（发展与教育心理学专业论文）学习判断产生机制的实验研究.pdf

摘要 学习判断产生机制的实验研究 发展与教育心理学专业硕士研究生田凤娟 指导教师余林副教授 摘要 学习判断( j o l ) 是元记忆监控的重要组成部分，作为一种前瞻性判断，它是学习者对 自己记忆成绩的一种预测。探索入学生学习判断的产生机制，不仅能够为我国的学习判断提 供一定的数据资料，而且还可以揭示个体对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及对自己 的学习和记忆活动的控制能力，从而为人类开展更为有效的学习与记忆活动提供理论基础。 因此，对于学习判断的研究，具有很强的理论价值和应用价值。 学习判断的研究核心是其产生机制和准确性，目前有关学习判断的产生机制，研究者从 不同的角度，采用不同的实验设计和材料，纷纷提出各种不同的假说，其中主要有目标提取 假说、线索熟悉性假说、可接近性假说以及竞争性假说。目前各种假说莫衷一是，尚且不能 确定哪一种假说是正确的。在对各种理论进行综合分析的基础上，我们认为：( 1 ) 这些理论 争论的焦点主要体现在线索和目标到底在学习判断的过程中起着什么样的作用，即学习判断 的决定性因素到底是线索熟悉性还是目标的可提取性，或者是二者共同起作用；( 2 ) 以往对 于学习判断产生机制的研究人多以无意义学习材料为主，而同时考察两种不同性质学习材料 下的学习判断机制的研究还较少：( 3 ) 以往的研究大多以学习判断的某一个类型为例，对学 习判断的产生机制进行研究，这种现象看似把两种判断类型的机制完全等同起来，那么具体 两者的机制是否完全相同，还有待丁对其进行研究。本文借鉴其他元记忆监测性判断和以往 对学习判断研究的基础上，试图对这儿种理论假说进行验证，以便为学习判断的产生机制提 供新的证据。 本研究在总结国内外有关这方面研究的基础上，采用学习判断的经典实验研究范式( 学 习一判断一回忆) ，通过两个实验米试图验证学习判断理论假说。本研究的两个实验均采h 两 因素的重复测量设计，即控制线索和目标之间的词对类型与材料性质两个变量，按照学习判 断以往儿种理论假说的预期，即儿种词对类型关键性的不同比较结果会支持不同的假说的证 据：若词对类型( 1 ) 和( 2 ) 的判断等级相等，词对类型( 2 ) 的判断等级大于( 3 ) 和( 4 ) ， 且类型( 3 ) 和( 4 ) 的等级相等，! l ! i j 支持线索熟悉性假说；若词对类型( 1 ) 的j o l 等级大 于( 2 ) ，( 2 ) 的等级等丁( 4 ) 条件f ，且( 2 ) 和( 4 ) 类型下的j o l 等级均小f ( 3 ) 类型 曲南人学硕+ 学位论文 的等级，则说明研乡结论支持目标提取假说；如果词对类犁类型( 1 ) 下的j o l 等级人丁( 2 ) 类型的等级，( 2 ) 和( 3 ) 类耻卜的等级相等，分两种情况，一是若( 2 ) 和( 3 ) 类型的j o l 等级均小下( 4 ) 一卜的判断等级，则支持竞争性假说，若均人于( 4 ) ，则支持可接近性假说。 实验一是考察在h 口刻学习判断f ，材料性质和词对类型对学习判断机制的影响；实验：是考 察延迟判断下的产生枫制问题，以求对实验一的进一步验证。两个实验采用统一的实验设计 和材料，即都是4 ( 词对类型) x 2 ( 材料性质) 两因素的被试内设计，在以上两个实验研究 的基础上，本研究得出如f 结论： 1 使用无意义和有意义词对作为实验材料，采用四种词对类型的前摄实验 设计存在明显 的干扰效应，这样既控制了线索的熟悉性也控制了目标的可提取性。 2 单独的线索熟悉假说和目标提取假说都是不科学的。a b 、a 和a b 、d _ b 条件下 的判断和回忆没有显著差别，即线索和目标在j o i l 中都起着一定的作坩，在相同的实验控制 条件下，二者以相似的方式影响着j o l 判断。 3 无论是即刻判断还是延迟判断，有意义条件下的判断和回忆显著高于无意义条件下的 判断和回忆。 4 即亥i j 学习判断和延迟学习判断，两者具有相似的产生机制。 关键词：学习判断产生机制即刻判断延迟判断 a b s t r a c t e x p e r i m e n t a ls t l l d yo nm e c h a n i s m o fj o l p o s t 黟a d u a t eo f d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：t i a nf e n g - j u a n 1 0 r ：a s s i s t a n tp r o 传s s o ry u “n a b s t r a c t j o li s 锄i m p o r t a n ta s p e c to fm e t 锄e m o 巧m o n i t o “n g 锄dc o n t r 0 1 a so n eo f p r o s p c c t i v em o n i t o r i e s ， i tr e n e c t sp r e d i c t j o n so fo n e sm e m o 哆 e x p l o n n g t h e m e c h a