（发展与教育心理学专业论文）特殊教育教师心理健康状况的调查研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名：童坦塾日期： 抛7 f 、2 9 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垂丝堇l 指导教师签名： 日期：型z 上日 期： 学位论文作者毕业卮去向： 工作单位：星盎丛丝 通讯地址： 卫星隆幺望耋 ) 固- ， 电话：丝也! ! f 邮编：! 圣2 兰2 2 摘要 本研究采用s c l _ - 9 0 临床症状自评量表对4 所特殊教育学校的1 7 5 名特殊教 育教师进行测试，探讨特殊教育教师心理健康水平。研究的目的在于从不同的角 度分别加以探讨，以期能更全面的了解特殊教育教师心理健康水平，更深入地考 察特殊教育教师心理健康，进一步探讨影响特殊教育教师心理健康客观方面的主 要因素。 结果表明：特殊教育教师心理健康水平低于全国成人常模，躯体化、强追、 抑郁是特殊教育教师的主要心理问题；初中特殊教育学校教师的心理健康水平高 于高中特殊教育学校教师的心理健康水平；普通学历的特殊教育教师心理健康水 平高于高学历的特殊教育教师心理健康水平；特教男教师心理健康水平高于特教 女教师心理健康水平；特殊教育教师心理健康水平在年龄上无显著差别。 关键词：特殊教育；心理健康 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c ha d o p t ss c l - 9 0t o t e s ta l t o g e t h e r1 7 5s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s f r o mgs c h o o l si no r d e rt op r o b ei n t os p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r sp s y c h o l o g i c a lh e a l t h l e v e l t h ep u r p o s eo ft h es t i l d yi st op r o b ei n t oi tf r o md i f f e r e n ta n g l e ss e p a r a t e l y , e x p e c t i n gt og e tab e t t e ro v e r a l lu n d e r s t a n d i n go ft h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hl e v e l ，i n v e s t i g a t i n gt h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a l h e a l t hm o r ed e e p l y , a n df u r t h e rp r o b i n gi n t ot h em a i nf a c t o r so f t h eo b j e c t i v er e s p e c t o f i n f l u e n c i n gt h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh e a l t h t h er e s u l ts h o w s ：t h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t hl e v e lo fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e ri s l o w e rt h a nt h en a t i o n a la d u l t sn o r m a lm o d e ，a n