（美术学专业论文）培养中小学生创造力的美术教学研究以上海地区为中心.pdf

m a l s t c rd e g r e e 黟a d u a t et h e s i sb y2 01 1 t h es c h 0 0 1c o d e ：10 2 6 9 s t u d e n tn u l n b e r ：510 8 2 4 0 0 0 2 7 e a s tc h i n an o r m a i ，u n i v e r s i t y t h er e s e a r c ho fd e v e l o p i n gs t u d e n t s c r e a t i v i 够i na r t 1 e a c h i n g s h a n g h a ir e g i o nf o ra ne x a m p l e d 印a r t m e n t ：a r ts c h o o l s p e c i a l ：f i n ea n s r e s e a r c hd i r e c t i o n ：a r te d u c a t i o n i n s t m c t o r ：p r o f e s s o rc h u x iq i a n m a s t e rg r a d u a t es t u d e n t ：x i 嵌i n f i n i s h e db ym a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文培养中小学生创造力的美术教学研究 以上海地区为中心，是在华东师范大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 孳互叁 日期：) 口f 1 年f 月f7 日 f 华东师范大学学位论文著作权使用声明 培养中小学生创造力的美术教学研究以上海地区为中心系本人在华 东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅； 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将 学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密”学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名厶遴本人签名窒丝 肋年歹月7 7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 辛欣硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 阮荣春教授华东师范大学艺术研究所主席 孙乃树教授华东师范大学艺术学院 汪涤副教授华东师范大学艺术学院 蔡广斌副教授上海理工大学设计学院 张家素高级职称闵行区教育学院 论文摘要 本研究采用理论研究、案例研究、比较研究、问卷调查和访谈的研究方法， 从理论和实践两个角度探求培养中小学生创造力的美术教学方法。 本研究从脑科学研究的最新成果中探求创造力的内涵和外延，以及创造力的 结构和表现，探求美术教育培养创造力的必要性和可行性，获取美术教育培养创 造力的方法。 选取日本、英国等地区中小学美术教育中有关创造力培养的教科书及教学案 例等进行分析，获取可借鉴的经验；针对上海地区中小学及校外美术教学中培养 学生创造力的教学方法及学生的创造力现状进行调查、分析，找出存在的问题以 及不足，得到上海地区培养学生创造力的美术教学的特点和建议；最后结合以上 研究成果，设计符合上海地区中小学特点的美术教学推广方案。 关键词：创造力脑科学美术教育上海市中小学生 a b s t r a c t t h i sp a p e ra p p l y i i l gm e o r e t i c a lr e s e a rc _ h c a s es t u d y ，c o m p 删i v es t u d i e s ，s u n ，e y sa n d i n t e r v i e w so fr e s e a r c hm e t l l o d s ，r e s e a r c h e st h et e a c h i n gw a y st od e v e l o p 廊a 巧a n d s e c o n d a 巧s t u d e i l t s c r e a t i v i 够i 1 1a i t 丘o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h e o 巧锄dp r a c t i c e t h i sp a p e rr e s e a r c h e st h ec o r m o t a t i o na 1 1 de x t e n s i o na i l dt h es t i - u c t u r ea i