（教育学原理专业论文）班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响.pdf

摘要 内容摘要：诚信问题是道德的核心问题之一，它不仅是伦理学、社会学、心 理学和教育学的重要研究内容，也长期被社会公众高度重视。自上个世纪 后期，我国步入社会主义市场经济以来，社会诚信制度的建设和人们的诚 信状况更为社会各界所关注。许多研究者认为，从市场经济发育和运行的 内在特征看，当前乃至未来我国社会的诚信水平，将直接影响社会主义市 场经济以及和谐社会在我国的健康发展。“青少年是社会的未来”，在社会 诚信体系的建设中，儿童、青少年处于十分重要的地位。我们早已注意到 社会中存在着普遍的诚信缺失现象。所有这些让人寒心的事实如果继续存 在，没有任何的改观，那我们就无法实现社会的快速发展与建立和谐社会 的理想。社会是由个体的人组成的，这些社会现实的改善，需要具备良好 的诚信素养的一代又一代的人的不断努力，而这就需要学校承担起主要的 培养义务。然而，学校作为培养学生的主要场所，也存在着诚信缺失的现 象，从小学到大学，从教师到学生，诚信缺失行为比比皆是。作为学校， 面对学生的这些行为，应当从自身找出导致这些不和谐因素的原因，并积 极加以改善。笔者认为，从小学入手来加强诚信观的培养，能起到较好的 作用。低年级小学生相对于其他年级的青少年来说，由于其自身的心理和 生理特点，更容易受到外界权威力量的制约，而教师作为外界权威力量的 代表者之一，对学生的影响是巨大的，尤其是对学生思想、价值与观念的 影响。而教师对学生的影响是通过师生互动来完成的。因此，我们应该注 意师生互动这一关键环节，考查它对于低年级小学生诚信观发展的影响。 本论文首先在前人研究的基础上对师生互动的类型有一个新的划分，即将 师生互动分为师权型师生互动、生权型师生互动和平等型师生互动，并用 强化理和情绪的动机分化理论来分别分析师权型师生互动、生权型师 生互动和平等型师生互动对小学生诚信观的形成具有何种影响。由此得出， 平等型师生互动最有利于学生诚信观的形成，进而提出促进学生诚信观形 成和发展的几点建议。 关键词：师生互动：权威；小学生；诚信观 a b s t r a c t c o n t e n t ：t h eh o n o ri so n eo fc a j r em o r a iq u e s t i o n s i ti sn o to n l yt h er e s e a r c h c o n t e n to fe t h i c s ，s o c i o l o g i c a l ，t h ep s y c h o l o g ya n dt h ep e d a g o g y b u ta l s o h i g h l yt a k e nf o rt h es o c i a lp u b l i ci n s t i t u t ef o ral o n gt i m e s i n c el a t e rp e r i o do f l a s tc e n t u r y , e s p e c i a l l yo u rc o u n t r yh a sm a r c h e di n t os o c i a l i s tm a r k e te c o n o m y ； t h ec o n s t r u c t i o no fs o c i a lh o n o rs y s t e ma n dt h eh o n o rc o n d i t i o no fp e o p l ea r e p a i da t t e n t i o n m a n yr e s e a r c h e r sb e l i e v et h a ll o o k e df r o m t h ei n t r i n s i c c h a r a c t e ro ft h eg r o w t ha n dt h em o v e m e n to fm a r k e te c o n o m yc u r r e n ta n dc v e n f u t u r e ，o u rc o u n t r ys o c i e t y sh o n o rl e v e l ，w i l la f f e c ts o c i a l i s tm a r k e te c o n o m y a sw e l la st h eh e a l t h d e v e l o p m e n to fh a r m o n i o u ss o c i e t yd i r e c t l yi no u r c o u n t r y ”t h ey o u t hw i l lb es o c i e t y sf u t u r e ”i nt h ec o n s t r u c t i o no fs o c i a l h o n o rs y s t e m ，t h ec h i l da n dy o u t ha r ei nt h ei m p o r t a n tp o s i t i o ne x t r e m e l y w c a l r e a d yf i n ds om a n yp h e n o m e n o n sn oh o n o ri nt h es o c i e t y i fa l lt h e s e d