dt h eb o d y , f o r c i n g ，d e p r e s s i o na r et h e m a i np s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s t h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t h l e v e lo ft h em i d d l e - s c h o o ls p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r si sh i g h e rt h a nt h a to ft h e h i g h - s c h o o ls p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s ；a n dt h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t hl e v e lo ft h e s p e c i a l e d u c a t i o nt e a c h e r sw i t ho r d i n a r ye d u c a t i o ni sh i g h e rt h a nt h a to ft h e w e l l e d u c a t e d s p e c i a l e d u c a t i o nt e a c h e r t h em a l es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hl e v e li sh i g h e rt h a nt h a to f t h ef e m a l es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r sp s y c h o l o g i c a lh e a l t hl e v e l d o e sn o th a v ep r o m i n e n t d i f f e r e n c ei na g e k e y w o r d ：s p e c i a le d u c a t i o n ；p s y c h o l o g i c a lh e a l t h 4 一、问题的提出 改革开放以来，我国教育事业有了很大的发展，学校教育成效显著。教育， 正越来越为各界所重视；教师，正渐渐被全社会所尊重。对教师的研究随之深入， 其中有关教师心理健康的研究就是主要内容之一。中国教育改革和发展纲要 明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支素质优 良的具有敬业精神和奉献精神的新世纪教师队伍，是深化教育改革和落实素质教 育的根本保证。众所周知，只有教师的高素质，才有素质教育的高质量。未来理 想的教师不仅具备崇高的职业理想、坚定的教育信念、广博的知识、教育教学能 力，还要具备健康心理和较强的社会适应能力”。教师心理健康是教师素质的核 心要素，也是教师整体素质提高和教育质量提高的基础和保证。教师作为一个特 殊群体，面对的是个性鲜明的学生，作为人格的影响者和知识技能的传授者，教 师必须具备健康心理。正如美国学者所罗门教授所说：在个体人格发展方面，教 师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一 个身心健康的教师的教诲，那是无比幸福的；相反，如果他不但不能从父母那边 得到足够的关怀与爱护，而且又受到情绪不稳定教师的无端困扰，那么他必将遇 到许多困扰自己身心发展的问题。德国著名教育学家第斯多惠也曾经指出：“谁 要是自己没有发展好，培育和教育好，他就不能发展、培育和教育别人。”所 以说教师心理健康是实施素质教育的需要，是学生身心健康发展的保证。教师的 心理健康问题是关系到教育事业能否顺利发展的战略问题。