（高等教育学专业论文）能力本位高职学生质量评价研究.pdf

摘要 近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模 不断扩大，其迅猛的发展使得高等职业教育已经成为高等教育的一个重 要组成部分。在高等职业教育规模超常规扩展的情况下，高职学生质量 也成为高职院校与社会共同关注的问题。如何保证、提高、评价高职学 生质量，是实现高等职业教育培养目标的关键，也是事关高职院校生存 与发展的重大课题。高职院校所培养的学生应具有较强的动手能力和适 应能力，具有思想政治素质、专业素养、实践能力，其人才培养的基本 特征和突出特点就是高层次的职业性、专业性、实践性。高等职业教育 的性质、特点、任务决定在其办学过程中要坚持“能力本位”。学生是教 育的主体，学生评价是教育评价所必须面对的首要问题。因此，本文着 眼于“能力本位”这一角度研究高职学生的质量评价。 全文共分四个部分： 第一部分为“引言”。对高等职业教育大发展与“质量”问题、高职 院校学生质量评价的现状等进行了简单的概述，指出了本文的研究目的 与意义，分析了国内外的相关研究现状，并对本文的研究方法与思路进 行了介绍。 第二部分为“能力本位高职学生质量评价的意义与特点”。首先对能 力本位学生质量评价的内涵进行了分析，其次论述了能力本位的高职学 生质量评价五个方面的重要意义，又描述了能力本位高职学生质量评价 所具有的针对性、职业性、实用性、准确导向性等四个主要特点。 第三部分是全文的主要部分，为“能力本位高职学生质量体系构建”。 介绍了能力本位高职学生质量体系构建的理论基础，并详细论述了质量 体系构建的过程与方法，最后对能力本位高职学生质量体系的逻辑构成 进行了研究，以思想道德、能力、知识为主要内容构建其质量体系。 第四部分为“能力本位高职学生质量评价及个案分析”。首先论述了 能力本位的高职学生质量评价的对象与原则、收集信息的方法与途径， 并对能力本位的高职学生质量评价与传统评价进行了比较，最后对高职 院校中的一个具体专业进行个案分析，拟出了相关的评价内容。 关键词：能力本位，高职，学生，质量，评价 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o np r e s e n t e dt h e u n p r e c e d e n t e dd e v e l o p m e n tt e n d e n c yi no u rc o u n t r y t h es c a l eo f t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni se x p a n d i n gu n c e a s i n g l y ，i t s s w i f ta n d v i o l e n td e v e l o p m e n th a v ea l r e a d ym a d et h eh i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o nt ob e c o m ea n i m p o r t a n tp a r t i n h i g h e r e d u c a t i o n 7 r i t hs c a l ee x p a n d i n go fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ， t h et e a c h i n gq u a l i t yo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nb e c o m e s t h ec o m m o np r o b l e mw h i c hb o t ht h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n d o u rs o c i e t yc o n c e r nt o g e t h e r h o wt og u a r a n t e e ，t oe n h a n c e ，a n d t oa p p r a i s et h et e a c h i n gq u a l i t yi st h ek e yt or e a l i z et h eg o a l o fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，a n dw h a t sm o r e ，i t sa l s oa n i m p o r t a n ti s s u ef o rt h e i rs u r v i v a la n dd e v e l o p m e n t t h es t u d e n t s f r o mt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o l l e g e sh a v et oh a v e s t r o n g e ra b i l i t i e so fa d a p t a t i o n ，b e t t e rm o r a lq u a l i t y ，a n dm o r e a b l et op r a c t i c ef o rt h e i rw o r k i t sb a s i c p r o m i n e n