i s a p p o i n t e df a c t sc o n t i n u et oe x i s t ，w ea r eu n a b l et or e a l i z es o c i e t y sf a s t d e v e l o p m e n ta n dt h ei d e a la b o u te s t a b l i s h m e n to fh a r m o n i o u ss o c i e t y t h e s o c i e t yi sc o m p o s e db yi n d i v i d u a lp e r s o n t h e s ei m p r o v e m e n t so fs o c i a l r e a l i t i e s , n e e de n d e a v o r sg e n e r a t i o nt og e n e r a t i o nw h i c hh o n o r a n da l lt h e s e n e e ds c h o o lu n d e r t a k et h em a i nd u t y h o w e v e r , s c h o o la st h em a i np l a c ew h e r e t or a i s es t u d e n t s ，i ta l s oh a v et h en oh o n o rp h e n o m e n o n ，f r o mt h ee l e m e n t a r y s c h o o lt o t h eu n i v e r s i t y ，f r o mt h et e a c h e r st ot h es t u d e n t s , t h en oh o n o r b e h a v i o r sa r ep o p u l a r f a c i n gs t u d e n t st h e s eb e h a v i o r s ；s c h o o lm u s td i s c o v e r t h er e a s o nf r o mi t s e l fa n di m p r o v e n ea u t h o rb e l i e v e dt h a t s t r e n g t h e nt h e p u p i l sh o n o r , c a np l a yab e t t e rr o l e 1 1 1 ep u p i l so fl o w e rg r a d e sh a v et h e i ro w n p s y c h o l o g ya n dt h ep h y s i o l o g i c a lc h a r a c t e rw h i c hi se a s i e rt or e c e i v et h e r e s t r i c t i o no ft h eo u t s i d ea u t h o r i t a t i v e t h et e a c h e rw h oi st h eo n eo f r e p r e s e n t a t i v e so fo u t s i d ea u t h o r i t a t i v eh a st h ei n f l u e n c e st ot h es t u d e n t s i n p a r t i c u l a r , t os t u d e n t s t h o u g h t s , v a l u e sa n di d e a s a n dt h ee f f e c t sc o m p l e t e d t h r o u g ht h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n t h e r e f o r e ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt o t h ee s s e n t i a ll i n k ，t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n s ，e x a m i n e st h ei n f l u e n c et ot h e p u p i l s o fl o w e rg r a d e f i r s tt h ep a p e rs t u d i e sa b o u tt h et e a c h e r s t u d e n t i n t e r a c t i o no nt h eb a s e m e n to fo t h e rr e s e a r c h e s ，a n dd i v i d et h e mi n t ot h r e e t y p e sw h i c ha r et e a c h e ra u t h o h t yi n t e r a c t i o n ，s t u d e n ta u t h o r i t yi n t e r a c t i o na n d e q u a l i t yi n t e r a c t i o n a n dt h e na u t h o ra