所以说，心理健康是 对教师的基本要求，因为只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，只有 心理健康水平较高的教师才能通过自己的创造性劳动培养出优秀的学生“1 。 心理健康，是指人的内心世界有保持稳定、乐观并充满活力、能保障高度发 挥人的积极性、创造性，以良好的方式适应外部环境的一种心理状态“1 。也有人 说，心理健康是指人对于环境及相互关系具有高效而愉悦的适应”3 。据报道，就 全世界来看，二十世纪后期开始出现了一种世界性的教师焦虑和苦恼。近几年， 6 特殊教育教师的心理健康障碍已成上升趋势，据中央教育科学研究所徐美贞对特 殊学校1 9 9 名教师的心理健康所进行的检测结果：具有轻度及其以上心理问题的 教师占总数的2 5 6 ”1 ，这一切说明当前我国特殊教育教师的心理健康是不容乐 观的，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超出其教学能 力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造出” 心理不健康的学生。教师心理健康是学生身心健康发展的重要保证，特殊教育教 师作为教师的一个特殊群体，他们面对的是身心不健康的学生，具有良好的心理 健康水平显得尤为重要，也就是说，正是由于这个群体的特殊性，决定了这个群 体应该具有高于普通教师的心理健康水平。特殊教育教师心理健康问题应当引起 社会的重视。 社会发展与教育改革一方面给特殊教育教师带来了新的发展和机遇，另一方 面也带来了更大的挑战和压力，一些教师由此产生了种种心理困惑和障碍。已有 研究表明：教师心理问题主要表现在四个方面：( 1 ) 生理心理症状。如抑郁、 焦虑以及人格特点等心理因素而导致身体上的疾病。常见的有失眠、头痛、食欲 不振、呼吸不畅、心动过速、咽喉肿痛等。( 2 ) 人际关系问题。特殊教育教师特 定的职业特点决定了他们的人际交往范围狭窄，信息、情感沟通不畅，产生认识 上的偏见。如：与他人进行交流时，很少有耐心听取他人的意见，往往倾诉自己 的不满，或者表现为交往退缩，缺乏热情。( 3 ) 职业行为问题。如赏罚不公，喜 怒无常，甚至心理异常等。( 4 ) 职业倦怠。表现为情绪衰竭、非人性化、降低个 人成就感4 1 。 心理健康的标准应该是面对现实，富于理想，价值观高，道德感强，情绪乐 观，适应良好，意志坚强，言行适当，严以律己；人际关系良好，工作生活顺利； 人格健全，人性不失和谐，性格开朗。1 。那么特殊教育教师心理问题到底有多严 重? 以往研究的结果显示其得分显著高于全国常模，特殊教育教师心理健康状况 究竟达到何种程度? 笔者就这个问题作进一步的调查研究。 心理学家索里( s a v a e y ) 认为：“不管教师的教育哲学知识是广泛的还是狭 隘的，重要的是他必须充当一个心理学家的角色“。”所以说教师心理健康的研 究是教师心理研究的重点，也是非常复杂的问题。特殊教育教师由于其所从事职 7 业的特殊性，其心理问题产生的原因，在某种意义上显得更为复杂。国外对教师 心理健康研究较早，成果较多。在1 9 4 3 年芬敦就研究了2 4 1 名教师的心理健康 状况，发现其中有1 5 4 的人有严重的不良适应，7 1 的人有中等程度的不良适 应“”。随着时代的发展，研究者们对此进行了深入研究。美国学者认为有近5 一2 0 的美国教师在职业的某个时期会形成职业倦怠( b l a s 6 ，1 9 8 6 ；h u s t o n 1 9 8 9 ) 1 2 a 有研究表明，生活时间影响心理健康，特别是负性生活事件易造成心 理紧张而致病“”。近年来，一些国家立足于教育改革，重点探讨影响教师心理健 康的因素及对策，以提高教师素质。 我国特殊教育教师的心理健康研究虽然起步晚，但发展较快，并取得了一定 的成果，但仍有一些问题值得人们去积极探讨。国内关于特殊教育教师心理健康 的研究基本分为实证调查的定量研究和理论思辩的定性研究两种取向。 