n i s mo fj o lo ft h eu n d e r g r a d u a t es t u d e n t sn o to n l yp r o v i d e sl o t so fd a t at oo u r c o u n t r y ss t u d yo fj o l ，b u ta l s or e v e a l so n e s1 e a m i n ga n dm e 玎l o r y w h a t sm o r e ，t h e c o n 仃0 1o fo n e sl e a n l i n ga n dm e m o r y w h i c hc a np r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s et ot h e p e o p l eo fm o r ee 仃e “v el e a n l i n ga n dm e m o u s o ，t h es t u d yo fj o l i sv e r yv a l u a b l e a n du s e 凡1 t h es t u d yo fj o li sm o r ca ：b o u ti t sm e c h 锄i s ma l l da c c u r a c y ，n l er e s e a r c h e r s s t u d i e di t sm e c h a n i s m ，丘d md i f r e r e n ta s p e c t s ，u s i n gd i f r e r e n te x p e r i m e n t a ld e s i g n sa 1 1 d m a t 嘶a l s ，孤1 ds u g g e s t e dm a n yd i f r e r e n tm e o r i e s ，a sf o l l o w s ：t a r g e tr e t r i e v ea b i l i t y h y p o t h e s i s ，c u ef a m i l i 撕t yh y p o t h e s i s a c c e s sa b i l i t yh y p o t h e s i sa n dc o m p e t i t i o n h y p o t h e s i s a tp r e s e n tv 撕o u sh y p o t h e s i sf a i lt oc o m et oa n ya g r e e m e n t w bc a i ln o t a u s c e n a i l lw l l i c hh y p o m e s i si sc o r r e c t o nm eb 舔i so fa l l a l y s i so nt h e s et h e o d e s ，w e “l l i 【： ( 1 ) t 1 1 e s et l l e o r i e sp o i n t sa t 廿l er 0 1 eo f c l u e 锄dt a r g e ti nt h ep r o c e s so fj o l ，o r t h em a i nd e c i s i v e t o ro fj o li sc u ef 锄i l i 撕t yo rt a 唱e tr e t r i e v ea b i l 咄0 rb o t ha r c i 珈l p o n a n t ； ( 2 ) t h es t u d yo ft h em e c h a n i s mo fj o lm o s t l yd 印e n d so nn l e a n i n 9 1 e s sm a t e a l s s om a n ys t l l d i e sd i d n tp a ya t t e n t i o nt o 附od i 虢r e n tm a t e r i a l sb e f o r e ；( 3 ) t h es t u d y c a m e do u tu s i n go n eo ft y p e so fj o la n ds t u d i e dt h em e c h 赫i s mo fj o l t 1 1 i s p h e n o m e i l o nl o o k sl i k ec o m p l e t e l ym a d em e c h a n i s mo ft w ot y p e ss 锄e ，t h i sq u e s t i o n i st ob es t u d i e d t 哆t oc a r r ) ro u tv e r i f i c a t i o no nt h i ss e v e r a lk i n d sm e o 巧h y p o t h e s e s ，i n o r d e rt h a tw ec a l lp r 0 v i d en e we v i d e n c e st ot h e s et h e o r i e sa n dn e wc l u e