t c h a r a c t e r i s t i ci nt r a i n i n gt h et a l e n t e dp e r s o ni st h e i rh i g hl e v e l p r o f e s s i o n a l ，s p e c i a l i z a t i o na n dp r a c t i c a l i t y t h en a t u r e ，t h e c h a r a c t e r i s t i ca n dt h eg o a lo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nd e c i d e t h a tw em u s tp e r s i s tt oc o m p e t e n c e b a s e de d u c a t i o na n dt r a i n i n g i no u rt e a c h i n g p r o c e s s t h e s t u d e n ti st h em a i n f a c t o ri n e d u c a t i o n t h ea p p r a i s a lt os t u d e n t si so n eo ft h em o s ti m p o r t a n t q u e s t i o n sw h i c hw em u s tf a c e t h e r e f o r et h i sa r t i c l ef o c u s e so n s t u d y i n gs t u d e n t s q u a l i t ya p p r a i s a lf r o mt h ea n g l eo fa b i l i t y s t a n d a r d t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s t p a r ti s “i n t r o d u c t i o n ”f i r s t l y 。t h ea r t i c l e b r i e f l yd e s c r i b e st h ed e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a ti o n ， t h et e a c h i n gq u a l i t ya n dt h ea p p r a i s a lt ot h es t u d e n t s ，e t c a n d t h e n ，i tp o i n t so u tt h eg o a la n ds i g n i f i c a n c eo ft h i s s t u d y t h i r d l y ，i ta l s oa n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs o m er e l a t e d r e s e a r c hb o t hi n d o m e s t i ca n da b r o a d a tl a s ti tm a k e sa n i n t r o d u c t i o na b o u tr e s e a r c hm e t h o d sa n dt h em e n t a l i t y t h es e c o n dp a r ti s “t h es i g n i f i c a n c ea n dc h a r a c t e r i s t i co f c o m p e t e n c e b a s e de v a l u a t i o no fq u a l i t y ”f i r s t l y ，i ta n a l y z e s t h ec o n n o t a t i o no fc o m p e t e n c e b a s e de v a l u a t i o no fq u a l i t y ，t h e n ， i te l a b o r a t e sf i v es i g n i f i c a n c e so fc o m p e t e n c e b a s e de v a l u a t i o n o fq u a l i t yc o m p e t e n c e b a s e de v a l u a t i o no fq u a l i t y ，a n dp o i n t so u t s o m ec h a r a c t e r i s t i c so fi t t h et h i r dp a r ti st h et r u n ko ft h ea r t i c l e i ti sa b o u t “h o w t ob u il d i n gu paq u a lit ys y s t e mo fc o m p e t e n c e b a s e de v a l u a t i o no f q u a l i t y ”a tt h eb e g i n n i n g ，i ti n t r o d u c e st h e t h e o r yo f c o n s t r u c t i n gaq u a l i t ys y s t e