l d p 晌n n 锄c eo fc r e a t i v i 付f - r o mt h el a t e s tr e s u l t so ft h eb r a i ns c i e n c e a n dt h e nm i s p a p e rp r o v e st h en e c e s s i t ) ，a i l df e a s i b i l i t ) ，i nd e v e l o p i n gc r e a t i v i 够t h r o u 曲砒 e d u c a t i o na n d 仃a i n i n g o nt 1 1 i sb a s i s ，f i n dt h em 铀o d st 0d e v e l o p i n gt h ec r e a t i v i t ) ， t h r o u g ha r te d u c a t i o na n d 仃a i n i n g t h i sp 印e ra b s o r b s 也eu s e 如1e x p 耐e n c e6 o mt h ep r i m a r y 锄ds e c 0 n d a d ra r t e d u c a t i o nt e x t b o o k so nc r e a t i v i 婶觚dt e a c h i n gc a s e ss e l e c t e di nj a p a n ，b r i t a i na n d o t l l e rr e 百o n s ；a n a l y z et h ep r o b l 锄si nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r te d l l c a t i o ni n s h a n 2 l l a i 赳e aa n df h l dt h ef e a t u r ea n ds u g g e s t i o no fa r te d u c a t i o nt od e v e l o p s t u d e n t s c r e 撕、，i t ) ，i ns h a n 曲a ir e 舀o n f i n a l l y ，s u m m i i l gu p 也er e s e a r c h i n gr e s u l t s ， d e s i 印m ep r o m o t i n gp r o 伊锄si na o c o r d a l l c ew i 廿lt l l ec h a r a c t i e r i s t i c so fp r i m a r ya n d s e c o n d a i ys c h o o l si ns h a n g h a i k e yw0 r d ：c r e 撕v i 够a ne d u c a t i o n ，b r a i ns c i e n c e ，p r i m a qa i l ds e c o n i i a 巧s t u i i e n t s ， s h a i l 曲a i 目录 绪论1 第一章培养中小学生创造力的美术教学理论研究6 第一节创造力的基本概念6 第二节现代脑科学研究对培养创造力的启发1 0 第三节培养创造力的美术教学方法1 4 第二章上海市培养中小学生创造力的美术教学现状1 7 第一节上海市中小学美术课程标准中有关创造力的条例1 7 第二节上海市培养中小学生创造力的美术教学现状调查研究1 9 第三节调查研究的总结与启示3 7 第三章中外培养中小学生创造力的美术教科书与美术活动的比较研究3 8 第一节中日小学美术教科书的比较研究3 8 第二节“川流五洲”艺术教育活动5 1 第三节对我国美术教学的启示! 6 3 第四章培养中小学生创造力的美术教学案例6 4 第一节培养中小学生创造力的美术教学案例分析6 4 第二节培养中小学生创造力的美术教学设计6 7 第三节总结与反思7 3 结章反思与展望7 4 寺 参考文献7 6 9 o 1 7 8 8 一 二 录录记附附后 绪论 一、研究动机 近年来，关于美术教育与创造力的关系越来越得到美术教育界的重视。2 0 0 6 年于葡萄牙里斯本召开的世界艺术教育大会主题定为“构建面向2 1 世纪的创造 力 。在这次大会上，联合国教科文组织发布的艺术教育路线图( r o a dm a p f o ra r te d u c a t i o n ) 中明确指出要开发孩子的创造的潜能，而艺术恰恰可以 提供发挥想象力的环境和动手实践的机会。2 0 1 0 年于韩国举行的第二次世界艺 术教育大会评估了艺术教育路线图的实施情况，美术教育培养创造力已取 得一定的成果，同时还需要进一步的研究和实践。2 0 世纪末至今，我国在大力提 倡素质教育的同时，一个不容忽视事实就是创造力的亟待提高。全国素质教育会 议提出要培养具有创新意识和实践能力的人，美术教育担着极其重要的作用。 