n a l y z e st h ee f f e c tt h ei n f l u e n c e st ot h e s t u d e n t sa b o u te a c ht e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o nw i t ht h e o r i e s f r o mt h e s e o b t a i n s ，t h ea u t h o rb e l i e v et h a t ，e q u a l i t yi n t e r a c t i o ni sg o o df o rp u p i l s h o n o r ， a n dt h e np r o p o s et h r e es u g g e s t i o n sa b o u tp r o m o t i n g p u p i l s h o n o r k e yw o r d s ：t e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；a u t h o r i t y ；p u p i l ；h o n o r 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成 果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经 撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的 帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名 学位论文版权的使用授权书 日期：堋，圣a 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者虢知l 钞恬 指导 日 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 1 1 研究背景 第一章引论 社会主义市场经济从一定程度上说是道德经济，是信用经济，生活于 其中的社会成员被要求做到诚实守信用，凭借道德的约束力来指导自己的 行为；我国经过1 5 年的努力，于2 0 0 1 年，终于成为世贸组织的一员。w t o 的运行主要也是依赖于成员国彼此的诚实守信，我国作为w t o 的成员国 之一，应该遵循诚信原则这一w t o 的重要原则之一，这必然要求每 一个社会成员在一切社会生活中，做到实事求是、恪守信用、诚实无妄、 真实不伪。2 0 0 1 年1 0 月，中共中央公布了公民道德建设实施纲要，明 确提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的二 十字基本道德规范，作为每一个公民应该遵循的基本道德准则。2 0 0 6 年3 月4 日，胡锦涛总书记在看望出席全国政协十届四次会议的委员时，发表 了关于树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观的重要讲话，其中明确提出了“以 诚实守信为荣”。国家对国民的要求如此，对学生的诚信教育同样也非常重 视。2 0 0 4 年3 月，中共中央、国务院下发了重要文件关于进一步加强和 改进未成年人思想道德建设的若干意见，强调要普及“爱国守法、明礼诚 信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，培养“具有高尚 思想品质和良好道德修养的建设者和接班人”。同年3 月2 2 日，教育部下 发了关于进一步加强中小学诚信教育的通知，提出要“充分认识诚信教 育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真 抓紧抓好”。诚信连续被国家作为基本道德法则以明文规定，可见诚信的重 要性。同时，国家对诚信的重视，从另一个方面也反映出社会上存在着与 诚信相悖离的社会现象诚信缺失现象。社会上的诚信缺失现象无处不 在，如拖欠工人工资、以各种卑鄙手段骗取他人钱财等等。这些社会现象 的存在甚至影响了在校的学生，从小学到大学，从学生到教师，诚信缺失 行为比比皆是，这不是危言耸听，而是教育中确实存在的事实。例如大学 生普遍存在考试作弊、拖欠学费和国家助学贷款、伪造“光辉”履历等现 象，而中小学生也存在着考试作弊、偷窃、抄袭作业等这样、那样情节严 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 重程度不一的诚信缺失行为。近凡年中，对批判大学生诚信缺失与呼吁大 学生诚信重建的文章我们已经不再陌生，甚至身为学生的我们，能更真切 的听到、看到这些令人心痛的行为。我们身处于社会主义市场经济体制下， 如果不重视学生诚信观的培养，那么“为了国家的繁荣与富强”就是一句 假话，一句空话。没有诚信，我们的经济无法运转，我们的社会充满猜忌， 哪里去谈。美好”，何处去言。幸福”。诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经 这样说过：如果守规矩、讲良心、有道德会让你吃亏。使你蒙受损失、遭 受打击，那不是你错了，而一定是这个社会出了问题。道德是社会的主旋 律，而诚信是这旋律中的最强音。因此，我们一定要加强学生诚信观的 培养。