高中语文教师竞赛作品《边城》教学案 苏教版必修.doc

边城 教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1本课服务于单元教学目标中 “辨析作者塑造人物形象所用的各种手法及其效果，咀嚼、品味作品不同风格的语言”的教学要求。2通过本课的学习，可以让学生感受到本色语言的特色，从而养成质朴的文风。问题设计1阅读文本第六部分，梳理出故事情节。2研读文本，思考：作者笔下的爷爷和翠翠各自的性格特征是什么？3对比朗读，思考：本文的语言风格有什么特色？4阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？5边城是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为边城是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种人生的形式”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？教学构想及目标： 1通过讨论、分析人物性格特征，学生学会运用多种手法进行人物形象刻画。2咀嚼、品味作品语言，学生在感受沈从文独特的本色语言风格的基础上，养成质朴作文的习惯。教学重点：生活化语言的运用。教学难点：正确理解人物的情感。 教学方法：1.朗读法2.小组讨论 所需设备： 多媒体、网络教师活动学生活动设计意图一、导入由新西兰著名作家路易艾黎对湖南凤凰的称赞及“烟雨凤凰”视频引出对作者及作品的介绍。二、新授内容任务一：阅读文本第六部分，梳理故事情节。任务二：研读文本，分析人物形象。1. 祖父：与买皮纸人的争持，留下一个铜子，刻画出他的自尊心强，只拿自己该拿的【语言、动作、肖像、神态、描写相结合】与翠翠的对话，对翠翠极尽疼爱，明了翠翠的心情，刻画出他的宽厚仁慈，善解人意【语言描写】2. 翠翠：外公让她拉住买皮纸的，她就真的拉住不放，写出了她的天真善良【动作】“人大了就应当守船”“人老了就应当歇憩”，一个孩子对祖父备至的关怀【语言】对两年前端午节的追忆，思念着傩送；要祖父吹娘送女的曲子给她听，写出她的情窦初开，感情纯洁真挚【心理，动作】任务三：欣赏本文的语言。1对话比较翠翠：爷爷，我还以为那人偷你的东西，跟你打架了呢？ 爷爷：嗨，他给了我很多钱，我可不要这些钱！都跟他说了不要钱的，他还要跟我吵，真不讲道理！翠翠：那你全还给他了吗？【祖父抿着嘴把头摇摇，闭上一只眼睛，装成狡猾得意神气笑着，把扎在腰带上留下的那枚单铜子取出，送给翠翠，且说：】爷爷：礼轻仁义重，我留下了一个，因为我给了他一把烟叶，那烟叶可以保证他一直吃到筸城呢！PPT上的语段。对比两个语段，学生分析语言的不同，感受本文“古拙，不假雕饰”的本色语言风格2阅读叙述人的语言请一名学生介绍一段听到的或看到的家长里短的事情叙家常、聊天一样的说出来，听的人、看的人感觉这些事、这些人就在我们身边，那些情节，就是我们每日里都可能经历过或正经历着的事情。让人觉得亲切、温馨，不加雕琢，有一种清新别致的自然美。三、拓展训练 1阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？爷爷与卖皮纸人的争持（纯朴的人际关系）迎亲的习俗祖孙两人躺在门前的荫处休息，与世无争，安宁静谧。2边城是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为边城是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种人生的形式”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？人生的形式，可以在俗世红尘中追逐荣华富贵，也可以远离尘嚣，过一种与世无争，淡泊宁静的生活，没有人可以勉强得了你，无论哪种选择，自主权在于你自己。翠翠的人生，生活在一个人与人之间充满友善、关爱，不用设防的环境；随着年龄的增长，看到心仪的人，心里滋生出喜爱之情，对爱情有着朦胧的追求，不回避，不掩饰，生命就在这样原生态的状况下，灿烂如鲜花一样美好。四、小结本节课，选取边城中的一个片段，目的是学生在具体的学习活动中，学习人物描写的手法，咀嚼品味本色语言的运用，进而能够提高自己的阅读能力。五、作业运用课堂学习所得，写一个人物描写片段，学会运用质朴的语言以及综合运用多种描写手法。学生结合自己收集、整理的素材进行组内交流、介绍，了解作者及作品。1. 分角色朗读2. 交流情节梳理信息结合课前准备，在小组讨论的基础上，推荐做全班交流。1.分角色朗读两个语段，体会不同风格的语言特色。2.比较朗读中，咀嚼、品味清新别致的语言。1. 学生扣住文本进行讨论、分析。2学生结合自己的阅历来解读文本，理解作者所要表达的主旨。学生归纳描写人物的手法及语言风格。学生独立完成任务，下一次课的时候交流。在借助于网络及文本资料进行信息收集、筛选的活动中，提高学生获取信息及信息整合能力。1. 朗读中体会不同性格人物的语言、语气2. 整体感知故事文学作品阅读，应该是见仁见智，所以，学生在小组讨论中，可以扩大视野，了解人物形象刻画的多种手法，以及学会进行人物形象解读。语言风格的形成，在于平时接触到的阅读文本及使用环境、使用习惯，本环节的设计，是让学生在活动中养成好的使用语言的习惯。1.学生在甄别信息的过程中，学会分析、解