本研究探寻创造力的内涵和外延，探求美术教育培养创造力的必要性和可 行性，确立将培养创造力作为美术教育目标之一的地位。在实践意义方面，本 研究选取日本、美国等地区中小学美术教育中有关创造力培养的部分进行分析， 得出可借鉴的经验；并针对上海地区中小学美术教学中激发学生创造力的现状 进行调查、分析，找出存在的问题以及不足；最后设计符合上海地区中小学特 点的美术教学推广方案。 二、同类研究状况 多位学者和教育家阐述了美术教育与培养创造力的关系。2 0 世纪5 0 年代，著名美术教育家维克多罗恩菲德( v i k t o rl o w e n f e l d ) 在其著作创 造与心智的成长( c r e a t i v ea n dm e n t a lg r o w t h ) 一书中阐述了他对儿童 美术发展的观点。他认为在美术教育中，美术只是达到目标的方法，而不 是目标本身。美术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人，而创造 性是每个儿童都具有的潜能。儿童无拘无束地进行创作，运用自己的感官 去感受和体验生活，这就是发挥创造力的最佳途径。 1 艾瑞克詹森( e r i cj e n s e r ) 在艺术教育与脑的开发( a r tw i t ht h e b r a i ni nm i n d ) ( 2 0 0 5 ) 中提到艺术倡导者强调艺术具有创造性和认知性的原 因在于：看或创造的行为不是被动的。当学生制图、绘画或设计的时候，他们 就是在思考和创造。 霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在艺术心理创造力( a r t s ， m i n d ，a n db r a i n ：ac o g n i t i v ea p p r o a c ht oc r e a t i v i t y ) ( 2 0 0 8 ) 书中 运用了发展心理学、认知心理学、神经心理学、哲学以及其他认知科学领 域的观点，从多方面阐述了创造力的特点，并对艺术教育开发儿童创造力 有诸多的设想和实验。 2 0 世纪以来，我国对于美术教育培养创造力的研究也逐渐增多。2 0 0 1 年教 育部颁布的全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 中明确指出要将培养学 生创造力作为美术教育的目标之一，使学生“在积极的情感体验中提高想像力 和创造力，发展创造美好生活的愿望与能力”。通过查阅国家级美术教育刊物 中国美术教育1 9 8 6 年至2 0 1 0 年的期刊，发现从9 0 年代中期开始有论述美 术教育培养创造力的文章，并且近年来有数量上升的趋势。 其中，尹少淳在创造力与美术教育( 中国美术教育，1 9 9 4 年第2 期) 中 阐述了何谓创造力，创造力的特点以及培养创造力的途径。王建军在创造力 与技能的统一( 中国美术教育，1 9 9 9 年第6 期) 一文中指出创造力的培养应该 是中国现代教育的基本目标，美术教育在注重培养学生创造力的同时也不应忽 视技能的训练，才可以避免美国那种“以后在表达上力不从心”的结局。徐进 军在明确教学目标，培养艺术创造力( 中国美术教育，1 9 9 9 年第1 期) 一文 中提出了通过美术课堂教学培养学生创造力的策略和方法，并且在美术课堂上 实施。李小夫在美术教育中的特殊才能创造力与自我实现的创造力( 中国美 术教育，2 0 0 0 年第2 期) 一文中指出，要扎实提高美术教育在创新教育中的作 用，就必须将创造力的培养具体化，要实现培养创造力的目标，迫切需要的是 有特色的课题。朱海莲在平面图形创意设计教学与点评( 中国美术教育， 2 2 0 0 9 年第1 期) 中设计了以激发学生创意，培养学生创造能力为主要目标的教 学案例。 通过分析国内外的研究现状可以发现，国外美术教育界的观点往往将培养 学生的创造力作为美术教育的首要目标，对于创造力培养与美术教育之间关系 的研究也较为深入和系统；而中国正处于应试教育向素质教育转型期间，对创 造力培养的研究也刚刚起步。中国美术教育经历由过去的注重基础知识和基本 技能，到将培养创造力作为美术教育的目标之一的转变过程，中国的美术教育 研究者们较为推崇的是培养创造力与技能的结合。但是不可否认，中国国内关 于创造力培养的研究还处于较为浅薄的阶段，仍需要深入而系统的理论研究和 大量的实践研究。 三、研究的目的与内容 本研究首先对创造力进行理论分析，对研究中所涉及的相关概念进行界定， 随后归纳出创造力的特点，找出与美术教育的关系以及对美术教育的启示。 其次，本研究对各个国家和地区，校内、校外培养创造力的美术教学的现 状进行纵向和横向的梳理和比较，分析异同和利弊；并对上海地区的中小学培 养创造力的美术教学现状进行调查和分析，找出其中的问题和不足，提出借鉴 之处和改进的建议。 再次，列举培养创造力的美术教学的成功或失败案例进行分析，得出可借 鉴的经验和需要避免的误区；并结合上海地区的现实状况，设计符合上海地区 中小学特点的美术教学方案，并开发典型的教学案例。 