反思对大学生诚信缺失的批判，我们应该注意到，大学生诚信的缺 失不是一朝一夕就能形成的普遍现象，它的出现有一个日积月累的过程。 如果从小就形成了诚信行为，将诚信内化于心，形成为一种习惯，笔者认 为就不会出现如此普遍的大学校园诚信缺失的现象。如果对大学生的诚信 缺失现象追根溯源的话，小学时期这个人格发展的关键期内没有促进 学生诚信观的形成也是其原因之一。然而，小学生的诚信缺失问题却很少 有人关注。虽然小学生的诚信缺失不至于对社会造成直接的危害与损失， 可是它的后果是迟效的、严重的，它会使小学生的人格发展有失全面，导 致其人格缺陷或偏离，甚至使其误入歧途，走上犯罪的道路，最终会对社 会的发展造成威胁。因此，我们应该抓住这个人生重要的成长阶段，努力 促进小学生诚信观的形成与发展，坚决杜绝小学校园中的诚信缺失现象。 在少有的几篇讨论青少年培养的文章中，提到了学校教育与师生互动 的不同类型对小学生的学业成绩有重要影响。学生一天的主要时间都是在 学校里度过的，学校氛围对青少年的影响是巨大的，而学校的氛围又是由 学生和教师共同创造出来的。因此，师生互动就成为影响青少年发展的重 要环节。特别是在小学阶段，由于小学生心理和生理发展的特点，他们比 较依赖教师，特别容易受教师的影响。教师与学生的互动可能会使学生发 生意想不到的改变。因此，师生互动历来被教育学家、心理学家所重视。 近几年来，随着对学生全面发展的关注，研究师生互动的部分学者也开始 把师生互动与学生的情感与社会性发展联系起来进行考查，找出两者的内 在联系，从而为学生的全面发展创造更好的环境。本论文的选题深受启发。 2 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 希望通过此次研究找出师生互动类型与低年级小学生诚信观发展的内在联 系，从而为促进低年级小学生诚信观的形成和发展提出一点可行的建议。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 在国内外关于师生互动问题的研究中，大部分研究都深入探讨了师生 互动与学生学业成绩之间的关系，相关研究均证实不同类型的师生互动会 对学生学业产生不同的影响。也有一部分文章探讨了师生互动的不同类型 对学生情感和社会性发展的影响。即粗略描述师生互动与学生人格发展的 关系。从笔者所查的资料来看，并没有人直接涉及师生互动与学生诚信观 发展的专项研究。因此，笔者认为，此研究既是对部分学者提出的不同类 型师生互动会对学生情感和社会性发展有不同影响这一命题的一个新的方 面的验证，也是对师生互动理论的补充，使其更加系统，而且此研究也会 在一定程度上促进道德教育理论的发展。 1 2 2 现实意义 当前，在校园中存在着普遍的诚信缺失现象，从小学到大学，诚信缺 失现象比比皆是。具体到小学校园中，我们会发现诸如考试作弊、撒谎、。 偷盗、抄袭作业等诚信缺失现象。在重庆展开的对小学生、中学生、大学 生的诚信状况调查中，我们可以看到问题的严重性。其中，对6 所小学的 1 4 个班级、6 0 0 余名学生( 五六年级学生占5 0 0 余人) 进行问卷调查，调 查结果显示：9 8 7 的小学生承认自己说过谎话，8 9 的小学生都曾抄过别 人的作业；而小学生坦言，4 7 的父母有过不诚信行为，3 8 的小学生表 示无法与父母坦诚交流；对7 0 0 名中学生的调查表明，中学生的诚信问题 非常严重：6 4 5 的人不能按时按地点赴约；3 0 的人厌烦公益劳动，要借 故逃课；4 3 5 的学生曾经编造借口，不做课间操和上体育课；而对大学 生的调查结果也不容乐观，其中2 8 学生承认自己有考试作弊的行为， 3 2 4 的学生履历填写与实际情况存在差异，2 0 的学生承认自己不会归还 助学贷款i l j 。“中国青年报的一项调查表明，在校学生中未说过假话的 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 平均只有6 2 ，其中，幼儿园小朋友占8 4 、小学生占5 1 3 、中学生占 2 0 1 、中专生占5 2 、大学生占0 4 8 。”1 2 1 追宗溯源，这与小学生没有 形成诚信观不无关系。教师作为学生知识的传授者和道德品行的塑造者， 在其与学生互动的过程中，应具体以什么样的姿态出现才能最大限度的杜 绝学生的诚信缺失现象，并积极促进小学生诚信观的形成呢? 本论文将针 对这一问题展开调查研究，并最终提出可行性措施，从而为一线工作的教 师提供具体的有参考价值的建议。本论文的最终目的就是要在师生互动类 型与低年级小学生诚信观的形成和发展的关系中找到促进学生诚信观发展 的有效途径，使学生形成完善的人格，最终有利于自身的成长与社会的发 展。 1 3 理论基础 1 3 1 强化理论 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳( b u r r h u s f r e d e r i c k s k i n n e r ) 等人于1 9 5 6 年提出的一种理论。因为强化在斯金纳的操作条件 学习中有着重要的作用，以致有人称他的行为原理为操作强化学说， 强化理论由此而来。他的这一理论认为，。人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就 会在以后重复出现：不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正 强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理 论，也叫做行为修正理论”。