st om e m e c h a n i s mo fj o l n 1 蝤南人字倾t ：孚：位论文 s t u d yo n 垂n a l i yo ns u m m i n gu pt h cb a s i ss t u d y i n ga th o m ea n da b r o a di n c o n n e c t i o nw i t ht 1 1 i sa s p e c t s ，u s i n gc l a s s i c a le x p e r i m e n t a ld e s i g n ( 1 e a m - j u d g e m e n t r e c a l l ) ， c o m i n g t ot r yt ov e r i f yt h eh y p o t h e s i so fj o l b yt w oe x p 甜m e n t s i nt h i ss t u d yt h e 帆o e x p 甜m e n t sb o t hu s e dt w of a c t o r sr e p e a t e dd e s i 印，c o n t r o l l i n gt h et y p e so fp a i r s a s s o c i a t e dw o r d sb e 似e e nc l u e sa i l dt a r g e t s ，i nt e 册so fm ep r e d i c t i o n so ft h ep a s t s t u d yo fj o l s e v e r a lt ) ，p e so fp a i r sa s s o c i a t e dw o r d sw i l ls u p p o r tt h ed i 仃e r e n t h ) ，p o t h e s i s ：i f m ej o lo f ( 1 ) a n d ( 2 ) a r ee q u a l ，t h ej o lo f ( 2 ) i sh i 班e rm a n ( 3 ) a i l d ( 4 ) ，w h a t sm o r e ，( 3 ) a 1 1 d ( 4 ) a r et h es 锄e ，t h i sw i l ls u p p o nt h ec u ef a m i l i a r i t yh ) o t h e s i s ； i f t h ej o lo f t y p e ( 1 ) i sh i 曲e rt h 锄t y p e ( 2 ) ，t h ej o lo f t y p e ( 2 ) i s e q u a lt o ( 4 ) ，a 1 1 dt h e j o lo ft y p e ( 2 ) a i l d ( 4 ) a f e1 0 w e rt h a nt y p e ( 3 ) ，t h i ss u p p o nt a r g e tr e t r i e v ea b i l i t y h y p o t h e s i s ；t 1 1 ej o lo f ( 1 ) i sh i 曲e rt h a nt y p e ( 2 ) ，t h ej o lo ft y p e ( 2 ) i se q u a l t o ( 3 ) ，i t d i v i d e s 觚ok i n d s ：i ft h ej o lo ft y p e ( 2 ) a n d ( 3 ) a r el o w e rm a j lt ) ，p e ( 4 ) ，t h i sw i l l s u p p o r tc o m p e t i t i o nh y p o t h e s i s ；i ft y p e ( 2 ) a n d ( 3 ) 2 l r eh i g h e rm a l l 够p e ( 4 ) ，m i sw i l ls u p p o r t a c c e s s i b i l t ) ，h y p o t h e s i s i ne x p e l i i m e n t1 ，w es t u d i e dt h ee f f e c t so fm a t e r i a l sa n dm e t y p e so fp a i r sa s s o c i a t e dw o r d so ft h em e c h a n i s mo fi m m e d i a t ej o l ；i ne x p e r i m e n t 2 ，w es t u d i e dt h em e c h a n i s mo fd e l a y e dj o la n dd i d 胁h e rr e s e a r c ho fe x p 丽m e n t 1 h lb o t he x p 嘶m e n t sw eu s e dt h es a m em a t 嘶a l sa n dd e s i 印s ，4 ( t ) ，p e so fw o r d s ) 2 ( m a t e r i a lt ) ，p e s ) o nt h eb a s