mo fa p p r a i s i n gs t u d e n t s ，a n dt h e n e l a b o r a t e st h ec o n s t r u c t i n gp r o c e s sa n dm e t h o d so ft h eq u a l i t y s y s t e m i ta l s oh a sc o n d u c t e dal o g i c a lc o n s t i t u t i o no fq u a l i t y s y s t e m f i n a l l yi tm a k e sac o n c l u s i o nt h a tw em u s tt a k em o r a l i t y ， c o m p e t e n c e sa n dk n o w l e d g ea st h em a i nc o n t e n to fc o m p e t e n c e b a s e d e v a l u a t i o no fq u a l i t y t h ef o u r t hp a r td i s c u s s e sac a s es t u d y f i r s t l y ，i te l a b o r a t e s t h eo b j e c ta n dp r i n c i p l eo ft h e q u a l i t ya p p r a i s a l ，t h ew a yo f c o l l e c t i n gi n f o r m a t i o n a n dt h e ni tc o m p a r e sw i t ht h eq u a l i t y a p p r a i s a lb e t w e e nt h et r a d i t i o n a lw a ya n d “c b e t ”f i n a l l y 。i t c a r r i e so nt h ea n a l y s i st ot h es p e c i a li z e dc a s e sa n dd r a w su pt h e r e l a t e da p p r a is a lc o n t e n t k e y w o r d s ： c o m p e t e n c e b a s e d ， s t u d e n t s ，q u a l i t y ， h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ， e v a l u a ti o n i l l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：舐辞数 叼年6 月夕日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留，使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期闻论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密吖 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：哥5 i 犁堤日期：嘶f 月乡日 导师签名：峦俐硝日期：。夕年石月乒日“ 能力本位高职学生质鼙评价研究 1 引言 1 1 问题的提出 1 1 1 高等职业教育大发展与“质量”问题 近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模 不断扩大，其迅猛的发展使得高等职业教育已经成为高等教育的一个重 要组成部分，然而，我国高等职业教育在数量大发展的同时并没有伴随 着质量的提高。随着我国社会、科技的不断进步，高等教育的扩招和发 展面临着新的要求，如何在规模扩张的基础上保证高等职业教育的质量， 促进“规模、结构、质量、效益”四要素协调发展，是高等教育大众化 时期的重要问题。 。 我国的教育大辞典从一般意义上把教育质量界定为“教育水平 高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”。促进学生素 质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终的归宿。学校的一切工 作，无论是学校的管理工作、教育与教学工作还是后勤工作，都是围绕 着培养学生这一中心任务展开的，学校工作的质量最终应当反映在受教 育者的身上。同时在高等职业教育规模超常规扩展的情况下，高职学生 质量也成为高等职业教育自身与社会共同关注的问题。如何保证、提高、 评价高职学生质量，是实现高等职业教育培养目标的关键，也是事关高 职院校生存与发展的重大课题。 1 1 2 “能力本位”是高职教育生存和发展的关键 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中 明确指出：高等职业教育是高等教育的重要组成部分。其任务和目标是： 面向地方、行业和社区经济发展的需求，培养适应生产、管理、服务第 一线的技术应用性专门人才。罾在制定高职教育的人才培养方向时，必须 体现知识、能力、素质三者的协调统一，知识、能力、素质三者之间又 相辅相成、互相促进，能力是学习知识所追求的目标。高等职业教育的 性质、特点、任务决定在其办学过程中要坚持“能力本位”。