【3 l 1 3 1 1 正强化和负强化 斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和 修正人的行为的种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对 一种行为的肯定或否定的后果( 报酬或惩罚) ，它至少在一定程度上会决定 这种行为在今后是否会重复发生。斯金纳认为：“具有强化作用的事物有两 类。一类强化是提供刺激，给情境提供一些东西。这类刺激叫做正强化物。 另一类强化是从情境中消除掉某些东西，这类刺激叫做负强化物。在上述 4 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 两种情况下，强化的作用都是提高反应概率。”1 4 】此处所说的正强化物、负 强化物也可分别称之为积极强化物和消极强化物。 在现实生活中，强化理论也有其普遍的应用。对于人而言，正强化是 指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。如儿童做了好 事，教师给予表扬，以促进这种行为的保持与发扬，表扬就是正强化。负 强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，而增加与其反应的过程虽然人们通 常将负强化物同惩罚联系起来，甚至将他们视为同意词，但在斯金纳看来， 惩罚实在不能算作一种负强化物。因为惩罚的作用是降低行为发生的概率， 而强化的结果总是提高反应的概率就两者实施的后果而言，惩罚通常具 有副作用，产生某些不幸，而负强化物却与此相反 1 3 1 2 强化理论应用的行为原则嘲 经过强化的行为趋向于重复发生；要依照强化对象的不同采取不同的 强化措施；小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述； 及时反馈；正强化比负强化更有效。 1 3 2 动机一分化理论 动机分化理论是由伊扎德( c a r r o l le i z a r d ) 于1 9 7 2 年提出的， 学者们都认为这是“对情绪所做的最完美、最杰出的论述之一。他致力于 导向一个全面包容的理论。”1 6 】 1 3 2 1 主要内容 伊扎德明确的表述，一切情绪行为都是适应和调节行为，从中引出情 绪是行为的驱动力，阐述了情绪本身及其驱动作用的机制。他把情绪过程 分解为表情和体验，及其在神经生理上行动的轨迹。除了弗洛伊德 ( f r u e d ，s i g m u n d ) 赋予情绪明确的动机性质以外，汤姆金斯( t o m k i n s ) 和伊扎 德的观点也均属于这一理论路线。他们的根本出发点是从达尔文的进化观 演变而来的。经过行为主义统治心理学的漫长年代，情绪心理学一方面随 着认知心理学的发展，走上认知评价观的道路：另一方面，以汤姆金 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 斯和伊扎德为代表的学者，翻转了情绪研究的历史进程，继承和发展了达 尔文的理论，从弗洛伊德主义中吸收了一些有益成果，建立了情绪的动机 论。 伊扎德认为，情绪在有机体的适应和生存上起着核心的作用。每一种 具体情绪都保证有机体对重要事件的发生敏感，情绪在意识中的存在为对 所发生的事件做出反应提供准备。有机体在加工那些对他可能产生某种后 果的信息时，促使机体释放能量，增加身体反应的活力。各种情绪的适应 作用有所不同，具体情绪以不同的方式并在不同的方向上，促使有机体提 高行为的转换力。与此同时，导致做出决策和选择行为的认知能力也随之 增加。这一过程突出的显示了情绪的驱动作用。”【6 】从进化发展的观点看， 随着每种新的情绪的产生，具有新特质的动机品种和认知、行为倾向都随 之增长。人类的基本情绪及其相互联结和相互作用，为人类生存和适应的 动机体验和行为转换，提供了一个庞大的阵容。 1 3 2 2 情绪的动机系统 伊扎德首先认为，。情绪是人格系统中的成分之一。他认为，人格由体 内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统等 六个子系统构成”【7 j 。在这个系统中，每个子系统都是独立的单元。自成 体系，子系统之问相互影响、相互作用，并在不断的发展中形成系统间的 各种联结。人格系统的发展是这些子系统自身发展与系统之间联结不断形 成和发展的过程。“这六种人格子系统结合成三种类型的动机结构。它们是 内驱力、感情认知的相互作用和感情认知结构。这三种类型的动 机在特定环境下和特定时期内，都可以成为行为的决定因素。这些动机可 以得到无数的结合，构成情绪动机系统的多样化”l 射。 1 4 研究方法、研究假设和研究思路 1 4 1 研究方法 本研究主要采取观察法和访谈法。观察法即在自然条件下有目的、有 计划的观察客观对象，收集、分析事物的感性资料。在本研究中，需要运 6 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 用观察法来观察班级中教师和学生的互动是什么类型，是师权型师生互动 还是平等型师生互动；学生存在的诚信缺失现象与师生互动类型的关系是 什么；在哪种师生互动的类型中小学生诚信情况比较好，原因是什么。访 谈法即通过与被调查者面对面进行交流、讨论而搜集资料的一种方法，又 称访问法或谈话法。