e so ft h e2e x p 甜m e n t s ，t h er e s u l t ss h o w e dm a t ： 1 u s i n gm e a n i n g m lw o r d sp a i r sa i l dm e 觚i n g l e s so n e sa so wm a t e r i a l s ，a d o p t i n g4 姊e sw o r d sp a i r si nt h ep r o a c t i v ei n h i b i t i o ne x p e r i m e l l t a ld e s i 印e x i s t ss i 髓i f i c a n t i n t e r f e r e n c ee 虢c t h lt l l i s w a y i tc 觚c o n t r o lt h ec u ef 砌l i 撕t y 粕dt a r g e t r e t r i e v a b l i 畔 2 s n 西et 甜g e t r e t r i e v a _ b l i t yh y p o t h e s i s o rc u ef a m i l i a r i t y h y p o t h e s i s i sn o t s c i e n t i f i c j u d g e m e i l ta i l dm e m o 叫o f a b 、a ca n da b 、d bc o n d i t i o n ss h o w e dn o d 询隆r e n c e t h ec u ea n dt h et a r g e ta r ea l lp l a 如n gc e r t a i nr o l ei nj o l u n d e ri d 锄l t i c a l e x p e r i m e n t a lc o n t r 0 1 h n g ，t h ec u ea i l dt 鹕e ta f r e c t e dj o li nt h es i m i l a rw a y 3 1 1 1 ej o la n dr e c a no fm e a n i n g f u lw o r dp a i r sa r es i 鲥f i c a i l t l yh i 曲e r 廿l a l l m e a n i n g l e s s0 n e sb o t ht y p e so fj o l 4 h n m e d i a t ej o la n dd e l a y e dj o lh a v et h es a m em e c h a n i s m 1 ( e yw o r d s ： j o lm e c h a n i s mi m m e d i a t ej o l d e l a y e dj o l l v 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：团凤妈签字日期：尹口站年箩月皿日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 声 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：日不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：日见硝 签字日期： 年箩月2 日 导师签名：彳铲i 签字日期： 少口矿年厂月，上日 1 理论综述与研究构想 学习判断产生机制的实验研究 1 理论综述与研究构想 1 1 前言 当前元认知的研究主要集中于对记忆中的元认知加： 活动的探讨，构成了与以前记忆研 究不同的一个领域元记忆研究。近年来，越朱越多的研究关注元记忆监测和元记忆控制 在教育中的作用，研究表明，元记忆监测对于提高记忆成绩、促进记忆策略的发挥都具有重 要的影响。现有的研究认为，在记忆过程中，发挥监督作用的元认知因素有：知晓感判断 ( f o k ) 、提取自信度判断( c l 或者j o c ) 、学习难易判断( e o j ) 和学习判断( j o l ) ，其中前两 者属于回溯性判断，后两者属于前瞻性判断，所有这些元认知因素都对记忆加工过程的顺利 发展发挥各自独特的作用。学习判断( j u d g m e n to fl e 姗i n g ，简称为j o l ) 是元认知监测性判 断的一种重要形式，是对当前已经学过的项目对以后同忆测验的成绩的预见性判断1 2 ( a r b u c l 【l e ，1 9 6 9 ；d 眦l o s k y & n e l s o n ，1 9 9 2 ) 。在学习判断研究领域，其核心问题是产生机制 和准确性。对j o l 产生机制的研究，同f o k 一样，一直存在几种主要观点的争论，即目标 提取可能性假说、线索熟悉性假说、可接近性模型以及竞争性假说的争论。