2019-2020年一年级上册第9单元《20以内的减法》（11减几）word教学设计.doc

2019-2020年一年级上册第9单元20以内的减法（11减几）word教学设计教学内容：冀教版数学一年级上册第81、82页。教学目标：1、在动手操作、交流的活动中，经历学习11减几的计算方法的过程。2、会计算11减几的减法，能正确进行计算。3、积极参与学习活动，主动与同学交流自己的算法，感受算法多样化。课前准备：每个同学准备20根小棒。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境教师谈话引出玩具店情境图。让学生观察，说一说从图中看到了什么。要使学生了解皮球的个数和聪聪和售货员对话的内容。由学生有什么玩具的谈话引出玩具店的场景，可激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系。观察、交流从图上了解到的信息，既满足学生对玩具店有什么玩具的好奇心，又引出下面要解决的问题。师：同学们一定都喜欢玩具吧。你都有什么玩具？学生可能会说：洋娃娃、小汽车、积木等。师：我们数学课本上有一幅玩具店的图。观察图，你都看到了什么？学生可能会说：玩具店里有小汽车、积木、飞机、洋娃娃、小皮球如果学生说到小皮球，教师可追问：一共有几个小皮球？生：一共11个。师：还看到什么了？学生可能会说：聪聪来买皮球，他说要买3个皮球。售货员阿姨正在想还剩几个皮球呢？二、自主学习1、提出“还剩几个皮球？”的问题，师生列出算式。让学生动手摆小棒并计算。让学生在动手操作、尝试解决问题的过程中，经历用自己的方法计算11减几的过程。师：一共有11个皮球，聪聪买了3个。请同学们帮售货员阿姨算一算，还剩几个皮球？谁能列出算式？学生说，教师板书：113。师：113等于几呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。要给学生充分操作的时间，教师巡视，关注学生的操作方法。2、交流学生操作的过程和结果，教师要给学生充分表达不同做法的机会。交流个性化算法，使学生获得自主解决问题的成功体验，分享他人学习的成果，学习更好的计算方法，体验算法的多样化。师：谁愿意把你的做法介绍给大家？学生可能出现以下几种方法：（1）先数出11根，从11根中拿出3根，数一数还剩8根。（2）拿出1捆（10根）和1根是11根，从1捆中拿出3根，剩7根，7根加1根是8根。（3）拿出1捆和1根是11根，先去掉1根，还差2根，再从1捆（10）中拿出2根，剩8根。（4）因为3811，所以1138。做法（2）如果学生没有出现，教师可作为参与者交流。算法（4）如果学生没有出现，教师不必指出。如果出现，教师要给予鼓励。三、尝试应用1、教师提出115的问题，让学生摆一摆，算一算。给学生提供在已有活动经验的基础上自主尝试计算的机会，培养自主学习和知识迁移的能力。师： 刚才，同学们通过摆小棒，帮助阿姨解决了113等于多少的问题。看老师再写一个算式：115请同学们还用小棒摆一摆，算一算。学生摆小棒，计算。教师巡视，了解学生的做法和计算结果。2、交流学生操作的过程和计算结果。给学生展示自己的学习成果的机会，形成个性化的计算方法。师：谁来说一说你自己是怎样摆的，计算结果是多少？只要学生的方法正确，教师就给予肯定和鼓励。3、写出116、117、118几个算式，鼓励学生直接计算，可以先用小棒摆一摆，再计算。给学生提供个性发展的机会，使学生能熟练掌握11减几的计算方法。师：看来同学们都能正确计算115。现在老师再写几道题。板书：116、117、118分别等于几。师：不用摆小棒，你能计算吗？试一试。如果直接计算有困难，也可以用小棒摆一摆，再算。学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。师：谁来汇报一下你算出的结果？说一说是怎样算的？四、课堂练习1、练一练第1题，学生独立完成后集体订正。强化“破十减”计算过程，便于学生掌握此计算方法。师：请同学们打开书82页，自己在方框里填数。2、练一练第2题，指导学生弄清题意后独立完成。考查学生能否正确计算11减几。师：我们来看练一练第2题，谁来说一说这道题是什么意思？生：用11分别减去方框中的数，把得数写在右边对应的方框中。学生按要求写得数，然后同桌互相检查。3、练一练第3题，观察情境图，帮助学生弄清题意后采取自主选择的方式完成。通过游戏的形式巩固所学知识，增加练习的趣味性，激发学生的参与热情，提高学生的学习兴趣。师：请同学们看这幅图。图上有谁？他们在干什么？生：有许多小朋友在登游艇。师：通过看图你们知道怎样才能登上游艇吗？4、练一练第4题，指导学生弄清题意后独立完成。考查学生20以内的进位加法，为下一节课学习“相加算减”的方法做准备。师：我们来看练一练第4题，谁来说一说这道题是什么意思？学生说一说，按要求填数，然后集体纠正。教学随笔：_。附送：2019-2020年一年级上册第9单元20以内的减法（12减几）word教学设计教学内容：冀教版数学一年级上册第83、84页。