实证性调查主要以定量的研究方法为主，侧重对教师心理健康的总体状况及 不同群体教师心理健康状况的横向比较，强调数据，注重实例。例如中央教育科 学研究所徐美贞对北京市5 所特殊学校1 9 9 名教师的心理健康所进行的检测结果 表明：特殊教育教师心理健康问题检出率较高，具有轻度及其以上心理问题的教 育占总数的2 5 6 。 理论思辩多采用定性的研究方法，注重对教师心理问题的成因、对策的经验 性描述，强调分析归纳。俞国良教授指出：“教师心理不健康是外界压力和自身 心理素质的互动下形成的。”“若教师无法对来自社会、职业的压力做出有效的应 对，就容易出现心理行为问题，从而导致心理不健康“。”国内对教师心理健康 的成因分析，多数是对各影响因素进行概括性的分析，缺少对重点因素进行深入 具体的分析。而且对教师心理健康及成因的研究取向单一，目前研究或侧重于经 验描述，或侧重于心理测查，很少将两种研究取向有机结合。心理测查的定量研 究缺乏定性的理论支持，经验描述的定性研究缺少科学依据，应将二者结合起来， 才能做到有理有据。因此本研究试图把二者结合起来，在以往研究的基础上，进 一步探究特殊教育教师心理健康及成因问题，以期推动和发展我国在这一方面的 研究进程。 教师心理问题产生的原因是由多种因素影响的结果，有客观方面的因素，也 有教师自身主观方面的因素。本论文只从客观方面探讨特殊教育教师心理健康。 当然，研究教师心理健康不仅要重视外在因素的影响，还要重视教师自身因素的 影响，而关于特殊教育教师自身等主观因素对其心理的影响不是本文主要研究的 范围。研究影响特殊教育教师心理健康的客观因素，是提高特殊教育教师心理健 康的前提和基础，是制定缓解特殊教育教师心理压力对策的关键，有利于从外在 环境上创造条件，提出解决问题的具体措施。因此，研究特殊教育教师心理健康 问题无论在理论上还是在实践上都有重要的意义。 本研究的目的在于从不同的角度分别加以探讨，以期能更全面的了解特殊教 育教师心理健康水平，更深入地考察特殊教育教师心理健康，进一步探讨影响特 殊教育教师心理健康客观方面的主要因素。 二、研究方法 ( 一) 研究对象 从4 所特殊教育学校中随机抽取1 7 5 名特殊教育教师做为调查对象。共发放 问卷1 7 5 份，有效问卷1 5 2 份，在有效问卷中男教师3 3 人，占2 2 ，女教师1 1 9 人，占7 8 ；青年教师1 0 2 人，占6 7 1 ，中老年教师5 0 人，占3 2 9 ；高学历 教师2 2 人，占1 4 5 ，本科以下学历教师1 3 0 人，占8 5 5 1 初中特殊教育学校 7 5 人，占4 9 3 ，高中特殊教育学校7 7 人，占5 0 7 。 ( - - ) 研究工具 采用问卷调查法。 用临床症状自评量表，简称s c 卜9 0 ，由上海铁道医学院吴文源引进修订。 该量表分为1 0 类因子9 0 个项目，为5 级计分。根据症状分为正常、轻微、中等、 较重和严重五个等级。临床应用证明，该量表的评估有比较高的真实性，能较全 面地反映被试者的心理和行为的全貌。 ( 三) 研究程序 以上调查表采用团体测量的方式，采用统一的指导语，以不记名的方式答题。 问卷当场收回，问卷有效回收率8 6 9 。全部数据运用s p s s ( i i 5 ) 统计软件进 行分析。 9 结果与分析 特殊教育教师心理健康水平与国内成人比较 表1特殊教育教师s c l _ 9 0 因子分与国内成人常模比较( x s d ) p 0 0 5木木p 0 0 1 从表1 可见，特殊教育教师s c l 9 0 的测试结果与全国常模的各因子比较， 结果显示除人际关系敏感这一因子的得分比全国常模略低外，其余8 项因子的得 分都高于国内正常成人常模。人际关系敏感、敌意因子与常模的差异达到了显著 的水平( p 0 0 5 ) ，其余各因子与常模的差异也达到了显著的水平( p 0 0 1 ) 。 说明特殊教育教师心理健康水平低于全国正常人群。 