目标提取假说认 为学习判断的产生是建立在被试对目标项目的记忆或者熟悉的基础上；线索熟悉性假说认为 被试依靠线索的熟悉性而不是目标才导致了学习判断等级的高低；可接近性假说认为学习判 断来自于部分信息的可接近性，这些信息包括目标信息和线索信息，也包括二者之间的相关； 竞争性假说认为学习判断的高低，取决于可接近性信息的多少，并与可接近性信息成反比， 可接近性信息越多，判断越低；其实，这些假说争论的实质是j o l 判断是由目标内容本身决 定的，还是由目标的相关信息所决定的，或者是由两者共同决定的，目前尚且不能确定哪一 种假说是正确的。因此，需要进一步的实验证据。 1 2 研究的价值 研究学习判断旨在揭二j ：个体对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及对自己的学习和 记忆活动的控制能力，从葡j 为人类开展更为有效的学习与记忆活动提供理论基础。具体来说， 本研究的意义具有深厚的理论价值和实践价值。 1 a r b u c k i e ，ty ，& c u d d y l l ( 19 6 ) ) d i s 嘶t n i n a t i o fi t 伽s 仃e n g t ha tt i m eo fp r e s e n t a l i o n j 叫m a lo fe x p 嘶m 蛐t a l p s y c h o i o g y 8 l ，1 2 乒1 3 1 2d u n l o s k y ，j ，& n e l s o n ，to ( 1 9 9 2 ) i m p o r t 锄c e o f l el ( i n do f c u ef o r j u d g m 蚰t so f i e 踟i n g ( j o l s ) 卸dt l l e d e i a y e d j o le 肫c t m e m o r y & ( o 髓i t i o n ，2 0 ，3 7 卜3 8 0 曲南人学硕七学位论文 1 2 1 理论价值 从理论上讲，本研究极人的丰富了记忆的研究内容。对于j o l 的研究，可以使我们对元 记忆理论、记忆的规律和加一i ：机制有一个更加全面的认识，能够揭示个体对自己的记忆活动 的了解程度，以及个体怎样控制 j 己的记忆活动，从而有助f 进一步完善整个记忆理论。 本研究可以丰富有关认知学习论的研究。学习判断和学习理论中的识记、保持、提取、 再认等过程紧密联系在一起，学习判断的研究使我们对记忆过程有了更深入的认识，有助丁 揭示意识和行为的关系，深入了解人类认知活动的本质和规律，能够提高人类认知活动的效 率和准确性。因此，具有重要的理论意义。 本研究可以扩充学习判断的理论研究，为我国的的j o l 研究提供一定的数据。从国内对 于学习判断的研究来看，相对丁f o k 研究来说这方面的研究很少，从c n 搜索发现只有四 篇有关学习判断的文章，其中只有一篇是对学习判断机制的实验研究；从硕博论文搜索来看， 也只有五篇硕博论文，其中两篇是对线索模型的修订和验证，一篇是对学习判断准确性的实 验研究，一篇是对目标加工深度对学习判断的影响，只有一篇是对即刻学习判断机制的探讨。 可见，以往的研究只是对学习判断的其他方面或者对产生机制的一部分进行了研究，他们并没 有对学习判断的产生机制进行系统深入的实验研究 1 2 2 实践价值 学习判断是现实世界中存：在的一种最为常见的心理操作，在学习、教育、司法以及认知 神经等特别是学习领域都具有重要的实践意义。 现代认知学习论认为，知识技能的有效获得不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的 认知过程，也是对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。因此，能否进行有效的记忆 监控和自我调节，是关系知识和技能获得效率的重要问题。学习判断发生在学习过程中，监 测的结果将对记忆控制产生直接的作用，这就为学习者根据自己的实际情况控制和调节自己 的学习程度以及选择学习策略提供了条件，比如集中学习和分散学习、不同的情况下的学习 判断是否相同以及在哪一种情况下学习模式更好等。 了解学习判断的机制，可以帮助我们更有效的管理学习资源。本研究检验有意义词对和无 意义词对的实验材料学习判断的影响，这样可以让学习者在学习新的材料时，了解到他们对 于不同的学习材料分别学习到了什么程度，以便更好的分配学习资源和时间，然后决定哪些 项目需要进一步的学习。 总之，用学习判断来控制学习与再学习，可以使学生监视对学习材料的理解和掌握程度， 并且学会调整学习资源的合理分配，可以调节学习者将来的学习状态，以优化学习活动，提高 学习效率和记忆成绩。 2 1 理论综述与研究构想 1 3 文献综述 1 3 1 元记忆与元记忆监控 1 3 1 1 元记忆 元记忆是元认知的一种重要形式，它作为一个独立的研究主体，始丁二6 0 年代h a n 在斯 坦福大学做的关丁知晓感( f o k ) 博士毕业论文，之后由f l a v e l l 和w d l i m n ( 1 9 7 1 ) 将其止 式纳入记忆心理学的研究范畴之中。 元记忆是个体所具有的与自身记忆活动有关的信念及监控系统，即元记忆是关于记忆的 知识。这种知识不仅包括不同记忆任务和情景需要的信息，还包括完成一个任务所需要的策 略和任务中的成绩水平。元记忆包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆的策略调1 y 与控制三 个部分，这三个部分是相互联系、相互制约的。