教学目标：1、结合具体情境，经历分析问题、列出算式、并尝试计算12减几的过程。2、会用“想加算减”的方法计算12减几的减法，能正确进行计算。3、能主动与同学交流自己的算法，初步体会加减法各数之间的关系。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、师生进行关于鸳鸯的谈话，引出教材中的情境图，让学生观察，并说一说图中告诉了哪些数学信息。师：同学们，你知道鸳鸯吗？能说说它们的特点吗？它们都生活在哪里？学生中可能会出现以下说法：我知道鸳鸯生活在水里。我知道鸳鸯都是成双成对的在一起。我知道公园的湖里有鸳鸯，鸳鸯是下蛋的。2、提出“岸上有几只鸳鸯”的问题，把情境图转化为括线图，然后让学生列出算式计算，全班交流。找出数学信息，提出问题，用括线图表示题意，一方面复习加法，另一方面为下一步计算减法，学习“想加算减”的计算方法做准备。师：看来，大家对鸳鸯了解不少，我们教材83页有一幅鸳鸯图，请同学们仔细观察这幅图。有哪些数学信息？生：一共有12只鸳鸯，水里有4只，岸上有几只看不出来。师：求岸上有几只鸳鸯用“？”表示，这些信息我们用括线图这样表示。（师画括线图）师：我们观察括线图，一共有12只鸳鸯，水里有4只，怎样计算岸上有几只鸳鸯呢？请同学们自己列出算式并计算。学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演：1248。师：谁列的算式和这位同学的不一样？如果出现错误，进行讨论指导。二、自主学习1、提出“怎样计算岸上有几只鸳鸯”的问题，让学生列出算式并计算。给学生提供用已有的知识经验解决问题的机会。师：谁愿意说说你自己怎样算的？学生中可能会出现以下说法：从12只鸳鸯中去掉水里的4只，还剩8只，岸上有8只鸳鸯。4只加上8只等于12只，所以12只减去4只就等于8只。因为4+8=12，所以12减4等于8。从10只中减去4只还剩6只，6只加2只等于8只。2、交流各自的算法，教师要给学生充分交流不同算法的机会。然后师生共同讨论哪种算法更好。最后，让学生直接口算1248。让学生体会12减少几的思维过程，学习12减几的计算方法，初步感知加、减法中各数之间的联系，培养优化自己算法的意识。教师不要急于评价算法的优劣，首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法（3），教师可在算法（2）的基础上启发：师：同学的想法很好，由水里的和岸上的鸳鸯加起来等于12,直接想到减去水里的4只，就等于岸上的只数。如果不考虑鸳鸯，只根据4812,你能想到怎样计算124吗？如果算法（2）、算法（3）都没有，教师介绍算法（2），启发学生想到算法（3）。师：上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？学生可能会说：根据4812算出1248的算法好。因为这样计算比较快。三、尝试应用1、让学生仔细观察试一试中的两道题，然后想一想减去的两个数与12的关系，再计算。在分析算式的过程中，进一步体会“想加算减”的计算方法。师：你们能用这种算法很快算出11减7等于多少吗？板书：117生：因为4711,所以1174。2、交流学生写出的算式和想法。了解学生对“想加算减”的方法掌握的情况。在交流中再次学习计算方法。师：请同学们看这两道题，谁来说一说减去的5和7与12有什么关系？学生回答5712。师：5和7相加等于12，那这两道题该怎么算呢？试一试。学生写算式，教师巡视指导。师：谁来汇报一下写出的得数，说一说你是怎样想的？ 关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法，教师首先给予肯定，然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。四、课堂练习1、练一练第1题，学生独立完成教师巡视，然后交流计算过程和结果。考查学生能否用“想加算减”的方法，正确计算11、12减几的减法。师：请同学们完成练一练中的第1题。学生独立完成，教师巡视。交流时，让学生说一说是怎样想的。2、练一练第2题一加两减学生独立完成，计算并与同学交流。考查“想加算减”知识的建构情况。师：刚才同学们都能根据加法算出减法，你能自己算出第2题吗？写在书上。3、练一练第3题学生独立完成后说一说减去的数和算出的结果有什么规律。12减几的练习，同时培养学生观察算式的特点并找出其规律的能力。师：同学们看第3题，是什么意思呢？让我们做什么？请同学们把算式依次写在练习本上，再算一算。学生在练习本上做题，教师巡视。师：观察你写出的这一列算式，看有什么规律吗？生：减去的数一个比一个少1，算出来的结果一个比一个多1。4、练一练第4题，引导学生弄清题意后独立写算式并且计算出来。交流时，说一说是怎样算的，看学生能不能用“想加算减”的方法计算。激发学生参与学习活动的积极性，形成“想加算减”的计算方法，提高口算能力。师：同学们真棒！下面看第4题，谁来说一说这幅图是什么意思？飞