1 0 表2因子分3 的人数与比例 因子人数百分比排序 躯体化 1 28 1 1 强迫症状 96 1 2 人际关系敏感 42 7 7 抑郁 85 4 3 焦虑 53 4 4 敌意 53 4 4 恐怖 32 o 8 妄想 32 o 8 精神病性 l0 7 1 0 附加 53 4 4 表2 可见，有中、重度症状的因子主要表现在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、 敌意、附加因子，人数分别为1 2 、9 、8 、5 、5 、5 。在各项因子中分别占8 1 、 6 1 、5 4 、3 4 。如以1 0 个因子中任一项因子分3 作为心理问题的检出标 准，则总检出率为1 5 9 9 6 ，这一结果表明，特殊教育教师大部分属于轻微症状， 正常和有轻微症状的人数有1 2 8 人，占总人数的8 4 1 ，症状为中等和较重的人 数共有2 4 人，占总人数的1 5 9 9 6 。该结果显示，特殊教育教师心理问题令人担 忧，但低于国内同量表所测出的特殊教育教师心理问题的检出率。 ( 二)高中特殊教育学校和初中特殊教育学校教师的心理健康水平 比较 表3高中特殊教育学校和初中特殊教育学校教师s c l 一9 0 各因子得 分比较( x s d ) 木p 0 0 5 从表3 可见，高中特殊教育学校和初中特殊教育学校教师各因子得分的比 较，高中和初中学校教师在敌意和附加两个因子方面存在显著差异( p 0 0 5 ) ， 并且高中特殊教育学校教师的各因子分高于初中特殊教育学校教师的因子分，这 表明高中特殊教育学校教师的心理健康水平低于初中特殊教育学校教师心理健 康水平。 ( 三)高学历特殊教育教师与普通学历特殊教育教师心理健康水平 比较 表4高学历特殊教育教师与普通学历特殊教育教师s c 卜9 0 各因子得分比 较( x s d ) 爿c p 0 0 5 书术p 0 0 1 从表4 中可见，高学历的特殊教育教师和普通学历的特殊教育教师在妄想、 精神病性、附加项目因子及总分的差异达到了显著的水平( p 0 0 1 ) ，在人际 敏感、抑郁、焦虑和敌意各因子上差异也达到了显著的水平( p 0 0 5 ) ，而且 高学历特殊教育教师的各因子分数高于普通学历教师的各因子分数，这表明普通 学历的特殊教育教师的心理健康水平高于高学历特殊教育教师的心理健康水平。 ( 四) 不同性别的特殊教育教师心理健康水平比较 表5不同性另u 特殊教育教师s c l 9 0 各因子得分比较 因子女教师n = 1 1 9男教师n = 3 3 t p 0 0 5 乖牛p 0 0 1 从表5 可见，男女特殊教育教师各因子比较，女教师各因子的得分高于 男教师各因子的得分，表明女教师的心理健康水平低于男教师的心理健康水 1 4 平，不同性别的教师在抑郁、附加项因子上，存在显著差异( p 0 0 5 ) ， 在恐怖这一因子上，差异也显著( p 0 。0 1 ) 。 ( 五)不同年龄特殊教育教师心理健康水平比较 表6不同年龄特殊教育教师s c l 9 0 各因子得分比较 表6 的结果显示：不同年龄的特殊教育教师各因子得分无显著差异。这 一结果与国内的测量结果是不同的。已有研究表明，特殊教育教师心理健康 水平有随着年龄的增长而提高的趋势。 四、讨论 ( 一) 特殊教育教师心理健康水平低下的原因 本研究结果表明，特殊教育教师心理健康水平低于全国普通人群。研究前笔 者认为特殊教育教师存在一定的心理问题，并且心理健康水平低于普通人群，本 研究的结果支持了徐美贞2 0 0 4 年的研究结论，但低于其严重程度。 结果表明有1 5 9 的教师存在心理困惑或问题，躯体化、强迫症、抑郁是当 前特殊教育教师群体中最主要的心理健康障碍。这一结果高于社会正常人群5 的检出率“”本研究结果说明特殊教育教师心理健康状况还是令人担忧的，与现代 l s 教育对教师素质的要求还有一定距离，这主要与特殊教育教师所从事的职业特点 有关。 ( 二)高中特殊教育学校和初中特殊教育学校教师的心理健康水平 差异 调查结果表明，高中特殊教育学校教师与初中特殊教育学校教师在s c l _ 啕0 各因子得分上，除敌意项目上存在显著差异，其它各因子均无显著差异。这说明 高中特殊教育学校和初中特殊教育学校的教师存在的问题是共有的，这与职业特 点有关，不存在校际差异。