教育部高教 金娣，王刚教育评价与测量【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：2 9 5 教育部教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见【z 】北京，2 0 0 0 一1 高校教师在职硕十学位论文 司原司长钟秉林同志在第一次全国高职高专教学工作会议讲话中就已指 出： “技术应用性人才的总体质量要求应有以下几个方面：具有形成 技术应用能力必需的基础理论和专业知识；具有较强的综合运用各种 知识和技能解决现场实际问题的能力；具有良好的职业道德、爱岗敬 业、艰苦创业、踏实肯干、与人合作的精神，安心在生产、建设、管理、 服务第一线工作；具有健全的心理品质和健康的体魄。我们应立足这 几个方面来确立高职高专的人才培养质量观。” 因此，在高等职业教育 的教育目标、教育内容、教育过程、教育评价等方面必须坚持能力本位 原则，树立能力本位观念。 1 1 3 高职院校学生质量评价的现状 学生是教育的主体，学生评价是教育评价所必须面对的首要问题。 所谓学生评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析 学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在 于促进教育与教学改革，使学生全面发展。罾学生评价同教师评价、学校 评价、教学评价一样是教育评价的重要内容。学生评价涵盖与学生相关 的各个方面的内容，而学生质量评价又是学生评价中的一部分。但目前 在高职院校中，学生质量评价没有得到足够的重视，为提高教育教学质 量，大多数高职院校都将评价的重点放在教学水平的评价上，使得对教 师的评价占整个教育评价的中心地位，尤其是对教师教学水平的评价， 却对学生质量评价缺乏足够的重视。从院、系级领导到普通教师大多对 学生质量评价没有足够的了解，在学生质量评价的认识上也存在着很大 的误区，主要表现在以下几个方面： 1 1 3 1 对学生质量评价的内涵界定不清 教育评价包括的范围十分广泛，主要有：学生评价、课程评价、学 校评价、大群体评价、特殊方案与项目的评价、人事评价( 人事评价主 要包括教师、行政管理人员、后勤服务人员等的评价) ，此外还有教育督 导评价、教育政策评价等等。 学生评价与教师评价在教育评价中占有同 等重要的位置，但是很多高职院校对自身培养学生的质量内涵没有充分 的认识，认为教师是教学行为的主要参与者和实施者，在“只要教师教 李滨孙树立新时期正确的人才观，质量观和教学观加快高职高专教学改革与建设【j 】长沙航空职业技术学院 学报，2 0 0 1 ( 2 ) ：1 金娣王副教育评价与测量( m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：2 9 6 o 陈玉琨教育评价学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 2 - 2 ， 能力本位高职学生质量评价研究 学水平高，学生的学习效果就一定好，学生质量也会高”的观念影响下， 往往把学生质量评价纳入教学评价之中，将学生质量视为教学评价的结 果部分，认为只要学校的教学水平高，学生的质量也会高；或者将学生 质量评价等同于学生的课业评价，片面地认为每个学期期末的考试就是 对学生的质量评价，还有的向几家用人单位做一些问卷调查，就算完成 了对学生质量的评价。 1 i 3 2 学生质量评价的内容片面，不能体现“能力本位” 学生质量体现的是根据培养目标的要求应达到的水平，它涵盖着非 常丰富的内容，除了应该在学校中掌握理论知识、操作技能，还要具备 思想政治素质、道德素质、文化素质、专业技能素质、能力素质、身体 素质、心理素质，等等。基于高等职业教育的人才培养目标，高职院校 是以培养适应生产、管理、服务第一线的高级技术应用性专门人才为根 本任务的，因此，对于学生质量的评价尤其应要突出能力素质，能力中 又应以职业能力为核心。而实际上很多高职院校对学生进行评价的内容 片面，不是以职业道德、技术知识、职业能力等为重点，而以学生在课 堂上的表现为重点、以学生学到理论知识的多少为重点、以学生期末的 考试成绩为重点，主要从每学期各门课程的考试成绩、操行成绩以及参 加社团活动情况三个方面来进行评价，过分重视基础知识与理论知识的 考核，导致在评价过程中不能体现“能力本位”这一重要特点。 1 i 3 3 学生质量评价形式化，未能起到应有的作用 由于有的高职院校对学生质量评价的目的没有充分地认识，认为评 价仅仅是为了评定奖学金，进行三好学生与优秀班干部评比；将学生质 量评价的内容只是简单地限定在学生的考试成绩上；仅采用考试的方法 来检查学生的学习情况，等等。这种形式化的学生质量评价只能对其中 一部分学生起到努力学习课本知识的激励作用，但也很容易对一些学生 产生误导，导致他们认为只要考试成绩好就是优秀的学生，以至于动手 能力差、适应能力弱，毕业后很难适应工作岗位的要求。而不能通过评 价对大多数学生或全体学生起到应有的反馈、引导、激励、检查、监控、 鉴定的作用。 1 2 研究目的与意义 在我国，自从1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定颁布以 高校教师在职硕十学位论文 来，教育评价研究与实践发展很快，作为教育评价内容之一的学生评价 在我国基础教育改革之后更是迅速发展。