元记忆知识是元记忆监测和控制的前提，反 过来元记忆的监测和控制又可以激活有关元记忆的知识，这二种成分共同构成一个人的元记 忆认知系统，表现为一种综合的心理能力，在认知活动中发挥重要作用。 1 3 1 2 元记忆监控 元记忆监控是指学习者对自己记忆状态的自我意识和对自己记忆程度的判断和评价3 ( f l a v e l l ，1 9 7 0 ；m 矾m l 狮，1 9 7 3 ) ，它是元记忆的本质特征，贯穿于记忆过程的始终。元记忆监 控可以分为元记忆监测和元记忆控制两个方面。n e l s o n 和n a r e n s ( 1 9 9 0 ) 4 认为，人类认知过 程可区分为客体水平( o b j e c t l e v e l ) 和元水平( m e t a 1 e v e l ) 。对人的记忆过程来说，相应的分为 客体记忆( m e t a m e m o 巧) 和元记忆( o b j e c t m e m o r y ) 。客体记忆通常指的是对客体信息的编码、 储存和提取的信息加工过程。元记忆指人对客体记忆的认识、评价和监控，即人对自己记忆 系统的认知，包括对记忆系统的内容、功能的认识和评价，以及对记忆过程的监控。 n e l s o n & n a r e n s 依据信息流在元水平与客体水平之间的流向的不同，把元记忆监测和控制比 喻成接电话和打电话，如果信息流方向是从客体水平流向元水平，就是监测的作用，类似于 接电话；反之，则是控制的作用，类似于打电话。 监测作h j 的基本特点使元水平从客体水平获得信息，从而改变元水平的状态。元水平依 据从客体水平获得的信息，形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评价，统称为监测。监 测总体上分为两类，一类是回溯性监测( r e 们s p e c t i v e 脚i l i t o 巧) ，如提取自信度_ ；h j 断( c l 或 者j o c ) ，另一类是前瞻性监测( p r p e c t i v cm o l l i t o 巧) ，如知晓感判断( f o k ) 、学习难易判断 ( e o j ) 和学习判断( j o l ) o 控制作用的基本特点是元水平调节客体水平，从而改变客体水平的加1 j 状态或使客体自 身的加一【：过程发生一些变化。具体的说，控制作用在记忆加工过程中可体现为以f 几种具体 3f l a v a l l jl m e t a c o 印i t i v ea s p e c t s o f p m b l 啪s o l v i n g i n ：lbr e s n i c ke d 1 r h en a f u r eo f i n t e l l i g 朗c eh i l l s d a l e ， n j ：e r l b a u m ，l9 7 6 ，2 3 2 4n e l s o nt o ，n a r e n sl m e t a m e m o r y ：at h e o r y t i c a lf r a 眦w o r k 锄d n e wf i n d i n g 卟ep s y c h o l o g yo fl e 啪i n g 柚d m o t i v a t i 伽，1 9 9 0 ，2 6 ：1 2 5 - 1 7 3 j 3 西南大学硕七学位论文 形= ：确定学习的目标平i 计划：确定。学习时间的分配；选定信息加一l ：的类型；选择加r 策略 以及开始、继续或者终i i 或者提取盼过程。控制作用本身并不能从客体水平产生任似信息， 它需要监测成分作为控制的依据。 总起来说，元记忆的研究火体涉及到两方而的内容，一种是元记忆监测，它是指依据客 体记忆所提供的信息而形成的对客体记忆的主观判断或者评价；第二种是元记忆控制，即在 元记忆监测的基础上调整和控制客体记忆过程，以便达到记忆的目的。 l - 3 1 3 元记忆监控与记忆过程的关系 其实，元记忆监测和控制是一个基本假定，即：监测是控制的基础，同时控制的进行有 助于实现更为有效的监测。记忆的信息加工过程包括识记、保持以及提取等阶段，侄记忆信 息加工的不同阶段，元记忆的监测和控制发挥着不同的作用，n e l s o n & n a 咖s ( 1 9 9 0 ) 以大学 生为被试的研究表明了妊测和控制是如何在记忆过程中交互作用的： ( 1 ) 识记阶段：学习之前，元记忆的监测作用表现为对将要学习和识记的项目的难易度 做出预见性判断( e o j ) ，元记忆的控制作用表现在预先选定加：r 模型。学习过程之中，元记 忆的监测作用表现为f o k 和j o l 判断，元记忆控制作用体现为学习时间的分配以及选择适 当的加二l ：策略，以及确定何时终止学习。通过j o l 和f o k 等监测判断，对所掌握的知识形 成元记忆评价，然后与麻当达到的学习标准进行比较，最后由控制作用决定是否继续学习， 再形成新的j o l 和f o k 判断，直到达到学习目标为止。 ( 2 ) 保持阶段：主要的元记忆活动是维持前面已经学习到的知识，个体可以利 目元记忆 监测去决策，确保对保持测验中回忆不出的项目的再学习程度，并对决定分配合适的重复学 习有很人的影响。 ( 3 提取阶段：提取阶段的个体开始、继续或者搜寻目标的过程中可能设计若干元记忆 的成分。具体表现在：元记忆对提取昀快速开始和终止起着重要作用。r e d 叫1 9 8 7 ) 5 指出 个体对容易提取的项目很快做出开始搜寻的决定，是基于非常快的j o l 判断的基础之上的， 这种判断是因为对答案的熟悉感先于时 乙出现的：在搜寻目标的过程中，对寻找不到的项 目是否继续搜寻还是终l 卜也是和f o k 有关的，这取决于动态的f o k 的强度。在成功的搜寻 过程中，元记忆的监测作用表现为：对答案的信心的判断作用。当个体对已经找到的答案信 心不足时，可能会继续耍：复搜寻过程，如果对答案的信心较高，则可能输出答案，不过此时 也会产生一种替代性错误( c o m m i s s i o ne 盯( 螨 ，印用不正确的答案代替了正确的答案。 因此，如果从元记忆角度来概括记忆过程的话，记忆过程可以分为以卜几个阶段：第一， 决策前的准备阶段，甚p 采用何种记忆策略及其产生的后果；第二，选择最佳策略；第三，运 用某一策略；第四，在策略的运用过程中进行监控和评价即元记忆监控过程；第五，改 进原策略或者采取新策略；第六，反应前准备阶段，确定反应标准，即什么情况下做出反应， 5 r e d e rl m s t r a t e g ys e l e c t i o ni nq u e s t i 锄锄s 、e 渤g c o 印i t i v ep s y c h o l o 蹦1 9 8 7 ，1 9 ：9 0 1 3 8 4 1 理论综述与研究构想 这与被试的个性品质，如自信度以及实验规定的时问有天。 揭示元记忆监测的心理学基础是元认知研究的一个重要目标，冈为监测与人们的学习控 制紧密相关，继而影响学习成绩。元记忆研究主要关心以卜，问题：元记忆判断是怎样形成的? 它们预测回忆或者再认的成绩如何等等。在元记忆监测判断的研究中，f o k 和j o l 已经得剑 较多的关注。 1 3 2 学习判断及其相关研究 1 3 2 1 学习判断的含义和经典研究范式 学习判断( ( j u d g m e n to f l e 锄i n g ，简称为j o l ) ，是元记忆研究的一个非常重要的内容，指 的是对当前已经学习的项目的回忆成绩的预见性判断( n e l s o n t o ，n a r 朗sl ，1 9 9 0 ) 。学习判断按 其发生时间的不同可分为即刻学习判断( i n 瑚e d i a t ej o l ) 和延迟学习判断( d e l a y e dj o l ) 。 学习判断的经典研究范式借鉴了h a n 的l u r 方法，典型的j o l 判断实验包括学习一判 断一回忆三个阶段，即首先给被试学习一些材料( 比如词对) ，材料中的一部分作为线索( 比 如词对中的前一个词) ，另一部分作为目标( 词对中的后一个词) ；学完后，让被试预测他们 在随后的测验中看到线索能回忆其目标的可能性有多大：一定时间间隔后，再进行测试，呈 现给被试线索项，让他们回忆出目标项目。 当前有关j o l 判断的研究主要集中在两个方面，一是其产生机制问题的研究，二是其影 响因素的研究。j o l 判断研究的两个基本问题是j o l 的判断等级和准确性。j o l 判断等级是 指被试被试能够提取目标项目的把握程度，它以被试在等级量表上的反应为指标；j o l 判断 的准确性是指被试所做的判断的准确程度，它以被试的判断等级与回忆正确率的相关 ( g a m m a 相关) 为指标。这两个指标是j o l 判断相对独立的两个不同方面，研究表明，它 们之间存在一定程度的相关。 1 3 2 2 学习判断产生机制的研究 对于产生机制的研究，研究者从心理学家从不同研究方法和切入点进行了大量的实验， 也提出了很多理论假说。目前几种比较重要的理论假说有：目标提取假说、线索熟悉性假说、 可接近性假说以及竞争性假说。 f o k 和j o l 都是元记忆监测性判断的重要形式，这两种元记忆监测依赖的都是记忆者对 自己记忆状态的认知，所不同的是j o l 针对的是回忆，而f ( ) k 针对的是再认。很多研究表 砂jj o l 判断和f o k 判断基于相似的阏素之上。比如，比如s c h r e i b e r 6 ( 1 9 9 3 ) 对这二者直接的 比较分析表明，二者产生了类似的结果r e r d e r 7 ( 1 9 8 7 ) 在实验中应川了“g 锄e s h o w ”的模式， 要求被试在回忆之前对他们能否提取答案做快速判断( 即j o l 判断) 。