而且高中特殊教育学校教师的各因子得分都高于初中 特殊教育学校教师的各因子得分，表明高中特殊教育学校教师的心理健康水平低 于初中特殊教育学校教师心理健康水平。 首先，高中特殊教育教师的心理压力比初中特殊教育学校教师的心理压力 大。上级主管部门对特殊学校重视的程度没有普通学校高，尤其是特殊学校的高 中。社会上对于从事特殊教育的教师看法比较低下，认为只有低水平的教师才会 从事特殊教育，在情感上很容易使他们产生自卑心理，强烈的失落感、挫折感使 他们对其所从事的职业缺乏热情。 其次，教育特殊学校的学生是一个非常辛苦的过程，需要付出比普通学校多 一倍甚至更多的劳动，并且在短时期内成效并不明显，致使教师很难在工作中获 得较大的成就感，工作业绩没有显著的提高，许多的残疾学生患有行为障碍，甚 至多重残疾。在康复训练过程中花费大量的精力和体力的投入，在情感上对学生 付出更多的关爱，导致特教教师的工作量大大增加，使身体经常处于疲劳状态， 产生各种不适症状。这无疑给特殊教育教师带来较大的职业压力。 再次，特殊教育学校的高中生较初中生更不易管理，他们在思想上和行为上 更容易对老师产生抵触情绪，不容易沟通，自我封闭、自卑感更为强烈，给特殊 教育教师的工作增加了负担，增加了教师的心理压力。 特殊教育教师由于长期与这些有不良的心理和行为缺陷的学生在一起可能 1 6 会造成其思想上抑郁的心理，严重的可能会在感情和行为上对自己的工作有不良 表现。所以，这些压力可能是导致高中特殊教育学校教师心理健康水平比初中特 殊教育学校教师心理健康水平低的原因。 ( 三)高学历特殊教育教师与普通学历特殊教育教师心理健康水平 差异 调查结果表明：本科及以下文化程度的教师在人际关系敏感、抑郁和精神病 性因子上显著低于高学历的教师。本研究结果支持了徐美贞2 0 0 4 年和薛晶玉等 人2 0 0 1 年“”以及李季平2 0 0 1 年”的研究结果。在社会中，高学历教师会被社会 认可；在学校中，高学历教师会被安排在重要岗位，担当重要角色，在较高强度 的工作压力下，不同程度的增加了他们的心理负担和思想负担，降低了他们的心 理健康水平。其次，在现代社会激烈的竞争环境中，为了适应形势的发展，许多 教师在完成繁重的教学和科研工作任务的同时，还必须不断的给自己获取新的知 识、充实自己的业务水平，并接受各种培训。这就给特殊教育教师又增添了更大 的压力，从而导致各种心理问题的发生“”。此外，特殊教育学校工资低，各种福 利待遇跟不上，所从事的特殊教育职业不为社会认同和人们理解，不能不使特殊 教育教师，特别是高学历的特殊教育教师，产生强烈的心理不平衡和自卑感，使 他们更容易对自己所从事的职业产生彷徨，对其前途产生迷惑，从而给自己带来 种种的心理压力。以上结果显示，把高学历的特殊教育教师列为心理问题的高危 人群是应该的，特别要重视对他们的心理健康教育。因此，特殊教育教师，尤其 是高学历的特殊教育教师的心理健康更应引起社会和广大同仁的关注。 ( 四)不同性别的特殊教育教师心理健康水平差异 调查结果表明：特殊教育学校男女教师在抑郁、恐惧因子上都存在差异。女 教师各因子得分都高于男教师各因子得分，这说明特殊学校女教师心理健康水平 低于男教师心理健康水平。 女教师在工作、生活负担过重以及特有的生理特点使其更易感到身心疲惫、 躯体不适“”。传统观念一直提倡“男主外，女主内”，在这种社会文化背景下， 女教师承受着比男教师更沉重的工作、生活和精神负担。女教师在学校和男教师 承担同样的工作量，但家庭负担比男教师重。她们既是学校中的主体力量，又是 一家之长、子女的家庭教师和家庭的主要劳动力，工作、生活的双重压力使她们 在心理上出现不良症状的机会增多；另外，特殊学校中女教师数量明显多于男 教师，其竞争程度要较男教师更为激烈，女教师传统的家庭角色使其身心承受非 常大的压力和负担，最后导致出现一些身体的不适症状，更为严重的是，长久的 心理压力得不到合理的释放会使人产生心理健康方面的问题，会怀疑自己得病， 出现各种不适症状。因此心理健康状况也比男教师差。