然而长期以来形成的传统学生 评价制度，过分强调评价的总结性功能和选拔功能，将学生评价作为学 校控制教师、教师管理学生的主要手段，这种功能上的偏差，严重影响 了学生评价积极作用的发挥，如把评价的内容仅仅局限在学生的课业上， 将考试与测验作为学生评价的唯一方法，忽视了对学生的全面评价，导 致了对分数的过分追求等等。不仅如此，在高职院校中对学生评价的功 能与意义也未得到充分的认识。因此本文旨在面向高职院校，立足于以 能力为本位，进行学生质量评价的研究，阐述其内涵、意义、特点，走 出传统评价的误区，并构建以能力为本位的高职学生质量体系。 通过本文的研究不仅可以开拓评价者、学校领导者的思维，引导他 们走出高职院校的学生质量评价误区，转变轻视学生评价的思想，而且 还能够对丰富和充实学生评价、教育评价以及职业教育理论有一定的贡 献，同时为以能力为本位的学生质量评价实践提供相应的理论依据，指 导高职院校的学生评价工作，也为高职院校进行教育教学改革以及推动 高等职业教育的发展提供参考依据。因此，本文不但具有理论意义，还 具有一定的实践意义。 1 3 文献综述 教育评价的产生源远流长，中国古代教育制度是现代教育评价的最 初萌芽，但教育评价作为一种科学来研究，它产生于2 0 世纪4 0 年代的 美国。学生评价是教育评价中的一部分，是一个古老而新颖的课题，说 其古老，是因为自学校产生以来，对学生的评价就与学校相伴产生，其 历史久远，而且一直没有间断过；说其新颖，是由于随着对学生发展的 进一步认识，学生评价中的许多问题有待于进一步的研究、探索。 在我国开展科学的教育评价的历史较短，但发展很快。目前我国的 主要成果有：教育评价学( 王汉澜，1 9 9 5 年1 1 月) 、教育测量与评 价( 罗黎辉高翔，1 9 9 6 年2 月) 、教育评价概论( 侯光文，1 9 9 6 年 1 2 月) 、教育评价理论、技术与实践( 杨金梅李长爱冯虹，1 9 9 7 年 5 月) 、教育评价学( 陈玉琨研究方法与思路，1 9 9 9 年1 2 月) 、教育 评价的理论与技术( 王孝玲，1 9 9 9 年) 、现代教育评价( 沈玉顺，2 0 0 2 年3 月) 、教育测量与评价( 黄光扬，2 0 0 2 年8 月) 、教育评价与测 能力本何高职学生质苗评价研究 量( 金娣王刚，2 0 0 2 年1 2 月) 、教育评价原理及应用( 肖远军，2 0 0 4 年5 月) 、现代教育评价基础( 吴钢，2 0 0 4 年7 月) 、新课程与学生 学习的评价( 黄光扬，2 0 0 5 年5 月) 、当代学生课业评价( 蔡敏，2 0 0 6 年2 月) ，等等。此外，近年来在各种学术刊物上也常见关于教育评价、 学生评价的论文，主要观点有： 1 3 1 关于学生评价的基本模式 教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定理论指导下对 教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。 与学生评价密切相关 的有泰勒模式、c i p p 模式等等。 于2 0 世纪3 0 年代提出的泰勒评价理论，其评价原理规定评价步骤 包括七个方面： 确定教育方案的目标；根据行为和内容对每个目标加以 定义；确定应用目标的情景；设计给出应用目标情景的途径；设计取得 记录的途径；决定评定方式：决定获取代表性样本的方法。 由斯塔弗尔比姆于2 0 世纪6 0 年代首创的c i p p 模式是由四种评价组 成一种综合的评价模式。 背景( c o n t e x t ) 评价，是方案评价的第一步， 背景评价又应是周期性的，它的一个重要任务是“考察现存的目的与重 点是否与使用者的需要相一致”；输入( i n p u t ) 评价，是在阐明了决策 的目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件评价，在本质上 可以理解为方案、计划可行性的评价；过程( p r o c e s s ) 评价，是为计划、 方案的制定者提供反馈信息。过程评价是对计划实施情况的不断检查， 有关活动是否按预定计划加以实施，是否以一种有效的方式利用现有的 资源；成果( p r o d u c t ) 评价，来测量、解释和判断教育的成就，确证人 们的需要被满足的程度。 1 3 2 关于学生综合评价 在传统的学生评价中过于偏重对知识的评价，从而导致忽视了学生 的全面发展。学生综合评价虽然也关注学生的学业成绩，但是改变了过 去单一的知识评价，注重对学生思想道德、知识、能力、身体素质、心 理素质、创新精神等多方面的综合评价。通过实施综合评价，在全面了 解学生发展情况的基础上，对学生进行有效的指导，能使学生在德、智、 陈玉琨，教育评价学 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：6 0 陈玉琨，教育评价学【枷北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：6 2 陈玉琨教育评价学( m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：6 4 5 - 高校教师在职硕十学位论文 体、美等方面得到全面、协调的发展。同时对职业学校学生的评价还要 包括对技能的评价，职业教育把实践技能的培养放在首位，职业学校学 生不仅需要掌握一定广度与深度的知识，更需要具备运用所学知识解决 生产实际问题的能力，因而，对职业学校学生的评价必须包括对职业技 能等相关能力的评价。 1 3 3 关于发展性学生评价 发展性评价对学生来说，就是要促进学生的全面发展、全体发展。 