这一判断受到题目熟 悉性的影响，正如f o k 判断一样，这说明j o l 判断也符合线索熟悉性的假说；k b m i t 8 ( 1 9 9 5 ) 6s c h r e i b e r ，ta ( 1 9 9 3 ) f e e “n g so f k n o w i n ga r eb a s e du p o ni m p i i c i t l ya c t i v a t ek n o w i e d g ea b o u tt h et e s tc u ea n d t h et a r g e t u n p u b l i s h e dd o c t o r a ld i s s e 九a t i o nu n i v e r s l t yo fs o u t hf 1 0 r i d a 7r e a d e r lm ，s e i e c t i o n s t r a t e g i e si nq u e s t j o na n s w e r l n g c o g n t i i v ep s y c h o l o 烈l9 8 7 ；9 ：9 0 1 3 8 j 8k o “a t ，a ( 19 9 5 ) d i s s o c i a t i n gk n o w i n g 卸dt h ef e e “n go f k n o w i n g ：f u r t h e re v i d e n c ef o rt h e c s i b i l i t ym o d e i 5 西南大学硕一l 学化论文 研究了它所谓的早期f o k 判断( 提取前对所有项目都做判断，【坩j o l 判断) ，发现这些早期 判断与获得的信息量有天，正如回忆后的f o k 判断。样，这也说明j o l 刿断也和f o k 判断 一样，符合可接近性假说，二者基于相似的因素之上。s c h r e i b e r & n e l s o n 9 ( 1 9 9 8 ) 研究证明：回 忆后的f o k 与回忆之前的j o l 有相同的变化模式，这丽种判断都符合竞争性假说，且学习 判断的研究是从对f o k 研究的启发中发展起来的，冈此，对于j o l 产生机制的研究，也同 f o k 判断一样，心理学家从不同研究方法和切入点进行了大量的实验，并提出了很多种理论 假说，一直以来也主要存在着两种主要观点的争论：痕迹接通说和推论说，痕迹接通说认为 j o l 的产生是对所要回忆的项目痕迹有部分接通的结果，其中代表性的是目标提取可能性假 说。推论说时建立在反对痕迹接通说的基础上，它认为j o l 不是监测同忆目标信息本身， 而是监溅回忆中的其他相关信息，并根据这些信息来推断标准测验中正确提取目标的可能性， 推论说中最具有代表性的是线索熟悉性假说，即j o l 判断的产篁基础是问题或者线索的熟悉 性。后来又有些研究者陆续提出可接近性模型和竞争性假说。 1 目标提取假说 该假说认为学习判断等级的高低是由所识记的目标的记忆强度决定的，或者说是由可提 取的记忆储存中目标信息的多少决定的，其实质在于认为学习判断与标准测验中的回忆一样， 都是由目标信息本身决定的，即承认学习判断具有准确性，其判断等级的不同可以代表预测 的标准测验成绩的不同。 目标提取可能性假说是在经典研究基础上提出来的，具有直观性，易于理解，也得到了 众多实验结果的支持。最典型的是m e y e r 和m i v ( 1 9 8 7 ) 1 0 所做的关于f o k 的实验，实验 程序采用砌r 范式，先呈现稀有诃的定义，要求被试回忆出相应的定义词。如果回忆失败， 被试贝l j 进行f o k 判断，最后进行标准测验。在标准测验阶段：首先进行有关语义记忆的词汇 判断任务，给出被试不能正确回忆的定义词、控制词和非词，让被试迅速判断哪些词是真正 的词，哪些是非词；然后是关于情境记忆的新旧词辨认任务，要求被试对所给出的不能正确 回忆的定义诃、控制诃和新词进行判断，哪些是前一次标准钡4 验中出现过的，即旧词，哪些 是新词。该实验结果表明f o k 判断等级是由痕迹强度的激活水s i 决定的，即由目标项目信息 的记忆强度决定的。此外，s c l l a c t e r w & l i n g ( 1 9 8 5 ) 关于f o k 判断的研究、b r o w n ( 1 9 9 1 ) 。2 j o u m a o fe x p e r i m e n t a lp s y c h 0 1 0 9 y ：g 明c r a l ，l2 4 ，31 l 3 j 3 9s c h r e i b c r t a ，& n e l s o n ，d l ( 19 9 8 ) 一er e l a t i o nb e t 、e e n 佬e i n g so f k n o w ；n g 卸dt h en u t t t b 盯o f n e i g h b o r i n g c o n c e p t sl l n k e dt ot h et e s tc u cm e m o r y & c o g n i t i o n ，2 6 ，8 6 9 8 8 3 o 、，a n i vl ，m e y e rd e ，a c t i v a l i o n 明dm e t a c o g n i t i o no fi n a c c e s s i b l es t o r e di n f o r ! n a t i o n ：p o t e n t i a lb 弱e sf o r i n c u b a t i o ne f r c c t si np r o b l 唧s o l v i n g j o u m a io f e x p e r i m e n t a lp s y c h o i o g y ：l e a r l l i n g ，m