根据2 0 0 1 年的教育统计， 目前特殊学校中女教师占到总人数的7 2 1 。”，所以，要提高女教师的一t s , 理健康 水平，必须建立良好的社会支持系统。社会、学校和家庭对女教师都应给予工作、 生活和精神上的关心和支持，减轻她们的心理负担，缓解她们的职业压力，以提 高其心理健康水平2 1 。 ( 五)不同年龄特殊教育教师心理健康水平差异 调查结果表明：不同年龄组教师心理健康状况无显著差别。这一结果与国内 同类研究结果不同。国内已有研究认为，教师的心理健康水平有随年龄增高而增 高的趋势，青年教师心理健康问题比中年教师多。本调查结果说明在应试教育向 素质教育转变时期，不同年龄的教师所面临的压力相同，表现出的心理问题相似， 因此心理健康状况也相似。随着素质教育的推进，对教师素质有了新的要求，教 师要从知识传播者转化为智力资源开发者，要从管理者转化为学习促进者，而这 种转化，无论对青年教师还是中老年教师，都是新的要求，新的压力。总之，不 同年龄教师所受到的外在环境的影响基本相同，因此，不同年龄教师心理健康水 平也大体相同。 针对教师心理健康问题产生的原因，提出以下几点建议，希望有助于提高教 师心理健康水平。 1 、社会方面：建立良好的社会支持系统，提高教师的心理健康。 特殊教育教师的心理问题，从某种意义上来说是社会问题在教师身上的曲折 反映。要想提高特殊教育教师的心理健康水平，需要全社会的努力，全社会要形 成尊师重教的良好风尚，这是解决教师心理健康问题的根本途径。因此，政府要 加大宣传力度，呼吁全社会都来关心、尊重、支持特殊教育教师。要进一步加大 素质教育力度，采取有效措施，减轻教师负担，要全面启动“特殊教育教师心理 健康教育社会工程”，把心理健康教育纳入教师考核项目和继续教育内容。同时 还要加大执法力度，维护教师的合法权益，增加特殊教育投入，提高特殊教育教 师的社会地位和工资待遇，减轻教师生活负担和后顾之优，使特殊教育教师这一 职业，最终成为真正意义上受人尊敬的职业，减少特殊教育教师的心理不平衡感， 提高教师工作的成就感。只有当教师所付出的劳动和他们所得到的回报相平衡 时，教师才能在没有顾忌、没有很大压力的情况下投入特殊教育事业。 改革教育体制，减轻特殊教育教师的压力和负担。我国的特殊教育教师的培 养工作起步较晚，教师压力和心理不健康的一大原因是教育体制带来的。长期以 来对特殊教育教师的不公平待遇，工资、福利待遇低下都给教师带来了很大的压 力，这种教育体制不利于教师安心工作，给其本身也带来了伤害，使教师心理承 受着巨大的竞争压力，给教师的心理健康造成了消极影响”“。因此，要改革教育 体制，按教育教学的客观规律要求教师，科学合理地评价教师业绩，减轻教师的 心理负担。 2 、学校方面：社会层面的改革和支持是促进教师心理健康的必要前提。要 切实有效地帮助教师提高心里健康水平，还必须从学校和个人层面入手。特殊教 育教师在教学中比普通学校更加费时、费力，在工作中不容易获得满足，这就要 求学校多鼓励教师，在思想上、生活上多关心他们，让他们感到社会和学校大家 庭的温暖，使他们安心工作，有一个好的心态，身心得到健康发展。 改善教师的工作条件，营造和谐的心理氛围。要切实维护和加强特殊教育教 师的心理健康水平，必须从优化教师的具体环境入手，为教师营造和谐、健康的 心理氛围。这涉及到学校的管理方式和领导者的工作作风。学校管理者应及时了 解和满足教师的合理要求，尽量减轻教师的工作压力。如缩短教师的工作时间， 改善教师的工作环境，减少一些不必要的事物和会议。学校的管理者必须把教师 的需要和学生的需要放到同等重要的位置上，形成两者的双主体地位。这是减少 教师压力的关键，因此要给教师更多的工作灵活度和自主权，尽可能多给教师提 供一些进修的机会。让他们开阔眼界，学校要构建客观、公平、合理的激励与制 约机制，在管理制度和业绩评价方面给教师提供一个公平合理地竞争环境。学校 领导者要为教师提供更多的支持。学校领导的帮助与支持是教师工作的源动力， 学校管理者尤其是校长的支持和关心能有效地减轻教师心理压力，减轻心理问题 的产生。