发展性学生评价具有发展性、层级性、合作性、非奖惩性以及个别差异 性等特点，其评价目标、评价内容、评价方法、评价过程和评价结果的 处理等等都是为了促进被评者的未来发展，如在评价目的上，注重个体 发展，一切为了发展；在评价的内容上，注重全面性和整体性；在评价 主客体关系上，注重自评，强调合作；在评价过程上，注重形成性评价； 在评价方法与手段上，注重定量与定性的有机结合；在评价结果上，轻 奖惩重发展。发展性评价可以使学生不断认识自我、发展自我，不断实 现发展目标。 但从目前已收集到的国内外的相关研究成果来看，主要存在着以下 几个问题： 一是我国的教育评价研究在短时间内取得了大量研究成果，已初步 构建了具有中国特色的教育评价知识体系。教育评价是一个范围宽广的 领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、 机构、人员、行为、状态乃至教育活动的背景等，均属教育评价的合法 对象。因此，教育评价的研究内容非常丰富，但是在这其中主要是对基 础理论的研究，涉及的学生评价也多集中在学业成绩的评价与思想道德 评价，极少涉及学生质量的评价。 二是纵观已有的对学生评价研究，大都集中在基础教育领域。我国 基础教育课程改革于1 9 9 9 年正式启动，2 0 0 1 年7 月教育部颁布了基 础教育课程改革纲要( 试行) 。纲要明确指出：“建立促进学生全面 发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展 学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立 信心。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”自此，基 础教育的学生评价受到全面重视，关于基础教育的学生评价研究也越来 能力本位高职学生质鼙评价研究 越丰富。而国外的学生评价也大多集中在基础教育领域，如p i s a 国 际性学生评价项目，其学生评价模式主要是针对经济合作与发展组织 ( o e c d ) 成员国1 5 岁的青少年进行评价。然而，相对于基础教育来说， 高等职业教育中对学生评价的重视程度和研究力度明显滞后。 三是由于在高等教育大众化的今天对高等职业教育质量提高的迫切 需要以及对质量问题的重视与关注，对高等职业教育的教学质量监控与 评价的研究非常重视，从历年来的课题立项情况与在公开刊物上发表的 论文来看，对教学质量的监控与评价方面的研究也取得了大量的成果， 但是作为教学的主要对象和学校的主要“产品”学生，对他们的质 量评价却缺乏足够的研究。 四是目前在我国已涉及到的对高职学生质量评价的研究中，并未突 出高等职业教育能力本位的特点。高职教育是以培养学生的动手能力、 提高基本技能为己任的，高职院校培养的学生毕业后绝大多数将走上社 会就业，能力应是高职学生质量中的关键要素，但在评价中没有体现能 力本位，而是以知识为本位，关注学生的学习成绩，将每学期考试成绩 进行累加，就完成了整个学生质量评价的过程，而每个学年的奖学金评 定，三好学生、优秀班干部的评比就是学生质量评价结果的体现。 基于以上几点，本文将着眼于“能力本位”这一角度研究高职学生 的质量评价。在研究过程中本文将立足于现有的与教育评价、学生评价 的相关资料，从国内外基础教育学生评价研究、教育测量与评价的基础 理论与原理，以及一些关于职业教育学生评价的研究成果之中进行总结， 加之收集的大量关于高等职业教育人才培养目标、高职人才培养模式、 人才学、教育学、知识论等方面的相关材料，以此来构成本文的研究基 础和起点。 1 4 研究方法与思路 1 4 1 研究方法 1 4 1 1 文献分析法+ 主要是通过杂志、著作、报刊、网络等搜集并整理国内外有关学生 评价、学生质量评价、高等职业教育人才质量标准等相关资料，作为本 文研究的文献基础，并对其进行研究分析，构建高职院校学生质量体系， 完成与学生质量评价相关的内容。 高校教师在职硕十学位论文 1 4 1 2 经验总结法 由于基础教育课程改革的原因，学生评价实践在中小学开展时间较 长、范围较广、力度也较大，他们的经验值得借鉴。对中小学已经取得 的较好评价效果的经验进行总结，同时也对高职院校目前所开展的学生 评价的一些方法与经验进行总结，将这些经验上升到理论层次，以作为 本次研究的基础。 1 4 1 3 个案分析法 通过对湖南省内一些高职院校的学生评价情况进行分析，以便了解 当前高职院校学生质量评价的现状。并且通过对目前高职院校中存在的 某一具体专业的教学计划、职业标准、人才培养目标等进行分析，剖析 其专业内涵，根据以能力为本位的学生质量体系，拟出与该专业相关的 具体评价内容。 1 4 2 基本思路 本文围绕“能力本位的高职学生质量评价”这一中心展开论述，并 在整个研究过程中着重突出“能力本位”，从理论研究着手，先构建能力 本位的高职学生质量体系再回到评价实践，质量体系的逻辑构成是本文 着重解决的问题。全文共分四部分，第一部分为引言；第二部分论述能 力本位高职学生质量评价的意义与特点；第三部分探讨能力本位高职学 生质量体系的理论基础，并以思想道德、能力、知识为主要内容构建其 质量体系；第四部分论述能力本位高职学生质量评价的对象与原则、收 集信息的方法与途径，在对能力本位的高职学生质量评价与传统评价进 行比较之后，对高职院校中的一个具体专业进行个案分析，拟出相关的 评价内容。 