最后，就研究和教学中遇到的问题进行反思和总结，进一步展望上海地区 培养中小学生创造力的美术教学的前景。 四、研究方法 ( 一) 理论研究 通过对中外相关文献、专著、教科书、课程标准、学生作品、教案、照片 等大量文献调查与本研究相关的文献资料。 ( 二) 调查研究 选取上海地区的2 所各级别学校，发放2 0 0 份问卷进行学生问卷调查。并 对美术教师进行访谈。 ( 三) 案例研究 按本研究目标选取5 个教学案例，进行深入且细致分析。 ( 四) 比较研究 选取有代表性的地区、国家的关于激发中小学生创意的美术教学案例及教 材，进行分析，比较之间的异同。 五、课题界定 ( 一) 中小学生 本研究对象“中小学生”是指接受初等及中等教育的学生，年龄一般为6 一1 6 岁左右。在中国大陆中小学教育由小学、初级中学( 初中) 组成。 此年龄段儿童的生理和心理处于高速发展阶段，生理发展方面由青春发育 高峰前期的身高、体重平稳增长阶段，快速过渡到青春期的快速发育阶段、身 高体重急剧增加，并达到性成熟；心理方面，认知能力由具备一定的逻辑性、 灵活性、组织性，到形成抽象思维能力；情感方面，从形成自我意识和一定的 社会敏感性，到可以以灵活开放的方式接受多种观念的价值观。1 ( 二) 创造力 本研究对“创造力 的定义为：创造力是一种由人的思维所产生，并通过 人的行为所表现出来的能力；创造力与主观及客观的因素相互影响，并产生出 富有创新性的成果。本研究所提出的中小学生的创造力，指符合中小学生的知 识水平和心理发展规律，具备一定的创造个性品质，包括意志、情操等基本素 质基础上的创造力发挥。 ( 三) 美术教学 本研究所指的美术教学包括校内美术教学和校外美术教学，即常规的学校课 堂教学以及校外机构的美术教学。 1 【美】s h a 仟er 发展心理学：儿童与青少年中国轻工业出版社2 0 0 9 年7 月 4 六、论文构成 第章培养中小学生创造 力的美术教学理论研究 第二章上海市培养中小学 生创造力的美术教学现状 第三章中外培养中小学生创 造力的美术教科书与美术活 动的比较研究 第四章培养中小学生创造 力的美术教学案例 第一节创造力的基本概念 第二节现代脑科学研究对 培养创造力的启发 一、创造力的界定及结构 二、创造力的特征及表现 一、脑科学发展的现状 二、脑科学研究成果对美术教学的启 第三节培养创造力的美术i 叫一、培养创造力的美术教学方法 教学方法 第一节上海市中小学美术 课程标准中有关创造力的 条例 第二节上海市培养中小学 生创造力的美术教学现状 调查研究 第三节调查研究的总结与 启示 第一节中日小学美术教科 书的比较研究 第二节。川流五洲”艺术 教育活动 第三节对我国美术教学 的启示 第一节培养中小学生创造 力的美术教学案例分析 第二节培养中小学生创造 力的美术教学设计 二、总结与反思 一、上海市中小学美术课程标准的 基本情况 二、上海市中小学美术课程标准中 有关创造力的条例 一、研究问题 = 、研究方法 三、学生问卷和教师访谈结果及分析 一、中日美术教科书的概况 二、比较方法 三、研究限制 五、结论与建议 一、活动背景 二、活动目的与内容 三、研究目标 四、研究内容与方法 五、研究过程 六、研究结论 一、案例基本情况 二、案例描述和分析 一、小蝴蝶的成长日记 二、让世界更美好一公益海报设计 第一章培养中小学生创造力的美术教学理论研究 第一节创造力的基本概念 一、创造力的界定及结构 ( 一) 创造力的界定 随着创造力越来越受到人们的关注，关于创造力的研究也越来越多。如何 对创造力下定义，还没有形成统一的标准，目前对于创造力的解释归结起来有： 教育大辞典2 对创造力的定义是“运用已知信息，产生出某种新颖、独 特、有社会或个人价值的产品的能力。 维基百科3 对创造力的定义为：“创造力是一种基于概念工具及精神上技巧 的人类精神现象而最终产生或发展为创意、启发及直觉的过程。从一个科学的 观点去看，创造力的产品通常被认为必须具有原创性。另一方面，在日常生活 中，单单是每天去创新的事物已经是创造力的思想。 百度百科4 对创造力的定义为：“创造力是指产生新思想，发现和创造新事 物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概 念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。 创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力 的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。” 美国学者亚里斯奥斯本认为，创造力是使创意具体化并发展出来的一种 ( 精神) 能力。 日本学者恩田彰认为，创造力是产生出符合某种目标或者新的情境的解决 问题的观念，或是创造出新的社会( 或个人) 价值的能力以及以此为基础的人 格特征。 以上几种观点都将创造力定义为一种能力，新颖、独特、具有一定价值是 它的特征。