八年级语文上册幽径悲剧教学设计苏教版.doc

幽径悲剧 【课题概述】本课是苏教版初中语文教材八年级（上）第五单元第二十三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说幽径悲剧是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论，朗读为主的教学方式。【教学目标】 1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容2、学习层层铺笔的描写手法及作用。 3、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。 4、引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。【教学重、难点】教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。【教学方法】运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究、评价。【课时安排】第二课时【课前学习】查资料，进一步了解作者和北大燕园。【教学流程】一、脑力操1、古诗知多少“绿叶接天，红荷映日”- “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里）“潋滟”-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（苏轼）“实有曲径通幽之趣”-“曲径通幽处，禅房花木深。”（常建）“欲与天公试比高” -“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高。”（毛泽东）“不足为外人道也”-世外桃源桃花源记（陶渊明）（本环节意在检测学生预习情况，同时活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。）2、燕园简介北京大学校园又称燕园，位于北京市西郊海淀镇东北部，与圆明园、颐和圆毗邻。由于这里自然地理条件优越，外有西山可借，内有泉水可引，早在金代就成了京郊著名的风景区，同时又是明清两代封建帝王的“赐园”。北京大学于一九五二年迁此园后，充分利用了这些古典园林基础，保持传统，适当改造，适应了内外园林区的风貌，营建了园林化校园环境.北大校园既有北方园林的宏伟气度，又有江南山水园林的秀丽特色，可谓集江南山水园林精神之大成而自成一格。数百年来，虽饱经沧桑，已非原貌，但其基本格局与神韵依然存在，成为难得的历史遗产，北京大学校园有如此珍贵的园林，自然是珠联壁合，相得益彰。这里不仅有亭台楼阁等古典建筑和假山怪石，而且山环水抱，湖泊相连，堤岛穿插，湖光塔影，风景宜人；校园内古树参天，绿树成荫，四季常青，鸟语花香，园林景色步移景异。二、情感画廊：（形象）1、速读全文，理清思路 指导学生根据文章描述对象及其特点理清思路。学生讨论、交流，明确： 全文共17段，可分为三个部分。第一部分（16），写幽径美景。第二部分（710），写幽径藤萝之美。第三部分（1117），写藤萝悲剧。2、感受这株藤萝的魅力请同学们有感情朗读第8段，读出藤萝的魅力。（播放背景音乐 钢琴曲秋日的私语）教师提出问题： （1）幽径之美，美在何处？美在何时？ （2）写藤萝之美，是从哪几个方面来写的？作者对她有怎样的感情？（提示：古藤萝的美不只体现在外表上。）（3）作者为什么不直接描写古藤萝的美，而要先描写幽径之美？ 学生讨论、交流后教师明确：（1）幽径四季都美。写幽径之美，先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。（2）写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。而作者也将她视作“悲愤、惆怅之余惟一的一点安慰”，喜爱、留恋之情可见一斑。（3）托出幽径藤萝，显出藤萝在幽径中的不寻常地位，幽径够美了，但却不是给我印象最深的。可以想见藤萝的美比幽径的美更给人以吸引力，引起读者对藤萝的强烈兴趣。（为了更好的突出古藤萝的美） 3、感受古藤萝被毁灭的可悲请同学们有感情朗读第11段，读出藤萝的痛苦、悲哀。（播放背景音乐 钢琴曲罗米欧和朱丽叶）师1：悲剧发生后，这又是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。出示：我觉得这是一株 藤萝，从文中 等句子中可以看出，我的理解是 。师2：此刻此景，我们的作者心情怎样？划出相关的语句。明确：简直悲哀至极，我就紧闭双眼，极趋而过师3：如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么。设计说明：运用想象设境，让学生们在读，品，悟中体验感情。在对比中让学生们充分感受到了藤萝的不幸遭遇，在朗读中让学生表达情感，在实践中训练学生语言运用能力三、合作探究教师提出问题：1、课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？为何不取“古藤悲剧”或“燕园悲剧”？说说你的理由。 2、作者着力描写这棵幽径古藤萝的美有何作用？作者为什么不直接描写古藤萝的美，而要先描写幽径之美？ 3、第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。4、课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。” 你对这句话如何理解？学生分组讨论交流 设计说明：让学生七嘴八舌各抒己见，最后形成共识，利于训练他们的独立思维能力，培养他们的团队意识。四、成果展示1、学生发表见解，教师点评。2、学生对“教师点评”的点评。设计说明：教师的点评可通过适当的鼓励、表扬激发学生积极思维，令其体会到学习的乐趣。让学生评价老师，角色互换可以促使学生对具体问题作深层次的思考，有助于培养他们创新思维的能力。五、拓展延伸（选做一题）1、说说你看到过身边有哪些破坏美，毁灭美的事，并且谈谈自己的看法。2、讲一个你所读过的悲剧故事，说说你的感受。设计说明：紧扣悲剧来拓展，既锻练学生的语言能力，又让学生树立了正确的价值观。六、课后作业1、写一篇周记，描写你喜爱的一种动植物体现出其美好的一面。2、如果你发现身边有人捕杀青蛙，你将如何劝说阻止他？本环节是日常书面表达能力及口头表达能力的练习。七、教后反思 学生的自主学习是阅读课堂教学有无质量的重要标准，也是学生深层次理解的前提条件。只有读进去，才能有理解，有体验，有感悟，有思考