本研究中通过对低年级小学生进行访谈，进一步明确 低年级小学生在什么样的师生互动类型中诚信表现比较好，以及小学生诚 信缺失与师生互动类型的关系，从而找到师生互动中影响低年级小学生诚 信观发展的原因，并尝试提出避免师生互动中这些消极因素的建议。 1 4 2 研究假设 根据本研究的目的和对已有研究的认识，本论文将对师生互动类型与 低年级小学生诚信观发展的关系提出以下假设，所有这些假设将在以后的 研究中加以验证。笔者假设师生互动可以根据师生互动过程中权威的主导 作用，将师生互动划分为师权型师生互动、生权型师生互动和平等型师生 互动三类，不同的师生互动会对低年级小学生诚信观的发展有不同的影响。 有的师生互动类型以积极促进小学生诚信观的形成和发展的作用为主，而 有的则会阻碍小学生诚信观的形成发展。本论文意图通过对师生互动类型 与小学生诚信观发展的内在联系的研究，来确定具体哪一种师生互动类型 主要对学生诚信观的形成和发展起积极的促进作用，从而在小学中积极倡 导建立这种类型的师生互动，积极促成其诚信观的形成。 1 4 3 研究思路 首先，笔者通过查询大量的资料，对师生互动类型与低年级小学生的 诚信状况有一个大概的了解，明确本研究的研究依据与意义，明确本研究 的理论基础。 其次，笔者对所查资料进行了归类与分析，并对师生互动的类型划分 提出了自己的见解。 第三，确定本研究的研究方法，提出本研究的研究假设，为本研究的 正式开展做好铺垫。 7 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 第四，深入一所小学，选择三年级的一个班级进行深入观察，期间会 结合问卷调查和对小学生的访谈。观察、访谈和问卷调查的目的是找出师 生互动类型与低年级小学生的诚信观的形成和发展之间是怎样的相关，以 及应如何避免其中的消极因素 第五，将所得资料整理成文。 第二章文献综述 2 1 定义界定 2 1 1 师生互动 关于师生互动的定义，学者们从不同的角度给出不同的定义，归纳起 来有以下几种： “师生互动应该是教师和学生两个主体之间以一定的客体为媒介，均 衡的发生显性或隐性的情感交互作用以及由此带来的生命体验的过程”。f 9 l “师生互动有广义和狭义之分。从广义上讲是指教师和学生之间的一 切相互作用和影响，不论这种影响是发生在师生群体间还是师生个体之间； 无论是发生在教育教学情境下还是发生在教育情境之外的社会情境中，都 会引起双方心理和行为的变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教 师个体与学生个体或者学生群体之间在活动中的相互影响和作用”。【1 0 】 。师生互动是指发生在教师和学生之间的一切交互作用和影响。其具 体场景不是固定的，而是变化的，它既可以发生在有组织的课堂教学活动 中，也可以发生在非正式的游戏和课外活动中：其内容也是复杂多样的， 如教师对学生的知识传递、情感教育、行为指导、生活能力培养等；其形 式也丰富多彩，如教师与个别学生、小组学生和全班学生的互动，或者师 生共同游戏等等”。1 1 1 】 综上所述，我认为各位学者的定义都有他们合理的一方面，综合各位 学者的定义的合理之处，我认为，师生互动是指在教育、教学过程中教师 8 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 和学生之间的一切交互作用和影响这种交互作用既可以发生在有组织的 教育、教学活动中，也可以发生在非正式的游戏和课外活动中；其内容也 是复杂多样的，既有教师对学生的知识传递、情感教育、行为指导、生活 能力培养等也有学生向老师提问、阐述观点等；其形式丰富多彩，既有 教师与个别学生的互动，也有小组学生和全班学生与教师之间的互动。 2 1 2 诚信 关于诚信的定义，学者们的观点比较一致，都认为。诚信即要求人们 在一切生活中，做到实事求是，恪守信用”1 1 2 l ；。为人要诚实，说话守信 用叫”】；“诚信即诚实守信，能够履行承诺而取得他人信任现代汉语词 典对“诚信”的解释是“诚信诚实，守信用；生意人应当以诚信为 本”。这里，诚信有两个含义：一是诚实，要求人与人交往时说真话，不掩 盖或歪曲事实真相；二是讲信用，遵守诺言。”i 】 关于诚信，我个人比较同意赵爱玲学者的意见：诚信即诚实守信，能 够履行承诺而取得他人信任。一是要诚实，要求人与人交往时说真话，不 掩盖或歪曲事实真相；二是要讲信用，遵守诺言。 2 2 国内外关于师生互动的研究现状 关于师生互动的研究是从2 0 世纪7 0 年代的西方开始的。国外的教育 社会学对师生互动的研究较多，“比较著名的有帕森斯的班级价值取向模式 理论、盖哲尔与谢伦的班级活动方式理论和艾雪黎等人的班级师生互动模 式理论”。国内关于师生互动的研究起步比较晚，但9 0 年代以后发展也较 为迅速。“国内关于师生互动的研究主要集中在教育学、伦理学、教学论的 基础研究范围之内，研究者有王道俊( 1 9 9 2 ) ，叶澜( 1 9 9 7 ) ，鲁洁( 1 9 9 0 ) ， 林崇德( 1 9 9 6 ) ，章志光( 1 9 9 4 ) 等。l ”j 2 2 1 国外关于师生互动类型的研究 国外学者对此问题的研究主要有三种划分标准，一是按照师生互动中 的主体地位来划分，代表人物是艾雪黎( b j a s s | e y ) 等人，他们根据社会学 9 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 家帕森斯的社会体系的观点，将师生互动分为教师中心式、学生中心式和 知识中心式三种。