因此，学校要建立与教师定期交流的制度，学校各级领导要经常与教师 1 9 谈心，了解教师工作、学习、生活和思想上的问题，及时做好他们的思想工作和 心理疏导工作，帮助教师解决生活、工作上的困难，缓解心理上的紧张情绪，使 教师充分体会到获得社会支持的心理感受，提高教师工作满意感和成就感嘲1 。学 校在深入研究分析特殊教育教师心理状况的基础上，建立教师心理健康档案，聘 请知名的教育心理学教授，定期为教师提供心理保健知识咨询、指导化解心理障 碍的方法。学校还要经常组织文体活动，为教师创设宣泄排解的机会，减轻心理 压力。 3 、个人方面：首先要建立良好的人际关系，要学会宽容和谅解他人，学会 欣赏别人，容忍异议和矛盾，学会协商合作，如有不理解的问题，要心平气和地 请教他人，听取他人的意见，并对别人的解释表示感谢。1 。其次，要有一种豁达 的人生态度，以平常心态对待任何事，教师要学会适当控制和调整而不是放任和 掩饰自己的情绪活动，冷静而稳妥地处理事情；再次，正确的评价自己的能力， 教师要客观的认识自己的能力，充分发挥自身的才能，适时的调整自己的且标， 学会放弃某些不切合实际的目标，心理健康的人是用自我支持代替环境支持。人 格成熟的标志之一就是在不关注人际关系、别人评价与过度关注之间找到一个平 衡点。h o r r o c k 和m u s s m a n 在对教师和非教师的样本比较中发现教师具有更好 的心理调节能力啪1 。 当然，社会和学校的改革和支持只是为教师减缓心理压力提高了外部条件， 要想有效地减缓教师的压力，主要还在于教师本身的因素。 五、结论 1 、特殊教育教师心理健康水平低于国内正常人群，其心理问题主要表现在躯体 化、强迫、抑郁3 方面。 2 、高中特殊教育学校教师心理健康水平低于初中特殊教育学校教师心理健康水 平。 3 、高学历特殊教育教师心理健康水平低于普通学历的特殊教育教师的心理健康 水平，说明不同群体的特殊教师的心理健康水平不同。 4 、特殊教育女教师心理健康水平低于男教师心理健康水平。 5 、特殊教育教师心理健康水平在年龄上无显著差别。 参考文献 1 黄胜教师心理健康研究中存在的问题探析 j 黔南民族师专学报， 1 9 9 9 ( 1 ) ：8 1 8 5 2 孙铭钟教师心理健康的标准和对策 j 应用心理学，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 2 1 5 3 3 黄珉珉论教师的心理健康 j 黄山学院学报，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 4 9 1 5 1 4 骆伯巍教师的基本条件与心理健康的关系 j 教育评论，1 9 9 6 ( 5 ) ：2 0 2 2 5 俞国良，曾盼盼论教师心理健康及其促进 j 北京师范大学学 报，2 0 0 1 ( 3 ) ：1 3 - 1 5 【6 张承芬教师心理 m 济南：山东教育出版社，1 9 8 4 3 7 5 7 徐美贞特殊教育教师心理健康状况的调查研究 j 中国特殊教育，2 0 0 4 ( 2 ) ： 6 4 6 7 8 朱智贤心理学大辞典 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 1 2 6 1 3 0 9 同作云等教师心理学概论 m 成都：成都科技大学出版社，1 9 8 8 4 5 8 1 0 刘艳教师心理健康浅论 j 教育理论与实践，1 9 9 6 ( 4 ) ：3 3 3 5 1 1 1 d e n n i s c h i l d p s y c h o l o g y a n dt h e t e a c h e r m 4 t h e d i t i o n ，h o l t ，r i n e h a r ta n dw i n s t o nl t d ，1 9 8 6 1 2 m c c a yv e r n o na n dj e a nf a n d r e w s t h ep s y c h l o l o g yo fd e a f n e s s m ， b o