能力本何高职学生质晕评价研究 2 能力本位高职学生质量评价的意义与特点 2 1 能力本位学生质量评价的内涵 2 1 1 相关概念界定 2 1 1 1 能力 能力通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式， 以及顺利完成一定活动所必需的心理特征，能力是在人的生理素质的基 础上，经过教育和培养，并在实践活动中吸取人民群众的智慧和经验而 形成和发展起来的。在心理学中一般认为，能力是一种心理特征，是顺 利实现某种活动的心理条件，能力的高低会影响到人从事活动的效率。 在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示：a b i l i t y 和c a p a c i t y 。a b i l i t y 指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们 已经学会的知识和技能，就代表了他的能力；而c a p a c i t y 指容纳、接受， 或保留事物的可能性，在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指 个体具有的潜力和可能性。我们平时所说的能力同时包含了以上两方面 的内容。 知识不等于能力，不能根据一个人知识的多少去简单地断定这个人 能力的高低。在高等职业教育中不仅要了解学生知识的掌握程度，还要 了解他们能力的发展情况。能力与知识又具有密切关系，知识是技能和 能力的基础，能力的形成与发展依赖于知识的获得，随着掌握的知识越 来越丰富，能力也会不断提高；而能力的高低又会影响到掌握知识的水 平。 2 1 1 2 质量 质量一词有多重含义。一种是物理学范畴的质量，指的是“物体所 含物质的量”，完全属于物体所固有的客观属性，是不以人的意志为转移 的。另一种是价值范畴的质量，指的是价值主体对价值客体即价值对象 的优劣程度作出的判断，简言之，质量即价值对象的优劣程度，而优劣 程度的尺度则是评价主体的需要。显然，教育质量属于价值范畴，教育 质量指的是教育条件下学生发展的优劣程度，也是教育结果的优劣程度， 辞海【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 ：1 0 9 7 彭聃龄普通心理学【脚第二版北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：3 9 0 9 高校教师在职硕十学位论文 学生是教育质量惟一的载体与评价对象。评价学生发展的优劣程度是根 据社会发展与学生个体发展的需要及各级各类教育的任务，对学生发展 的预期结果所作的规定。教育质量的高低升降，是以学生发展的实际状 况达到教育目标的程度来判定的。 2 1 1 3 评价 辞海中对评价的解释为：评论货物的价格；还价。宋史戚同 文传：“市场不评价，市人知而不欺。”今亦泛指衡量人物或事物的价值。 留评价广义地讲泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对 人或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。当把“评价”一词特别 地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情况下，“评价”就是“教 育评价”一词的简称。在另一些情况下，它指的是教育目标分类中最高 层次的认知能力水平评价。同时不同国家的学者对“评价”一词在 教育教学活动情境下也有不同的解释。事实上，由于教育评价活动的内 容丰富、情况复杂，要对“教育评价”概念提出一个没有争议的定义是 一件很困难的事。但总的来说教育评价包含如下几个共同的要点：第一， 强调以教育目标为标准的价值判断过程。第二，强调用多种方法( 测量 和非测量) 系统地收集资料与信息。第三，教育评价的内容既可以是教 育计划，也可能是课程；既可能是学生的学习结果，也可以是某种教育 现象、教学活动、教育目的或教育程序。第四，强调为学生发展和教育 决策服务。总之，可以这样来描述“教育评价”概念，所谓教育评价， 是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系 统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要 素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 2 1 1 4 学生评价 不同的学者对学生评价的定义有所不同，如陈玉琨认为“学生评价 是对学生学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是学生评价的一个 内容。但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性 以及兴趣、爱好的评价。”鲫沈玉顺认为“学生评价是指对学生个体成长 发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生态 冷余生，从质量争议看高等教育质量评价的现状和任务【j 】高等教育研究2 0 0 7 ( 3 ) ：2 5 辞海【1 4 】上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 ：8 8 1 o 黄光扬教育剥量与评价【m 】上海：华东师范大学出版社。2 0 0 2 ：6 。