这种观点并没有提出非智力因素对创造力的影响。 2 教育大辞典 z 上海：上海教育出版社，2 0 0 8 年 3 维基百科 e 】b 塑：也型邀i 乜鲍鱼q g 蚯k l 塾韪塾s 2 塾旦竖至竺竖艘! i 垒! ! ! e 竖8 ! 笪鎏，引用时间，2 0 1 0 年1 1 月 2 3 日 4 百度百科 e 】h 姐；：尘i 盥：塾鱼亟女：q 婴! i 星蜓! ! i 幽2 ：i 3 塑1 引用时间，2 0 l o 年1 1 月2 3 日 6 新华字典5 对“创造力”的解释是“进行创造和发明的能力。包括敏锐 发现问题的能力、预见和评价能力、寻求解决问题方向和途径的能力以及完成 某些操作和对设想进行检验的能力等。创造力的大小高低主要取决于经验、知 识、方法和心理素质。” 中国学者周耀烈认为：创造力是人类的自身固有的一种高级能力；创造力 在解决问题是具有创新的特色；创造力的大小受主体人格等多种因素的综合影 响和制约。创造力是运用已知信息，创造出新、独特、有社会或个人价值的成 果的能力。成果可以是一种新思想、新观念、新设想、新理论或新方法，也可 以是一种新技术、新工艺、新形式的物质产品。6 以上两种观点认为创造力作为创造活动的心理因素，应是一个综合性的心 理概念。这一定义的特点是强调各种心理因素的综合作用，特别是强调非智力 因素的作用。 ( 二) 创造力的结构 对于创造力的结构，心理学界存在“单元素论”、“双元素论和“多元素 论等观点。 “单元素论”认为人的创造力由发散性思维构成，外化于人的行为，即为 个人的创造力。 “双元素论”认为创造力由发散性思维和聚合性思维有机结合而成。创造 的过程需要两种思维方式的结合，即“发散集中发散集中”多次 循环的过程。 “多元素论”认为创造力的构成中不仅包括思维能力等智力因素，还包括 知识经验因素、情感意志等心理因素。其中，已有的知识和经验是创造性思维 发挥作用的基础。“创造性思维的前提是跃出已有知识的范围，可是，正是这些 知识才是发现新知识的支柱。 7 在智力因素中，不仅包括发散性思维和聚合性 思维，还离不开观察力、注意力、记忆力、直觉和逻辑等因素的协同作用。同 时，人的非智力因素，包括情感、意志、性格等心理品质，也在极大程度上影 响创造力的发挥和持续，从而影响整个创造过程。 5 新华字典【z 】j e 京：人民教育出版社，2 0 0 4 年 6 周耀烈思维创新与创造力开发l m l 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 8 年版，第1 0 页 7 【苏】卡尔美柯娃，中小学生的创造性思维 m 上海：上海翻译出版社，1 9 8 4 ，第1 8 9 页 7 而近期的研究认为，创造力包括认知、情感或情绪、态度、人际交往以及 环境成分( p l u c k e r & r u n c 0 ，1 9 9 9 ) 。8 二、创造力的特征及表现 为了鉴别和测量学生所具有的创造潜能，研究者们制定了一系列的创造了 测试，试图通过测量个体的思维方式、行为习惯以及其解决问题时使用的方法 的独特性，确定其所具有的创造力的强弱。由此，美国明尼苏达大学教育心理 学家托兰斯( t o r r a n c e ) 提出的创造型学生的2 1 条特征： 1 专心致志的听讲，观察事物和行动。 2 在说话和写作时能运用类推。 3 能够做到手、眼、脑等并用于阅读、书写、绘画。 4 认真努力完成老师布置的作业。 5 有敢于向权威的观点挑战的倾向。 6 有寻找各种事物原因的习惯。 7 有精细的观察事物的习惯。 8 愿意把发现的东西告诉别人。 9 即使到时间了也继续做，不留意时间。 1 0 能从乍看之下无关联的地方看出点联系。 1 1 能把学到的东西在日常生活中应用。 1 2 有好奇心。 1 3 自动的运用实验法和发现法。 1 4 有了发现会欣喜若狂。 1 5 能设想结果，并证明它的正确。 1 6 很少心不在焉做事。 1 7 能重新组织物体和思想。 1 8 能敏锐地观察和提问。 1 9 独立自主的决定学习上的研究课题。 2 0 能探索问题的一切可能性。 2 1 能进一步想出新想法，并使之丰富。 北京师范大学郑日昌总结出了富有创造力的中学生的十个人格特征： 1 作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖、风趣、审美感强。 2 能闻一知十，举一反三，触类旁通。 3 对环境的感受力相当高。 8 美】m e 州nd l y n c h ，c a r o l e r u t l lh a r r i s 培养中小学生的创造性理论与实践 m 】北京：中国轻工业出版 社，2 0 0 5 ，第1 8 0 页 8 9 第二节现代脑科学研究对培养创造力的启发 一、脑科学发展的现状 脑科学，狭义的讲就是神经科学，是为了了解神经系统内分子水平、细胞 水平、细胞间的变化过程，以及这些过程在中枢功能控制系统内的整合作用而 进行的研究。广义的定义是研究脑的结构和功能的科学，还包括认知神经科学 等。