二是按照师生行为来划分，代表人物是利比特 ( r l i p p i t t ) 、怀特( g w h i t c ) 和弗兰德斯( n a f l a n d e r s ) ：利比特与怀特等 人把教师在课堂上的领导行为分为权威式、民主式和放任式三种，由此形 成了教师命令式、民主协商式和师生互不干涉式师生互动类型；弗兰德斯 的“课堂社会互动模型”则把师生的行为概括为1 0 类，其中教师七类，接 纳学生感受、表扬、延伸学生想法、提问、发出命令、讲解、批评与维持 纪律，学生两类，回答问题、主动提问，师生共有的一类，沉默。三是按 照师生之间的不同情感和态度，教师的行为作风来划分，代表人物是心理 学家勒温( i c l e w i n ) ，他将师生互动分为三种不同的类型：专制型，主要 表现为教师对学生缺少热爱，对学生不够尊重，教师主要采取强制手段管 制学生，教育方法简单粗暴，学生对教师表面畏服，背后抗拒，师生关系 疏远甚至紧张对立，学生对教师避而远之，难于合作；放任型，主要表现 为教师对学生既不热情也不冷淡，对学生不闻不问，放任自流，学生对教 师既不害怕也不喜欢，师生关系淡漠，相互关心甚少，师生之问互动不多， 既无合作也无反抗；民主型，主要特点是教师热爱、关心、信任、尊重学 生，虽然运用纪律要求学生，但主要是依靠自身的素质吸引学生，对学生 的问题不包办，鼓励学生自己创造性的解决，学生热爱尊敬教师，师生关 系亲密，除正式的交往外，非正式交往也多，师生能相互配合，互相支持。 2 2 2 国内有关师生互动类型的研究 国内学者对师生互动类型的研究主要有三个划分标准，一是按照师生 行为对象来划分，二是按照师生行为属性来划分，三是按照师生互动的方 式来划分。吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，根 据教师行为对象划分可区分为三种类型：师个互动，即教师行为指向学生 个体的师生互动，这种类型较明确的显示出教师对学生的偏爱或偏见以及 学生对教师的评价与策略；师组互动，即教师行为指向学生小组的互动， 是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等：师班互动，即教 师行为指向全班学生群体的师生互动。根据师生互动行为属性，将师生互 动分为控制服从型、控制反控制型和相互磋商型1 1 ”。李宁玉博士 1 0 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 也将师生互动类型划分为师个互动与师群互动，但是他又以师生互动中教 师的期待与角色为标准，将师个互动与师群互动进行了细分：其中师个互 动又分为公务型互动和人际型互动，师群互动又分为谋同型互动和求助型 互动【1 。”郑金洲老师按照师生相互作用的方式，将师生互动分为强硬专断 型、仁慈专断型、放任自流型和民主型师生互动四类，其中强硬专断型与 仁慈专断型又归结为“教师中心”的师生互动，放任自流型归结为“学生 中心”的师生互动，并且提倡民主型的师生互动。i 埔l 2 3 国内外关于小学生诚信观的研究现状 前面提到近几年学者们开始关注师生互动与学生情感和社会性发展之 间的联系。要使学生具有社会性，就要使他学会生存、学会与人相处、学 会适应并驾驭自己的生活。最基本的就是具备这个社会所要求的道德品行。 在今天的中国，社会主义市场经济运行的体制下，对诚信的要求越来越高， 这就需要学生形成诚信观，以顺利实现社会化。 国外关于小学生诚信状况的研究主要涉及对学生说谎问题的研究，而一 国内关于小学生诚信观的研究则相对来说成果丰富一些。从笔者查到的资 料来看，我国对青少年诚信观的研究主要集中在以下几个方面： 善。 2 3 1 青少年学生诚信缺失的表现 有学者指出当今学生存在考试作弊、偷盗、破坏公物、撒谎等行为1 1 9 1 ； 还有学者将这几种诚信缺失现象划分了领域，包括道德生活中的诚信缺失， 如偷盗，学习生活中的诚信缺失，如考试作弊，人际交往中的诚信缺失， 如撒谎和经济生活中的诚信缺失1 1 2 1 。 2 3 2 青少年学生诚信缺失的原因 有学者从市场经济中的不良社会现象，学校教育中德育模式的简单化 和家庭教育中只重视学生的学业成绩而不重视学生道德这三方面中找出原 因【1 9 l ：有学者将原因归结为对诚信教育的重要性认识不足、诚信教育的手 段和环境存在一定问题、诚信教育过于功利化与孤立化、缺乏有效的诚信 玎 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 评价体系【2 0 】；还有学者认为市场机制。失善”、学校教育。失衡”、教师行 为“失范”、学生自律“失控”是青少年学生诚信缺失的主要原因1 1 2 i 。 2 3 3 青少年学生诚信观的培养 有学者倾向于改善学校与社会的环境与氛围，加强法制建设，以此来 影响、感染以及强化青少年学生诚信观的发展1 1 9 j ；有学者认为，应在学生、 教师与学校教育三方面进行改进，从而促进学生诚信观的发展1 1 2 j ；还有的 学者主张从培养诚信观念、规范诚信行为、激发诚信情感三方面着手进行 青少年诚信观的培养1 2 。综上所述，以上原因主要是从两个角度来谈青少 年诚信观的培养的，一是环境影响的角度，二是根据道德教育的规律，从 知、情、意、行四个元素来着手学生诚信观的培养。 笔者认为以上对青少年学生诚信观的研究比较注重理论层面，对于青 少年的诚信教育具有宏观的指导意义，这是我们应该努力的方向。