是缺 乏相关的知识【l 刀。h o g a n ( 2 0 0 2 ) 比较了8 年级学生与生态学家在环境管理难题上的推 理差异，结果发现，由于学生们缺乏相关知识，不能考虑多重因素的影响，因此，推理 结果比较幼稚【1 8 。t y t l e r ，d u g g a n 和g o t t ( 2 0 0 1 ) 要求普通民众和科学家科学地解决当 地的环境问题，结果表明，由于普通民众缺乏增强其观点说服力的相关知识，非形式推 理的质量较差【l 引。 中学生非形式推理能力的发展及相关能力和影响因素的研究 4 1 4 信息评估方式对非形式推理的影响 信息评估是对信息资源的一种评价行为。对于个体而言，如何在海量信息中找到适 合自己的信息，而不至于使大量的无关信息占据记忆存储空间，对信息源的评估和选择 就显得十分重要。人们对信息资源的评估都采用一些定性的指标，比如信息生产者的知 名度、发布者的权威性、索引功能、报道速度、获取信息的难易程度等，个体大多数都 是根据这些定性指标进行综合评估，决定取舍。信息是个体进行非形式推理的基础，信 息的选择方式会影响个体对社会性科学问题的推理。 有研究发现，不同的群体表现出不同的信息评估方式。k o l s t o ( 2 0 0 1 ) 研究了初中 生的信息评估方式发现，学生对信息的评估受信息的表述和信息的来源两个因素的影 响，学生倾向于接受权威人士所提供的信息。学生对信息评估有两个基本的模式：被动 接受模式和主动评估模式。一些学生直接接受信息而不进行评估，一些学生对所有的信 息都进行评估。k o l s t o 通过研究发现，虽然大部分学生都能应用一些评估策略，但他们 对信息的分析较为简单，结论常常是不准确的【2 0 】。 4 1 5 道德判断对非形式推理的影响 道德认知主要指儿章对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，它包括三个方面， 对道德概念的掌握、道德判断能力、道德信念的形成。其中道德判断具体指对道德事件 的推理和认知的结果。 道德判断是解决社会性科学问题必不可少的因素。但学生对社会性科学问题进行非 形式推理时，缺乏与实际生活的联系和对道德问题的考虑【2 。f l e m i n g ( 1 9 8 6 ) 在教育 实验中发现，在解决社会性科学问题时，有7 0 的初中生采用道德推理拉距3 1 。b e l l 矛1 l e d e r m a n ( 2 0 0 3 ) 以大学教授为被试对社会性科学问题进行决策，得出了与f l e m i n g 相 似的结论，有8 5 的被试在进行决策时考虑到了道德、伦理和价值问题1 2 4 i 。 上述研究表明，有关非形式推理自身因素的研究虽然比较广泛，但是，仍然缺乏与 非形式推理能力密切相关的自身因素的研究，例如，言语能力、说服能力、决策能力、 辩论兴趣、问题兴趣、反驳能力等，尤其缺乏非形式推理能力与创造性倾向之间关系的 考察。这是需要研究的问题之一。 4 2 家庭与学校因素对非形式推理影响的研究 d u n n 矛1 m u n n ( 1 9 8 7 ) 的研究发现，幼儿在3 岁的时候，表现出哭闹等直接情绪表露 的行为减少，而对自己的要求提出的理由数量增加【2 5 1 ，因为与直接情绪表露相比较，理 由的说明更有利于要求的满足和问题的解决。在幼儿期对于推出的理由采用的基本词汇 的学习与积累很重要，它是理由增加的基础，更是幼儿非形式推理发展的基础。而这些 词汇的获得主要来自家庭中与父母及家人的对话，在幼儿园里主要来自和老师及同伴的 对话。此外，幼儿通过争论，也可以掌握增加理由的技巧，因为在争论中可以了解他人 的观点，这是反驳的i j i 提。反驳首先要了解自己与他人观点的不同，在争论中找寻更有 4 中学生非形式推理能力的发展及相关能力和影响因素的研究 利于自己的理由，同时也为反驳作准备。 从儿章期结束到青年期初期，是儿章认知能力飞跃发展的时期。k u h n ( 1 9 8 8 ) 的研究 证明了这个时期学生区分“理论”与“根据”的能力开始形成和发展瞵j 。这种区分能力 的发展能使处于这个时期的儿章在非形式推理中提出质量更高和更有说服力的理由。同 时这个时期的儿章开始通过自己的内部对话及与他人的对话中产生新的观点，是积极接 受新的事物，将外部信息内化的过程。影响这一时期发展的环境，主要是在学校中与同 学的对话交流和在家庭中与父母的沟通。 学生接受大学教育后，进入了以研究讨论为中心、自己收集和整理信息、形成新观 点的时期。这一时期是非形式推理发展完善的时期，主要的影响来自大学的课程及研讨 活动。k u h n ( 1 9 9 1 ) 认为，大学中的演讲及各种探究讨论活动，包含了许多了解知识、掌 握评价能力的机会【9 j 。他在以学历为自变量研究非形式推理个体差异的实验中也发现大 学毕业生的推理技巧优于普通成人。这说明，大学教育环境更有利于大学生非形式推理 能力的提高。 上述研究表明，在有关影响因素的研究中，学生家庭和学校环境因素的研究还比较 缺乏，这也是需要进一步研究的问题。 5 非形式推理的评价标准研究 5 1 以推理的结构