脑科学的主要研究方法包括：解剖学方法、生理学方法、分子生物学方法、 系统生物学方法等。随着近年来f m 打9 技术的成熟，脑科学的研究状况也得到飞 速发展。现代脑科学的发展对心理学、教育学、医学等一系列学科产生重要的 影响。脑科学实验研究证实或反驳了之前产生的多项推断，也为也为各学科的 发展提供了新的方向和可能。 世界各国普遍重视脑科学研究，美国1 0 1 届国会通过一个议案：“命名1 9 9 0 年1 月1 日开始的十年为脑的十年 。1 9 9 5 年夏，国际脑研究组织i b r o 在日本 京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪( 2 1 世纪) 称为“脑的 世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委 员会 及脑研究联盟。日本则在1 9 9 6 年f 柚一 制定为期二十年的“脑科学时代脑科 。 学研究推进计划 。与此同时，中国也提 出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研 究项目，并列入了国家的“攀登计划”。 人脑平均重量约为1 3 0 0 克，其结构主 图1 1 脑的结构 要包括三大部分：大脑、间脑和脑干。大脑由两个大脑半球组成。( 图1 1 ) 神 经元是神经系统结构和功能的基本单位。神经元负责接受刺激和传导冲动。一 个神经元与另外一个神经元相邻近的部位成为突触。神经元之间的神经冲动传 递是靠突触完成的。脑的主要功能就是经过神经元逐级的信息交换传递，获得 一个有意义的信息。 大脑皮层按其解剖部位，可分为枕叶、项叶、颞叶、额叶四大区域。 这些 区域有较为明确的分工。许多高级功能的完成需要不同脑区的协同参与。 9 即机能性磁共振成像技术 1 0 视觉的过程即是需要多个区域协同活动的过程：顶叶加工形状，颞叶负责 记忆，枕叶加工颜色、运动、对比、形式等关键的视觉因素，额叶则加工注意 信息以及控制个体观察艺术作品的时间。 看到不同的事物对大脑也有不同的影响。伦敦哈默史密斯医院的研究者们 做了针对人在欣赏不同类型的绘画作品时，脑内最大血流区域的测试。他们发 现，被试者在欣赏一幅蒙德里安水彩风景抽象画时，最大的脑血流量增加发生 在一个叫做纺锤形脑回的结构里。被试者在观测活动着的黑白方块图形时，最 大的脑血流量增加发生在一个与纺锤形脑回完全隔开的侧面区域中。 脑作为创造力的物质载体，创造的过程同 样与脑的结构和功能息息相关。脑科学研究者 对创造力与脑功能的关系通过脑成像技术进行 研究，以考察创造力的脑神经系统基础。研究 主要从“任务取向 和“个体差异取向”展开。 “任务取向比较了创造性任务与非创造性任 务的脑成像差异，图1 2 为完成创造型任务所 激活的脑区。发现创造性活动需要脑部的大部 图1 2 与创造活动相关的脑区 分区域的参与，同时与两侧额叶有一定相关性。复杂度高的创造性任务同时还 激活了更多的区域，但就整体而言，简单创造性任务更多表现为左半球优势， 而复杂创造性任务则出现了右半球功能的增强。1 0 “个体差异取向”则比较了高创造力 个体与低创造力个体的脑功能差异。日本 神经学家u ”k 等( 2 0 0 9 ) 让2 0 名新 手被试者( 未接受过系统的设计训练，无设 计经验) 和2 0 名专家被试者( 接受过系统 图1 3 专家组和新手组完成创造 活动时激活的脑区 的设计训练和有多年设计经验) 进行钢笔外观设计，并用伽r j 技术观测其大脑 激活情况。专家组的测试结果显示额叶皮层被激活，而新手则无此现象。图1 3 中，d 为专家组激活的脑区，e 为业余组激活的脑区。发现左侧项叶主要与艺 1 0 沈汪兵、刘昌、陈晶晶创造力的脑结构与脑功能基础心理科学进展 j 2 0 1 0 v o l l 8 n o 9 p 1 4 2 0 一1 4 2 9 1 1 术训练有关，右侧前额叶则与创造力关系密切。1 1 在普通创造力与艺术创造力的脑功能差异研究方面，美国神经科医生 f l a h e n y ( 2 0 0 5 ) 提出了一个解释艺术创造力脑神经基础的解剖模型，即三因素解 剖模型( n l i e e f i a c t o ra 1 1 a t o m i c a lm o d e l ) 。该模型认为艺术创造力是颞叶、额叶和边 缘系统协作的结果。其中，颞叶主要负责生成创意并提高其质量；额叶则是负 责结合创意的长远性和新颖性；边缘系统则负责寻求创新和提供创造性驱动力。 二、脑科学研究成果对美术教学的启发 脑科学研究表明，不玩耍的孩子或很少被触摸的孩子的脑比正常儿童的脑 小2 0 左右。生长在良好艺术氛围内的儿童比生活在贫乏艺术环境内的儿童表 现出更多的灵活性，协调性，更高的推理和认知能力。由此我们可以推断，在 复杂环境中成长的个体通过更多的外部刺激，激发脑部发展出更完善的神经通 路。美术本身的造型、色彩、质感、肌理、结构等要素，结合多样的教学方法， 通过看、听、摸、画、剪切、泼洒、讨论、表演等活动，给人脑丰富的刺激， 形成更多的神经连接，从而更好地促进儿童脑功能的发育。 