但是对 于一线的教育工作者来说，笼统的说教有时是不起作用的，只有具体到教 师或者学校具体行为的细微之处的研究，才会更具有说服力与指导意义， 才会给一线的教育工作者更多的启迪 第三章师生互动类型的界定 3 1 划分师生互动类型的基本条件 笔者认为，对师生互动与学生诚信观形成与发展之间的关系进行研究， 必须有一个好的视角，而这一好的视角主要体现于师生互动类型的划分。 对师生互动的类型的划分不同，对所研究的问题的讨论方法与角度也不同。 而要对师生互动进行分类，就必须找到一个恰当的分类标准。笔者认为， 对师生互动与学生诚信观的形成与发展之间的关系进行讨论，须保证以下 三个基本条件： 一是全分类，即包含师生互动的所有存在状态。只有将所有情况都考 虑在内，才能对事物有一个更清晰、更深刻的认识，对它的把握也会更准 确，从而使分类更具有说服力。 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 二是这一分类能清晰地揭示师生互动的本质特征。笔者认为，师生互 动的本质是一个双主体的、以情感为基础的连续的过程。这是因为： 第一。互动”的英文是“i n t e r a c t i o n ”，韦氏词典将其解释为“m u t u a l o rr e c i p r o c a la c t i o no ri n f l u e n c e ；h a v et h es a m ef e e l i n go n ef o rt h eo t h e r ”。 9 1 从中我们可以看出它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。 互动的双方是相对独立的主体，师生互动作为其特殊形式之一，它的双方 必然同处于主体地位。因而，在师生互动的实践中，除了需要教师发挥其 主体作用外，也需要学生将其主体地位体现出来。学生主体地位的体现是 教学与学校教育活动顺利有效开展的前提，是学校有效实现其教育目标的 重要条件之一。 第二，师生互动是以情感互动为基础的。“师生之间的暗示、感染、合 作等的相互作用，都基于情感的交流与相融，只有情感相融，才能调动兴 奋的情绪。触发灵感和创造力。学生在师生互动中的主体性，以及通过言 语和非言语行为表现出来的独特性、能动性和创造性等，都是伴随着师生 互动中的积极的情感因素的交流与相融，从而使学生受到引领、启发、激 励与指导。”1 9 】离开情感特别是积极的情感谈互动，就如同借用外力的两物 体之间发生机械作用，不会产生积极的效果。实践证明，师生互动中情感 的缺乏是造成教育失败的一个重要的原因。学习本身包括认知和情感两个 方面，认知可以改变情感，情感也可以影响认知。赞可夫曾经说过，学生 的学习活动与情绪和意向有关，其深刻根源在于学生的各种精神需要，其 中占独特地位的是认知需要，学习需要是学生学习活动的基本动力，学习 需要越强烈，学习活动越有效。而学习需要的强度与积极情感又是相互促 进的，积极情感能加强学生的学习需要，进而促进学习活动。教师和学生 都是情感的载体，只有将思想性与情感性相结合，才能有效实现学习活动。 心理学家汤姆金斯认为，人类活动内驱力的信号需要一种放大的媒介才能 激发有机体去行动，起这种放大作用的就是情感。由此可见，情感是认知 的直接诱因，同时，情感也是认识活动的催化剂。师生互动中只有包含积 极的情感互动，才能更好的实现教学目标，也才能够更好的促进学生人格 的发展与完善，从而全面地实现教育的撮终目标。 班级内的师生互动类型对低年级小学生诚信观发展的影响 第三，师生互动是一个连续的过程。师生互动是一个动态的交流过程， 而非一个静态的结构。在这一过程当中，教师与学生的互动时时、处处都 在进行。尽管相对于这一秒钟而言，下一秒钟的师生互动可能会有不同的 方式和特点，但它不会因为时间和空间的改变而停止。只要处于在校学习 阶段，师生互动就会通过言语的和非言语的形式不断进行着。 三是这一分类对解决与师生互动有关的问题有所帮助。师生互动类型 的考查是师生互动研究的基础，师生互动的类型不同，对学生的影响也不 同。中小学生正处在人格与道德形成的重要阶段，教师作为学生人格与道 德形成时期的重要影响因素，所选择的师生互动类型会对学生产生不同的 影响。例如，长期处于教师霸权的师生互动类型中的学生，容易形成孤僻、 懦弱的性格，而在平等、民主的师生互动中成长起来的学生对民主、平等 的道德准则有更深的理解。当前我国学生在道德、人格、创造力以及其他 社会性发展等方面出现的种种问题，许多都与学校与教师长期选择了不正 确的师生互动类型有关。因此，要想促进学生良好的社会性发展，解决当 前师生互动中出现的种种问题，就需要对师生互动类型有一个正确的把握， 从而寻找到更适合学生成长每一阶段的师生互动类型。 根据这三个条件，我们来重新审视国内外学者对师生互动类型的划分， 可以发现其中某些分类并不是十分理想。例如，艾雪黎的分类就没有对师 生互动类型进行全概括。按照他的逻辑，也许还可以划分出情感中心式、 价值中心式等等类别。而利比特、怀特和弗兰德斯对于师生互动类型的划 分，其标准体现出的只有教师的主体地位，学生的主体地位被忽视了。勒 温对于师生互动类型的划分表面上注意了师生互动的一个实质，即情感的 因素，但他忽视了另一个实质方面，即师生互动是一个双主体的过程，而 不是由教师一个人就能完成的过程。国内学者对师生互动类型的划分在体 现师生互动中的情感因素和学生主体地位方面，也存在这样或那样的缺失， 在此不一一分析了。 3 2 新框架下师生互动类型的划分 师生互动类型的研究是师生互动