7 陈玉琨教育评价学( m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 3 - 1 0 一 能力本位高职学生质量评价研究 度、情感和身体发育情况的评价。”哪金娣认为“学生评价是在系统地、 科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发 展和变化的价值作出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学 生全面发展。学生评价包括学业成绩的评定( 认知发展) 、思想品德和行 为规范的评价( 品德的发展) 、体格和体能的评定( 动作技能的发展) 、 学生态度、兴趣和个性心理特征的评价( 个性的发展) 等多方面。”曾 虽然对学生评价的具体定义描述有所不同，但总的来说学生评价都 包括以下几点： 第一，学生评价的对象是动态的； 第二，评价的内容丰富，可对学生的各个方面进行评价； 第三，均是为了促进学生的全面发展。 2 1 2 高等职业教育的人才质量观 教育部于2 0 0 1 年1 月1 8 日印发的教育部关于加强高职高专人才工作 的意见指出：“在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学 是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题”。 辞海对“质量”释义为“产品或工作的优劣程度”；国际质量标准 化组织则作如下表述：“实体满足顾客需要( 明确的或隐含的) 的能力特 性总和。”前者着重于品质，后者着重于服务和顾客的体验。从管理学 上说，质量包括两层含义，即新产品的“适应性”和产品符合规定要求 的程度，作为高等学校教育的产品“学生”的质量也包括两个方面， 即学生( 产品) 的社会适应性和达到规定培养目标的程度。 联合国教科文组织批准的国际教育分类法( 1 9 9 7 年修订稿) 主要 是根据人才培养目标来分类的。该分类法将高等教育分为两类，第一类 为5 a 类，是理论型的；第二类为5 b 类，是实用技术型的。根据国际教 育标准分类法，我国高职属于5 b 类，学习年限较短，一般2 3 年，培 养目标定位于职业技术型人才或实用技术型人才，学习内容面向实际， 适应具体职业的“主要目的是让学生获得从事某个( 或某类) 职业或行 业所需的实际技能和知识”。高等职业教育是兼有高等教育和职业教育 双重属性的一种新的高等教育类型。高职教育培养的人才，既要达到高 等教育的基本规格要求，又要具有职业教育特点，要面向实际，突出应 沈玉顺现代教育评价【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 1 o 金娣，王刚教育评价与测量【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：2 9 6 1 1 高校教师在职硕十学位论文 用性、实践性。在国务院关于大力发展职业教育的决定( 国发 2 0 0 5 3 5 号) 中曾指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。”； “要进一步深化教育教学改革。把学生的职业道德、职业能力和就业率 作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。” 高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其培养 目标的专业性、职业性、应用性、实践性等特色十分鲜明，它能否适应 经济社会发展的需要，主要取决于其培养人才的质量。高等职业教育的 人才观和质量观具有其独特性，不能简单地用普通高等教育对人才和质 量的要求与标准去评估高等职业教育的人才培养质量。高等职业教育全 面人才质量观的本质特征是知识、能力和素质的协调发展，知识、能力、 素质三者的辩证关系是，知识是表层的，但它是基础；能力是里层的， 是知识的一种体现，是人才培养工作的重点；素质是内核，是外在知识、 技能内化于人的身心，升华为稳定的品质和素养，是本质。高等职业教 育应构建的人才结构体系是一种以职业素质为本，以技术应用能力为主 线，使知识、能力、素质有机结合的整体结构。囝 2 1 3 能力本位的学生质量评价 人才和教育的对应关系大致可以分成四类：学术型人才科学教 育、工程型人才工程教育、技术型人才技术教育、技能型人才 职业教育。高等职业教育要适应地方、区域经济发展的需要，适应 各行业的需要，所培养的学生就要有坚实的专业知识基础、扎实的实用 技能和实践能力。它的知识结构和能力结构主要是根据职业岗位的要求 来确定的。高等职业教育人才培养的基本特征和突出特点，就是高层次 的职业性、专业性、实践性，培养的学生具有较强的动手能力和适应能 力，具有思想政治素质、专业素养、实践能力。我国著名教育专家谈松 华教授在中国职业技术教育学会2 0 0 3 年学术年会上认为职业教育要坚持 “能力本位”的理念而非“学术本位”的理念。 “能力本位”的提出是高等职业教育对以学科或以知识为本位的普 通高等教育的反思。“能力本位”的基本特征概括起来主要有两点： ( 1 ) 体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、 技能和态度三位体的素质结构。这一素质结构主要由四要素构成：一 徐冰，朱缨新时期的高职教育质量观【j 】天津职业大学学报，2 0 0 2 ( 2 ) ：1 6 o 罗崇光，高等职业教育曲须坚持能力本位原则【j 】长沙通信职业技术学院学报，2 0 0 4