对于同一学习任务而言，单一感觉通道与多感觉通道输入所激活的脑区面 。积和数量不同，前者明显大于后者。教学过程中，多感觉通道与多类型刺激有 助于学生激活不同的脑区进行协同加工，从而逐步提高学生大脑的协调性和处 理复杂问题的能力。在鉴赏或创作过程中加入音乐、短片等可以同时调动耳、 眼的共同参与，并且在描绘、涂抹和制作的创作过程中，促进了眼、手的协调 配合；对美术馆、艺术中心等的参观、考察等活动，也会收到比教室内的教学 更好的效果。 鉴赏和创作的结合、观察和评价的结合、新媒体的运用等，都可以调动学生多 个感觉通道的参与。 脑对神经元网络的使用越频繁，神经链接就越固牢，树突和轴突会越来越 习惯这种连接，神经信息的传递会越来越顺利。当刺激反复强化时，神经通道 就会得到加强。持续性的艺术创作活动可以很好地帮助人脑联通与创造力相关 1 1 沈汪兵、刘昌、陈晶晶创造力的脑结构与脑功能基础心理科学进展 j 2 0 1 0 v 0 1 1 8 n 0 9 p 1 4 2 0 1 4 2 9 1 2 的区域的的神经连接，促进大脑形成更多的神经回路，在一定程度上改善了神 经传导的能力和创造力产生的条件。 综上所述，美术教学与脑的开发密不可分。很多国家和地区已经把这样的 研究成果应用到教育实践中去。美国亚利桑那州图森学区于2 0 0 1 年推行的一项 教育改革名为“艺术开启大脑”，旨在整合艺术教育与学科教学以提高学生学习 成绩。学生每天接触美术、音乐、舞蹈、体育、戏剧等，通过对艺术的课程整 合促进学生对学科概念的理解。据调查，开展“艺术开启大脑 项目学校的学 生，阅读、数学、写作等科目的考试成绩明显高于对比学校的学生。 通过以上论述，我们可以从脑科学角度认识到美术教学对培养创造力的促 进作用。通过美术活动，提高学生脑的灵活性和协调性，促进脑的机能和潜能 得到不断开发，最终达到提高学生创造能力的目的。因此，寻求美术教学研究 和脑科学研究成果的有机结合应该成为未来美术教学研究发展的方向。 第三节培养创造力的美术教学方法 一、培养创造力的美术教学方法 通过以上对创造力特点、结构以及结合脑科学研究的成果的分析，归纳出 美术教学培养创造力的方法和途径为： ( 一) 处理好知识、技能与创造力的关系 一定的知识和技能作为创造力发挥的基础，具有非常重要的作用。在处理 知识、技能和创造力的问题上，既要摒弃传统教学中一味注重知识技能的教育 观念，也不应矫枉过正，过分忽视知识和技能的学习。否则，从长远来看，美 术的创造将只能建立在一个较低的水准之上，无法真正发挥作用。美术学科自 身的发展也将成为无本之木，无源之水。在知识技能与创造力的关系上，笔者 认为： 1 帮助学生建立必要的知识和技能基础。 2 采用体验、探究、讨论等教学方式，鼓励学生主动、积极地学习。 3 注重方法的学习而非单纯的知识和技能的学习。 4 提供丰富的学习资源和渠道。 5 难度上适宜学生的认知能力和经验范围，并有一定挑战性。 6 对不同基础和能力的学生，采用不同的创作要求。 ( 二) 培养创造性思维 创造性思维是多种思维形式的综合运用，包括发散性思维和聚合性思维、 形象思维和抽象思维、逻辑性思维和非逻辑性思维、再现性思维和表现性思维 等。其中发散性思维是创造性思维的核心，并且与其他类型的思维结合作用。 人的创造性思维过程绝不是单纯的抽象( 逻辑) 思维，总要有点形象( 直觉) 思维，甚至要有灵感( 顿悟) 思维。所以，三种思维的划分是为了研究的需要， 不是讲人的哪类具体思维过程。1 2 因此，教学中既要注重培养学生的发散性思维， 同时也要注重学生思维的逻辑性和严密性。笔者认为在美术教学过程中可以由 以下方法激发和培养学生的创造性思维。 1 运用探究教学方法，帮助学生在发现问题、思考问题、探究问题和解决 1 2 钱学森，思维科学探索【m 】，山西人民出版社第9 页 1 4 教学环境。 3 将是否发挥创造力作为评价角度之一。采用丰富的展示和评价渠道，如 展览、表演、互联网、手机等。多样化的评价方式，如自评、互评、师评，以 及家长、校长、社区群众以及陌生人的评价等。注重教师与学生、学生与学生、 学生和家长及他人的交流，并形成反馈。 ( 四) 引导创造型人格 人格因素在人类心理机能的各个方面都起到重要作用，对创造性也是一样。 拥有敢于承担风险、追求兴奋和刺激、喜欢新异、乐于尝试的性格特征( t 型 性格) ”是创造力较高的表现之一。同时，拥有这一类型性格的学生也容易产生 消极的、破坏的行为。需要教师对其进行正确的引导。除此之外，培养学生顽 强的意志和坚定的信念，以克服在创作过程中遇到的困难，也是至关重要的。 1 3 【美】m e m nd l 硼c h ，c a r o l e r u mh a 耐s 培养中小学生的创造性理论与实践 m 】中国轻工业出版 社2 0 0 5 第1 8 0 页 1 6 第二章上海市培养中小学生创造力的美术教学现状 第一节上海市中小学美术课程标准中有关创造力的条例 一、 上海市中小学美术课程标准的基本情况 现行的上海市中小学美术课程标准( 征求意见稿) ( 以下简称标准) 是由上海中小学课程教材改革委员办公室按照教育部2 0 0 1 年公布的基础教育 课程改革纲要( 试行) 和中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人 思想道德建设的若干意见的要求，根据上海城市发展需求和时代特点编写和 制定，于2 0 0 4 公布并使用至今。 二、上海市中小学美术课程标准中有关创造力的条例 标准认为中小学美术课程的特征包括“视觉性”、“审美性”、“创造性 和“实践性”。其中“创造性”表现在“美术学习重视运用形象、空间、直觉、 想象、情感等进行创造活动。美术课程能有效促进学生创造潜能的开发，逐步 培养学生的想象力、创造性思维和创新精神。”1 4 标准确立了美术课程的理念包括“加强体验感悟，发展形象思维，培 养创新意识”，体现在“美术课程要注意激发学生的美术兴趣，扩展体验感悟渠 道，最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和创造思维能力。 教学过程应针对学生的生理和心理规律，把各种美术知识与技能有机地融入丰 富多彩的美术活动，在美术学习各环节中注意营造艺术学习氛围，让学生有积 极的情感体验，注重美术思维的流畅性、灵活性和独创性，充分发展形象思维 能力和创新能力。 ” 标准将美术课程分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程三种类别， 其中基础型课程旨在帮助学生掌握美术基本知识和技能，培养对美术的兴趣和 1 4 上海市中小学美术课程标准( 征求意见稿) s 上海：上海教育出版社。2 0 0 4 年第3 7 页 1 5 上海市中小学美术课程标准( 征求意见稿) s 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 年第3 8 页 1 7 健康的美术审美观念；扩展型课程旨在开发学生的美术潜能；探究型课程则通 过学生自主运用探究性学习方式，培养发现和解决问题的能力。其中基础型课 程为必修，拓展型课程和探究型课程为选修。 标准将九年义务教育阶段的美术教学分为三个阶段：第一阶段为一至 二年级，第二阶段为三至五年级，第三阶段为六至七年级。每个阶段分别对基 础型课程、拓展型课程和探究型课程提出教学目标、内容要求和活动建议，其 中都涉及到对创造力培养的部分。例如，对基础型课程的活动建议中有关创造 力的部分包括： 固联系学生学习、生活的内容，引导学生开展造犁游戏，激发丰富的想象力 一攥课堂的组织形式要注意多样化，鼓励学生有不同的认识，并参与交流 可以看出，标准重视对学生创造能力的培养，要求教师通过三类课程的 教学活动，运用多种教学方式，有效地促进学生的创造力的提高。 第二节上海市培养中小学生创造力的美术教学现状调查研究 一、研究问题 本研究针对上海市学校美术教学培养中小学生创造力的情况展开学生问卷 调查和教师访谈研究，主要围绕以下问题开展问卷调查： ( 一) 美术教师是否注重培养学生的创造能力? ( 二) 是否运用了行之有效的教学方法培养学生的创造力? ( 三) 培养创造力的美术教学现状是否对学生的创造力有促进作用? ( 四) 学生的创造能力现状。 ( 五) 美术教师对培养创造力的美术教学的建议。 二、研究方法 本研究主要采用问卷调查和访谈的研究方法，旨在通过实证研究的方法， 从学生和教师两方面考察上海地区现行培养创造力的美术教学现状，发现并分 析存在问题及其原因，旨提出改进中小学培养创造力的美术教学的建议。 本调查研究的主要目的是考察培养创造力的美术教学在上海地区的实施情 况，采用让学生填写调查问卷和美术教师访谈的方式进行。其中，学生问卷用9 道选择题从不同方向调查了培养创造力的美术教学的实施情况，以3 道绘图题 调查了两校中小学生的创造力程度。其中，第一题、第二题、第四题和第五题 从课堂教学的各个方面，测试美术教师使用的课堂教学方法对培养学生创造力 的有效性。 第一题你对美术课堂上学习的内容感兴趣吗? a 非常感兴趣b 较为感兴趣c 一般d 不感兴趣e 非常不感兴趣 第二题你们班级的美术课堂氛围是 。 a 热烈活跃的b 轻松愉悦的c 平淡的d 严肃的e 死气沉沉的 第四题美术老师的课堂教学可以激发你产生新的创意吗? 1 9 a 一直如此b 经常如此c 有时如此d 很少如此e 从未如此 ：第五毒：习与其他同学的讨论可以激发你产生新的创意吗? a 一直如此b 经常如此c 有时如此d 很少如此e 从未如此 ，第九题l你的美术老师是否从创造力的角度评价作品? a 一直如此 b 经常如此c 有时如此d 很少如此e 从未如此 第八题测试了创造过程中必须的动手能力、克服困难的能力等。 11第八题，j 在创作过程中遇到困难后，你是否能够克服困难，坚持创作? a 一直如此b 经常如此c 有时如此d 很少如此e 从未如此 价。 第三题、第六题和第九题测试了学生的创作习惯以及对自我创造能力的评 ，第三题习你习惯用哪